cidos nucleicos: ADN y ARN

Los cidos nucleicos son el cido desoxirribonucleico (ADN) y el cido ribonucleico (ARN). El ADN porta la informacin gentica que comanda la formacin de un organismo completo y, junto con el ARN, determinan las bases del funcionamiento celular a travs de la expresin de la informacin que contienen.

Autora: Erica Carrizo Responsable disciplinar: Silvia Blaustein rea disciplinar: Biologa y Qumica Temtica: cidos nucleicos: ADN y ARN Nivel: Secundario, ciclo bsico Secuencia didctica elaborada por Educ.ar

Propsitos generales

Promover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza y aprendizaje. Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusin y el intercambio entre pares, la realizacin en conjunto de la propuesta, la autonoma de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo. Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de diferentes soportes, la evaluacin y validacin, el procesamiento, la jerarquizacin, la crtica y la interpretacin.

Introduccin a las actividades

Los cidos nucleicos son el cido desoxirribonucleico (ADN) y el cido ribonucleico (ARN). El ADN porta la informacin gentica que comanda la formacin de un organismo completo y, junto con el ARN, determinan las bases del funcionamiento celular a travs de la expresin de la informacin que contienen. Actualmente no se sabe con certeza cul es la macromolcula ms antigua, si el ADN, el ARN o las protenas que constituyen el producto de expresin de estos. De hecho, uno de los mayores desafos es dilucidar la historia posible de cmo el ADN, el ARN y las protenas aparecieron y se vincularon entre s.

Tanto el ADN como el ARN son molculas orgnicas (las molculas orgnicas poseen en su estructura C y por lo menos un tomo de H). En las clulas procariotas, el ADN se encuentra en una regin denominada nucleoide y en las clulas eucariotas, en el interior del ncleo celular. La posicin del ARN en la clula depende de la variedad de la que se trate, as hay tres tipos de ARN: mensajero, de transferencia y ribosomal.

Objetivos de las actividades

Que los alumnos:

comprendan el origen, la estructura y las funciones del ADN y ARN; realicen la extraccin de una molcula de ADN en levaduras.

Actividad 1:
El ADN se encuentra constituido por nucletidos, que son molculas orgnicas compuestas a su vez por una base nitrogenada, un azcar (la desoxirribosa) y un grupo fosfato. La informacin gentica en el ADN posibilita la sntesis del ARN y este, a su vez, la sntesis de protenas, que se constituyen como los productos de expresin de la informacin gentica. Estas protenas pueden tener una funcin estructural o enzimtica. Si tienen una funcin estructural, formarn parte de alguna de las estructuras de la clula, como la membrana plasmtica, la envoltura nuclear, las mitocondrias, etc. Ahora bien, si poseen una funcin enzimtica, las protenas habrn de catalizar reacciones qumicas especficas en las clulas. 1. Realicen una bsqueda en la web y el material bibliogrfico de referencia sobre la estructura del ADN y respondan el siguiente cuestionario: o Qu es un nucletido? Cules son sus componentes? o Cules son los nucletidos que forman parte del ADN? o Qu es un polmero? El ADN es un polmero? Por qu? 2. Sobre la base del siguiente esquema de las bases nitrogenadas que conforman el ADN, especifiquen brevemente cules son las diferencias en sus estructuras qumicas.

3. Realicen una bsqueda en la web y el material bibliogrfico de referencia sobre la funcin del ADN. Completen un mapa conceptual como el siguiente utilizando los siguientes conectores: es, duplicacin, transcripcin, traduccin, formado, contiene, sntesis.

Estructura molecular del ADN

A comienzos de la dcada de 1950, el bilogo estadounidense James Watson y el fsico ingls Francis H. Crick comenzaron a estudiar el problema de la estructura molecular del ADN. A partir de los resultados de estudios anteriores, estos investigadores se abocaron a construir un modelo de la molcula de ADN que concordara con los datos previamente conocidos y explicara su papel biolgico. Para ensayar dnde poda encajar cada pieza en el rompecabezas tridimensional, armaron modelos de las molculas con alambre y hojalata. Sin bien haba muchos investigadores interesados en descubrir la estructura molecular del ADN, Watson y

Crick fueron los primeros en lograrlo. En 1962, recibieron el Premio Nobel por los descubrimientos concernientes a la estructura molecular de los cidos nucleicos y su importancia en la transferencia de informacin en la materia viva. 4. A partir de la lectura del texto "Rosalind Franklin y la estructura del ADN", respondan las siguientes preguntas: o Cul fue la importancia del trabajo de Rosalind Franklin en el descubrimiento de la estructura molecular del ADN? o A qu atribuyen el hecho de que Rosalind Franklin no haya sido reconocida como una investigadora clave en el descubrimiento de la estructura molecular del ADN? Consideran que la condicin de gnero influye en la actividad cientfica? Discutan sobre este tema en clase.

