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GEOGRAFIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Antes de discorrer sobre o papel da Geografia e seu ensino nos dias de hoje, necessrio reconhecer que existem diferentes propostas de ensino de Geografia e uma diversidade de linhas de trabalho no ensino da Geografia. Na Geografia tradicional, o professor proporciona um ensino baseado na mera exposio de contedo; ao mencionar algum fenmeno social, cultural, poltico ou natural, percebe-se que descreve e explica, de forma descontextualizada do lugar ou do espao no qual o aluno se encontra inserido. As explicaes se desenvolvem por meio de um conjunto de contedos (Geografia fsica, humana e econmica) sem relao interna entre si. Na Geografia fsica, os aspectos fsicos como o clima, o solo, o relevo e a hidrografia so analisados separadamente, de forma desarticulada. Ao descrever os aspectos humanos das regies, destacam os seres humanos inseridos no quadro natural, como se a paisagem tivesse sido modelada para receb-los e fornecer seus recursos: animais, vegetais, gua, rochas e minerais. Ao fornecer uma explicao econmica sobre um espao geogrfico determinado, apenas explicado como as pessoas exploram e transformam o ambiente por meio das diferentes atividades: extrativismo, agricultura, pecuria, indstria, comrcio, servios e meios de transportes, sem relacionar as formas de produo com a degradao dos recursos explorados e suas conseqncias socioespaciais e polticas. Ao promover a descrio e a memorizao dos elementos da paisagem e ao analisar a produo do espao geogrfico, a Geografia tradicional estuda a relao homem-natureza, sem priorizar as relaes sociais e suas condicionantes polticas. Nessa linha de trabalho, o professor elabora exerccios de fixao para que os alunos memorizem os contedos. Apesar da dificuldade para explicar as relaes e as dinmicas de uma regio ou de um territrio na Geografia tradicional, existem profissionais no ensino de Geografia que seguem essa linha de trabalho e muitas obras didticas adotam uma metodologia que faz um estudo fragmentado do espao geogrfico. Por que esse fato ainda acontece no cotidiano das escolas, se a cincia geogrfica tem passado por um intenso processo de reviso e renovao nas ltimas dcadas, resultado de acaloradas discusses acadmicas travadas no mbito das universidades?

2 Para o professor do ensino fundamental, tal discusso chega de forma desorganizada e fragmentada ou pouco aprofundada (quando chega). Essa discusso, s vezes, acontece em cursos de reciclagem ou de capacitao bastante irregulares, cursos esses que duram apenas algumas horas ou alguns dias em uma semana ou ms, como se fosse possvel absorver, em poucas horas, questionamentos e pesquisas que se desenvolvem h dcadas. A insegurana, ampliada por essa discusso distante, faz o professor recorrer, ainda mais, ao livro didtico. Os livros didticos seduzem o professor, ao fazer uma propaganda de capa com ttulos e imagens atraentes, inferindo que esto atualizados e de acordo com os PCN, remetem a temas atuais, mas pouco auxiliam o trabalho cotidiano do professor e os conflitos que vivenciam na sala de aula, dificultando uma ao pedaggica tericometodolgica competente. O que marca a mudana de mentalidade, no processo de ensino de Geografia, como se do a construo e a reconstruo do conhecimento nessa rea. O ensino de Geografia proposto no PCN mostra que no basta dominar o conhecimento geogrfico para o professor desempenhar seu papel em sala da aula. Ao escolher os conceitos e categorias de anlise geogrfica a serem colocados como objeto de ensino e pesquisa nas diferentes sries de EJA, preciso que o professor tenha clareza de como ensinar e para que ensinar Geografia, tendo competncia para agir com eficcia pedaggica, facilitando o processo de ensino aprendizagem de cada aluno, respeitando as diferenas sociais, culturais e polticas. A competncia do professor se completa com conhecimentos produzidos na rea da psicologia do ensino e aprendizagem; de histria da educao; de histria do pensamento geogrfico e suas contradies; de linguagens e mtodos a serem utilizados em sala de aula. fundamental que, no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos de EJA, se valorize o conhecimento j apropriado por eles, considerando as relaes que estabelecem sobre os diferentes lugares conhecidos por meio de experincias vivenciadas em seu cotidiano e das informaes que os alunos recebem por diferentes meios de comunicao e de sistemas informacionais. A partir de problematizaes elaboradas para que se reflita sobre a realidade, fazendo o recorte de um espao geogrfico selecionado como objeto de estudo, por aes mltiplas, possibilitando que individualmente, gradativamente e dialogando sobre os conhecimentos que obtiveram de modo informal com os saberes

