Universidade do Minho Instituto de Estudos da Criana

Ricardo Jorge Teixeira da Silva

Contactos: 914407561 ricardo_zbr@hotmail.com

Formao Acadmica Data: Outubro de 2005 a Julho de 2007 Nome da Instituio: Universidade do Minho Instituto de Estudos da Criana (Braga) Grau: Mestrado Curso: Especializao e Mestrado em Tecnologias de Informao e Comunicao Classificao obtida: Muito Bom por Unanimidade ___________________________________________________________________________________ Data: Setembro de 2000 a 7 de Julho de 2004 Nome da Instituio: Escola Superior de Educao do Porto Grau: Licenciatura Curso: Professores do Ensino Bsico variante Educao Visual e Tecnolgica Classificao obtida: 16

Mestrado em Estudos da Criana Tecnologias da Informao e Comunicao

A integrao das TIC no contexto de EVT: a aprendizagem do cartaz como meio de comunicao visual Estudo de caso com alunos do 2 Ciclo do Ensino Bsico

INTRODUO As Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nas prticas lectivas uma necessidade cada vez mais sentida nas escolas, que exercem uma enorme influencia nos tempos de hoje. Uma necessidade que resulta, em grande parte, das alteraes tecnolgicas na sociedade, que origina uma reorganizao da escola em funo das novas necessidades e de novos objectivos pessoais. Partindo desta ideia, que a escola deve ser o reflexo da sociedade, procurou-se saber se uma das estratgias de mudana no seria o uso das TIC na aprendizagem dos contedos da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica (EVT). Neste contexto, a investigao presente o resultado de um estudo de caso entre dois grupos de alunos do 2Ciclo do Ensino Bsico sobre a problemtica acima mencionada, desenvolvida na minha tese de Mestrado com o mesmo ttulo deste artigo

AS ESCOLHAS Com a integrao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) na escola, tornou-se imprescindvel preparar a comunidade educativa para esta nova realidade. Hoje, () escola e professores encontram-se confrontados com novas tarefas: fazer da Escola um lugar mais atraente para os alunos e fornecer-lhes as chaves para uma compreenso verdadeira da sociedade de informao. Ela tem de passar a ser encarada como um lugar de aprendizagem em vez de um espao onde o professor se limita a transmitir o saber ao aluno; deve tornar-se num espao onde so facultados os meios para construir o conhecimento, atitudes e valores, e adquirir competncias. S assim Escola ser um dos pilares da sociedade do conhecimento. (Livro Verde, 1997) Por sua vez, as TIC () oferecem potencialidades imprescindveis educao e formao permitindo um enriquecimento contnuo de saberes, o que leva a que o sistema educativo e a formao ao longo da vida sejam reequacionados luz do desenvolvimento destas tecnologias. (Livro Verde, 1997)

 nesta perspectiva, de integrao das TIC no contexto educativo de EVT, que residiu o ponto primordial desta investigao. Permitindo a disciplina uma multiplicidade de estratgias para a abordagem dos diversos contedos e reas de explorao, o uso da Tecnologia Interactiva Volito 2 (ardsia digital) e respectivo software ArtRage Wacom Edition que acompanha a ardsia digital, revela-se de excepcional interesse no domnio do contedo: Comunicao Visual, mais precisamente na aprendizagem do cartaz como meio de comunicao visual. A escolha desta temtica, aps algumas dvidas em saber como abord-la dentro da disciplina EVT em contexto educativo e consequente ferramenta tecnolgica, luz do contedo referido, afigurou-se pertinente e relevante. Tentou-se compreender o papel dos meios tecnolgicos, potenciadores de motivaes nos alunos e consequente abono da qualidade expressiva dos trabalhos desenvolvidos por oposio aos suportes tradicionais, partindo de uma situao/problema da Escola onde se aplicou esta investigao. Isto , o que fazer para se comemorar o Dia Mundial da rvore?

