FBC en la Universidad Boliviana Rubn Ricardo Gianella Peredo UPSA Carrera Ingeniera Civil Resumen En este ensayo se aborda

a el Enfoque de la Formacin basada en Competencias en la Universidad Boliviana, se define lo que es competencia, las clases de competencias y en que consiste la Formacin Basada en Competencias. Se hace nfasis en la importancia de satisfacer la demanda del mundo laboral y los desafos que implica el cambio de paradigma en la educacin universitaria. Se plantea brevemente la metodologa del Diseo Macrocurricular. Introduccin En un mundo donde la globalizacin va en aumento, la nueva configuracin de las empresas requiere profesionales que se adapten rpidamente a los cambios, el avance vertiginoso de la tecnologa, el nfasis en la productividad y el desempeo, hace cada vez ms difcil para el profesional de hoy conseguir empleo, conservarlo y lograr promociones en el cargo; asimismo, la creacin de empresas exitosas requiere de conocimientos, habilidades y actitudes poco desarrolladas en las carreras universitarias durante el proceso Enseanza Aprendizaje. En Bolivia existe un divorcio entre el producto de las universidades y las necesidades del mundo laboral. La universidad boliviana se ha enfrascado en la repeticin de conocimientos, algunos de ellos obsoletos, y en la formacin en los estudiantes de habilidades especficas propias de una profesin; completamente ajenos, en muchos casos, a la realidad en que el futuro profesional se va a desempear. Desarrollo La Formacin Basada en Competencias se presenta, hoy por hoy, como un nuevo paradigma para encarar la formacin de profesionales idneos y que respondan adecuadamente a las necesidades del mudo laboral. Se entiende por competencia Un desempeo en trminos de un proceso complejo que integra de manera dinmica las tres dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la resolucin de problemas del mundo del trabajo de manera idnea en relacin a las caractersticas del contexto con el que se est interactuando; aportando de sta manera a incrementar los niveles de eficacia (proyecto pas) y los niveles de autorrealizacin (proyecto tico de vida). Programa de Educacin Superior FAUTAPO. Esta definicin enmarca a la competencia como un desempeo, y por tanto debe ser observable y medible, el individuo debe mostrar una capacidad real y efectiva en un determinado contexto. El mayor desafo de las universidades es demostrar, dentro del proceso educativo, que los estudiantes han adquirido las competencias deseables.

Sergio Tobn define las competencias como: Procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin, para resolver problemas y realizar actividades, aportando a la construccin de la realidad, integrando las tres dimensiones del saber. Programa de Educacin Superior FAUTAPO. Observamos algunas coincidencias en estas dos definiciones, por un lado que es un proceso complejo para resolver problemas y realizar actividades, integrando las tres dimensiones del saber. Por otro lado vemos que la competencia implica aportar a la construccin de la realidad (proyecto pas). Las tres dimensiones del saber son: el saber conocer, el saber hacer y el saber ser. Es necesario que las instituciones educativas reestructuren su currcula y la forma de gestionar el proceso enseanza aprendizaje, comprender que no todo se puede manejar dentro de un aula, si es que se quiere dar respuesta efectiva a las necesidades de un entorno que no se conoce bien y que est fuera del aula. En el mbito educativo tenemos que hablar de Formacin Basada en Competencias, lo cual se entiende como un enfoque, una forma de mirar, de percibir el proceso Enseanza Aprendizaje centrado en competencias. Es decir, la formacin basada en competencias es una forma de mirar (enfoque) los procesos de planificacin, evaluacin de la formacin, desde la definicin de competencia. Programa de
Educacin Superior FAUTAPO.

La implementacin de la FBC implica un desafo para el cuerpo docente y para los estudiantes, pues los roles de ambos pasan a ser muy distintos a los tradicionales. El docente deja de ser un repetidor del conocimiento, deja para ocasiones especiales el aula magistral y se convierte en un gua para el aprendizaje del estudiante. Principalmente debe abandonar la idea de que la FBC es lo que siempre se ha estado haciendo, pues esto slo demuestra una resistencia al cambio. A su vez el estudiante tiene que adoptar un papel ms protagnico y ser responsable de su propio aprendizaje. Asumir que el docente no est all para ensearle sino para guiarlo en su aprendizaje. En este sentido es que al cambiar el rol del formador, cambia automticamente el contexto de formacin: las aulas tradicionales, se convierten en contextos reales o simulados del mundo del trabajo. Programa de Educacin
Superior FAUTAPO

El proceso de evaluacin es otra dificultad muy importante de considerar, en la aplicacin de la FBC dentro del mbito educativo. En el sistema tradicional se mantiene un esquema rgido de exmenes parciales, exmenes prcticos y examen final con nota acumulativa, evaluaciones que se desarrollan en la sala de aula, tiene por objeto dar una retroalimentacin al estudiante del logro de conocimientos. Es necesario tambin, considerar las evaluaciones que comparan el conocimiento del estudiante con lo que se exige en el mundo laboral, en la sociedad y en la comunidad profesional. sto, ya no se puede hacer en la sala de aula tradicional. Las competencias se clasifican en Especficas, Genricas y de Conocimientos Bsicos Profesionales.

