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Anexos

OBSERVACIONES

Observacin N1
Docente a cargo: Prof. Lic. Graciela Morales Asignatura: Sociologa Fecha: 18/05/2012 Observadores: Melisa Brito Alejandro Rodrguez Lugar: Escuela Media N9 de Lans (Ex Colegio nacional N 2 de Lans) Orientacin en Ciencias Sociales Direccin: Cnel. Erezcano 3240 Valentn Alsina - Partido de Lans Curso: 5 4 Horario de clase: 9.40 11.50 hs Turno: maana

Elementos descriptivos
La profesora Morales nos recibi y nos present ante la clase del 5 4. Los alumnos nos aplaudieron. Luego, la profesora comenz a hacer las devoluciones de trabajos prcticos a los alumnos, cuya consigna haba sido trabajar la idea de sociabilizacin primaria en base a la pelcula Gran Torino de Clint Eastwood. Un alumno interviene en la clase y reparte a los dems alumnos unos ejercicios corregidos de ingls. Algunos alumnos tienen las computadoras de Conectar Igualdad encendidas sobre el pupitre. Los dems tienen las carpetas, tazas, mp3 y celulares sobre el pupitre. La mayora de los alumnos estn callados. Solo algunos murmullan con el compaero de banco o con el de atrs o adelante. La profesora Morales le comenta en la devolucin de los trabajos a uno de los alumnos de que no peg ninguna respecto a lo que es un ejemplo de sociabilizacin primaria. Y le dice que puso todo como ejemplo de sociabilizacin secundaria. El alumno le responde:cmbielo usted profe y pngalo bien.

Impresiones personales
Es muy buena la onda que tiene la profesora Morales. Mostr muy buena predisposicin para la observacin y fue muy atenta con nosotros. Nos hizo sentir muy cmodos. La profesora se sienta y a veces se para al lado del escritorio de profesor, el cual se ubica al centro y en la parte superior del aula.

Los alumnos varones parecen estar ms atentos a la clase que las alumnas mujeres, quienes estn ms atentas al Facebook en la computadora o enviando o chateando desde el telfono celular.

El clima de la clase es de buena onda, confianza y buen trato entre los alumnos entre s y hacia la profesora.

La profesora Morales pregunta a la clase por Juan Manual. Y unos alumnos del fondo responden que no vino. La profesora contina haciendo las devoluciones de los trabajos alumno por alumno. A uno de ellos le dice: las sntesis argumentales que pusiste en el trabajo parecen de otra pelcula, no de Gran Torino. Los dems alumnos se ren de su compaero. La profesora les habla con calidez, con un lenguaje desestructurado y canchero.

La profesora contina haciendo las devoluciones. Y dice: Escribieron mal la palabra represalia en varios trabajos. Busquen en el diccionario para ver como se escribe bien. Un alumno le dice en tono chistoso:-eso se come? El clima es distensin total en el aula. La mayora de los alumnos se muestran atentos. Algunos otros La profesora Morales hace una breve explicacin de que es ponerse en el lugar del otro (refirindose a la pelcula Gran Torino). Luego comenz a hablar del Proyecto de Interculturalidad (*1). Y trajo a colacin un trabajo que les haba pedido sobre ponerse en el lugar del otro: pensarse como varn siendo mujer y pensarse como mujer siendo varn. Coment que a muchos les haba costado poder escribir el trabajo pensndose como ese otro. Luego la profesora Morales le entreg al otro observador (Alejandro) esos trabajos para darles una leda. Luego los trabajos llegaron a m y los puedo leer por arriba. Un alumno luego interviene y le dice de manera graciosa que no vino su amado alumno (Juan). La profesora muy sonriente dice algo as como:- es un alumno con una mirada pacifista. Lo que ms me sorprendi de los trabajos era la manera en que estaban escritos, estaban escritos de manera muy coloquial. La mayora de ellos tenan frases como si fuera mujer no sera una zorra o un gata, abundaban palabras como mina, puta, gato, boludo, canchero, guacha/o. apoyan la cabeza sobre la mochila, la cual la tienen apoyada sobre el pupitre. Sin embargo, no dejan de mirar y escuchar a la profesora.

La profesora propone a los alumnos temas de clase para que elijan: Positivismo o charlar sobre el Proyecto de Interculturalidad. Los chicos no respondieron. Entonces la profe dijo: al final avanzamos la mitad de la clase ya, as que seguimos con interculturalidad. Los alumnos escuchan atentos y algunos otros murmullan. Pero el clima de distencin permanece. Quizs algunos ms estn distrados, ya sea pendiente del celular o charlando bajito con algn otro compaero. La profesora les pregunta si vieron los videos que les haba pasado sobre la chica con el velo y el caso de racismo en Mxico. Agrega:- Nos venden a todos que ser blanco, rubio, de ojos celestes es algo bueno. Lo importante es que es copado ser como uno es. La profesora tambin mencion algo sobre un video de un suicidio. Coment que en Argentina es un tema que no se habla pero que es una realidad. La profesora le alcanza un Los chicos asienten, se muestran ms interesados. Pareciera que el disparador utilizado por la profe sirvi para volverlos a enganchar o motivar.

pendrive a una alumna para que se copie los videos en la computadora de Conectar Igualdad.

La profesora luego vuelve a insistir con hablar sobre el Proyecto de Interculturalidad.

Luego la profesora Morales habla del profesor Diego (Profesor de historia de la escuela). Ahora parecieran todos estar muy atentos. A excepcin de una alumna que sigue chateando desde el celular.

Luego interrumpi la clase un tal Claudio y los chicos aplaudieron. La profesora rindose les dice:- ustedes estn muy fiesteros hoy.

Las alumnas mujeres hicieron chiste y una que otra suspiro de manera llamativa. Pareciera que es el profesor amado por las chicas del curso.

Luego les propone elegir alguno de los ejes del Proyecto de Interculturalidad: xenofobia, racismo, discriminacin y sexismo. Pregunt si saban que era cada uno de los ejes. Los chicos responden que s. La profesora comenta que la profesora Estvez tambin est llevando adelante este Proyecto junto con ella. Luego la profesora se dispone a preguntar uno por uno que eje quiere elegir para el Proyecto en cuestin. La idea de ella es que todos elijan y luego ver cul fue el eje ms votado. Le pregunta a un alumno que eje quiere elegir. Este alumno antes de contestar le dice que se siente xenfobo y que quiere aprender sobre eso. El alumno cuenta que en el lugar donde vive, l y su familia son los nicos argentinos. Los dems son paraguayos, bolivianos y peruanos. La profesora dice que hay que ponerse en el lugar del otro. Luego comenta que esa no es una escuela violenta pero que si no hay una racionalizacin de los hechos y las acciones, puede suceder. Propone para ello generar un espacio de reflexin, de poder pensar al otro. Comenta que si hay en esa escuela un cierto grado de violencia fsica y emocional entre las parejitas de la escuela. Agrega:- Cuando hay un lenguaje limitado de ocho palabras, luego quedan las pias como salida. Por eso, hay que insistir en armar estos espacios de reflexin. Propone aceptar las diferentes realidades que existen en la escuela, que hay que tratar de aceptar y entender al otro. Hay aprendizajes que se hacen con el otro. Pensar el Todos los chicos estn muy atentos a lo que dice la profesora Morales.

proyecto de interculturalidad permite pensar todo esto que estoy dicindoles.