Actividad 2:
El cido ribonucleico o ARN se sintetiza a partir de la informacin gentica presente en el ADN. Al igual que este, se trata de un polmero formado por nucletidos que se diferencian de los que constituyen el ADN por una base nitrogenada. Existen tres tipos de ARN: uno lleva la informacin gentica que dicta los aminocidos que formarn la protena a sintetizar y los otros dos forman parte de la maquinaria a utilizarse en la sntesis proteica.
1. Realicen una investigacin tomando el material sugerido en la bibliografa y la webgrafa como referencia para responder las siguientes preguntas:

Cul es la estructura del ARN? Qu bases nitrogenadas y azcares lo conforman? Es de cadena doble o simple? Cules son los diferentes tipos de ARN que existen? Qu funcin cumplen? Qu es la transcriptasa inversa? En qu proceso participa? Cul es el producto del proceso de duplicacin y cul el de transcripcin?

1. Sobre la base de lo trabajado de la estructura del ADN y las respuestas de la actividad anterior, copien estas columnas al procesador de textos e imprmanlas para luego unirlas con flechas segn corresponda.

1. El ADN est conformado por 2. La transcriptasa inversa 3. ARNm, ARNt y ARNr nucleicos 4. Transcripcin citosina 5. Ribosa y desoxirribosa 6. Duplicacin 7. El ARN est conformado por 8. "Dogma central"

El flujo de informacin es ADN-ARNprotena. sintetiza ADN a partir de ADN. son los azcares de los cidos. adenina, guanina, uracilo, citosina. adenina, guanina, timina, citosina. variedades de ARN. sintetiza ARN a partir de ADN. interviene en la sntesis de ADN a partir de ARN.

Actividad 3:
1. Sobre la base de lo trabajado con relacin a la estructura y la funcin de los cidos nucleicos, respondan si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Argumenten todas sus respuestas. Pueden escribir las respuestas en el procesador de textos de sus equipos porttiles.

La nica diferencia en la estructura del ADN y ARN radica en las bases nitrogenadas que los componen. El ADN no puede sintetizarse a partir de la informacin presente en el ARN sino a la inversa. El ARN mitocondrial porta la misma informacin que el ARN mensajero. Los codones son los elementos que constituyen la estructura de las protenas. Los cidos nucleicos (ADN y ARN) estn conformados por cadenas dobles. La traduccin es la conversin de la secuencia de nucletidos del ARN en la secuencia de aminocidos de una protena.

Actividad de cierre: Extraccin de ADN de levadura de panadera (Saccharomyces cerevisiae)

1. Realicen la siguiente experiencia en el laboratorio. Materiales
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80 g de levadura de panadera Vaso de precipitados Agua Varilla de vidrio o cucharita

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Sal Jugo de medio limn Embudo de vidrio Papel de filtro Tela delgada Cuchara de metal Alcohol Detergente Aguja de diseccin Microscopio ptico

Procedimiento 15. Coloquen 80 g de levadura de panadera en un vaso de precipitados y agregar 150 ml de agua fra. Mezclen con la ayuda de una varilla de vidrio o cucharita hasta disolver la levadura. 16. Agreguen a la mezcla 1/3 de cucharadita de sal y 3 chorros de jugo de limn (para esto, previamente se debe cortar un limn en 2 y exprimir una de las mitades sobre el vaso de precipitados evitando dejar caer en el mismo pulpa o semillas). Mezclen bien. 17. Filtren el preparado utilizando un embudo de vidrio cubierto de un papel de filtro y una tela delgada. 18. Recojan los restos presentes en la tela con la ayuda de una cuchara de metal y colquenlos en un vaso de precipitados. Desechen el filtrado. 19. Agreguen al vaso de precipitados 150 ml de agua fra, 1/3 cucharadita de sal, 3 cucharaditas de alcohol y 2 gotas de detergente. Mezclen bien durante 20 minutos. 20. Agreguen a la mezcla 3 cucharaditas de sal y mezclen bien durante 10 minutos ms. 21. Dejen reposar la mezcla 24 hs.: se observar un precipitado de levaduras. Deschenlo y guarden el lquido. Diluyan el lquido con 3 veces su volumen en alcohol. Se observar un precipitado de levaduras donde encontrarn una maraa de fibras de ADN de color transparente. Extriganla con una aguja de diseccin. 22. Coloquen la maraa de fibras de ADN en un portaobjeto y observen al microscopio ptico. Intenten separar las fibras con la ayuda de una aguja de diseccin para facilitar su observacin.