Fig.1 Aspecto do design da ardsia digital Volito 2

Fig.5 Interface do software com um trabalho

Fig.8 Diferentes instrumentos de desenho ou pintura

QUESTES INVESTIGATIVAS A presente investigao teve como finalidade perceber at que ponto a utilizao das TIC em contexto de sala de aula, em EVT, podia contribuir para aprendizagens mais significativas e constituir por isso, uma mais-valia no processo de aprendizagem do cartaz como meio de comunicao visual. Ao mesmo tempo o procurar ser original, activo, numa busca constante de novas experincias, aprendizagens para os alunos e tambm para ns, professores, usufruindo das vrias ferramentas tecnolgicas que as TIC pem disposio dos docentes. Se no comearmos por ns, educadores, como que vamos conseguir orientar os alunos, para tais fins e para os vrios percursos que podem realizar durante a execuo de uma actividade? Assim, talvez, se contribua para formar futuros cidados com atitudes, posturas mais crticas e dinmicas e no passivas. Por conseguinte, as questes investigativas para as quais me propus obter resposta no final desta investigao, a meu ver nunca dever ser vista como um fim mas sim como um incio paraSo as seguintes: - Qual a natureza dos contributos e potencialidades educativas que o suporte papel e a Tecnologia Interactiva Volito 2 (ardsia digital, acompanhada pelo software de desenho e pintura ArtRage Wacom Edition) podero ter no processo de aprendizagem do conceito de cartaz, como meio de comunicao visual, em contexto educativo de EVT? - A utilizao da Tecnologia Interactiva Volito 2 e respectivo software de desenho e pintura (da empresa Cnotinfor), ser um instrumento facilitador na aquisio de conhecimentos no domnio do cartaz, integrado no contedo programtico, da disciplina de EVT, Comunicao Visual? - As TIC em EVT podero ser consideradas uma mais valia e uma ferramenta tecnolgica, no s alternativa, mas tambm eficaz, s abordagens consideradas mais tradicionais? - Ser importante incentivar o uso das novas tecnologias como um bom instrumento tecnolgico para desenvolver contedos da disciplina de EVT?

INCIO Desenvolvimento da Investigao A investigao desenvolveu-se durante o ano lectivo de 2006/2007 na escola EB 2/3 Dr. Leonardo Coimbra (Filho), no Porto, e envolveu 12 alunos do 5 ano de escolaridade, 6 alunos da turma C e outros 6 alunos da turma D, seleccionados aleatoriamente, atravs de um sorteio realizado na presena dos alunos das respectivas turmas e com o consenso colectivo. Depois de seleccionada a amostra, foi feita a planificao geral de todo o trabalho emprico a desenvolver durante as 9 aulas de trabalho na disciplina de EVT, bem como guies para cada aula, a fim de me orientar no decorrer das actividades, excepto para as aulas de realizao do pr e ps-teste. As 9 aulas foram divididas em duas fases. Uma primeira fase com uma aula de 90 minutos e outra para a realizao do pr-teste, e uma segunda fase com seis aulas de 90 minutos cada e no fim uma aula para a realizao do psteste. Na primeira fase do desenvolvimento da investigao, as actividades realizadas foram idnticas para todas as turmas. Apenas na segunda que variei o suporte aprendizagem do cartaz como meio de comunicao visual, no mbito do contedo comunicao visual integrado na disciplina de EVT. Primeira Fase de Aplicao da Investigao A primeira fase da investigao teve como objectivo a realizao de uma abordagem ao cartaz, inserido no contedo comunicao visual da disciplina de EVT. Nesta fase, existiu uma aula de 90 minutos onde se abordaram conceitos importantes do cartaz como meio de comunicao visual recorrendo a duas apresentaes em Power Point e a cartazes trazidos pelos professores. A metodologia foi igual nos dois grupos de alunos seleccionados das turmas do 5C e 5D da minha amostra, para posteriormente poder tirar concluses sobre a aprendizagem do cartaz. De uma forma geral, partindo da anlise dos dados recolhidos atravs de mltiplas fontes (grelhas de observao, dirio de bordo, registos de vdeo e pr-teste), posso assim concluir que no existiram diferenas significativas entre os dois grupos de alunos participantes no estudo, relativos a esta fase. Todos os alunos demonstraram interesse e empenho em todas as questes que eram colocadas, dando a perceber que apreenderam os conceitos tratados ao longo da aula. Tal situao foi evidente aquando da apresentao dos cartazes dos professores. Nessa altura, os docentes colocaram questes aos alunos sobre os cartazes que estavam a observar e estes, para responderem, tinham que aplicar os conceitos tratados ao longo das duas apresentaes de diapositivos.