Son el timbre del recreo a las 10:40hs. Entra la receptora y pregunta por los delegados del curso. Algunos alumnos salen al recreo y muchos otros se quedan charlando en el aula. La profesora se ubica parada al lado del escritorio de profesor, el cual se ubica al centro y en la parte A las 11 hs se termina el recreo, la profesora vuelve y tambin los pocos alumnos que haban salido. Vuelve a entrar la preceptora con un acta de delegados que deben firmar algunos alumnos. Uno de los alumnos a modo de queja y en voz alta dice:-Los delegados no se hacen nada. La profesora Morales le contesta:- Todos deberan colaborar con los delegados. Podran ayudar, sostener a los ms chicos. La preceptora sigue esperando que firmen el acta de delegados. Mientras tanto la profesora sigue preguntando uno por uno que eje quieren trabajar. La profesora le pregunta que eje elegir a una alumna y se da cuenta que es nueva. Le pregunta:- De qu escuela vens? Ella responde: -Del turno tarde. La profesora:-Por qu? Alumna no responde. La profesora:-Bueno, fueron rollos. Algunos alumnos murmullan y algunos otros estn en Facebook desde la computadora de Conectar Igualdad. Hay distencin pero a su vez est la mayora de los chicos distrados. superior del aula. Habla estando sentada en el escritorio.

La

profesora

contina

hablando

del

Proyecto

de

Interculturalidad. Les propone que la semana prxima cada uno traiga una idea, una idea por alumno. Dice:- Qu bueno sera tener 20 ideas! Refirindose al proyecto dice:- es un proyecto transversal que atraviesa a toda la comunidad educativa.

Propone de seguir trabajando en la idea de hacer una visita al Museo de Bellas Artes, les pide a los alumnos que vayan a fotocopiadora a hacer copias de las autorizaciones que deben traer firmadas para poder hacer la salida. Remarc lo bueno que haba sido la salida por el circuito Recoleta y la visita a la muestra de Louise Bourgeois en Proa. Tambin nombra la posibilidad de visitar el Palacio Errzuriz para que vean como viva la oligarqua argentina. Los chicos ahora si estn prestando atencin.

Luego la profesora reta a un alumno que est con la computadora. Si bien la profesora ret al alumno, no se muestra

enojada. La profesora Morales arranca hablando sobre el siglo 18 y siglo 19 acerca de los desarrollos tecnolgicos como la mquina de vapor. Plantea el concepto de hombre libre e independiente que solo puede vender su fuerza de trabajo en el mercado. Hace una descripcin del trabajo infantil y de la mujer como un ejemplo de sobrexplotacin. Luego la profesora hace una exposicin sobre el positivismo. Mientras expone camina hacia el fondo del aula para bajarle la pantalla de una computadora a un alumno que esta Facebook. Le dice: -Despus se lamentan si se quedan sin compu durante el fin de semana. Recin en esta segunda hora de clase, la profesora parece arrancar con el tema de clase. Es la primera vez que la profesora se mueve de su lugar y camina hasta el fondo del aula, hasta el banco del alumno. El aula est bastante limpia, no hay papeles tirados en el piso.

Luego la profesora sigue hablando de Comte. Un alumno la interrumpe preguntando si Comte tiene un pensamiento muy ingls. La profesora responde: -Comte es muy racionalista. Unos chicos de adelante del aula se ren. La profesora les pregunta que le pasa. Uno de ellos le dice que se ren de un chiste. La profesora contina con el tema de la clase y pregunta: Qu dira hoy Comte del movimiento piquetero? La mayora de los alumnos se mantienen atentos, aunque alguno que otro est apoyado sobre el pupitre. Se ven muchas mochilas sobre el pupitre, las cuales son usadas para apoyar la cabeza y escuchar. Algunas mochilas estn apoyadas en el piso. Ninguna usa los ganchos al costado del pupitre para colgar la mochila. Luego la profesora nombra Durkheim. Un alumno pregunta si tiene que ver con el suicidio. Ella le responde y comienza a explicar el estudio y la investigacin de Durkheim sobre el suicidio. Remarca la idea de que se suicidan quienes tienen baja o menos integracin social. Algunos alumnos llevan delantal blanco pero la gran mayora no. Los varones e general visten pantalones de jeans, zapatillas y camperitas con capucha. Las chicas visten pantalones de jeans o babuchas y camperas con capucha. Las chicas todas tienen pelo largo atado y alguna que otra lo tiene suelto. Todos los La profesora pregunta por la hora. Unos alumnos a coro le dicen:- Ya terminamos! varones tienen pelo corto.

La profesora no les da ninguna tarea. Luego un alumno le sugiere a la Profesora Morales preparar la clase con Diego (profesor de Historia). Ella le dice que tratan de armarlas entre los dos, para que los temas se vayan

complementando.

Luego otro alumno le pregunta

la profesora si vio la

pelcula Elefante Blanco de Darn. Ella le dice que an no la vio. Suena el timbre. Todos comienzan a murmurar. La

profesora se despide dicindoles: -Ahora que viene el fin de semana y salen a divertirse, recuerden de hacerlo usando preservativo, no solo proviene embarazos no deseados sino enfermedades como el HIV/SIDA o el HPV.

Grfica de cmo estaba sentados en la observacin 1

Observacin N2
Docente a cargo: Prof. Lic. Graciela Morales Asignatura: Sociologa Fecha: 21/05/2012 Observadores: Martn Coronel Romina Banega Lugar: Escuela Media N9 de Lans (Ex Colegio nacional N 2 de Lans) Orientacin en Ciencias Sociales Direccin: Cnel. Erezcano 3240 Valentn Alsina - Partido de Lans Curso: 5 4 Horario de clase: 9.40 11.50 hs Turno: maana

Elementos descriptivos
Fuimos a la escuela. Fue muy interesante. 9.40 La profesora abri la clase presentndonos. Obviamente, no resultamos indiferentes para los chicos, pero nos incorporaron sin problemas y fueron muy considerados. Incluso nos explicaban cosas que haban visto, apoyando a

Impresiones personales

La observacin no podra ser pasiva sino ms bien invasiva, pero tampoco fue participante.

la profesora. En un momento, una chica que lleg tarde quera saber quin era yo. La docente no saba bien como presentarnos, a pesar que ya lo haba hecho para los otros, as que dijimos que habamos ido a aprender "como se hace una clase". Y ah la docente tom lo dicho para explicar que los roles son construidos, etc. Un alumno lleg tarde y la docente lo ret suavemente. Parece que suele llegar tarde. Dijo que haba ido a comprar al kiosko y que haba pedido permiso a la profesora. La docente Graciela contest que la profesora, en ese momento era ella, y que no le haba preguntado nada.

La clase duraba una sola hora; el jueves, dos. El jueves se va a ver ms teora sociolgica, ahora fue ms histrico.

Estaban sentados algunos con novios/as, otros con amigos, quiz. Una chica estaba sentada con su amiga y no con su novio. Graciela, habl del proyecto sobre diversidad que est haciendo con 53 y 54, ya les habr contado. Un quinto eligi hablar sobre racismo y centrarse a estudiar el caso de los negros que venden bijouteri en Lans. El otro, 53, eligi hablar sobre discriminacin pero no saban que objeto tomar ni cmo encararlo. Una chica hizo una propuesta, que parece se haba hecho en tercero, el ao pasado. Dijo "entonces ya no podemos hacerlo!" y la docente dijo que s, que siempre se poda ver desde otro lado. Otro chico articul dos palabras a modo de propuesta, y Graciela dijo que poda ser pero que para la prxima clase trajera la idea un poco ms armada y entendible. Dijo que hizo una tarea para que los alumnos se pongan en el lugar del otro, que ellas piensen que haran si fueran hombre; y que ellos piensen que haran si fuesen mujeres. Nos pas las respuestas de los alumnos para que las leyeramos En un momento, nos topamos con una letra ininteligible, una chica de atrs dijo "uh, Agustn, no vas a entender nada". Despus la profesora sigui con la clase que daba antes sobre Revolucin industrial y Francesa. Habl sobre el contexto econmico desde el punto de vista de la formacin de la burguesa y el proletariado, de la "idea" que los hombres eran libres pero que en la "prctica" volvieron a ser sujetos de la opresin, y ejemplific con cuestiones actuales como los talleres ilegales de Graciala nos integraba a la clase.

