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Ministerio de Educacin
C U R S O
V I R T U A L
Mdulo IV
Sesin 2
DIRIGIDO A:
2012
Profesionales de Educacin Bsica Regular, Alternativa y Tcnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
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Lectura
Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:
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Lo que tratamos de hacer es buscar las herramientas necesarias para poder ayudar a la nueva maestra del aula, porque no sabemos cmo se relacionar con Lucas y no queremos que Lucas sea rechazado, por carecer de la informacin necesaria por las condiciones y otros motivos o circunstancias. Lucas tiene seis aos, padece de Hipoplasia del nervio ptico y nistagmos. Actualmente puede ver letras de 5 centmetros a una distancia de metro y medio y por cada metro de distancia que se le suma, se le debe aumentar la letra otros 5 centmetros. Reconoce todas las letras maysculas en imprenta, reconoce los nmeros, realiza pequeas sumas valindose de sus dedos para contar, reconoce las figuras geomtricas y los colores sin dificultad, as como los parmetros generales como alto, bajo, grande, chico etc. Puede realizar varias consignas consecutivamente, pero necesita un tiempo extra, para poder organizarse.
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Por ejemplo uno de los planteamientos que le hice a la maestra fue: qu pasa si no puede escribir en cursivas? o bien qu pasa si no puede diferenciar las letras en cursiva en el pizarrn, debido al tamao que precisa para poder ver? Sera preferible una pizarra aparte para l, al lado de su carpeta, o esto podra estar marcando una diferencia con sus compaeros?
Les aclaro, que su grupo de amigos son los mismos que estuvieron con l en el inicial. son sumamente cariosos y jamas lo han hecho sentir diferente, y Lucas se niega a realizar cualquier tarea que no lo hagan tambin los otros. Otra vez, muchas gracias por interesarse por nosotros. Muchsimos carios.
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Para reflexionar.....
1. Qu respuestas les daras a sus interrogantes? 2. Qu entiendes por adaptaciones curriculares?
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Rosa Blanco Guijarro. La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currculo/ Concepto de adaptaciones curriculares
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Los resultados de la Evaluacin Psicopedaggica. El Plan de Orientacin Individual POI. Las situaciones reales del estudiante. Los recursos de la Institucin Educativa. Las exigencias del currculo oficial.
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Adecuar los elementos del currculo a las caractersticas y potencialidades de cada estudiante. Garantizar el xito y la satisfaccin de logro en el alumno y en el docente. Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del alumno y el estilo de enseanza del docente. Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades del estudiante y las exigencias del currculo. Adecuar las estrategias de planificacin y la actuacin docente a la realidad del aula. Orientar a los estudiantes para superar sus dificultades. Potenciar las habilidades del estudiante. Participe en el mismo contexto, proceso con sus pares
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Para que el currculo responda a las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad se puede adaptar uno o varios elementos de este, dependiendo de lo que requiere el estudiante. Los elementos que pueden ser adaptados son:
Qu aprender? Cmo van a aprender? Con qu aprender? En qu tiempo van a aprender? Cmo evaluar lo aprendido? Cmo intervenir en el proceso?
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A Conocimientos
La descripcin: caractersticas fsicas de personas y lugares. Narraciones: fantsticas (cuentos de habas, de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas).
Actitudes
Participa en dilogos con espontaneidad y respeto. Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.
Habilidad /destreza: expresada por una accin y que generalmente determina el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc. Conocimiento: indica el conocimiento que alcanzar el estudiante. Por ejemplo; nmeros de dos dgitos. Situacin o condicin: indica el nivel de exigencia o calidad de la capacidad. Por ejemplo; ...con apoyo de material. Actitud /valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposicin afectiva o valorativa frente a las capacidades que se plantean.
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Priorizar las capacidades a trabajar. Elevar el nivel de exigencia de la capacidad. Bajar el nivel de exigencia de la capacidad. Mantener el nivel de exigencia de la habilidad. Desdoblar la capacidad. Adaptar uno o varios elementos de la capacidad. Adaptar todos los elementos de la capacidad manteniendo la intencin de la capacidad original.