3 geogrficos j adquiridos na escola, esses alunos possam estabelecer relaes entre o cotidiano e os diferentes espaos geogrficos e suas diferentes escalas: o local, regional, nacional e internacional. Esses conhecimentos que os alunos de EJA j detm iro contribuir na anlise, na ampliao, na sistematizao e na sntese de contedos que torna possvel construir e reconstruir os conhecimentos de Geografia usados para fazer uma leitura e reflexo sobre o lugar em que vivem, a relacionar e a comparar o espao local, o espao brasileiro e o espao mundial, ajustando a escola com as demandas sociais atuais. Ao fazer uma leitura geogrfica da realidade em que vivem, devem ser consideradas as diferentes aes sociais e culturais, sua dinmica social e espacial, os impactos naturais que transformam o mundo e as marcas que identificam os diferentes lugares. importante, nesse processo, que os professores conduzam os alunos para a construo e reconstruo de noes e de conceitos pertinentes Geografia tais como: o lugar, a regio, o territrio, escala geogrfica, paisagem, mobilidade socioespacial. Os conceitos podem se construdos em Geografia por meio de algum tipo de conhecimento oriundo da experincia pessoal, do senso comum, da cultura de especialistas ou da pesquisa sobre tecnologia e cincia. Considera-se que a construo e a reconstruo dos conhecimentos geogrficos ocorrem processualmente. Os significados das noes e dos conceitos considerados relevantes nesse documento so algumas reflexes sobre como se processa o repensar da cincia geogrfica em diferentes universidades, nos congressos, em diferentes encontros de professores. Essas discusses devem ocorrer tambm nas diversas escolas do pas para que coletivamente, num processo dinmico se reorganize o projeto escolar de ensino/aprendizagem de Geografia.

O lugar - a regio - o territrio


Os PCN, ao considerar a Geografia como cincia social, indicam como objeto de seu estudo a sociedade. Essa cincia estuda as relaes entre o processo histrico que regula a formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, pela leitura do espao geogrfico e da paisagem. As percepes, as vivncias e a memria dos indivduos e dos grupos sociais so, portanto, elementos importantes na leitura da espacialidade da sociedade tendo em vista a construo de projetos individuais e coletivos que transformam

4 os diferentes espaos em diferentes pocas, incorporando o movimento e a velocidade, os ritmos e a simultaneidade, o objetivo e o subjetivo, o econmico e o social, o cultural e o individual. O professor deve propor condies para que o aluno construa e reconstrua as noes e os conceitos de lugar, paisagem, regio, territrio. O conjunto de noes e conceitos necessrios para desvendar geograficamente a realidade o ponto de referncia para a estruturao dos contedos. Ao organizar e selecionar diferentes recursos ou estratgias tais como: textos, imagens, representaes grficas, ou mesmo um estudo do meio, com objetivo de fazer uma leitura do mundo e de suas contradies, de ampliar a noo e construir e reconstruir os conceitos de lugar, regio ou territrio, no se deve usar apenas informaes que descrevem paisagens, como se elas constitussem um inventrio que pretende ser a nica representao da realidade. Devem ser construdas competncias para que o aluno seja capaz de ler e escrever nas diferentes linguagens utilizadas pelos gegrafos nos dias atuais. O PCN indica a importncia da dimenso histrica dos fenmenos nos diferentes lugares para que seja possvel fazer uma anlise, interpretao de fatos, situaes, dados. Estudar o lugar pressupe que se reflita como ele usado: como, por quem, por que e para qu. necessrio escolher textos, imagens que possibilitem uma reflexo conjunta das pessoas envolvidas no processo de ensino-aprendizagem, sobre as diferentes formas de usos do espao feitos por diferentes personagens e diferentes grupos que os ocupam e ocuparam esses lugares. Como, por que e para que os diferentes grupos culturais ou os sujeitos utilizam os objetos, as tcnicas e os sistemas de aes em sua poca. necessrio compreender seu entorno para poder atuar sobre ele. Para que esse conhecimento seja processado, preciso que os alunos localizem, acessem, usem as informaes acumuladas sobre diferentes lugares, para que ao desenvolver as habilidades de comparar, de interpretar e de sintetizar tornem-se capazes de elaborar um discurso prprio da Geografia, utilizando a oralidade, a escrita ou quaisquer linguagens que representem os lugares, os territrios. No passado, saber sobre um lugar era memorizar uma lista de elementos que o distinguiam; uma regio, segundo Milton Santos era sinnimo de territorialidade absoluta de um grupo, com suas caractersticas de identidade, exclusividade e limites, dada a