Segunda Fase de Aplicao da Investigao A segunda fase da investigao correspondeu aplicao dos conhecimentos adquiridos na primeira fase que precederam o pr-teste. Nesta actividade, pretenda que todos os alunos aplicassem os conhecimentos adquiridos na primeira fase para a obteno de cartaz alusivo ao tema Dia da rvore. Nas primeiras trs aulas de 90 minutos, todos os alunos, seleccionados aleatoriamente, realizaram estudos grficos/cromticos com o intuito de investigarem vrias possibilidades, ideias, propostas e cores para o seu cartaz, utilizando para isso as tcnicas e materiais tradicionais da disciplina de EVT. Nas trs aulas seguintes de 90 minutos desta fase, aps a seleco de um dos estudos grficos/cromticos obtidos, os alunos usaram suportes distintos para a concretizao do seu cartaz. Os alunos seleccionados do 5C apenas trabalharam com a ardsia digital e respectivo programa de desenho e pintura, enquanto que os alunos da turma 5D trabalharam com os recursos tradicionais (papel, materiais e tcnicas de pintura tradicionalmente usados na disciplina de EVT). Os dados obtidos nesta fase permitiram afirmar a existncia de diferenas significativas na utilizao dos suportes aprendizagem do cartaz como meio de comunicao visual em contexto de aula de EVT, ao nvel do empenhamento, do comportamento, da aprendizagem, da facilidade de representao e expresso e da autonomia. Pr e Ps-teste O pr e ps-testes eram idnticos, alterando-se a ordem das partes e das questes de uma das partes. Pela anlise comparativa dos resultados, posso afirmar, por um lado, que quase todos os alunos do 5C, com a realizao do ps-teste, melhoraram os resultados que inicialmente tiveram no pr-teste. Por outro lado, nos alunos do 5D, os resultados que tiveram no ps-teste em comparao com os que tiveram no pr-teste diminuram significativamente. Portanto existiu uma melhoria significativa na mdia global dos resultados do 5C, ao contrrio do 5D em que a mdia global desceu significativamente. A mdia do 5C aumentou de 63,7% (pr-teste) para 75,5% (ps-teste), e a mdia do 5D diminui de 62,0% (pr-teste) para 51,5% (ps-teste). Aps isso, podemos ento afirmar que no 5C a mdia aumentou 11,8 pontos percentuais, e no 5D a mdia diminuiu 10,5 pontos percentuais. Nos quadros I e II, apresentam-se os resultados obtidos pelos alunos.

Pr-Teste Ps-Teste

Pr-Teste Ps-Teste

64 64 60 66 60 68

82 76 74 77 76 68

80 76 44 57 66 49

42 58 50 57 53 48

Quadro I Resultado dos testes do 5C

Quadro II Resultado dos testes do 5D

Para inferir sobre a aprendizagem especfica do cartaz como meio de comunicao visual, integrado em contexto de sala de aula de EVT, no contedo Comunicao Visual, realizei os pr e ps-teste para me dar, com rigor, dados conclusivos. Portanto, posso concluir que a utilizao do suporte Volito 2 (ardsia digital) e respectivo software de desenho e pintura como recurso aprendizagem do cartaz em EVT, a partir dos dados que obtive da anlise dos testes realizados, foi muito significativa.