Enlaces de inters y utilidad para el trabajo

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Estructura del nucletido cidos Nucleicos El ADN cidos nucleicos: el ADN y el ARN

Bibliografa sugerida
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H. Curtis, S. N. Barnes, A. Schnek, A. Massarini. Biologa. Buenos Aires, Editorial Panamericana, 2008.

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D. Aljanati, E. Wolovelsky. La vida en la Tierra. Biologa I. Buenos Aires, Ediciones Colihue, 1995. D. Aljanati, E. Wolovelsky, C. Tambussi. Los caminos de la evolucin. Biologa II. Buenos Aires, Ediciones Colihue, 2004. D. Aljanati, E. Wolovelsky, C. Tambussi. Los cdigos de la vida. Biologa III. Buenos Aires, Ediciones Colihue, 2005.

Rosalind Franklin y la estructura del ADN

Rosalind Franklin naci en Inglaterra el 25 de julio de 1920. Se gradu de la Universidad de Cambridge en 1941, no sin antes salvar la oposicin paterna. Hizo estudios fundamentales de microestructuras del carbn y del grafito, y este trabajo fue la base de su doctorado en qumica fsica, que obtuvo en la Universidad de Cambridge en 1945. Despus de Cambridge, pas tres aos productivos (1947-1950) en Pars, en el Laboratoire de Services Chimiques de L'Etat, donde estudi las tcnicas de la difraccin de la radiografa. En 1951 volvi a Inglaterra como investigadora asociada en el laboratorio de John Randall en King's College, Cambridge. Para Rosalind era la oportunidad de aplicar sus conocimientos a la biologa. En el laboratorio de Randall se cruz su trabajo con el de Maurice Wilkins, ambos referidos al ADN. Lamentablemente, la misoginia y la competencia llevaron la relacin a un conflicto permanente con Wilkins. Este llevaba largo tiempo trabajando en el ADN y haba tomado la primera fotografa relativamente clara de su difraccin cristalogrfica. Wilkins haba sido el primero en reconocer en esta los cidos nucleicos y no estaba dispuesto a la competencia interna. Rosalind Franklin obtuvo una fotografa de difraccin de rayos X que revel, de manera inconfundible, la estructura helicoidal de la molcula del ADN. Esa imagen, conocida hoy como la famosa "Fotografa 51", fue un respaldo experimental crucial para que el investigador estadounidense James Watson y el britnico Francis Crick establecieran, en 1953, la clebre hiptesis de la "doble hlice" que es caracterstica de la estructura molecular del ADN, por la que en 1962, junto con Maurice Wilkins, se les concedi el Premio Nobel en Fisiologa y Medicina. Watson haba tenido ocasin de asistir a la clase que dio Franklin en noviembre de 1951 sobre el avance de sus investigaciones. Rpidamente, con Francis Crick se pusieron a la tarea de imaginar su estructura y, para ello, trabajaron principalmente con modelos atmicos a escala. Este primer intento terminara en un fracaso rotundo. Watson y Crick invitaron a Franklin y Wilkins a Cambridge para darles a conocer su propuesta. Rosalind Franklin pulveriz sus argumentos.