5 presena nica desse grupo, sem outra mediao. A diferena entre essa rea se devia a essa relao com o entorno.1 Hoje, saber sobre o lugar, cada vez mais, saber como nele est a base das relaes globais a unidade o planeta em seu momento histrico; a diversidade que marca os lugares. Muda o mundo e mudam os lugares. Um acontecer solidrio de tarefas comuns, mesmo que os projetos no sejam iguais, ao se realizar, marca o lugar, a regio. Na seleo dos espaos que elucidam os temas escolhidos, a regio pode ser considerada como lugar e os lugares considerados regies. Pode-se dividir o espao geogrfico, segundo diferentes critrios que devem ser explicitados e que variam de acordo com o ponto de vista do gegrafo estudado e dos temas colocados como objeto de estudo. A regionalizao o processo de delimitao de conjuntos ou parcelas do territrio que possuem alguma identidade (fsica, poltica, cultural, econmica, diferentes sistemas tcnicos, cientficos e informacionais). Ao planejar o trabalho e decidir sobre o estudo de um lugar, de uma regio, o critrio de diviso espacial estabelecido deve contribuir para o entendimento de um tema, um problema. Quando se escolhe uma regio a ser estudada, possvel estabelecer seus fundamentos polticos de controle e gesto. Ao construir a rede de influncias, possvel refletir sobre quem e como dominada a organizao espacial desse lugar que, ao ser definido e delimitado por e a partir das relaes de poder, chamado de territrio. O PCN mostra que o termo territrio pode ser abordado em nvel nacional, pode ser usado associado a outras escalas desde a escala local de rua e bairro, at a escala mundial. Territrios existem, podem ser demarcados, so construdos, desconstrudos, reconstrudos durante sculos, dcadas, anos, meses, semanas, dias. Marcelo Jos Lopes de Souza define: Todo espao definido e delimitado por e a partir de relaes de poder um territrio, do quarteiro aterrorizado por uma gangue de jovens at o bloco constitudo pelos pases membros da OTAN.2 Ao construir um projeto de Geografia escolar no qual se seleciona como escala de estudo o territrio nacional, muitos gegrafos utilizam mapas com as regies geogrficas
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Santos, Milton. Revista Cincia Geogrfica. Pesquisa, Poltica e Sociedade AGB Associao dos Gegrafos Brasileiros de Bauru. Edio especial, julho de 1997, p. 133. 2 Castro, In Elias de (org.). Geografia. conceitos e temas, Bertrand Brasil, Rio de Janeiro, 1997, p. 11.

6 estabelecidas pelo IBGE. Nessa diviso, as fronteiras so unidades administrativas (os Estados). Esse territrio est organizado e dividido em cinco regies, como se as diferentes caractersticas fsicas, polticas, culturais, econmicas de cada uma delas fossem semelhantes. Esse modelo de diviso regional encontrado na maioria dos livros didticos e foi elaborado de acordo com a noo e o conceito de regio da Geografia tradicional. possvel estabelecer outras regionalizaes em termos de uma escala nacional. Ao estudar o territrio brasileiro, podem ser usados diferentes mapas temticos, que podem ser selecionados, de acordo com o tema (fsico, poltico, cultural, econmico etc.) que se coloca como objeto de estudo. tarefa do professor, conjuntamente com alunos, desvendar os critrios utilizados na regionalizao de diferentes mapas. Ao estudar a Geografia do espao nacional, refletindo sobre os desdobramentos do sistema econmico, ao introduzir o tema, possvel propor como incio de estudo, de anlise e reflexo diferentes mapas temticos que utilizam indicadores scio-econmicos, para que os alunos construam uma diviso regional com base em seus prprios critrios, com a mediao e orientao do professor.

Uma leitura do mundo que atenda metodologia expressa no PCN pede a construo de um discurso sobre o espao que considera a sociedade se realizando, com suas contradies, movimentos, dinmicas, desejos, conflitos contextualizadas no tempo e espao. Ao refletir sobre o territrio e compreender o conceito de regio, verifica-se que a construo da representao do territrio pode ser feita com mapas que mostram as

diferentes formas de apropriao desse territrio, feitas por pessoas ao longo de suas vidas, apresentando diversas dinmicas: sociais, culturais e polticas. Ao refletir sobre diversas relaes de uso do territrio, so estabelecidas outras possibilidades de regionalizaes utilizando as escalas: local, regional, nacional e planetria.

Outras possibilidades de regionalizaes3:

Do livro: SANTOS, Milton & SILVEIRA, Maria Laura. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Record, 2001.

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Ao selecionar diferentes modalidades de textos escritos, de imagens para a construo e reconstruo da noo e do conceito de territrio, importante selecionar textos produzidos em diferentes pocas para comparar diferentes vises de Geografia. Ao escolher um texto elaborado antes da dcada de 50 e mesmo outros elaborados hoje, seus autores podem estar fazendo uma leitura do mundo, de acordo com os pontos de vista da Geografia tradicional. Cabe ao professor elaborar atividades ou conduzir a discusso para que se reflita sobre a viso de seus autores e analisar os limites do modelo terico representado. Segundo a Geografia tradicional, Geografia seria a cincia que estuda todos os fenmenos organizados espacialmente, e a categoria espao no era considerada um conceito-chave uma vez que era extremamente abstrata. Ao analisar o lugar e o territrio,