"Berazategui".

En un momento, una alumna plante que ese tema lo haban visto en historia. Graciela se interes en eso y tom lo que la profesora de historia haba dado para avanzar en la explicacin. La docente de historia les haba dado una ficha con conceptos tericos explicados brevemente bajo el nombre de "machete institucional". La idea es que la ficha no sea una "ficha" sino un "machete" les haba gustado a los pibes y, en cierto sentido, los haba entusiasmado. Es decir, que slo cambiando un nombre, y "jugando" con los sentidos del otro-alumno, haba incorporado un

instrumento que, quiz, de otro modo ms tradicional, hubieran visto como aburrido. Otra cosa que not es que Graciela "administraba" la clase. O sea, no impona un sentido ni tampoco se dejaba llevar por los chicos, sino que tenia una idea de lo que iba a dar (no creo que muy planificada) y si "surga" algo lo incorporaba. Graciela dijo que no usaba libros de lecturas porque eran malos, y que bajaban informacin de internet. Al final de la clase, a solas, le pregunt si lo que dijo era realmente porque pensaba que los libros de sociologa eran malos o si era para ir guiando a los chicos en la bsqueda de informacin. Me respondi que las dos cosas. Que en vez de incorporar cosas interesantes de Durkheim, Foucault, etc, hacan cuestionarios del tipo "qu dice el texto en el segundo prrafo" y que con eso los pibes se aburran. De hecho, es interesante, porque los pibes van a buscar la informacin en internet. Es un dato objetivo, ms con las netbooks que les tiran por la cabeza. Al menos es interesante que la escuela los gue en esa bsqueda.

Si bien no todos seguan la clase todo el tiempo, y algunos entraban y otros salan; un chico estuvo todo el da metido en interntet, salvo en algn momento, al final, donde escribi algo en un papel, y se lo dio a una chica que se sentaba al lado de l, presumo que era la novia. Ella lo ley, se ri, le agradeci y lo guard en su carpeta. La mayora prestaba atencin, se cre un clima de atencin, y muchos participaban. Opinaban con cierta vergenza a veces, pero opinaban. Hacan chistes a veces. En un momento una chica empez a cantar la cancin "Mi enfermedad", la docente no la par, otros se sumaron, y brevemente, Graciela se hizo la que bailaba al comps. Al rato los chicos pararon y sigui la clase.

Graciela cont que si bien no haba mucha violencia, algo surga en los debates en clases, y que estaban tratando la cuestin de la violencia de gnero. Que una chica coment que dej al novio porque le pegaba. Tambin que haban un par de chicos que los padres haba echado de la casa. Y una chica con una historia difcil, que no saba quin era su padre, que su hermano no tena documento ni apellido, etc.

Trabajan con diversos materiales, segn me dijo la docente. En esa clase no. Slo fue expositiva. Me dijo que vieron la pelcula "El gran Torino" de Eastwood y otros sobre discriminacin para ponerse en el lugar del otro. Que una chica aport otra pelcula, y que la incorporaron al proyecto. La docente dijo todas terminamos llorando. Un chico respondi "y los chicos tambin lloramos.". Ella dijo que estaba muy bien salir del lugar construido de que un hombre no puede llorar. Dijo que todos los chicos la haban comprendido pero que les haba costado poner la crtica en palabras. que se les pregunt por que dijeran una palabra sobre la pelcula y todo haban dicho una palabra certera, pero que no podan profundizar un relato.

Cuando los pibes vieron que era la hora empezaron a guardar todo sin esperar el timbre, que despus son. Graciela deca que esperen un poco que no haba terminado, que nunca la "esperaban con la carpeta abierta cuando llegaba y ahora se desperaban por irse". Pero no hicieron caso de las palabras y siguieron. Graciela quiso seguir explicando igual, pero son el tiembre y todo fue en vano. La clase haba terminado.

Observacin N3
Docente a cargo: Prof. Lic. Graciela Morales Asignatura: Sociologa Fecha: 24/05/2012 Observadores: Melisa Brito Mariano Coronel Lugar: Escuela Media N9 de Lans (Ex Colegio nacional N 2 de Lans) Orientacin en Ciencias Sociales Direccin: Cnel. Erezcano 3240 Valentn Alsina - Partido de Lans Curso: 5 4 Horario de clase: 9.40 10.30 hs

Elementos descriptivos
El da 24 de mayo pudimos observar el acto que se haca conmemorando el 202 aniversario de la revolucin de mayo. Se nos permiti presenciarlo. El acto se dio en las ltimas horas de la jornada, por lo que una vez finalizado, todos se iran de la escuela. De entrada nos sorprendi encontrarnos con msica que tenemos ms escuchada en radios de difusin masiva que en un saln de actos. Los musicalizadores, dos alumnos con una notebook, amplificada por dos importantes parlantes. La msica sonaba a un volumen muy alto. Algunos alumnos charlando parados por un lado, sentados por otro; otros bailando. Pareca un boliche. Todos portndose correctamente. Posteriormente, llega una preceptora y dice: bueno, ya basta con la msica, que va a empezar el acto. La msica ces. Llegaron los profesores y se sentaron en su lugar, tambin el resto de los alumnos de la escuela que se fueron formando slo. El acto comenz con la llegada de la bandera ante aplausos, a los que siguieron unos discursos diseados por profesores, y ejecutados por alumnos de tercer ao. Mayormente, no se salan de un tpico laudatorio discurso de acto de secundaria. Luego, hubo otro, en donde se intent resaltar la importancia de las mujeres en aquellas gestas donde circularon de igual modo, los nombre de Mariquita Snchez de Thompson como de Juana Azurduy con algn dato anecdtico de sus biografas. Posteriormente, sigui con unas danzas tradicionales, como el gato y la zamba, donde se mezclaban algunos estudiantes de folclore. Sigui con un tro de alumnas de tercero que cantaron la cancin de Axel Fernando Celebra la vida. Esta cancin est cercana al gusto de ciertos estudiantes. Probablemente, el uso de msica masiva contempornea est relacionado con hacer ms agradable a los chicos, en algunos casos las danzas ms tradicionales, pueden resultarles ms distante. De alguna forma, incorporar msica contempornea, poco usada en los tradicionales, con msica folclrica ms escuchada en estos mbitos, probablemente tuviera la intencin de incorporar a distintos sectores a un acto desde la seleccin de fragmentos culturales habitualmente ilegtimos para la tradicin de la cultura escolar. Otra cosa importante, en este momento, es que sobre una pantalla, apareca la letra de la cancin para los que no la conocieran e igualmente quisieran cantarla.

Impresiones personales

Sorprende un poco que los chicos organicen todo el acto sin aparente intervencin de los adultos.

Pareca que los profesores eran espectadores del acto armado por los alumnos.

El acto se vive con buen clima.