El proceso de adaptacin de la capacidad se debe tomar una decisin en relacin al nivel de exigencia de la habilidad o destreza que presenta, para lo cual se puede usar como referente una taxonoma. En el campo educativo se ha usado y se siguen usando las taxonomas como herramientas de construccin del currculo, y en el caso de adaptaciones curriculares para la atencin de las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, y/o talento y superdotacin sugerimos tomar como referencia la taxonoma de BELTRAN o BLOOM.
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a) Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad rea: Comunicacin Primer Grado del Nivel Primaria
Capacidad del DCN
Comprende narraciones: fantsticas (cuentos de hadas, de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas). a partir de los dilogos y explicaciones, demostrando inters por los temas presentados.
Comprende habilidad que se encuentra a nivel de sntesis, se bajo a Identifica del nivel de conocimiento
Infiere habilidad que se encuentra a nivel de sntesis, se subi a emite un juicio critico del nivel de evaluacin.
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Infiere habilidad que se encuentra a nivel de sntesis se cambi por argumenta habilidad del mismo nivel.
Podemos recordar: No necesariamente se adaptan todas las reas y capacidades de un grado, depender de las necesidades educativas especiales del estudiante.
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Conocimiento
Condicin
Actitud
Todas
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Redacta con letra legible textos breves de uso cotidiano que expresen sus experiencias, necesidades, sentimientos y deseos.
Escribe con seguridad textos descriptivos de objetos concretos cotidianos identificando el propsito y el destinatario.
objetos.
Escribe oraciones a partir de la
descripcin de objetos.
Escribe textos descriptivos a partir de la
unin de oraciones.
Escribe textos descriptivos con
seguridad.
Escribe con seguridad textos narrativos sobre situaciones de la vida diaria con apoyo de un esquema. Identifica el propsito y el destinatario.
esquema.
Escribe textos narrativos con seguridad
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NOMBRE DEL MDULO: JUSTIFICACIN: DETERMINACIN DE CAPACIDADES E INDICADORES: CAPACIDAD POR REA INDICADOR
Indicador por tareas secuenciados y jerarquizados
EJECUCIN DEL MDULO NOMBRE DE LA FICHA ACTIVIDAD: ESTRATEGIAS Y/O MATERIALES ACTIVIDADES
Organizan de manera secuencial los criterios y decisiones de la accin didctica. En el aula-taller o campo, el rol que juegan los estudiantes y profesores. Los agrupamientos, la secuenciacin, tipo de tareas, entre otros aspectos. La utilizacin de medios y recursos, tipo de actividades adaptadas para cada estudiante.
CRONOGRAMA
La organizacin de los tiempos.
OBSERVACIONES
Adaptaciones Contenidos bsicos desagregados en tareas especificas Tiempo de duracin del mdulo entre 60 y 300 horas Condiciones de realizacin
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Adems, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseanza nos permite afirmar que no es posible plantear un mtodo de enseanza vlido para todos los estudiantes y para todos los conocimientos. Aunque, los principios del aprendizaje son idnticos para todos, tambin es cierto que cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, su base de conocimientos y destrezas pueden ser distintas, se motiva por cuestiones diferentes y es capaz de concentrarse en unas tareas con ms facilidad que en otras, as como sus intereses y vas preferentes de acceso a la informacin son distintas. Por todo ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseanza que favorecen o dificultan el aprendizaje; as mismo es importante programar actividades que contemplen la adquisicin del aprendizaje por distintos canales sensoriales (visual, auditivo, kinestsico, tctil). Hoy sabemos que, para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido y funcionalidad para el nio o nia que aprende, relacionndolos con su experiencia previa, con su entorno y que le encuentre utilidad y aplicacin en lo cotidiano. El aprendizaje no es por lo tanto, un proceso pasivo y receptivo; implica la construccin de saberes por nias y nios en la interaccin con su medio social a partir de sus primeros vnculos con las personas de su entorno cercano. El contacto e intercambio entre nias y nios que tienen diferentes fortalezas, intereses y habilidades, favorece la riqueza y diversidad de las experiencias; ya que es de esta manera como ellos aprenden en interaccin con sus pares, en la medida que se promueva el intercambio. En general, entendemos el aula como comunidad de aprendizaje donde se produce un intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y una organizacin de aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso es posible si nias y nios tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales, de realizar actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivencia democrticas entre todos.3 La metodologa debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y sientan la necesidad de aprender, debe servir para despertar por s misma la curiosidad y el inters, donde el nio si sienta confianza y seguridad en el proceso porque responde a sus necesidades e intereses.
