REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISIN

SUCRE- GURICO ALDEA UNIVERSITARIA: E.B.E. EDUARDO MNDEZ CTEDRA: TEORA Y PRCTICA DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

FACILITADOR: Flores, Omaira

Bachilleres: Castillo, Neyda C.I.: 11.115.666 Seccin A

SAN JUAN DE LOS MORROS, 10 DE FEBRERO DEL 2.012

INTRODUCCIN A pesar del desarrollo tecnolgico alcanzado en la Educacin con el uso de los medios audiovisuales, continan siendo de gran importancia los materiales didcticos por la funcin que estn llamados a desempear en la enseanza, debido a su accesibilidad y conveniencia, pues pueden disearse y adaptarse a una amplia variedad de enfoques y objetivos de enseanza. No requieren de ningn equipo o accesorio para acceder a los mismos y su costo de distribucin y reproduccin es bajo. Son ideales para la enseanza y aprendizaje de contenidos con un alto nivel de abstraccin. La tarea de disear y elaborar materiales didcticos encaminados a promover el aprendizaje tales como: manuales de capacitacin, guas didcticas, entre otras; enfrenta a los educadores a la necesidad de disponer de un marco psicopedaggico de referencia, as como de una serie de lineamientos para llevar a cabo dicha tarea. Es innegable que al menos en teora se tiene la visin de que en dichos materiales todo lo que tiene que resolverse es el cmo de una programacin o distribucin dosificada y eventualmente atractiva de contenidos declarativos que el alumno adquiere posteriormente de forma casi literal . receptivamente para reproducirlos

De acuerdo a investigaciones recientes emanadas de las teoras cognitivas del aprendizaje, se plantea la necesidad de disear y elaborar materiales didcticos que promuevan en los estudiantes la construccin significativa del conocimiento, la reflexin crtica de lo que se lee o la aplicacin de lo aprendido en contextos reales y de relevancia para el que aprende. De aqu la necesidad de reflexionar en torno a los elementos a tener en cuenta para el diseo instruccional que pudieran ser aplicados en la elaboracin de materiales didcticos impresos. En particular nos basamos en algunas propuestas metodolgicas para el diseo instruccional de textos acadmicos, as como en la revisin de diversos materiales que se vinculan a la perspectivas del proceso de enseanza aprendizaje. Los materiales didcticos, en el proceso de aprendizaje visin sociocultural tienen una gran

significacin no solo desde el punto de vista cognitivo , sino tambin desde la y de los procesos de mediacin en el aprendizaje ,ellos relacionan contenidos o saberes culturales y cubren una importante funcin de mediacin entre el alumno y el docente. El docente recurre a dichos materiales no slo en busca de apoyos didcticos a

su labor sino con frecuencia para organizar y dar sentido a su propio plan de actividades teniendo en cuenta el diseo instruccional el cual se encarga de la estructuracin y organizacin de una serie de elementos psicopedaggicos vinculados con los contenidos especficos teniendo como finalidad potenciar el aprendizaje de los alumnos. El diseo instruccional abarca la seleccin y planificacin de las experiencias educativas vinculadas a las unidades de enseanza pertenecientes a un programa de estudio o proyecto educacional formativo especfico .Este diseo tiene un nivel de generalidad menor que el diseo curricular, pero debe tener una estrecha relacin e interdependencia con ste.

El punto central para el anlisis del diseo instruccional de materiales para la enseanza o capacitacin en trminos de aprendizaje , consiste en determinar si los materiales en cuestin son potencialmente significativos para promover o no el aprendizaje de los alumnos o capacitarlos en trminos de si propician la comprensin de los contenidos, la construccin o aplicacin del conocimiento y la adquisicin de las habilidades buscadas .Por lo que el material didctico debe destacar elementos psicopedaggicos y el anlisis semitico del contenido. La cuestin central es Qu tipo de aprendizaje se pretende promover a travs de los materiales de enseanza?. Sin lugar a dudas, la respuesta ser que el aprendizaje que se desea lograr es un aprendizaje significativo. Y de acuerdo con la teora de David Ausubel y sus seguidores este tipo de aprendizaje requiere relacionar sustancialmente lo que ya se sabe o se ha vivenciado con los nuevos contenidos por aprender de manera que el que aprende participe activamente en la construccin del nuevo conocimiento, descubra nuevos hechos , forme conceptos, infiera relaciones, genere ideas propias, resuelva interrogantes, etc. Por lo que para aprender significativamente se requiere de: Una condicin psicopedaggica favorable vinculada a los aspectos

motivacionales y a los antecedentes cognitivos de los aprendices. Esto se logra con la activacin de los conocimientos , de los intereses y experiencias previas que posee el alumno Que los materiales de estudio sean potencialmente significativos, es decir que tengan una organizacin de los contenidos de aprendizaje y de los apoyos didcticos incluidos en los materiales de estudio de manera que facilite su comprensin y aplicacin. En la presentacin de apoyos didcticos o estrategias de instruccin podemos utilizar: ejemplos, sealizaciones, ejercitacin, aplicacin del contenido y la solicitud de algn tipo de sntesis integradora como resmenes, sinopsis,

simulacin o aplicacin real del contenido, lo que permitir que el alumno se forme una visin de conjunto de lo que ha aprendido y a la vez reflexione sobre su sentido y valor funcional los cuales sern efectivos slo si permiten el establecimiento de puentes cognitivos entre experimentado con lo nuevo por aprender. Los materiales didcticos se centran en el proceso de enseanza aprendizaje por lo que proponemos el siguiente esquema para una mayor comprensin de su rol en el mismo. lo que el alumno ya sabe o ha