Una medida que ayudara tambin a incorporar, a democratizar el acto. Ms tarde, un alumno de cuarto ao, presentado como un descubrimiento, toc la guitarra acompaando a una de las alumnas del tro anterior, cantaron Luna Tucumana de Atahualpa Yupanqui. Entonces s el rito de seguir con la cancin folclrica. Cuando comenz a desarrollarse el acto, algunos alumnos no estaban formados, pas una preceptora dicindoles que lo hagan. Sin protestar, pero con visibles gestos de fastidio lo hicieron. A medida que transcurra el acto, las filas permanecan en su lugar, pero iban desarmndose en la parte final de la fila. Algunos alumnos se pararon en el marco de las ventanas para mirar con mejor visin el acto. Finalmente, se despidi a las banderas de ceremonia, tambin con aplausos. Todos, estudiantes y profesores, salieron del saln y se fueron de la escuela. Lo que pudimos observar en este acto fue el gran protagonismo de los chicos. Primero, tomando para s el espacio del saln del aula. Lejos del descontrol que desde una mirada autoritaria esto podra traer, notamos que los chicos simplemente se divertan escuchando msica que les atraa. Unos en su papel de musicalizadores, otros simplemente hablando o bailando tranquilos. Cuando la voz de la preceptora se hizo presente, los estudiantes simplemente cumplieron con lo que ella les ped, sin gritos ni caras largas. El acto tuvo cierto ludismo en este sentido. Adems, poda percibirse cierto placer el rostro de los chicos cuando participaron en el acto cuando cantaban o bailaban o tocaban algn instrumento. Haba una diferencia notable, entre los alumnos que estuvieron parados y los docentes, sentados. El acto se desarroll de frente a los estudiantes, los docentes lo vieron desde el costado. Era notable tambin un

desacartonamiento general de los chicos. Evidentemente, las riendas, la programacin del acto, los discursos, etc. fueron previstos por las autoridades de la escuela. Pero se les permiti cierto rol protagnico a los chicos, dentro de esos mrgenes, para que pudieran incorporarlo, hacerlo propio. Fue notable en ese sentido, la ausencia de docentes en la presentacin del acto, en la lectura de los discursos. La responsabilidad docente estuvo en el armado previo, luego slo miraron los que los chicos hacan desde un costado. El clima general era distendido y todos parecan aceptar el

rol que les tocaba, nadie daba rdenes. Podemos decir que los alumnos incorporaron la posicin que les tacaba en el acto.

Grfica de cmo se ubicaron en el patio durante el acto en la observacin 3

Musicalizadores rea de Profesores rea del acto

Filas de Alumnos Formados Observadores

Observacin N4
Docente a cargo: Prof. Lic. Diego Ledo Asignatura: Historia Fecha: 01/06/2012 Observadores: Melisa Brito Mariano Coronel Lugar: Escuela Media N9 de Lans (Ex Colegio nacional N 2 de Lans) Orientacin en Ciencias Sociales Direccin: Cnel. Erezcano 3240 Valentn Alsina - Partido de Lans Curso: 5 4 Horario de clase: 9.40 10.30 hs Turno: maana

Elementos descriptivos
A las 9.40 en punto comenz la clase. El profesor Diego Ledo nos presenta. Muchos alumnos nos saludan. Ya nos conocan de la observacin anterior. El profesor les pregunta en donde haban quedado en la ltima clase. Un alumno le contesta: -Revolucin Cubana.

Impresiones personales
Los varones se muestran mas simpticos que las mujeres en el momento que nos presentan.

Los chicos estn callados, casi no hay murmullo en el Luego le pregunta a una alumna si pudo estudiar para un examen que debe. Ella le dice que no. El profesor le dice que la semana prxima se lo tiene que tomar si o s porque la preceptora le esta pidiendo las notas para pasar. aula.

Luego el profesor comenta a la clase que hay que terminar con el tema de Bloqueo norteamericano. Colg un planisferio y luego reparti unos cuadernillos que un alumno trajo de Biblioteca. Si bien el profesor colg un planisferio sobre el pizarrn, comenz a controlar las carpetas de los alumnos, llamando a uno por uno. Luego se acerca y nos comenta que usa este mtodo de Luego el profesor pregunt por la cancin del che Guevara que va a cantar un alumno en el acto de las 11hs. El alumno en cuestin no estaba en el aula. Un compaero dice que esta ensayando. chequear cada tres temas que da, la carpeta de los alumnos para obligarlos a que copien, tomen apuntes y tengan as una carpeta de la materia. Nos comenta que este mtodo lo utiliza para nivelar el curso. No sigue avanzando en los temas que da si todos los alumnos ya Luego el profesor pregunta por una alumna llamada Celeste. Le dice a esta alumna, mirando su carpeta que le falta: revolucin Cubana, Cada de Batista y Bloqueo de Estados Unidos. Profesor escribe en la carpeta de la alumna. Los chicos se mantienen callados y poco atentos. Un alumno del fondo esta durmiendo. tienen apuntados los temas dados hasta el momento.

Toda la clase transcurri del modo. El profesor fue llamando uno por uno a los alumnos. El alumno se acercaba con su carpeta hasta el escritorio del profesor, ste chequeaba que estn los trabajos y apuntes. Por cada alumno estaba unos 5 o 10 minutos. Los alumnos se acercaban y se quedaban parados al lado de l mientras le correga la carpeta. A la mayora de los chicos le faltaban cosas para completar. De manera muy amable le pide a un alumno que despierte a su compaero.

En un momento el profesor Diego le pide a un alumno que despierte a su compaero que esta durmiendo hace bastante. Le pide que se acerque con la carpeta.

Luego el profesor llama a un alumno (Adrin) y a una alumna (Laura). Uno chicos les dice que se ratearon juntos.

10.30 hs El profesor se pone de pie. Acomoda la silla y agarra sus cosas. La clase ha terminado. El profesor se despide y una alumna mientras va saliendo del aula le dice que mire los cartelitos pegados en la pared. Haba como uno 20 cartelitos en total, todos estaban hechos a mano con hojas

de carpeta y pintados con fibras de colores. La alumna le seala especficamente un cartel. Deca Diego entregate y firmado por cuatro chicas El profesor lee todos los carteles por encima y les pregunta a los alumnos si fue para una materia. Los chicos dicen que no. El profesor Diego termina de despedirse y sale del aula.

Grfica de cmo estaba sentados en la observacin 4

Proyecto de Interculturalidad de la EEM N9 (*1)


Ttulo: Fortalezcamos la convivencia 1- Origen y fundamentacin: Este proyecto tiene su origen en la reunin departamental de Ciencias Sociales realizada al inicio de este ciclo lectivo 2012. Se plantea la necesidad de un tema transversal que involucre a alumnos y profesores en una actividad mancomunada y de inters actual. Por ello, se determin la importancia del tema Interculturalidad a raz de la necesidad de reconocer las problemticas actuales de violencia de gnero y discriminacin en todas las esferas de la sociedad. Los escenarios actuales son tan abrumadores en sus cambios que requieren de reconstrucciones permanentes y flexibles de nuestras miradas al rumbo de nuestros jvenes escolarizados- a quienes repensamos cada ao-. Queremos interrogar la realidad desde los mundos juveniles para construir con ellos una escuela que sea su lugar de pertenencia elegido, formador y crtico de la realidad.

Es hoy indispensable el aprendizaje de la alteridad, aprender progresivamente a entrar en relacin con el otro, a colaborar, a reconocerlo como su semejante. Esta escuela crea espacios donde los seres pueden comunicarse aceptando la diversidad, que acepta la pluralidad para que la gente no se enfrente sino que se encuentre, examine sus deseos, los pase por el tamiz de la conciencia, anticipe las consecuencias de sus actos y examine ms all de sus intereses individuales, el inters colectivo. Lo esencial en una educacin democrtica consiste en aprender a hacer en conjunto y hacer en conjunto permite ponerse a la escucha, es permitirle a los chicos reconocer su lugar y el de los dems, creando un mundo fundado en la cooperacin y la solidaridad. Es necesario que la escuela tenga tiempos colectivos en los que el alumno aprenda a participar en grupo y ello, a travs de proyectos, diversificando las formas de enseanza para que cada cual pueda encontrar sus sitios, marcos, que puedan ayudarlo a superar los problemas a los que se enfrenta.