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Poblete Marcela, Gua de Juego y Comunicacin (Documento de trabajo Ministerio de Educacin), 2005
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En consecuencia debemos plantear un conjunto de estrategias de enseanza y aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participacin de los estudiantes con NEE y promueva el xito de todos los nios y nias y a su vez respalde la adquisicin de conductas sociales cooperativas. Para ello, es importante considerar:4
a) Las caractersticas, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los diversos grupos etreos. b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. El rol del docente como mediador: que promueve el desarrollo integral y propone las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las vivencias personales de sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus estilos y ritmos de aprendizaje, de tal manera que pueda proponer las estrategias ms adecuadas. d) Dar nfasis a los procesos pedaggicos y en ellos a los aprendizajes. e) Concebir como aula todo ambiente donde interacta el nio. f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relacin de los aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los alumnos y cmo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad inmediata. g) La metacognicin y la autoevaluacin: en cada una de las experiencias pedaggicas que le permitan a nios y nias reflexionar sobre sus propias acciones de aprendizaje. h) La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de una observacin cuidadosa del desarrollo integral de nios y nias y permite la intervencin oportuna y pertinente. i) Las inteligencias mltiples: considerar actividades variadas para presentar un mismo aprendizaje, respetando las preferencias de nios y nias y su necesidad de autonoma para la exploracin de diversas situaciones previstas por los maestros. j) Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente. La motivacin NO es un evento concreto que se da al inicio de la actividad de aprendizaje, est presente en todo el proceso garantizando la significatividad del aprendizaje. En este proceso hay que priorizar una motivacin intrnseca, que parte de la movilizacin de los procesos internos del estudiante. El tipo de relacin que establece el docente con el alumnado, el clima emocional del aula, las expectativas que tenemos de cada uno de los estudiantes, junto con los recursos a usar son claves para mantener esta motivacin. k) El uso del error de modo positivo, como estmulo para aprender y construir aprendizajes. l) Considerar aprendizajes a multinivel con actividades diferenciadas por nivel y complejidad.
Lpez Melero, Miguel. Cuadernos de Pedagoga N 345, 2004 Poblete Marcela, Gua de Juego y Comunicacin (Documento de trabajo Ministerio de Educacin), 2005
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Captar el inters
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Manifestacin de lo construido en forma de conclusiones Organizacin de la informacin con el uso de herramientas. Reflexin sobre sus logros y dificultades
El estudiante con NEE asociadas a discapacidad, asume una actitud positiva al recurrir a elementos que fortalezcan, complementen y/o eleven sus aprendizajes.
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Adaptaciones a la evaluacin
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Evaluacin debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que nos permite recoger informacin sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, a partir de ella, tomar decisiones de intervencin en el proceso educativo de manera pertinente y oportuna. Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observacin y tener en cuenta:
Las estrategias de intervencin para el proceso de enseanza aprendizaje. Las actitudes, predisposiciones de los estudiantes y el desenvolvimiento del mismo con sus pares dentro y fuera de la escuela. Las principales capacidades a desarrollarse.
Cuando se evalan los aprendizajes del estudiante incluido, se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo. Sin embargo, no hay que descartar que sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas que pueden implicar:
Poner en prctica otras estrategias de evaluacin Modificar los instrumentos Adecuar los tiempos Graduar las exigencias Graduar el contenido, En algunos casos incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al nio durante la realizacin de la evaluacin.
