Gustavo Paz

Pedagoga II

2012

Neurociencia: memoria, aprendizaje y educacin

Lab. Claudia Labus. Lab. en Odontologia - Docente en Biologa Dr. Edgardo Romero Galvn. Mdico clnico

El presente artculo resulta interesante desde una doble perspectiva, pedaggica y didctica. Sin dudas, que conocer el funcionamiento del cerebro sirve a la tarea docente a la hora de parase frente a una clase y disear estrategias de enseanza que no resulten contradictorias con formas positivas de aprendizaje. Desde este punto de vista, los aportes de la neurociencia para la tarea docente son verdaderamente fructferos, ms aun, si los profesionales de la educacin logran apoderarse de esa rama del conocimiento para perfeccionar su prctica y potenciar la capacidad de aprendizaje de los alumnos. Ante esta posibilidad, emprenderamos la tarea de empoderacin estudiantil partiendo de la base ms invisible (la gentica) hacia la estructura ms visible, la posesin de un conjunto de conocimientos aplicables a una realidad cambiante. Nos enfrentamos a una era de constantes cambios, la sociedad del conocimiento y la informacin nos plantea la paradoja de la sobrecarga de informacin y las constantes interrupciones que llevan a quitar buena parte de la capacidad atencional sobre temas puntuales e importantes. En este sentido, el papel del docente, como lo sostienen muchos tericos de la educacin, ya sea como mediador o como auxiliar pedaggico, adquieren significativa importancia en los tiempos actuales, ya que como se seala en el artculo, hoy la enseanza deber ser compatible con el cerebro, no disearla sino disear aprendizaje y un nuevo paradigma entrenar y mejorar la atencin.1 Es importante conocer cmo a nivel cerebral funcionan los diferentes tipos de memoria, como por ejemplo, la de corto y largo plazo, y cuales son las situaciones y estmulos que actan en cada una de ellas. La funcin que cumple por ejemplo la dopamina, por poner un caso especfico es fundamental, esta funcin debera tenerse en cuenta para ser aplicada en centros de enseanza a travs de estrategias que estimulen la secrecin de dopamina para atrapar a los estudiantes en aprendizajes agradables2. Sobre todo cuando desde mbitos educativos se procura brindar conocimientos que trasciendan las instancias puntales de exmenes y pruebas y que sean realmente aplicables a la vida de los estudiantes promocionando diferentes formas de aprendizajes significativos. Para ello es muy importante conocer que estrategias promueven un aumento del foco de atencin de los estudiantes y como se potencia la consolidacin y el almacenamiento [de] la memoria a largo plazo.3 Tambin es importante conocer la contratara para actuar en consecuencia, saber como reacciona el cerebro humano frente a situaciones estresantes y se produce una cada en la actividad de los centros cognitivos4. Actividades y materiales poco atractivos, profesores demasiado exigentes e inflexibles (tambin estn los apticos y distantes), siempre han representado una amenaza para la calidad de la educacin, verdaderos estancos en el proceso de enseanza-aprendizaje, bien ahora contamos con bases slidas para problematizar estas tradicionales situaciones y fenmenos.

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Gustavo Paz

Pedagoga II

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Entonces sabemos que, hay factores que limitan lo que aprendemos. [Y que], se debe adaptar el aprendizaje a la capacidad del cerebro que lo est recibiendo y se deben conocer los factores que lo facilitan.5 Ms que un cambio en el paradigma enseanzaaprendizaje6 es importante una reestructuracin de los paradigmas existentes que incluya en una sntesis completa y atenta a diversos aportes de diversas reas, entre ellas la neurociencia. Aqu parece ser fundamental conocer cmo aprende el cerebro, creando una atmsfera de alerta relajada, con bajas amenazas ya que stas inhiben el aprendizaje y con un alto desafo. Los docentes, encargados de desarrollar un cerebro efectivo y eficiente7. Finalmente me gustara rescatar el concepto nocin de que el docente debe ser un amigo instruido y estar en la etapa de consciente capacitado8, ya que esto incluye dos aspectos ineludibles, por un lado el amigo que brinda y estructura situaciones y relaciones fraternas, sinceras, accesibles y dialgicas; y por otro conciente capacitado, que segn el artculo equivale a 25.000 horas de aprendizaje9, con lo cual se seala la importancia de la idoneidad y el compromiso con la honestidad intelectual.

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Claudia Labus, Edgardo Romero Galvn. Neurociencia: memoria, aprendizaje y educacin. En, Opcin Mdica, ao 2 no. 18 - julio 2011. P.23 2 Ibidem. P.25 3 Ibidem. P.25 4 Ibidem. P.25 5 Ibidem. P.26 6 Ibidem. P.26 7 Ibidem. P.26 8 Ibidem. P.26 9 Ibidem. P.26