2. OBJETIVOS: 1.- Instalar el tema interculturalidad como problemtica central que remite a superar el narcisismo para entrar en el espacio del encuentro y la reflexin acerca del otro y la diferencia. 2.- Aceptar realidades, socializaciones, aprendizajes, estilos de vida diferentes aprendiendo la alteridad, como condicin para vivir en una sociedad democrtica. 3.- Apropiarse de la palabra que implica un pensamiento mediador para anticipar las acciones a seguir.

3.- CONTENIDOS: Interculturalidad en cuatro ejes : a- Discriminacin b- Racismo c- Xenofobia d- Sexismo

4- ACTIVIDADES: Se propone a cada curso, con la coordinacin de al menos dos profesores, indagar alguno de los temas propuestos para reflexionar sobre el mismo y diagramar una actividad corta y concreta que refleje la problemtica investigada, plantearla y mostrar un intento de resolucin. Actividades anteriores a la muestra: Lectura de textos, de noticias periodsticas, de casos reales. Observacin y anlisis de pelculas, como: La ola, Gran Torino, Leonera, Milk , Hair Spray, Germinal, La sonrisa de mona lisa, etc. Relato y coleccin de situaciones vividas o escuchadas. Investigacin del tema en libros, pginas de internet, entrevistas a especialistas o personas seleccionadas por haber vivido situaciones de discriminacin, xenofobia, etc.

Actividades de muestra:

Dramatizaciones. Publicidad

Muestra musical Sckecht

Video grupal Expresin corporal

Actividades posteriores: Se har un archivo flmico, escritura de grafitis, expresiones escritas acerca de la evaluacin que los observadores efecten. Se seleccionarn algunas actividades para integrar la muestra de fin de ao.

RECURSOS: Humanos: Docentes de todas las materias, personal directivo y E.O.E. Pelculas, carteles, ropas para actuar.

TIEMPOS: Las muestras se realizarn comenzando desde los cursos superiores 61, 62, etc. para ir hacia 5, 4 y 1 sucesivamente. Las muestras sern de no ms de 10 minutos posteriores al segundo recreo del da asignado. A partir del mes de mayo se efectuarn: 2 en mayo, 5 en junio, 2 en julio, 5 en agosto, 5 en setiembre y 2 en octubre. Finalmente, se seleccionarn algunas de las actividades para la muestra del mes de noviembre que es habitual en la escuela.

Horarios de la Escuela del turno maana


TURNO MAANA PROFESOR CURSO PIOVANO 41 LEDO 43 MORALES 53 MORALES 54 HIDALGO 62 ROBLES 62 LEDO 54 GONZALEZ 54 SILVERO 62 SILVERO 67 1H 7.30-8.30 2H 8.30-9.30 3H 9.40-10.40 4H 10.50-11.50 5H 11.50-12.50 LUNES 5H 5H 1 Y 2H 3 Y 4H 5H 1 Y 2H 4 Y 5H MARTES MIERCOLES JUEVES 1 Y 2H 1 Y 2H 1 Y 2H 3H 1 Y 2H 3 Y 4H VIERNES MATERIA HISTORIA HISTORIA SOCIOLOG. SOCIOLOG. PROY.INV HISTORIA HISTORIA HISTORIA FILOSOFIA FILOSOFIA

3 Y 4H

5H 1 Y2H

ENTREVISTAS

Entrevista a Graciela Morales - prof. de Sociologa


Preguntas Personales Di muchas vueltas antes de llegar a la docencia. Soy hija de una docente frustrada. Su gran ilusin era ser maestra, pero se sent en una mquina de coser para ayudar a mi abuela en lo que era el sostenimiento de una familia de clase media Obviamente cuando tuvo una hija y esta hija iba a hacer el secundario, la mando al magisterio. Asi que yo soy maestra, normal, nacional, pero cuando termino el magisterio decido estudiar sociologa. Hago toda la carrera de sociologa y lo primero que hago es oponerme al mandato familiar. Te estoy hablando de los inicios de la dictadura militar y Buenos Aires era bastante insalubre para ser joven para alguien izquierdista y socilogo. Entonces me consigo un trabajo con un contrato de unos meses para trabajar en la secretaria de planeamiento de la Provincia de Rio Negro y ah entro a trabajar a un departamento de sociologa que era parte de un centro de investigaciones y me termino quedando hasta el ao 78. Pude investigar, pude escribir, pude publicar. Ya en el ao 78 la cosa polticamente no daba para ms, a nosotros nos venan presionando y entonces renuncio. Hasta el fin de la dictadura me gano la vida como puedo, dando clases particulares, cociendo ropa, vendiendo publicidad. Esto nos paso a mucha gente. Con el regreso de la democracia comienzo a trabajar en el amito especifico de la sociologa, en atencin primaria de salud, en el hospital regional de Bariloche y luego entro trabajar a la UOCRA en asesora no legal. Luego de eso trabajo en una FM haciendo la direccin y coordinacin de la parte periodstica. Luego tego una hija, despus viene una gran crisis econmica que hace que me vuelva a Buenos Aires. Cuando vuelvo, ya avanzados los 90, me la rebusco como puedo, trabajo mucho y ah descubro que es lo que mas me gustaba era ensear, asi que ah ingreso a la docencia, pero despus de haber dado una gran vuelta histrica. Estoy hace unos 7 aos en la docencia. Este ao doy unas 20 horas de clase por semana, entre modulos y horas catedra. Yo en toda mi vida la eleccin que hago, mi interesa ganar algn dinero, pero creo que hay vida despus de la escuela. Lo que le pasa al docente cuando se sobrecarga de trabajo es que se pone agreta, se le lima la cabeza y termina poniendo el piloto automatico, es algo que a mi no me interesa que me pase. En este momento trabajo en dos escuelas medias y en un CENS de adultos en la sede y en el anexo. Las dificultades. Las primeras que encuentro, so las materiales, la falta de muchas cosas en las escuelas, pero yo creo que lo que define tu trabajo en la escuela tiene que ver con el equipo directivo. Cuando una escuela tiene un equipo directivo que funcione, las carencias las podes superar, sents cierto apoyo, recin vos escuchaste que le contaba una docente compaera que en otra escuela me perdieron un legajo y la vice directora me dice: Nosotros no nos hacemos cargo, porque no nos corresponde. En esa escuela esta todo mal. Por lo general en todas las escuelas esta todo mal, lo raro es encontrar que en una escuela este todo bien en Provincia de Buenos Aires. Eso desde lo formal pero lo mas difcil hoy es

llegar al chico, estos chicos actuales son chicos para los cuales no fuimos preparados como docentes y este es un punto importante. Estos chicos estn acostumbrados a lo interactivo, a lo multitask.