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11 consideravam-se apenas as relaes entre o homem e a natureza muito mais como processos de adaptaes, determinados pelas condies fsico-naturais. As populaes e os homens apareciam como coisas objetivas, e as aes humanas desprovidas de quaisquer intencionalidades. O territrio aparecia apenas como um receptculo que continha as coisas, com o sentido de rea, isolada em si prpria, com suas prprias determinaes. O PCN discute a maneira de pensar geograficamente o territrio, de maneira que as polticas de ampliao e de preservao desse territrio implementadas pelo Estado transformam-se, e, na maioria das vezes, devem ser resultados de reflexo individual e coletiva de diferentes grupos humanos com culturas diferenciadas. As atividades elaboradas nos livros da Geografia tradicional orientavam e orientam para que se descreva ou relacione os fatos naturais e sociais, fazendo comparaes entre eles de forma isolada, elaborando generalizaes muito amplas, sem suporte em diferentes realidades; ou snteses fragmentadas que buscavam explicar a organizao do territrio como se existissem verdades prontas e acabadas. O PCN de Geografia considera importante a realizao de uma reflexo sobre as diferentes organizaes espaciais. Ao elaborar atividades com textos que explicam o mundo de acordo com a Geografia tradicional, o professor deve problematizar, ser um facilitador, refletindo de forma conjunta sobre a maneira e o momento de pensar do autor. Pode-se ampliar o conhecimento, utilizando imagens que representem os espaos na poca em que foram descritos ou analisados. Ao usar a linguagem grfica para refletir sobre esses espaos, deve-se propiciar desvendar diferentes prticas socioculturais que passavam anteriormente despercebidas. Entre as dcadas de 40-50, a Geografia passa a ser considerada uma cincia social, ficando conhecida como a Nova Geografia. A abordagem terico-quantitativa ganha destaque. Nessa concepo, o espao aparece como um conceito-chave, fazendo com que alguns tericos a considerassem uma cincia espacial. Essa corrente de pensamento admite como ponto de partida um espao organizado uniformemente tanto no que se refere aos aspectos fsico-naturais a geomorfologia, assim como ao clima e a cobertura vegetal e tambm quanto ao e a interferncia humanas. Sobre esses espaos iguais, homogneos, desenvolvem-se aes e mecanismos humanos que levam diferenciao do espao.

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12 Os esquemas centro-periferia tanto em nvel intra-urbano como em escala nacional e internacional so originrios dessa concepo, marcada pela centralizao do poder econmico e financeiro. Para esses gegrafos o espao era entendido a partir de relaes entre objetos e implicavam custo-dinheiro, tempo, energia. Esses eram os problemas causados pela distncia entre o lugar onde eram retirados os recursos ou produzidos os objetos consumidos diretamente pela populao ou usados pelas indstrias. Era uma viso limitada do espao que privilegiava a intensidade dos fenmenos e sua espacialidade. Nessa concepo, as contradies, os agentes sociais, o tempo e as

transformaes so inexistentes ou relegados ao plano secundrio. Apesar desse fato, convm destacar que os gegrafos que ainda produzem ou produziram trabalhos segundo esse ponto de vista podem fornecer pistas e indicadores para que se compreenda a sociedade, apesar de valorizar uma viso mais tecnicista e limitada da Geografia. Ao selecionar textos que apresentam o espao sobre a tica dessa abordagem, o professor deve conduzir a uma reflexo mais ampla da Geografia e do territrio, para que os alunos percebam por esses textos ou imagens a diversidade espacial, os agentes sociais e culturais que interferem nos espaos, o tempo em que viveram e vivem as pessoas, os grupos socioculturais, para que busquem desvendar os elementos que alteram a intensidade dos fenmenos, as transformaes que podem acontecer continuamente nos espaos e que colaboram para uma leitura geogrfica mais ampla e abrangente sobre os diferentes lugares e escalas espaciais.Na dcada de 70, floresce a Geografia crtica. O espao reaparece como conceito chave. Segundo Lobato, Henri Lfebrve argumenta em seu livro, Espacio y poltica, que o espao desempenha uma funo decisiva na estruturao de uma totalidade, de uma lgica, de um sistema4. O espao, nessa concepo, no instrumento poltico, nem um campo de aes de um indivduo ou grupo, ligado ao processo de reproduo da fora de trabalho pelo consumo. Ele engloba esta concepo, mas a ultrapassa. O espao est vinculado s relaes sociais de reproduo, o locus da reproduo da sociedade. Concretiza-se a crtica Geografia tradicional, que naturalizava a ao do Estado e das classes sociais dominantes. Optou-se por essa viso de Geografia, propondo uma Geografia

Castro, In Elias de; Gomes, Paulo Csar da Costa; Corra, Roberto Lobato. (org.) Geografia: conceitos e temas, 2 ed., p. 25. Bertrand Brasil, Rio de Janeiro, 2000.