A continuacin se explica los componentes que estn relacionados al proceso de enseanza aprendizaje, partiendo de los materiales didcticos.

Contexto y sentido de las actividades de aprendizaje. En esta dimensin el material debe ubicar a los alumnos o participantes claramente en la tarea a realizar, se debe mostrar la relevancia de los mismos y le debe proporcionar un panorama realista del nivel de compromiso y competencia al que debe llegar. Aqu se vincula con los contenidos el inters o motivacin por aprender los contenidos incluidos o por participar en las actividades planteadas en los materiales educativos. Desde el punto de vista cognitivo ser muy importante que las tareas y actividades planteadas en los materiales de estudio sean valiosas para la cultura a que se pertenece, relevante en cuanto a los aprendizajes que propicien, interesantes desde las perspectivas de los que aprenden con posibilidades de vincularse a situaciones reales cotidianas. La determinacin de metas es importante porque permite al aprendiz establecer su expectativa hacia la tarea, definir su nivel de involucramiento y motivacin en torno a la misma, prever el abordaje y esfuerzo que manifestar ante sta.(Mayer, 1984; Daz Barriga y Hernndez, 1998) . Tratamiento didctico de los contenidos Al hablar de contenidos de aprendizaje nos estamos refiriendo al conjunto de saberes o formas culturales, cuya apropiacin y asimilacin por parte de los estudiantes se considera esencial para lograr un determinado propsito formativo (Coll y Cols; 1992). Los contenidos de aprendizaje se relacionan con aquellos saberes que se pretende adquieran los estudiantes y es la parte medular de los materiales didcticos que se han de elaborar para tal propsito. Cuando se habla de aprendizaje de contenido se espera que ocurra una reconstruccin o reelaboracin

activa de contenido de diversa ndole por parte de quien est aprendiendo y el anlisis debe recaer en identificar los contenidos centrales a aprender. Para promover una mayor comprensin, retencin, sentido y aplicacin de lo que se aprende, dicho contenido debe presentarse en forma de sistemas o esquemas de conocimientos organizados, interrelacionados, jerarquizados y vinculados con los motivos e intereses del que aprende. En el aprendizaje de procedimientos segn (Valls, 1993) es importante sealar la meta a lograr, las secuencias de acciones a realizar y la evolucin temporal de los mismos. Este aprendizaje va desde la adquisicin de informacin acerca de qu es el procedimiento y cmo se realiza, hasta su perfeccionamiento, pasando por la fase de ejecucin con retroalimentacin y automatizacin de dicho procedimiento. En la enseanza de un procedimiento no solo es necesario plantearle al aprendiz el desarrollo ideal del mismo o las rutas ptimas y correctas que conducen a su realizacin exitosa. Es importante enfrentarlos con los errores prototipos, las rutas errneas y las alternativas u opciones de aplicacin y solucin de problemas cuando estos se presenten. Este aspecto va a contribuir con la metacognicin y autorregulacin de lo que se aprende al inducir la reflexin y anlisis de manera continua sobre las actuaciones del que aprende. La formacin de actitudes y valores implica el acceso a informacin fidedigna, fundamentada y creble. Esto requiere que la persona se sienta inmersa en un contexto que est libre de presin, coaccin o engao, y que entre en contacto con modelos congruentes y crebles de lo que se pretende ensear. Existen diversas actividades de trabajo que pueden promover el desarrollo de valores y actitudes como son: las frases inconclusas, preguntas esclarecedoras, la comprensin crtica, la produccin de textos diversos, la discusin de dilemas, la

resolucin de conflictos; los juegos de simulacin, la resolucin de problemas y la enseanza de habilidades sociales, entre otras. Organizacin, secuencia y formato de los materiales de apoyo. La organizacin y secuencia de los contenidos presentados en el material de estudio consiste en ver si se diferencian progresivamente dichos contenidos. La idea planteada por Reigeluth en su teora de elaboracin, propone presentar en un inicio los elementos ms simples, generales y fundamentales del contenido, pasando seguidamente a elaborar cada uno de ellos mediante la introduccin de informacin detallada y cada vez ms compleja. Esto propicia un aprendizaje en espiral ya que cada vez que se elabora uno de los elementos inciales se vuelva al punto de partida con el fin de enriquecer y ampliar el plano de conjunto. El manejo de diversos formatos de representacin del contenido tambin ejerce un efecto facilitador del aprendizaje. El formato puede ser exclusivamente lingstico o textual (solo incluye texto escrito) o bien, visoespacial (el contenido se presenta de manera grfica o ilustrada) o puede existir una combinacin de ambos. Con el gran desarrollo de las tecnologas de la comunicacin, cada da se hace ms frecuente el empleo de formatos audiovisuales y multimedia, lo que posibilita enriquecer el aprendizaje y hacerlo ms significativo y motivante. El formato visoespacial puede realizarse mediante las ilustraciones, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, etc. El material lingstico puede incluir resmenes, organizadores previos, analogas, entre otros.