Institucin, Contexto Respecto a la historia de esta escuela. S que esta escuela fue una escuela nacional, que antes funcionaba en otra sede y luego se instalo en este predio y hoy actualmente hay una gran discusin por si mutilan o no este predio. En general es una escuela tradicional en Lans que funciona bastante bien. Es una escuela que tradicionalmente esta muy reconocida en la zona. Respecto a la cantidad de alumnos, debe haber alrededor de 500 alumnos, egresan alrededor de unos 100 alumnos por ao y el plantel docente es de unos 80, 90 profesores. Anualmente tenemos un proyecto de la escuela que va cambiando ao a ao, y este ao es el de interculturalidad, vamos entrando en una problemtica especfica, durante el bicentenario, por ejemplo, trabajamos sobre el bicentenario, el ao anterior a ese trabajamos sobre el cincuentenario de la escuela, pero siempre tratando de hacer eje sobre una problemtica concreta. La relacin con los directivos vos la viste, aqu los directivos no solamente conocen a los docentes y saben cosas de nosotros sino que en esta escuela conocen a los chicos porque ac vienen hermanos, luego otro hermanos y terminamos conocindonos todos. Ac los directivos son accesibles y suele hacerse cargo, lo cual es difcil de encontrar en otros lugares. La relacin con otros docentes es una relacin bastante fluida de unos con otros, pero bueno existe la lgica de relacin de cualquier otro trabajo, con algunos te llevas ms y con algunos te llevas menos. Los chicos en general vienen a esta escuela de Alsina, de Fiorito, de Caraza y de Villa Diamante. Esta escuela es una escuela bastante prestigiosa. Despus de ac yo me voy a una escuela en Villa Diamante que es una escuela opuesta esta. Ah nada funciona. Esa escuela es expulsiva, no contiene a los chicos y muchos chicos de esos terminan viniendo ac. En estos aos, luego de la crisis econmica y el reacomodamiento de las cosas, la composicin de los chicos cambio. Para el 2005 y el 2006 haba chicos que eran hijos de profesionales o comerciantes que haban vivido el descenso social. Cuando le preguntabas a esos chicos de que escuela venan, la mayora deca que venia de escuelas privadas. En la actualidad la trayectoria de los chicos es que vienen de escuelas pblicas. Funcin de la escuela hoy. La escuela debera servir, luego de estar unos 12 aos adentro, para estar mejor parado y enfrentar la vida, pero histricamente ha hecho muchas cosas menos esa. La escuela en un momento fue un aguantadero, luego fue un comedor, luego fue un lugar de convocatoria y tambin fue un lugar que deterioro el conocimiento. En la actualidad hay una mirada distinta, sobre todo a partir de la reforma del 2006 de volver al secundario, y no hacer un 8vo y 9no ao con docentes poco calificados, volver a prestigiar y poner en un lugar de mayor respeto al conocimiento. Yo siempre a los chicos cuando les traigo una ancdota de Adrian Paenza y Susana Torrado, en los aos 90. A Susana Torrado le preguntan en los 90 como esta la economa Argentina y ella dijo de seguir el plan econmico iba a haber una gran cantidad de desocupacin. Cuando la cruzan a ella con Domingo Cavallo, en una radio, Cavallo la manda a lavar los platos. Esta ancdota refleja el lugar que tenia el conocimiento e los

aos 90, no hacia falta conocimiento, los chicos tenan que hacer algn pasaje por la escuela como para cumplir pero no se respetaba el aprendizaje como en la actualidad. Hoy hay un intento de revalorizacin, pero luego de tantos aos de decadencia, lograr que un chico lea un texto es casi un esfuerzo sobre humano. Adems esta la falta de participacin del grupo familiar, por lo general participan poco en el proceso de aprendizaje.

Currculum

Respecto al currculum. Yo tengo programas de la materia pero yo a principios de ao a los chicos siempre les digo lo mismo, que a lo largo del ao se les caiga una idea propia. Cuando yo les pido un trabajo les digo no hagan un trabajo para que me guste a mi, hagan un trabajo que a ustedes los gratifique. Esa es la otra, no hay que asociar el aprendizaje al dolor. No hay que sufrir para aprender. Yo doy sociologa y metodologa de la investigacin, y cualquiera de estas cosas nos deberan servir para pasarla mejor en la vida sino no tienen sentido. La escuela es un lugar, donde la disciplina, el horario, el texto, la evaluacin. Hay que discutir todo. En esta escuela los pensamientos innovadores son bien recibidos. Hay una planificacin general que viene ya pautada de la direccin general de escuelas. Nosotros hacemos una preescripcion, esta es prescriptiva, eso en lo formal. La mayora de nosotros trabaja con el curriculum oculto, contenidos extra curriculares, sobre todo por la materia que doy. Aparecen temas como la despenalizacin del aborto, la droga y eso no esta en el curriculum. En este momento sociologa tiene un programa divino, donde vez esos autores que a uno le gustan, como Bourdieu, Focault, Marcusse, Althusser, es fantstico pero los libros que hay en la escuela que manda la direccin general de escuela, son la misma porquera de siempre, son los mismos libros de hace 10 aos. Por eso un poco se te complica, no hay cultura de comprar libros en la escuela. Lo que yo hago es aprovechar que los chicos usen la netbook, busquen informacin y confrontamos. Por ejemplo, traigan sobre positivismo y ellos buscan y traen de internet todo sobre positivismo y ah en el aula vemos que es pertinente y que no lo es, y ese es el rol del docente. Hoy tanta informacin que nosotros no tenemos ninguna razn de ser si somos solo transmisores de informacin. Quiz lo que hay que hacer es acompaar al chico para que aprenda discriminar que es lo que sirve de lo que no sirve. Ese es hoy por hoy el rol del docente que el de aferrarte al libro. Insisto, como yo trabajo en reas sociales entonces esto tiene que ver con esa perspectiva.

Estrategias de enseanza Motivacin. Cada grupo tiene una esencia diferente, por ejemplo, en el caso de 5to 4ta, a esos chicos los motivas dicindoles buen da a todos y todas. Yo a principio de ao les doy un trabajo para hacer que me permite armar un paisaje, por ejemplo, les propongo que los varones escriban como sera ponerse en el rol de la mujer y las mujeres escriban como es ponerse en el rol de los varones. A partir de que lees esos

trabajos tens una emergente a partir de cual trabajas. A m los adolecentes me encantan, la paso bien con ellos. El problema que tenemos en la actualidad en las escuelas es que los grupos son cada vez mas reducidos, hay mucha desercin y la matricula tiende a descender. En esta escuela no aparece la sobrepoblacin, al contrario, en esta escuela cuando un chico falta empezamos a buscarlo, porque todos tienen que estar en la escuela.

Evaluacin yo tomo muy poca prueba escrita, yo lo que hago es trabajar la teora pero que todo el tiempo ellos puedan remitirlo a la realidad. Hoy por ejemplo en el 5to que trabaje hablamos las diferencias entre positivismo y marxismo y ver esas visiones histricas. Entonces ver como desde las visiones histricas se puede hablar por ejemplo, del aborto. Tema que hace 50 aos no podramos haberlo hablado. Yo les tomo algn trabajo practico o una exposicin porque es medio inevitable. Trato todo el tiempo que estn apareciendo cosas que permitan evaluar. Formalmente tengo que pasar tres notas a lo largo del trimestre, formales. Lo mas importante es que haya una modificacin, que se les caiga una idea, por ejemplo, aca en frente tengo un pibe que no hizo nada en todo el cuatrimestre, Diego, porque se olvida, porque llega a la casa y no anoto lo que tenia que hacer y l sabe que esta para un aplazo. Entonces empezamos a ver y el tipo empez a participar. Ya mi mirada de Diego no es un 3, quizs este chico ahora se engancha y vamos a darle el beneficio de la duda. Para aplazar a un chico siempre tens el 2do y el 3er trimestre. No hay que hacer que el chico se siente derrotado ya de una, desde el principio. Por eso hay que siempre conquistarlo, seducirlo, que entienda que no hay que asociar el aprendizaje al dolor, todo lo contrario. Fracaso escolar. El ao pasado haba dos 5tos y este ao se convirtieron en un 6to. La estadstica de la Provincia de Buenos Aires es de un 9%, es un montn. La escuela es expulsiva porque terminan el secundario y no saben muy bien que van a hacer, no saben muy bien que hacer con ese titulo, lo necesitan hasta para trabajar de repositor, pero en realidad es muy poco lo que aprenden a lo largo de este periodo, por ejemplo cosas que uno ve, no mejoran el lenguaje, son incapaces de hacer un tramite, hay chicos a esta altura que no saben que hubo dos guerras mundiales, que hubo mas de una dictadura. No son cosas menores.