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13 das denncias e lutas sociais. Essa nova perspectiva considerava que no bastava explicar o mundo, era preciso transform-lo. Podem ser utilizados textos de livros didticos e outros e que permitam uma

reflexo, para que se compreenda a explicao sobre o processo de produo do espao, segundo o ponto de vista marxista. Por intermdio deles, pode-se refletir sobre as

desigualdades na distribuio da renda e da riqueza que se manifestam no espao. Ao observar imagens para analisar, interpretar e ao fazer uma leitura de uma representao de uma realidade selecionada como objeto de estudo, deve-se refletir sobre as contradies entre o espao produzido pelo trabalhador e aquele de que ele se apropria, tanto no campo como na cidade. Nesse sentido, categorias do marxismo como relaes sociais de produo, modos de produo, meios de produo, foras produtivas e formao social so fundamentais para revelar ao aluno condies concretas do seu cotidiano na sociedade. Principalmente para o aluno de EJA, que na maioria das vezes j trabalha, importante que compreenda e reflita sobre as diferentes formas de organizao espacial na produo bens e servios de diferentes realidades. A terra, as matrias-primas, a qualificao e o trabalho humano, as ferramentas e os maquinrios que caracterizam as foras produtivas, os meios de produo e mais as relaes de propriedade constituem os alicerces de um modo de produo. Portanto, para que o aluno possa compreender a estrutura da sociedade e a prtica do seu cotidiano, o professor no deve negligenciar a forma de organizao do trabalho, as tcnicas utilizadas na produo dos bens de consumo, as relaes que se estabelecem para produzir e distribuir esses bens para ampliar a compreenso do aluno. necessrio refletir sobre as determinaes econmicas que interferem no cotidiano. Mas a reflexo sobre as experincias vividas em diferentes espaos no deve estar restrita a textos, forma de anlise e interpretao de imagens, e representaes grficas, que, ao usar de categorias do modo de produo, permite apenas a leitura geogrfica da realidade, de acordo com a abordagem marxista. O PCN indica uma leitura geogrfica do espao impregnada de significados que nasce da percepo que se tem sobre ele, com as representaes e significados que so construdos no imaginrio social. O mundo das representaes mesmo existindo somente na imaginao participa nas decises tomadas no cotidiano. Ao introduzir uma reflexo

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14 sobre o imaginrio do aluno no estudo do espao, o professor est valorizando os fatores culturais da vida cotidiana, permitindo compreender ao mesmo tempo a singularidade e a pluralidade dos lugares no mundo. Na dcada de 70, surgiu a Geografia humanista e cultural. De acordo com essa abordagem, ler geograficamente o espao no significa refletir apenas sobre as diferenas das condies materiais, mas tambm compreender seus smbolos, seus cdigos e seus significados. Ao interpretar os diferentes registros que se faz do espao vivido, conduz a refletir sobre esse espao e sobre as aes humanas impulsionadas consciente ou inconscientemente, pelos vnculos que se estabelece com ele. O PCN mostra que o marxismo possibilita compreender a maneira como a sociedade se organiza em torno das atividades bsicas da produo e reproduo da vida material e mesmo de aspectos nomateriais como a linguagem, as crenas, a estrutura das relaes sociais e as instituies, mas o uso das categorias marxistas, na anlise do espao vivido no cotidiano, insuficiente como mtodo quando se procura compreender tambm os fatores culturais que impulsionam as aes humanas cotidianas. Nessa tendncia conceitual o lugar o conceito chave e mais relevante. A paisagem e a regio tornam-se conceitos revalorizados. O espao para alguns gegrafos adquire o significado de espao vivido. O PCN, ao refletir sobre a produo acadmica da Geografia nos ltimos anos, consideram as dimenses subjetivas e, portanto, singulares dos homens em sociedade, rompendo, assim, tanto com o positivismo como com o marxismo ortodoxo. Na construo e reconstruo da noo ou do conceito de espao pela observao da realidade, da leitura, anlise e interpretao de textos, imagens ou representao grfica, refletindo sobre as diferentes prticas sociais, culturais e polticas de diferentes pessoas e grupos, possvel fazer com os alunos uma leitura geogrfica da realidade. O cotidiano deve ser estudado a partir do espao geogrfico.O espao geogrfico multidimensional, descrito e vivenciado de diferentes modos, rico de simbologias. Tornar inteligvel o espao tarefa dos gegrafos. Cabe Geografia escolar desvend-lo interagindo com as diferentes fontes de informaes selecionadas para decifr-lo. Cabe ao professor conjuntamente com a equipe escolar construir um projeto poltico pedaggico no qual estejam registradas as diferentes aes que possibilitem diversas intervenes pedaggicas que contribuam progressivamente para a reflexo constante do

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15 entorno e do espao geogrfico delimitado como objeto de estudo. do professor o compromisso de despertar o incio de uma reflexo sobre os temas mais significativos, ele que estabelece os nexos e as relaes com os diferentes conhecimentos j produzidos na Geografia, com outras reas e com os temas transversais. Cabe a ele estabelecer a dinmica e escolher os diferentes recursos e meios a serem utilizados para que a reflexo se concretize, de forma que o aluno, ao organizar, ao sistematizar e ao compreender o que foi apresentado no seja apenas um reprodutor de conhecimentos.