FIM DO INCIO

A investigao, entre outros, tinha como principal objectivo saber se os alunos que trabalham com o suporte Volito 2 (ardsia digital) e respectivo software ArtRage Wacom Edition que acompanha a ardsia, conseguem uma aprendizagem mais eficaz do Cartaz, inserido no contedo Comunicao Visual, do que aqueles que trabalham com o suporte tradicional papel. Portanto, pelos dados da investigao e respondendo primeira questo da investigao, posso conclui que ambos os suportes tm caractersticas muito prprias e nicas. Achando mesmo importante salientar que existem vantagens e potencialidades na utilizao do suporte Volito 2 (ardsia digital) e respectivo software ArteRage Wacom Edition. Sendo o seu contributo muito valioso para a aprendizagem em EVT, no mbito da didctica do cartaz como meio de comunicao visual. Posso afirmar que as tecnologias usadas atraram, sem dvida, as atenes dos alunos da turma C de uma forma extraordinria, de certa forma,

as tecnologias incentivaram todos os alunos a se envolverem mais com a actividade desde do inicio que sabiam que iam trabalhar com ferramentas tecnolgicas, realizaram mais estudos grficos/cromticos, desenvolveram mais ideias (Fig.1), j no computador procuraram novas solues para o seu trabalho. Os alunos da turma C apresentaram-se sempre muito entusiasmados, e to grande contentamento no era evidente nos alunos seleccionados da turma D quando utilizavam os materiais e tcnicas de pintura tradicionais em EVT, realizaram poucos estudos, que partiram quase sempre da mesma ideia inicial que tinham (Fig.2).

Fig.1 Diferentes estudos grficos/cromticos de uma aluna do 5 C

Fig.2 Outros estudos grficos/cromticos realizados por um aluno do 5D

Quando os alunos trabalharam em ambiente de computador, notei estarem mais atentos, concentrados e empenhados na concretizao do cartaz. Bem como durante os estudos grficos/cromticos, em que desenvolveram vrias ideias, diferentes, para o seu cartaz, ao contrrio dos alunos da turma D. Na sala de informtica, os alunos no apresentaram nenhuma dificuldade e receio

em manipular as ferramentas tecnolgicas bem como em representar o seu estudo. Na actividade com suporte tradicional, ficou demonstrado que os alunos da turma D apresentaram mais dificuldades em iniciar a concretizao do cartaz, pois conclu que, quando os alunos trabalharam no suporte papel, sentiram grande constrangimento em apagar, em corrigir, de certa forma, com receio de estragarem o que estavam a fazer. Em contrapartida, os alunos da turma C tinham a possibilidade de realizar experincias, por exemplo a nvel da cor e da letra (Fig. 3,4,5,6,7,8).

Fig.3

Fig.4

Fig.5

Fig.6

Fig.7

Fig.8

Outra possibilidade era poderem guardar numa pasta, no seu computador de trabalho, todos os passos que ia dando, podendo sempre que desejassem voltar a atrs para testar outras solues (Fig.9,10,11,12,13,14).

Fig.9

Fig.10

Fig.11

Fig.12

Fig.13

Fig.14 Um aluno do 5 C aceder a um dos passos que guardou no computador, na sua pasta de trabalho

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Todas estas possibilidades desenvolvimento da tarefa.

fascinaram

os

alunos

durante

Nos trabalhos realizados na sala de EVT, notou-se um ritmo muito prprio de trabalho, modelado pelo que se est a desenvolver, mas tambm pela dinmica do grupo. Com as tecnologias, h a curiosa particularidade do ritmo de trabalho ser mais intenso. Pelo que verificmos, isso deve-se aos factores intrnsecos das potencialidades do prprio suporte Volito 2 e respectivo software ArtRage Wacom Edition. Todos os alunos da turma C conseguiram terminar a concretizao do cartaz antes do tempo estipulado, que era de trs aulas, e durante o tempo que lhes restava procuraram trabalhar o cartaz que obtiveram aplicando-lhes outras solues, ou seja, aplicar dentro dos conhecimentos que adquiriram na primeira fase da investigao, no campo da letra, da cor, da disposio dos seus elementos, outras formas de concretizao do seu cartaz (Fig. 13,14,15).