Cierre Recomendaciones a los futuros docentes de Ciencias Sociales. Es que se armen de mucha paciencia y se acuerden que tenemos dos orejas y una boca. Los chicos necesitan que los escuchen, necesitan decir lo que sienten, que pasa es que en general la forma que esta armada el aula te marca la simetra grande que hay de poder. Todos me miran a mi, yo los miro a todos, el panptico de Focault, adems yo tengo la birome y yo tengo la lista. Yo el otro dia le deca a Liliana (la vice directora) estamos en un proyecto de interculturalidad sin embargo en el listado de los alumnos para calificar te presentan primero los varones alfabticamente y todas las chicas despus. Por ejemplo a la noche tengo una alumna que es transexual,

ahora que tengo que pasarle las notas del trimestre en vez de llamarse Sol me entero que se llama Jonathan, la escuela, la acepta pero no tiene legajo como Sol.

Entrevista a Diego Ledo - prof. de Historia


Preguntas Personales Siempre me pasaba que estaba en la secundaria y tenia profesores que siempre admiraba desde el punto de vista intelectual y como personas. Me empez a simpatizar la idea de ser docente, me gustaba la historia tambin. Pero mas que nada me inspire en esta admiracin por estos profesores que todava los recuerdo con mucho cario y respeto. Comenc estudiando en la UBA, hice los primeros aos ah en Pun pero los aos pasaban y necesitaba trabajar. Vos sabes mejor que nadie que en la UBA las carreras se extienden mucho y yo viajaba mucho de ac a Capital, as que decid con mucha frustracin pasarme a un profesorado en Lomas. Frustracin por la diferencia desde el punto de vista acadmico. El profesorado lo que tiene es que te permite empezar a trabajar incluso antes de recibirte y tener los das y horarios mas acomodados para cursar. As que podes trabajar y podes estudiar. Termine la carrera en el profesorado Saenz en Lomas de Zamora y luego hice la licenciatura en la Universidad del Salvador, el profesorado tenia un convenio, lo cual econmicamente era mas que conveniente. Estoy en la docencia desde el 2001, comenc a trabajar estando en el 3er ao del profesorado. Actualmente estoy dando 26 horas reloj de clase por semana. El comienzo es por muchas escuelas, inestables, se te terminan las suplencias. Durante los primeros aos de la carrera docente el movimiento es permanente, desde ir hasta Ezeiza, luego a Lans, ir a Tristn Suarez, volver a Lomas. Hoy en da, despus de muchos aos, uno puede asentarse mucho ms, as que hoy me muevo solamente en Lans. Me levanto todos los das 6:30hs de la maana, entro 7:30hs a todos los colegios, en algunas trabajo toda la maana, en otras tengo horas sndwiches, aprovechas ese tiempo para leer, para tomarte un caf, corregir tareas. Por lo general los horarios los armas vos, los das no son todos iguales, no es como trabajar en una fbrica, en una oficina. Hay maanas o das que no trabajas y otros das trabajas desde las 7:30hs hasta las 10:00hs de la noche. Hoy erigira nuevamente la docencia.

Institucin, Contexto Hoy trabajo en 6 escuelas diferentes, algunas son tcnicas y otras son medias, y otras son el resultado nefasto de la Ley Federal de Educacin, que genero hbridos entre la primaria y secundaria, los hbridos estos las situaciones de trabajo son mucho mas precarias, caticas, porque estn en proceso de desaparicin y al mismo tiempo hay cuestiones laborales de compaeros que no quieren perder el trabajo. Trabajar hoy en las SB son los lugares de mas difcil acercamiento laboral con los alumnos y con los directivos. En las medias y en las tcnicas que estn con el plan tradicional de la secundaria completa todo es muy diferente y han mejorado mucho todos estos aos. Se nota que ha habido inversin y eso genero un clima de trabajo mucho mas interesante. Yo empec a trabajar este ao en esta escuela hace 3 meses,

no la conoca, la tome porque me quedaba relativamente cerca de mi casa y descubr una escuela realmente maravillosa. Se que es una escuela grande, tradicional de varios aos, que primero fue una escuela Nacional y luego pas a ser una escuela media. Estoy en proceso de conocimiento hay todava gente que no conozco y todava de hecho no recorr toda la escuela, es tan grande que hay sectores que aun no recorr y no conozco. La relacin con los directivos. Es muy buena, hay mucha libertad y eso es fundamental para el docente. Sentir que uno esta respaldado por la autoridad del directivo es importantsimo y aqu adems la autoridad es horizontal no es verticalista. Ac el directivo es un compaero mas que tiene la responsabilidad de coordinar y dirigir la escuela, pero es un compaero ms. Eso es fundamental para no sentir la opresin, como si pasa en otro tipo de trabajos. Con los profesores me encuentro en los recreos y con los que coincido en da y horario tengo un acercamiento mucho mayor. Hay varios proyectos que se relacionan con la organizacin del departamento de alumnos que busca incentivar, que busca acercar a los chicos a la accin poltica, para ser protagonistas y no observadores de la realidad. Soy vocal y consejero en uno de los proyectos con la profe de sociologa, as que estamos armando ese departamento de alumnos. El proyecto de interculturalidad es el proyecto institucional de la escuela y cruza a todas las materias, a todos los aos, es el P.E.I. Es un proyecto mas abarcativo porque es la razn de la escuela como objetivo educativo. En el otro proyecto, yo soy el articulador en la demanda de los chicos hacia los directivos y los delegados y ayudarlos a tener acceso al personal que sino a ellos se les complica por si solos. Muchos de los chicos que vienen a la escuela son del barrio, el clima de esta comunidad educativa es muy linda. Humanamente y en todo sentido son chicos de baja conflictividad y baja violencia en la escuela, comparado con otras escuelas el clima de trabajo es muy lindo. Todava no tuve encuentros con los padres, ni citas, no tuve necesidad de hacerlo. El alumno. Hoy se nota que hay un cambio importante, uno cuando comienza la profesin de docente cree que el alumno es el de Jacinta Pichimahuida, que va estar sentadito, calladito, escuchando. Desde que comenc a hoy en da vez que hay un nuevo concepto de alumno, la forma en el que docente encarna la autoridad docente, antes la autoridad estaba solo basada en el titulo del docente y era respetado por eso. Hoy el respeto y la autoridad la construs permanentemente y el respeto no lo tens por ser solo profesor, sino es una construccin que la logras a partir del respeto y el cario con tus alumnos, un respeto mutuo. Hoy ser docente es una tarea mucho mas desafiante, ya uno no tiene la coraza de esos profesores de hace 30 aos atrs que se permitan ser autoritarios, y no haba reaccin desde el otro lado. Hoy en da el docente debe ser mucho ms prudente y respetuoso de su alumno, aunque reconocer que la autoridad es el docente. El alumnado de hoy en da es complejo, mucho mas activo en cuanto a sus respuestas, sus pensamientos, no se subordina absolutamente a ningn docente. La funcin de la escuela. Hoy cumple tres funciones, la preparacin para el trabajo, para el ingreso universitario, y la formacin como ciudadano. Yo creo que se esta trabajando bastante bien en esos tres aspectos aunque a veces parecen incompatibles y cuesta articularlos. La inclusin del alumno es un desafo importantsimo si vos quers tener un nivel de exigencia importante, una escuela exigente,

pujante con trabajo intensivo y que no haya un alumno que no se siente superado por eso trabajo intensivo, que quiera estar en la escuela que la pase bien pero que al mismo tiempo estudie, aprenda, que no sea un mbito de presin que sea un lugar donde realmente quiera estar, que sea un lugar donde esta creciendo y donde esta progresando. Yo creo que la escuela debe cumplir esas tres funciones que la Ley Nacional marca y que debe ser adems una escuela inclusiva y no expulsiva. Ah esta el desafo.