A principios de 1953 Wilkins mostr a Watson uno de las fotografas cristalogrficas de Rosalind de la molcula de ADN. Cuando Watson vio la foto, la solucin lleg a ser evidente para l y los resultados fueron publicados en un artculo en Nature casi inmediatamente. Sin autorizacin de Rosalind, Wilkins se las mostr primero a James Watson y, posteriormente, un informe de Rosalind Franklin a sir John Randall fue entregado a Watson y Crick. Considerado como el logro mdico ms importante del siglo XX, el modelo de la doble hlice del ADN abri el camino para la comprensin de la biologa molecular y las funciones genticas, antecedentes que han permitido llegar al establecimiento, en estos das de la secuencia "completa" del genoma humano. Rosalind muri en Londres el 16 de abril de 1958. En 1962, Watson, Crick y Wilkins recibieron el Premio Nobel por el descubrimiento de la estructura del ADN. Este galardn no se concede con carcter pstumo ni tampoco se comparte entre ms de tres personas. Qu habra pasado si la cientfica hubiera estado an viva en ese momento?
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/Como_se_estudian_las_celulas.html

Cmo se estudian las clulas?

La disciplina que estudia la clula es la biologa celular, acompaada del trabajo de la microbiologa. A medida que se ha conocido mejor el funcionamiento celular, se han construido mejores modelos para explicar la clula y se ha desarrollado la teora celular. Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos comprendan los procesos que permiten estudiar la clula.

Autora: Adriana Orjuela Responsable disciplinar: Silvia Blaustein rea disciplinar: Biologa Temtica: Biologa celular Nivel: Secundario, ciclo bsico Secuencia didctica elaborada por Educ.ar

Propsitos generales

Promover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza y aprendizaje. Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusin y el intercambio entre pares, la realizacin en conjunto de la propuesta, la autonoma de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo. Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de diferentes soportes, la evaluacin y validacin, el procesamiento, la jerarquizacin, la crtica y la interpretacin.

Introduccin a las actividades

La clula es considerada la unidad bsica de la vida. La investigacin en biologa ha trabajado durante mucho tiempo en la comprensin del funcionamiento de las clulas y para hacerlo ha desarrollado diversas formas de estudiarlas. El trmino "clula" se comenz a usar por un descubrimiento que se realiz utilizando el microscopio. Este aparato mostr que al hacer un corte muy delgado de un pedazo de corcho, este se conformaba de pequeas celdas. De all viene el trmino "clula". El uso del microscopio ha sido esencial en el estudio de la clula. Es gracias a los diferentes niveles tecnolgicos en la construccin de microscopios que se ha comprendido mejor cmo funcionan las clulas y, a su vez, las preguntas generadas en el estudio de la clula han motivado mejoras en la tecnologa microscpica. La disciplina que se enfoca en la clula es la biologa celular, acompaada del trabajo de la microbiologa. A medida que se ha conocido mejor el funcionamiento celular, se han construido mejores modelos para explicar la clula y se ha desarrollado la teora celular. Con los modelos celulares es posible clasificar los diversos componentes de la clula, sus funciones y clasificar diferentes tipos de clulas desde diversos aspectos.

Objetivo de las actividades

Que los alumnos comprendan los procesos que permiten estudiar la clula.

Actividad 1:
La teora celular fue posible, entre otros motivos, gracias al uso del microscopio. Para realizar esta actividad mirarn los siguientes videos y luego harn una investigacin para construir una lnea de tiempo con el programa Cronos de sus equipos porttiles, que vincule los planteamientos centrales de la teora celular con las diferentes tecnologas en microscopa. 1. Video sobre "teora celular". 2. Video sobre "la historia del microscopio".

Actividad 2:
Miren el siguiente link: "Usos del microscopio"

1. Realicen una gua animada para el uso del microscopio utilizando el programa de presentacin de diapositivas de sus equipos porttiles. 2. Confeccionen un folleto para el uso del microscopio utilizando el programa de construccin de publicaciones Publisher de sus equipos porttiles.

Actividad 3:
Para realizar esta actividad, debern activar el programa Shockwave Player. Sigan el link "La clula" y trabajen de forma libre con las opciones que da esta pgina.

Actividad de cierre: Repaso

Desde un tejido hasta los tomos que la componen, la escala de tamao de una clula vara considerablemente. De ello se desprende que, para estudiar cada uno de dichos niveles estructurales, se requieren diversos tipos de herramientas. Respecto a la escala, 1 micrmetro (m) son 10-3 mm (es decir, 0,001 mm), mientras que 1 nanmetro (nm) son 10-6 mm (es decir, 0,000001 mm). 1. A partir del esquema, determinen: o qu representan las ilustraciones; o qu instrumento se empleara para observar las diferentes estructuras representadas en el esquema.