Fig.13

Fig.14

Fig.15 O aluno a testar uma ideia para o seu cartaz

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Conseguindo com isso, no final, obter no um cartaz, mas sim vrias possibilidades para o seu cartaz, demonstrando com isso vontade de experimentar, testar mais e aventurarem-se em novas solues. Reforando assim estes actos de aprendizagem do cartaz como meio de comunicao visual. O aluno com as suas experincias, constantemente, confrontava-se com saberes que apreendeu na primeira fase da investigao. Uma forma de se constatar tal aprendizagem foi a melhoria nos resultados, fora as diferenas significativas dos resultados que os alunos tiveram no pr e ps-teste. Nos alunos da turma D, que s realizaram um cartaz, no puderam testar outros conhecimentos e ainda necessitaram de mais uma aula para alm das estipuladas. Pelas observaes, tal necessidade de mais uma aula foi resultado do acumular de receio e medos medida do avano do trabalho, mas tambm a noo, a aplicao, a aprendizagem dos cnones para a obteno de um cartaz correcto. Acrescenta-se o facto de quase todos os alunos terem, com a realizao do ps-teste, descido os resultados que obtiveram no prteste. Aps estar interiorizada a filosofia do funcionamento da ardsia digital e do software, constatei que todos os alunos do C foram muito autnomos, apenas solicitando a presena do professor para alguma assistncia tcnica, no incio da actividade. Ou para lhe mostrar os resultados a que iam chegando. Quanto aos alunos que trabalharam com o suporte tradicional, foram ganhando autonomia, mas de forma muito gradual com o desenrolar da tarefa. Eram muito mais inseguros e constantemente solicitavam os professores para tirar dvidas e para lhe expressarem receios e medos que apresentavam perante determinados pormenores do seu trabalho. S quando comeavam a ver resultados que comeavam a ser mais autnomos e independentes. O facto de os alunos do C poderem visionar, ao longo de todo o trabalho, os resultados que iam conseguindo, isto , servindo-se de uma das ferramentas do programa, o aluno a seu bel prazer podia sempre ampliar ou diminuir a imagem que tinha do cartaz e assim ter outra leitura do que estava a atingir no seu trabalho (Fig.15 e 16).

Fig.15 Reduo do cartaz

Fig.16 Ampliao do cartaz

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A meu ver, um factor muito importante e determinante para se conseguirem resultados mais pormenorizados, enquanto que com o suporte tradicional os alunos s podem verificar, constatar os resultados a que chegam no final, como costume nas diferentes actividades realizadas, em contexto de aula, da disciplina de EVT, mas no com tanto pormenor como na turma C. Sendo assim, posso afirmar que, para os alunos que usarem a ardsia digital e o software que a acompanha, o processo construtivo, da aprendizagem do cartaz como meio de comunicao visual na disciplina de EVT, pode ser mais enriquecedor. Os alunos, ao longo de toda a tarefa, podem ir verificando se o que esto a realizar corresponde ao que se pretende, isto , se esto a aplicar correctamente os ensinamentos transmitidos na primeira aula da investigao. A nvel do comportamento dos alunos, na sala de aula, tambm conclu o seguinte: - partida a turma 5C, segundo informaes da Directora de Turma e pela minha observao ao longo das vrias actividades realizadas ao longo do 1 perodo escolar, manifestavam um comportamento barulhento e algo perturbador. Com o uso das tecnologias, a turma C, embora continuasse activa no perturbava, na globalidade, o bom funcionamento da aula. Alterando para melhor o comportamento observado no 1 perodo lectivo. - Quanto turma 5D, melhor comportamento partida, manteve esse comportamento ao longo de toda a actividade usando o suporte papel. Isto permitiu-me concluir que tambm no aspecto da disciplina na sala de aula, o uso destas tecnologias demonstrou ser um mtodo eficaz para a melhoria do comportamento e maneira de estar dos alunos. Quanto forma de expresso e representao, verifiquei diferenas significativas em ambos os suportes. Os alunos que usaram o suporte tradicional, desde da realizao dos estudos grficos/cromticos at concretizao do cartaz, apresentaram dificuldades em se expressarem atravs do desenho e da cor, o que por sua vez lhes dificultava a representao das suas ideias. Quanto aos alunos da turma C, s apresentaram alguma dificuldade aquando da obteno dos estudos, e quando comearam a trabalhar nos computadores tais dificuldades desvaneceram-se. Com o uso das tecnologias, os alunos no se limitavam s a copiar o estudo seleccionado. Com o desenrolar da actividade estavam constantemente a desenvolver a expresso e representao de novas solues para melhorar o estudo seleccionado. Sendo assim, a aplicao dos conhecimentos dos alunos no terminaram nos estudos grficos/cromticos. Com a concretizao do cartaz, foram testados, reforados e melhorados, bem como a expresso e representao. Portanto, apresentei, at aqui, as concluses com que procurei responder primeira questo da investigao, mais propriamente, quais as principais vantagens, contributos e potencialidades de cada um dos suportes. Mas, partindo das concluses a que cheguei, no posso concluir tratarem-se de negativas ou positivas, apenas como caractersticas de cada suporte, mas ser