Currculum En historia no es importante saber el dato en s, sino que el alumno aprenda a acceder a los distintos tipos de datos y que aprenda que no hay una nica historia, hay varias formas de interpretar la historia, hay varias escuelas historiogrficas y que la construccin de la verdad es un proceso muy complejo, no se saca de un libro o de dos sino es un trabajo de relaciones. En cuanto a la materia lo importante es aprender a pensar, aprender a aprender, ms all de bajar una serie de datos como si pasaba en pocas anteriores. Hoy el cambio que yo mas percibo es en cuanto a donde se pone el acento en los contenidos. Hace aos atrs el acento en historia estaba abocado en historia europea y la historia Argentina, dejando de lado la historia Latinoamericana. Como que Argentina pareca mas pegada a la historia europea que a la latinoamericana. Por suerte esto cambio para m. Obviamente la historia europea no se puede dejar de lado, si se ha puesto en las ltimas actualizaciones curriculares en la historia de Latinoamrica y la relacin de Argentina con el resto de Latinoamrica. Ese es un cambio importante que a mi me agrado mucho. Hay algunas escuelas que me piden que planifique y otras que no. Algunas tienen planificacin institucional, como en el caso de esta, donde vos te alineas dentro de lo posible, con libertad de catedra, a los ejes madres que la escuela te da. Es importante la planificacin porque permite que los chicos que estn en un mismo ao estn viendo lo mismo y si el alumno cambia de escuela sabe que en 5to ao se ven determinados temas. Sino respetas esos espacios curriculares se pueden redundar temas que ya se vieron en aos anteriores. Es importante planificar pero no es una importancia absoluta. Los chicos si piden incorporar algunos temas y yo los incorporo. El curso tiene una dinmica propia y la planificacin por eso no tiene que ser un condicionante rgido. La planificacin tiene que ser como una carrera, donde vas conduciendo en ella pero tens infinidades de caminos laterales que cruzan salen y que vuelven, que son los temas que el curso te demanda y tens que atenderlos. Lo que no se ensea. El caso de la educacin sexual se esta empezando a ensear, esa era una demanda que yo venia haciendo hace un tiempo en las escuelas. Me pareca importantsimo que se pueda charlar en las escuelas. En el caso de mi materia no hay temas que se dejen de lado, vos podes incluir prcticamente todos los temas, no veo impedimentos ni obstculos para incorporar temas que no se den. Podes dar lo que vos quieras dar respetando la curricula del ao.

Estrategias de enseanza Armado de las clases. Depende del curso, hay cursos que estn acostumbrados mas a un trabajo de lectura, con un libro especifico. Las escuelas donde todos tienen las computadoras se pueden hacer otro

tipo de trabajos, desde la herramienta informtica. En otras escuelas donde no tenes ningn tipo de medio tenes que modificar la didctica, no tenes un solo libro para trabajar, entonces tenes que trabajar desde los esquemas, exposiciones orales, debates. As que la planificacin de las clases no puede ser rgida y no es una sola para todas las escuelas porque la realidad es muy diferente, los cursos son diferentes y las orientaciones son diferentes. No es lo mismo una orientacin en humanidades que una escuela tcnica. La clase, por lo general, la preparas con una introduccin un desarrollo del tema y gran parte de la clase que los alumnos trabajen el tema de lo que expusiste en la introduccin y despus una conclusin final. A groso modo seria eso pero esto tiene muchas variantes. No es lo mismo tener 15 alumnos que tener 38. Yo por lo general no doy tareas diferenciales, siento que es una complicacin, no es justo que todos no vean lo mismo. Respecto al alumno que es muy inteligente, que capta todo los temas, en relacin al otro que le cuesta un poco ms, hay que aceptar el techo de cada uno. Al que tiene ms capacidad le vas a exigir ms y al que le cuesta ms vas a aprovechar al mximo su potencial y se acepta hasta ah.

Evaluacin Bsicamente hay una nota que sale de una evaluacin que puede ser escrita u oral, multiple choice. Una segunda nota que sale de la nota conceptual de acuerdo a su vocabulario, como resuelve distintas cuestiones dentro del aula y una tercer nota que tiene que ver con la entrega de los trabajos, la puntualidad en la entrega, el orden en cuanto a la carpeta y ver que los temas estn realmente terminados, donde el alumno hizo el proceso de aprendizaje desde el inicio hasta el final. Esas tres notas las promedio, hago una ponderacin y ah saco la nota del trimestre. La reglamentacin dice que tenes que dar tres notas fundamentalmente para que no defina la nota la situacin de la prueba. Porque la prueba es un accidente, le puede ir bien, le puede ir mal. Vos tenes que sacar la nota de una construccin ms compleja de todo el desempeo del alumno, la devolucin que te hace el alumno a lo largo de las clases. Fracaso escolar. Hay bastante mas que nada en los primeros aos, de 1ero a 3ero. Ya e 4to, 5to y 6to es menor porque los que llegan a 4to son alumnos que tienen mas apoyo de la familia o que el alumno en si tiene mayor inters por el aprendizaje. Por eso en la escuela secundaria superior hay mayor xito acadmico, hay una depuracin natural. El fracaso mayor esta en los primeros aos porque es el mayor desafo. La escuela secundaria tiene bastante intensidad respecto a las horas, en especial aquellas que tienen doble turno con talleres a la tarde, y a veces hace que el ritmo de la escuela secundaria el alumno no lo pueda seguir, porque quizs no hay hbitos o acompaamiento por parte de la familia, ese sacrificio de levantarse temprano todas las maanas para ir a la escuela. A no estar ese hbito hace que el alumno deje no porque le fue mal en la evaluacin sino porque no soporta el ritmo a lo largo del ao de lo que la escuela secundaria requiere.

Cierre

Recomendaciones para los futuros docentes de Ciencias Sociales. La verdad absoluta no la tiene nadie, pero es un trabajo lindsimo, es un trabajo que requiere mucho tacto humano a diferencia de otros trabajos donde vos estas abocado a un escritorio, una oficina, a papeles. Ac tratas con seres humanos y eso te obliga a tener una sensibilidad mucho mayor. No es lo mismo trabajar delante de una computadora que delante de un adolescente, en especial porque el adolescente es a lo largo de su nacimiento hasta la muerte, el adolescente sea tal vez la edad ms complicada, la ms difcil y al docente le toca trabajar con ese periodo de los jvenes, que es muy complicado y requiere muchsima dedicacin respecto a la relacin humana. Ms all de la materia que des o lo que tengas que ensear, las mismas camadas docentes, deben manejarse con esa prudencia y esa dedicacin extra que requiere trabajar con seres humanos. Es un trabajo lindsimo y han elegido bien. La van a pasar bien, se los aseguro.

IMGENES FOTOGRFICAS
Mapa satelital del barrio donde se encuentra la Escuela de Enseanza Media N9 de Lans

Imgenes del barrio

CAMPOMAR - Predio lindero a la institucin

Exterior de la escuela

Interior de la escuela

Sala de profesores

Acto del 25 de Mayo

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