Fuente: Alberts y col., Molecular Biology of the Cell, 2004. 2. Dada la siguiente lista de ejemplares, determinen qu tipo de microscopa (ptica o electrnica) sera la ms adecuada para analizarlos: o 1) clula animal; o 2) virus; o 3) bacteria; o 4) protena; o 5) mitocondrias;

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6) vulo; 7) neurona; 8) piojo; 9) sacarosa (azcar de mesa); 10) ADN.

3. Copien las siguientes columnas en los procesadores de texto de sus equipos porttiles y hagan una impresin. Luego, unan con flechas los elementos de la columna A con los de la columna B. A Microscopio ptico Microscopio confocal Microscopio electrnico de barrido Microscopio electrnico de transferencia Microscopio de fluorescencia B Se integran distintos planos de la imagen para formar una nueva imagen tridimensional. Se utiliza para observar partculas virales. Se colorean las muestras con hematoxilina y eosina. Emplea un haz de electrones para estudiar la muestra. Emplea colorantes fluorescentes.

Bibliografa / Webgrafa recomendada

Antonio E. Felipe, Silvia C. Gallarreta y Graciela Merino. "La modelizacin en la enseanza de la biologa del desarrollo". Departamento Ciencias Biolgicas, Facultad de Ciencias Veterinarias, Universidad Nacional del Centro de la provincia de Buenos Aires, Tandil. En: Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, vol. 4, n. 3, 2005. "Los hongos" (Captulo 29) "La clula aprendida". Manuel Jos Andreu Guerrero. Espaa.

"Molecular Biology of the Cell" (B. Alberts, A. Johnson, J. Lewis, M. Raff, K. Roberts, P. Walter. "Molecular Biology of the Cell". 4. edicin, Editorial Garland, 2002. Captulos e imgenes disponibles en idioma ingls.) "Clula eucariota I: generalidades" "El microscopio ptico compuesto" (Una gua simple y accesible acerca de las partes, el uso, el manejo y el mantenimiento del microscopio ptico.)

Entornos personales de aprendizaje (PLE)

October 5, 2011 By CAC 33

Todos tenemos ya un PLE. Siempre han existido! (Jordi Adell) Los tiempos estn cambiando muy deprisa y constantemente estn surgiendo tecnologas, herramientas y servicios que abren un mundo de posibilidades de comunicacin y aprendizaje que nos permiten acceder a la informacin y el conocimiento de una forma personalizada, adaptada a nuestras inquietudes, conocimientos y necesidades, mejorando las posibilidades de acceso a contenidos, a recursos, a fuentes de informacin, a experiencias, a opiniones, a ideas, posibilitando la creacin de una red de personas con la que compartimos inquietudes e intereses. Esta situacin, de sobreabundancia de posibilidades, que nos puede parecer catica o incluso inabordable no debera impedir que tomemos conciencia de cules son nuestros entornos personales de aprendizaje, tambin llamados PLE, para tratar de redisearlos, en caso de ser necesario, para mejorar el control y la gestin de nuestro propio aprendizaje.

Qu es un PLE? Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Ingls de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestin de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de

aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestin de los contenidos y procesos, comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr as los objetivos de aprendizaje. Un PLE puede estar compuesto de uno o varios subsistemas: as, puede tratarse de una aplicacin de escritorio o bien estar compuestos por uno o ms servicios web. Los PLE incluyen la integracin de los episodios de aprendizaje formales e informales en una experiencia nica, el uso de redes sociales que pueden cruzar las fronteras institucionales y la utilizacin de protocolos de red (Peer-to-Peer, servicios web, sindicacin de contenidos) para conectar una serie de recursos y sistemas dentro de un

espacio gestionado personalmente. Tambin se puede definir un PLE cmo una aplicacin o conjunto de aplicaciones utilizada(s) por un aprendiz para organizar su propio proceso de aprendizaje o como un concepto que define operacionalmente las actividades que pueden realizar los distintos tipos de aprendices. Para algunos autores, un PLE no slo debe considerar las herramientas Web 2.0. sino tambin las relaciones interpersonales entre los aprendices-aprendices, aprendices-docentes, incluso entre aprendices-personas externas a la comunidad educativa. Tambin deben incluirse los espacios fsicos donde ocurran los actos de aprendizaje (bibliotecas, parques, el metro, la oficina, etc.) y los materiales impresos (libros, revistas, peridicos, etc.). Otro grupo de educadores y tecnlogos educativos proponen que los PLE deben propiciar situaciones de aprendizaje que incluyan lectura, escritura, presentaciones multimedia y la edicin en lnea y en tiempo real de los elementos multimedia y de los contenidos educativos (OA, REA, etc.). Para comprender mejor lo que es un PLE proponemos la visualizacin de una entrevista con Jordi Adell en la que se aborda la pregunta: Qu es un PLE Personal Learning Environment?