As diferentes escalas em Geografia


Uma das questes mais significativas ao estudar Geografia a escala de anlise que ser considerada. A escala em cartografia definida como uma frao que indica a relao entre medidas do real e aquelas da representao grfica. O PCN prope a construo de um conceito de escala que vai alm da Geografia cartogrfica, alm da medida proporcional na representao grfica (escala matemtica), ele tambm expressa a representao de diferentes modos de percepo e de concepo do espao cotidiano. Ao analisar as coisas, os fenmenos e as relaes sociais, culturais e polticas, necessrio objetivar a escala em que podem ser percebidos. A delimitao do espao geogrfico necessria, o espao imenso planetrio e mundial. A terminologia escala pode significar tanto a frao da diviso de uma superfcie representada, como tambm o indicador do espao considerado. Ao analisar geograficamente um espao, o problema do tamanho est intrnseco nos recortes de conhecimento que se faz para estud-lo. Ao delimitar o espao e selecionar a escala de anlise, os recortes elegem determinada extenso territorial. Os nveis da escala social de anlise e variam entre local, regional, nacional e mundial. Num estudo

geomorfolgico, as escalas so de grandezas espao-temporal de acordo com as coisas, os fenmenos estudados, na climatologia a escala continental, planetria. A escala cartogrfica mostra o espao como forma geomtrica, a escala geogrfica representa as relaes que a sociedade mantm com o espao expresso no mapa. Ao construir a noo e o conceito de escala geogrfica conjuntamente com os alunos, o professor indica que toda leitura de mapa no necessariamente geogrfica, e que os mapas so usados em Geografia muitas vezes apenas para localizar os fenmenos.

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16 Os fenmenos podem ser analisados considerando diferentes dimenses da escala social. A dimenso histrica busca explicaes que atuaram na construo do espao atual, a dinmica das aes sociais, culturais e polticas que se envolveram em diferentes lugares de modo a dar-lhe uma determinada aparncia. A natureza pode ser uma escala; a partir dela, podemos utilizar outras escalas: geolgica, geomorfolgica, climtica. Pode-se trabalhar com elas de forma integrada ou estar delimitando apenas uma delas para analisar a evoluo da natureza, as dinmicas naturais e artificiais que modificam ou interferem nas transformaes. A escala uma medida escolhida para demarcar a forma mais apropriada de observar, analisar e dimensionar o fenmeno. Ela freqentemente utilizada para determinar a proporo entre objetos, superfcies e sua representao em mapas, maquetes e desenhos. Mas a construo da noo de escala geogrfica mostra as mltiplas possibilidades da representao do real. A escala organiza uma prtica de elaborao do mundo. A escolha do tipo de escala a ser utilizado, na leitura de um fenmeno, determina o recorte de conhecimento a ser estabelecido, o ponto de vista adotado. O PCN mostra que ao desvendar o espao geogrfico, a escala geogrfica , na realidade, medida que confere visibilidade ao fenmeno a ser estudado, o modo de existncia espacial. Nos dias de hoje, a Geografia escolar ao construir a noo ou conceito de escala tem que mostrar que os espaos tornam-se cada vez mais artificiais. Os objetos construdos para fabricar aes dos homens buscam imitar a natureza e so eficientes para a produtividade da ao econmica e outras e cada vez mais so os mesmos em toda a parte. Ao selecionar os temas e conceitos tendo como referncia fenmenos sociais, culturais e naturais a serem estudados, est implcito que no mundo existem diferentes lugares que se identificam com os locais a serem focalizados como objetos de estudo. Esses lugares podem estar localizados no mesmo pas ou em outros lugares do mundo. Ao analisar esses lugares, poder-se- constatar as caractersticas gerais, globais que os marcam Ao mesmo tempo em que o mundo global, pois esses espaos singulares trazem sua maneira o mundo, as coisas da vida, as relaes sociais, culturais e polticas se concretizam em lugares especficos. A realidade cotidiana pode ser enfocada considerando as diferentes escalas sociais.

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17 O PCN mostra que a Geografia tem por objetivo buscar a explicao das diferentes paisagens, territrios e lugares como resultado de combinaes prprias que marcam suas singularidades. preciso reconhecer a singularidade e a especificidade dos lugares nos processos de sua globalizao em nvel mundial. Por analogia, pode-se chegar a definir a natureza dessas diferenas. Ao organizar os temas e contedos, deve-se incluir uma reflexo sobre os espaos onde ocorrem simultaneidades, pois hoje em cada momento acontecem em diferentes lugares, eventos independentes mas que esto includos num mesmo sistema de relaes. A leitura geogrfica do mundo ao considerar as diferentes escalas sociais (grupos sociais, indivduo, classe social) permite compreend-lo como um conjunto de singularidades. A busca de solues no se limita possibilidade de solucionar os diferentes problemas que possam existir em cada escala social, mas em aproveitar-se das experincias da realidade cotidiana nas diversas escalas. O PCN mostra que o ponto de partida para uma leitura geogrfica do mundo delimitar o tema a ser estudado, escolher a escala de anlise, selecionar os lugares, a dimenso temporal de transcurso dos eventos e dos fenmenos, o uso que se faz do espao onde se d a possibilidade da vida, os sistemas de objetos fabricados pelo homem e a formas de uso deles, as aes, hoje movidas por uma racionalidade que espanta a

espontaneidade. O ponto de partida a reflexo sobre o presente da sociedade se realizando.