Las competencias especficas son propias de cada profesin, es el desempeo que se espera de un ingeniero civil, de un ingeniero de sistemas, de una enfermera. Las competencias genricas, en cambio, como dice Tobn (2006) son aquellas que se refieren a las competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniera, educacin) o a todas las profesiones. Las competencias generales permiten al profesional no solo conseguir empleo, sino tambin conservarlo, dar una respuesta adecuada al entorno en funcin de valores, visin y misin de la institucin de formacin. Deben ser tratadas de manera transversal en el proceso educativo. Los Conocimientos Bsicos Profesionales, se refieren a los conocimientos, procedimientos y actitudes bsicas y previas, para desarrollar una competencia. Programa de Educacin Superior FAUTAPO. Permiten al profesional vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier profesin. Conocimiento de matemticas, uso del lenguaje para la comunicacin, manejo de TICs, Liderazgo, etc., describen estas competencias bsicas. Cmo se expresa la competencia? Tobn sugiere la siguiente estructura: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad. (Tobn 2006) A continuacin se muestra un ejemplo de la formulacin de una competencia: Accin (verbo) Gestionar Objeto (sustantivo) Procesos de Investigacin El objeto sobre el que influye el desempeo Finalidad Producir Conocimiento Es el proceso del desempeo, es la respuesta del contexto Condicin de calidad -Requerimiento Institucionales -Plan de accin Estndar de calidad y nivel de complejidad

En trminos de un desempeo observable

(Programa de Educacin Superior FAUTAPO) El diseo curricular de la FBC sigue la siguiente metodologa: Primero debe organizarse un Equipo de Gestin Curricular de la Carrera que gestionar todo el proceso, estar conformado por autoridades, docentes y estudiantes. Todo el trabajo parte de un diagnstico inicial para describir la oferta educativa en funcin de la demanda existente, asimismo, se deber analizar la estructura de la carrera desde el punto de vista de la Visin, Misin polticas, estatutos, institucionalidad.

Luego se estudia el contexto con el propsito de Identificar y analizar de manera sistemtica la demanda en el contexto local y global, actual y futuro, que permita acercar la oferta educativa a las necesidades del sector productivo y de la sociedad en general, proporcionando elementos para la mejora del proyecto curricular de la carrera universitaria. Programa de Educacin Superior FAUTAPO Debe tomarse en cuanta aspectos socio econmico cultural y poltico, Laboral, Profesional y Disciplinar. A partir del estudio del contexto se elabora el Diseo Macrocurricular, definiendo reas de desempeo, competencias globales, stas permiten definir el Perfil de Egreso. De las competencias globales se definen las Unidades de Competencias que generan los Mdulos. Las Unidades de Competencias con los conocimientos Bsicos Profesionales permiten estructural la malla Curricular de la Carrera. Programa de Educacin Superior FAUTAPO Lo esencial de la FBC radica en que el diseo curricular se estructura de manera tal, de dar una respuesta a la demanda, es decir a las necesidades del mundo laboral y as formar profesionales idneos, competentes y que contribuyan a su proyecto de vida y al proyecto pas. Conclusin El Enfoque de Formacin Basado en Competencias como pilar fundamental del diseo curricular permite atender la demanda muy diversa de profesionales en un mundo cambiante, globalizado y cada vez ms tecnolgico, formando profesionales competentes que tienen conocimiento de s mismo y del entorno que lo rodea. No es tarea fcil, cambiar de paradigma genera incertidumbre y temores. Sin embargo, el camino ya est trazado, hay experiencias exitosas y sabemos que s se puede. Bibliografa FAUTAPO. (2007). Bases Conceptuales FBC. Contenido Diplomado Primera 1 Versin TOBN, S. (2006). Aspectos Bsicos de la Formacin Basada en Competencias. Talca. http://maristas.org.mx/gestin/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias. pdf TOBN, S. (s/f). Maestria en Desarrollo Pedaggico. Estructura Conceptual de las Competencias. Mxico. Ecoediciones. http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/caliedu/12/12.pdf FAUTAPO. (s/f). Diplomado en Formacin Basada en Competencias. Modalidad Virtual. Mdulo 1 Unidad1 y 2. La paz. FAUTAPO