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que o uso de um dos suportes permite a aprendizagem mais eficaz do cartaz como meio de comunicao visual, no contexto do contedo Comunicao Visual da disciplina de EVT? E a concluso a que cheguei aliada aos resultados que obtive com a realizao dos pr e ps-testes que sim. Com a anlise dos pr-testes constatei que ambas as turmas tinham resultados muito parecidos. Com os ps-testes, constatei o contrrio, a turma que usou as tecnologias obteve melhores resultados que a turma que se serviu do suporte tradicional. Ou seja, nos ps-teste, a mdia da turma D foi de 51,5%, e a mdia da turma C foi de 75,5%. Sendo assim pode-se afirmar em comparao com os dois grupos de alunos seleccionados que, enquanto professor de EVT, expliquei bem aos alunos os conceitos, regras relacionadas com o cartaz e da ambas as turmas terem atingido os 51,5%. Mas no grupo de alunos que usou as tecnologias, a diferena positiva de 24% (somando aos 51,5% d 75,5%) devem-se ao uso das ferramentas tecnolgicas. Na segunda questo do estudo (A utilizao da Tecnologia Interactiva Volito 2 e respectivo software de desenho e pintura (da empresa Cnotinfor), ser um instrumento facilitador na aquisio de conhecimentos no domnio do cartaz, integrado no contedo programtico, da disciplina de EVT, Comunicao Visual?), posso afirmar, partindo dos dados que obtive dos pr e ps-testes, e pelo crescente entusiasmo e interesse, que os alunos foram demonstrando ao longo da investigao, em comparao com os alunos que usaram o suporte tradicional, que a utilizao da ardsia digital e respectivo software de desenho/pintura podero facilitar aquisio de conhecimentos no domnio do cartaz como meio de comunicao visual, integrado no contedo programtico da disciplina de EVT: Comunicao Visual. A oportunidade dada aos alunos, pelas tecnologias, de constantemente experimentarem outras solues no seu cartaz, subentende-se, pelos resultados obtidos, que os alunos tinham sempre presente o que observavam nas apresentaes sobre o cartaz ocorridas na primeira fase da investigao, pois frequentemente as aplicavam. Quanto terceira questo (As TIC em EVT podero ser consideradas uma mais valia e um recurso, no s alternativa, mas tambm eficaz, s abordagens consideradas mais tradicionais?), penso no ter dados suficientes para concluir que as TIC possam ser consideradas uma mais valia e um recurso, no s alternativo, mas tambm eficaz, s abordagens consideradas mais tradicionais na disciplina de EVT. Por um lado, dada a natureza da investigao, no possvel fazer generalizaes, uma vez que a reduzida dimenso da amostra (12 alunos) e diminuto tempo de realizao da investigao no permitiu tal verificao. Se a amostra abrangesse um leque maior de alunos, turmas e escolas, seguramente, a investigao ofereceria muitos mais dados, extremamente interessantes e importantes sobre a forma como os alunos se expressam em suportes to distintos. Por outro lado, tendo em conta que a mesma investigao s se refere a um dos meios de comunicao visual de um dos contedos programticos da disciplina de EVT, seria necessrio, futuramente, desenvolver outras investigaes relacionados com outros meios de comunicao visual, outros