En los formatos audiovisuales y multimedia se pueden emplear los recursos anteriores, existiendo la posibilidad de un acceso a informacin sobre el tema que puede llegar a ser prcticamente ilimitado.

Modelo de aprendizaje activo El aprendizaje apoyado en la lectura de materiales didcticos es un tipo de

aprendizaje a partir del texto que involucra en un proceso activo de comprensin lectora. Aqu tomamos como base el modelo de procesamiento interactivo durante la lectura propuesto por (Van Dijk y Kintsch; 1983) el cual plantea que la comprensin de textos es una actividad constructiva compleja que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto instruccional determinado. Se considera una actividad constructiva porque en el proceso de comprensin de lectura, el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su mente. El lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto, para lo cual utiliza todos los recursos cognoscitivos pertinentes, tales como esquemas, resmenes y estrategias explotando los distintos ndices y marcadores psicolingusticos encontrados en el texto escrito. La construccin se elabora a partir de la informacin que le propone el texto, pero se va enriquecido por las interpretaciones, inferencia e integracin que el lector adiciona con la intencin de lograr una representacin fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. La forma especfica que asume el que aprende en la interpretacin del material didctico, depender de las complejas interrelaciones que ocurran entre:

Las caractersticas del lector, sus intereses, actitudes y conocimientos previos. El contenido de enseanza, su naturaleza, tipo y caractersticas as como las intenciones presentadas explcita o implcitamente por el autor. El contexto, las demandas, y criterios especficos de la tarea y la situacin social en que ocurra. El tipo de procesamiento estratgico que se produzca.

La estrecha interdependencia de estos factores durante la comprensin de la lectura hace que se considere dicho proceso como una actividad esencialmente interactiva

Seguimiento y evaluacin del aprendizaje Es importante conducir un seguimiento y evaluacin del aprendizaje logrado durante y como resultado del proceso educativo apoyado en los materiales didcticos que permita asegurar si la experiencia educativa realizada fue apropiada y si se lograron las metas propuestas y as tendramos argumentos para afirmar si ocurri algn tipo de aprendizaje , adems permite valorar la efectividad de la accin del docente en cuanto a los materiales empleados; posibilitando realizar la correccin o mejoras necesarias. Es importante que los materiales contemplen episodios, acciones o instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes. En correspondencia con los contenidos trabajados en el material se debe evaluar: Si el aprendiz posee los conocimientos suficientes referidos al contenido a aprender. Uso y aplicacin apropiado de ese conocimiento en situaciones particulares. Cambios o desarrollo de actitudes y valores en la direccin buscada.

La evaluacin de los conocimientos

puede realizarse mediante el empleo de

instrumentos objetivos y/o abiertos de reflexin y anlisis de dichos contenidos. La evaluacin de los aspectos actitudinales puede requerir la aplicacin de escala de actitud, cuestionario de opinin o satisfaccin, o bien de autoreporte. La evaluacin de los procedimientos aprendidos requiere de instrumentos que permitan valorar la ejecucin del alumno siguiendo el curso de su realizacin a partir de escala de observacin, diagrama de flujo o una lista de verificacin prevista, un informe de autoevaluacin, etc. Las consideraciones realizadas anteriormente para la elaboracin de materiales, dedicados a la enseanza, resultan de gran utilidad a los docentes en su labor de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, y en la formacin de valores.

BIBLIOGRAFA BATES, A. W. La tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia. Mxico, Trillas, 1999. CHAN, M. E. Gua para la elaboracin de paquetes de materiales didcticos orientados al estudio independiente. Mxico, ILCE, 1996. COLL, C. Los contenidos en la reforma Enseanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid. , Coleccin Aula XXI.2001 DAZ, BARRIGA, F. Elementos para la evaluacin del diseo instruccional de materiales didcticos impresos orientados al aprendizaje significativo. En Revista Tecnologa y Comunicacin Educativa No. 33, EneJun del 2001. DAZ BARRIGA, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Frida Daz Barriga y G. Hernndez, Mxico: MC Graw Hill. 1998 VALLS, E. Los procedimientos: Aprendizaje enseanza y evaluacin. Barcelona. ICE- Horsori. 1998 VAN DIJK, T. Strategies of discourse comprehension New York: Academic. Press. 1983