Paisagem
H professores que acreditam que ensinar transmitir conhecimentos: eles propem a leitura de textos que descrevem diversos aspectos das paisagens por meio de listas de coisas que existem nos lugares, uma descrio isolada sem contextualizao. Ao aceitar elaborar um projeto de ensino, de acordo com a metodologia proposta no PCN, e aceitar a idia de que possvel uma reflexo sobre as diferentes leituras feitas da realidade, considera-se que a leitura da paisagem em Geografia uma representao possvel que se faz do espao num determinado momento. Na anlise e a interpretao da paisagem, devem ser considerados tambm a forma como vivem as pessoas e o tipo de relao que elas

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18 estabelecem com a natureza para contextualiz-la no processo de construo constante do espao. Pode-se refletir sobre uma paisagem que se manifesta em determinado momento, de acordo com as diferentes escalas, reconhecendo as relaes locais, regionais, nacionais e internacionais para entender sua importncia e o significado delas para as pessoas que vivem num lugar. Dependendo de como olhada a imagem do lugar, traduzida em paisagem, pode-se desvendar o que existe por trs dela. Na percepo da paisagem, aprende-se como o espao foi e est sendo construdo ao longo do tempo de vida das pessoas, dos diferentes grupos sociais e culturais que dominam ou dominaram os lugares, a regio,o territrio. A paisagem o resultado do processo de construo de um espao. Em 1988, Milton Santos definiu a paisagem como uma manifestao visual: Tudo aquilo que nossa viso alcana a paisagem. Esta pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vida abarca. No formada apenas de volumes, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons etc. Ao construir a noo e o conceito de paisagem, necessrio refletir sobre a diversidade de representaes que podem ser feitas desse espao e sobre o uso que os homens fazem e fizeram dele, das tcnicas pelas quais os homens agem ou agiram, verificando que eles o modelam de acordo com interesses econmicos, polticos ou culturais em funo de seus valores e suas aspiraes Pela leitura geogrfica da paisagem, pode-se refletir analisando-a e interpretando-a, para perceber como geraes ou grupos sociais e culturais que vivem ou viveram em uma poca marcaram o espao e constroem ou construram os atributos que identificam um lugar. A paisagem traz marcas da sociedade realizando-se no passado e no presente. Ao reconhecer as marcas que identificam uma paisagem, deve-se compreender que ela resultado de uma trama de relaes locais, nacionais e planetrias5. Pode-se compreender a paisagem pela observao direta do mapa e da de fotografia: so essas as tcnicas e os instrumentos possveis de serem utilizados para que se reflita geograficamente sobre diferentes apreenses que podem ser feitas de um lugar. Deve-se perceber que o lugar traz marcas das funes sociais e culturais de objetos, de coisas e
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Castrogiovanni, A. C. (org.). Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano, p 97. Mediao,

Porto Alegre, 2000.

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19 das tcnicas utilizadas nas sucessivas transformaes que ocorreram e ocorrem num determinado espao. Uma das formas indicadas para organizar uma reflexo sobre a leitura paisagem considerar sua dimenso temporal, a escala espacial escolhida como foco de anlise, o movimento de coisas, homens, fenmenos e informaes se realizando, a mobilidade territorial que se constri continuamente. Ao estudar a paisagem, deve-se refletir sobre as influncias recprocas entre natureza e sociedade A paisagem se caracteriza pela presena de foras naturais e de homens que, num processo de criatividade contnua, se movimentam em aes que podem transform-la, destru-la, reconstru-la ou preserv-la.

Mobilidade socioespacial
Ao se estabelecer os conceitos a serem construdos e reconstrudos, devem ser escolhidos aqueles que refletem a atualidade da realidade para uma interpretao da sociedade. Atualmente, ao estudar o lugar, o territrio, o professor deve analisar e refletir sobre o sistema de movimento das pessoas, produtos, bens de consumos e culturais,

dinheiro, servios e ordens, para compreender como se processam as relaes sociais, culturais, polticas e jurdicas, que nos dias de hoje utilizam-se de sistemas tecnolgicos, cientficos e informacionais. Percebe-se que as tecnologias que facilitam os movimentos de pessoas, produtos, coisas, informaes e ordens em vrias distncias, tambm constituem diferentes territrios e podem ser feitos em diferentes velocidades. Os movimentos se realizam usando de diversos meios como as rodovias, as ferrovias, as hidreltricas, as telecomunicaes, as emissoras de rdio e TV. Os objetos tcnicos que levam e trazem homens, produtos, objetos e informaes como os diversos veculos, computadores, televiso, vdeos, propaganda, consultoria, adubos, sementes e outros implementos, refletem mudanas nas relaes entre pessoas e entre as pessoas e o lugar de vivncia. A migrao pode ser definida como a mobilidade socioespacial da populao. Pode-se problematizar e organizar uma reflexo com os alunos de EJA sobre as diferentes interpretaes ao longo do tempo do deslocamento populacional, a partir da histria de vida de cada um. Na construo e reconstruo do conhecimento das noes e conceitos de