ELABORACIN DE INDICADORES
Se pueden formular indicadores jerarquizados y diferenciados para todas las capacidades estn estas adaptadas o no. A partir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan evaluar logros en el proceso de aprendizaje. Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores, es decir, del ms simple al ms complejo. Aqu tambin se sugiere utilizar una taxonoma que nos ayudar a seleccionar las habilidades o destrezas que vamos a evaluar en los estudiantes, graduando su nivel de complejidad en el que se irn logrando. Puede darse el caso que en el proceso de anlisis de la PCA se concluya que de acuerdo al potencial del estudiante con discapacidad no sea necesario adaptar las capacidades pero se considera que puede ser evaluado con indicadores diferenciados.
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Accin
Demuestra lo que el nio hace. Responde a la pregunta: Qu hace?
Contenido
Es el tema o asunto sobre el cual acta el nio o la nia. Se plantea preguntando: Qu?
Condicin
Es el modo, forma, requisito o calidad. Responde a la pregunta: Cmo? En qu? Para qu? Dnde? Con qu?
Ejemplo:
Escribe Accin Accin Contenido Condicin : : : cuentos Contenido Qu hace? Qu escribe? Cmo escribe los cuentos? con apoyo de imgenes. Condicin
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Auto evaluacin
Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.
1) La . es la decisin que se toma frente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currculo, con la finalidad de adecuar las capacidades sealadas en el DCN.
a) b) c) d) adaptacin curricular programacin curricular evaluacin psicopedaggica propuesta pedaggica
2) Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta: a) b) c) d) Los resultados de la Evaluacin Psicopedaggica. Las situaciones reales del estudiante. Las exigencias del currculo oficial. Todas las anteriores
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4) El docente aplica estrategias durante el proceso considerando nivel, ritmo y estilo de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con diferentes grados de complejidad y otros apoyos que requiere. Todo en una programacin paralela. a) b) Verdadero Falso
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HABILIDADES
CONOCIMIENTO descubrir, recoger, examinar, tabular, citar, expresar.
Identificar, sealar, reconocer, definir, listar, nombrar, repetir, contar,
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COMPRENSIN
Traducir, transformar, ilustrar, representar, cambiar, distinguir, explicar parafrasear, ejemplificar, demostrar, predecir, asociar, estimar, resumir, interpretar, discutir. Relacionar, desarrollar, usar, clasificar, aplicar, demostrar, completar, mostrar, modificar, clasificar, experimentar, resolver, construir, calcular. Contratar, comparar, derivar, detectar, separar, ordenar, dividir, seleccionar, clasificar, analizar, categorizar, diferenciar, interpretar. Producir, transmitir, modificar, proponer, especificar, combinar, desarrollar, inferir, integrar, reordenar, generalizar, formular, reescribir, argumentar, modificar, concluir, seleccionar. Validar, verificar, decidir, emitir juicio critico, graduar, medir, recomendar, juzgar, valorar, criticar, establecer rangos, predecir. Combinar, preparar, integrar, componer, planear, plantear hiptesis, crear, generar, disear, producir, inventar, elaborar.
APLICACIN
ANLISIS
SNTESIS
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TAXONOMA DE BELTRN
CAPACIDAD
Observacin Describe Establece semejanzas y diferencias
HABILIDADES
Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra. Explica, expone, relata, narra, manifiesta. Compara, aplica, adecua, procesa. Compara, diferencia, relaciona, caracteriza. Selecciona, ordena, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza. Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza. Expresa, establece, diferencia, mide compara, resuelve, realiza, habla, grfica, organiza, emplea. Elabora, transforma. Simula, modela, dibuja, reproduce. Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda. Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue Produce, prepara, construye, amplia, mejora. Descubre, seala, muestra. Emite, cuestiona, propone. Explica, aplica, resuelve, demuestra. Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.
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Establece comparaciones y relaciones Discriminar caractersticas esenciales Clasifica Reconoce proceso para resolver problemas Procesa representa Memoriza Investiga Analiza Crea Identifica Formula Comprende Evala
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MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL Curso de Capacitacin a Distancia "Educacin Inclusiva para personas con discapacidad Tercera Edicin Abril 2012