Por qu un PLE? Porque estamos sometidos a procesos de importantes cambios y es necesario adaptarse a los mismos. PLE: una nueva forma de aprender; un nuevo enfoque sobre cmo podemos aprender. Jordi Adell nos plantea que un PLE tiene tres caractersticas:

Cada alumno se fija sus propios objetivos de aprendizaje. No hay evaluaciones, ni ttulos; no hay una estructura formal.

Posibilidad que nos brinda Internet para disponer de un conjunto de herramientas y recursos gratuitos para compartir y aprender a travs de ellos Alex Couros propone un par de dibujos ilustrativos sobre las fuentes de aprendizaje de los docentes que resultan muy ilustrativos de porque es necesario tener un nuevo enfoque sobre cmo y dnde aprendemos:

Los docentes antes

Los docentes ahora

Partes de un PLE Jordi Adell habla de que un PLE tiene tres partes principales:

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Las herramientas que uno elige para su aprendizaje. Los recursos o fuentes de informacin. Personal Learning Network PLN (Red personal de aprendizaje) que cada uno va construyendo.

Herramientas y servicios
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Para buscar y acceder a la informacin Crear editar y publicar informacin Relaciones con otras personas: A travs de los recursos, experiencias y actividades que difundimos: Del.icio.us, Diigo, Twitter, WordPress, A travs de las elaciones personales y el dilogo con gente interesante: Twitter, Linkedin, Facebook, A travs de producciones personales y objetos que compartimos utilizando la estructura de herramientas y servicios que tenemos a nuestra disposicin: YouTube, WordPress, Flickr, SlideShare, Slide, Vimeo, Picasa,

Recursos y fuentes de informacin Personas. La red personal de aprendizaje (mi PLN)

Primeros pasos para crear un PLE Jordi Adell en alguna de sus presentaciones apuntaba los siguientes: 1. Crear un cuenta en Twitter y sigue a gente interesante. 2. Comparte tus ideas y hallazgos con ellos: http://twitter.com/ 3. Suscrbete va RSS a blogs u otras fuentes de informacin (revistas cientficas). Google reader 4. Empieza a escribir tus ideas y proyectos en tu propio blog en WordPress, Blogger o Posterous. 5. Etiqueta y comparte tus favoritos en del.icio.us o diigo 6. Participa en algunas redes sociales interesantes: Reducan, Elgg, Ning, Grou.ps 7. Agrega tu lifestreaming y comprtelo. Subscrbete al de otras personas interesantes en friendfeed.com Aadimos otros consejos prcticos que no debes olvidar:

Hace falta empezar con calma, poco a poco y, si es posible, con la ayuda de alguien que te ayude. Empieza por crear una identidad on-line y trata de utilizar el mismo usuario en todos los servicios. No te acomplejes y trata de compartir en la red. Es importante dar y tomar. Responde tanto como preguntas. Prueba las nuevas herramientas antes de decidir que no te sern de utilidad.

Trata de respetar las normas de uso de la red. Prueba las herramientas en la red del portal eco escuela 2.0 y que te ofrecen un entorno adaptable a tus necesidades: Crea el blog de tu centro, crea tu blog personal, regstrate en la Red Social del Profesorado (crate un grupo, invita a tus amigos y compaeros y participa en aquellos que te interesen), comparte tus investigaciones publicando en la Wiki de nuestros centros, comparte tus experiencias y buenas prcticas en abriendo la escuela o en las revistas y blogs de buenas prcticas. Recuerda que un PLE nos permite: o aprender ms sobre TIC y sobre cualquier otro tema que nos interese y adems hacerlo al ritmo que se adapte a nuestras necesidades, o desarrollar nuestra competencia y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, o participar en redes sociales profesionales y en comunidades prcticas, o convertirnos en consumidores y productores de conocimiento libre y abierto, o pero sobre todo hacer amigos, conocer gente y divertirnos

A continuacin ofrecemos un esquema de las herramientas que podriamos utilizar para crear nuestro PLE