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20 mobilidade socioespacial, podem ser selecionados textos informativos que relatam diversas transformaes que aconteceram em diferentes momentos, contextos e escalas. Pode-se ampliar a viso de deslocamentos, abordando como as diversas formas de migrao, a circulao comercial entre fbricas e lojas, os deslocamentos de consumidores aos centros de compra, as idas e vindas de pessoas por motivos religiosos, lazer ou visitar parentes e amigos, o fluir de informaes que se processam. Ao localizar os diferentes lugares por onde passam e passaram os atores que vivenciam essas mobilizaes com aes que constituem o territrio, devem ser feitas comparaes entre esses espaos, para que, ao se refletir interpretando geograficamente, perceba-se a existncia de espaos de mando (de onde partem as ordens) e dos espaos de fazer. Nesses diferentes espaos existem grupos sociais, polticos e culturais que resistem s diversas formas de dominao econmica, poltica, jurdica, cultural, cientfica, tecnolgica e informacional. Deve ser construdo e reconstrudo o conhecimento dos alunos de EJA para que como cidado ele participe ativamente do processo de construo da sociedade.

A leitura geogrfica do mundo e do lugar


H uma mudana no sentido do que ensinar e aprender Geografia. Conhecer mais do que informar, construir significado. Aprender mais que memorizar informaes. Para dar significao ao que se aprende em Geografia, preciso que o aluno estabelea relaes entre o objeto a conhecer, sua capacidade de observao, comparao, anlise e reflexo, estabelecendo ligao com a informao apresentada. No significa que os alunos conduziro as reflexes sobre os temas abordados. O instrumental terico a ser elaborado, recriado para ser transformado em saber escolar a ser construdo e reconstrudo pelas diferentes aes metodolgicas, deve ser conhecimento dominado pelo professor e ter sido produzido em diferentes universidades, fundamentado em pesquisas de campo, de laboratrio, com bibliografia de apoio. O professor conduz as atividades, facilita a aprendizagem, norteia a elaborao do plano de aula e nele abre um espao de reflexo conjunta, h a interao professor-aluno sobre o tema, trazendo para a sala de aula a experincia de vida de cada um. O conhecimento geogrfico ocorre na escola e tambm fora dela. Para a ampliar esses conhecimentos, transpor os limites do senso comum, pode-se confrontar diferentes tipos de conhecimentos, intervir pedagogicamente para o

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21 desenvolvimento de capacidades operativas do pensamento abstrato. necessrio acontecer continuamente a interveno dos professores como facilitadores desse processo de construo do conhecimento, auxiliando os alunos a construrem o raciocnio geogrfico, relacionando e refletindo as informaes apresentadas nas aulas de Geografia, de acordo com delimitaes espaciais que permeiam sua prtica social diria, possibilitando uma participao mais efetiva na sociedade. Os alunos devem aprender a pensar geograficamente o cotidiano, construindo a partir do senso comum, de conhecimentos produzidos no processo de construo da sociedade, dos saberes de pessoas ou grupos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, uma conscincia espacial das coisas e dos fenmenos, das relaes sociais, culturais e polticas. Ao construir e reconstruir seu conhecimento, deve-se saber que as relaes humanas podem ser observadas pelas marcas inscritas no espao, pelos elementos sociais, culturais suscetveis de anlise que permitam entender o espao geogrfico. Para ajudar a construir a cidadania por intermdio da Geografia, o aluno deve construir um discurso poltico sobre sua interveno no espao. No ensino de Geografia para EJA, importante que o aluno observe, interprete e compreenda as transformaes socioespaciais ocorridas em diferentes lugares e pocas e estabelea comparaes, semelhanas e diferenas com as transformaes socioespaciais do Municpio, do Estado e do Pas onde ele mora. Ele deve participar ativamente no procedimento metodolgico na construo de conhecimentos geogrficos, valendo-se da cartografia como forma de representao e expresso dos fenmenos socioespaciais; da construo, leitura e interpretao de grficos e tabelas; da produo de textos e da utilizao de outros recursos que possibilitem registrar seu pensamento e seus conhecimentos geogrficos. No significa que, ao finalizar o Ensino Fundamental, ele se tornar um gegrafo, mas de acordo como PCN, deve ser conduzido a examinar um tema, a analisar e a refletir sobre a realidade, utilizando diferentes recursos e mtodos da Geografia, valendo-se do modo de pensar prprio dessa disciplina.

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