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contedos, bem como com outras tecnologias, para assim poder-se realizar uma anlise vasta e concluir algo mais concreto e abrangente sobre o uso das TIC em EVT. Posso sim, concluir, pelos dados que obtive, que a utilizao importante para a abordagem do cartaz como meio de comunicao visual e que teve um valor importante no desenvolvimento das aprendizagens dos alunos, ao longo da investigao. Por fim, quanto ltima questo da presente investigao (Ser importante incentivar o uso das novas tecnologias como um bom instrumento tecnolgico para desenvolver contedos da disciplina de EVT?), o que posso afirmar que dentro do contedo Comunicao Visual, o uso das tecnologias foi importante, de acordo com a investigao, para a aprendizagem do cartaz como meio de comunicao visual. Para terminar, considero poder afirmar que o uso da tecnologia interactiva Volito 2 (ardsia digital) e o software ArtRage Wacom Edition, podem ser muito importantes para a aprendizagem do cartaz como meio de comunicao visual na disciplina de EVT. Mas como professor de EVT, que procura que a disciplina acompanhe a realidade tecnolgica actual e tornar assim a disciplina mais actualizada e fresca, no posso terminar sem afirmar que as tecnologias usada no podem ser um substituto das tintas, dos pincis, lpis de cor, mas sim olhar para elas como novos instrumentos de conhecimento, estratgias, de expresso e representao, e comunicao a usar na disciplina de EVT. Pois pensamos que nunca deveremos olhar sempre para elas como o nico meio de atingir um fim. Se assim for no estaremos a ser profissionais de EVT nem conseguimos motivar o aluno para o potencial de tudo que nos rodeia. Todavia outras questes se levantam com a realizao deste estudo, para as quais no tenho respostas: Se os alunos realizassem novamente a mesma unidade de trabalho, com o mesmo suporte, o desempenho seria o mesmo? Os conhecimentos que adquiriram com o desenrolar do trabalho mantmse? Numa mesma investigao realizada noutra escola, com outros professores, outro ambiente scio econmico, os resultados seriam os mesmos? Ser que outras escolas propiciam as ferramentas necessrias para projectos deste tipo? Ser que todos os professores de EVT estaro preparados para proporcionar aos seus alunos actividades, mltiplas perspectivas, de contextos autnticos e com significado para si, recorrendo ao uso das TIC? Dada a frequncia de hiperactividade dos alunos de hoje, ser que o uso destas tecnologias na sala de aula no ajudar a resolver alguns problemas de comportamento?

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Em suma: A histria do Ser Humano indica-nos que, atravs dos tempos, o seu saber construdo atravs de experincias, imagens e vrias formas de perspectivar a sua viso sobre alguma coisa, construindo assim o seu sentido da realidade com sentido colectivo e com a partilha pessoal de experincias e saberes. Era esta a noo que tnhamos de escola em que o professor, num ambiente fsico concreto, a sala de aula, transmite o conhecimento. Este espao fsico hoje alterado e transposto com a introduo das tecnologias de informao e comunicao. De facto, com a evoluo tecnolgica no podemos pr de parte o papel importante que as TIC devero ter na escola. Com o sentido da globalizao do saber, e podemos dizer a sua democratizao, a escola tem um papel fulcral na implementao das TIC e tambm na relao que estas tero com a sociedade. O Professor de EVT deve acompanhar os tempos, usando, por exemplo, estas tecnologias, ou manter-se fiel s tradies, servindo-se s do que normal na disciplina? Ou nesta fase deve aliar os velhos mtodos de ensino com os novos mtodos trazidos pela marcha do tempo?

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