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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMTICA NAS SRIES INICIAIS: DIAGNSTICO E INTERVENES

Learning Difficulties In Mathematics In Early Series: Diagnosis And Intervention

Ilva Ftima Neves Eberhardt1 Carina V. Scheneider Coutinho2

RESUMO O ensino da Matemtica visto por pais alunos e professores como uma dificuldade a ser enfrentada nas escolas. Isto se deve principalmente a desvinculao da Matemtica da sala de aula com a Matemtica utilizada no dia a dia. Este estudo aponta as principais dificuldades de aprendizagem em Matemtica identificadas nos anos iniciais de escolarizao, mais especificamente as que ocorrem no terceiro ano do ensino fundamental. Apresenta uma abordagem informativa sobre a construo do conhecimento lgico-matemtico, atravs da teoria psicogentica e procura comparar ocorrncias de aprendizagem na realidade escolar, atravs de pesquisa de campo. A pesquisa foi feita em uma escola da rede municipal de Caxias do Sul, atravs de entrevistas com pais, alunos e uma professora, atravs de material escrito e questionamento oral. As entrevistas foram analisadas e seus resultados apresentados a fim de sugerir alternativas para melhorias do processo de ensino-aprendizagem. Entre os principais resultados, cabe destacar a utilizao de materiais concretos, como o Material Dourado, um importante recurso elucidativo do sistema de numerao decimal. Tambm sugere a participao ativa dos pais junto escola como forma de atividade conjunta entre famlia e escola, bem como o respeito aos estgios cognitivos em que a criana se encontra. O papel do professor fundamental, na medida em que parte dele o incentivo e o estmulo ao interesse e aprendizagem da criana. Palavras-chave: Matemtica. Aprendizagem. Psicognese.

ABSTRACT The teaching of mathematics is seen by parents students and teachers as a difficulty to be faced in schools. This is mainly due to the untying of mathematics classroom with the mathematics used in everyday life. This study outlines the main difficulties in learning mathematics identified in the initial years of schooling, specifically those occurring in the third year of elementary school. Presents an informative approach on the construction of logico-mathematical knowledge through the theory and seeks to compare occurrences psychogenetic learning in the school reality through field research. The survey was conducted in a municipal school in Caxias do Sul, through interviews with parents, students and a teacher, through written material and oral questioning. The interviews were analyzed and presented their results to suggest alternatives for improvement of the teaching-learning process. Among the main results, we highlight the use of concrete materials, such as Material Gold, an important feature of the plain decimal number system. It also suggests the
Graduada em Cincias e Pedagogia pela UCS. Especialista Educao Especial e Educao Inclusiva pela FACINTER. Graduada em Fsica pela UFSM. Especialista em Gesto de Instituies de Ensino pela FACINTER. Professora de Graduao da FTSG. Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Administrao da UCS.
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active participation of parents by the school as a joint activity between family and school as well as respect for cognitive stages in which the child is. The teacher's role is fundamental, in that part of the incentive and encouragement to the child's interest and learning. Key words: Mathematics. Learning. Psychogenesis.

1 INTRODUO Percebe-se que as sries iniciais, alm da importncia imediata para a vida do educando, formam uma base para as demais sries, principalmente quanto aos conceitos e relaes em Matemtica e por identificar nfase s questes de alfabetizao por parte dos educadores, os quais se sentem cobrados para que seus alunos estejam lendo e muitas vezes inconscientemente deixando em segundo plano as questes matemticas. Considerando a importncia das habilidades matemticas a serem trabalhadas nos primeiros anos do ensino fundamental, como trabalho de concluso do Curso de Ps-Graduao em Educaco Especial e Inclusiva, a proposta deste estudo busca identificar quais as principais dificuldades que os alunos podem apresentar na rea de Matemtica que interferem de maneira substancial na aprendizagem, destacando-se o terceiro ano, por supor ser este o que mais exige o desenvolvimento de tais habilidades. Este artigo faz um estudo de algumas dificuldades apresentadas por estudantes do terceiro ano do ensino fundamental da Escola Municipal Alberto Pasqualini, localizada na Vila Mary, em Caxias do Sul. Sero apresentados resultados de entrevistas aos alunos, pais e educadora. A escolha do terceiro ano justifica-se por ser um perodo em que mais se exige em termos de clculos e novas habilidades matemticas, tais como: adio com reserva, subtrao com emprstimo, multiplicao e diviso, de acordo com o currculo da rede municipal. Na primeira parte, ser apresentada a importncia dos conhecimentos matemticos e as dificuldades que se fazem presentes. A seguir, pretende-se abordar a construo do conhecimento lgico-matemtico, relacionando-o com a teoria psicogentica de Jean Piaget, complementando o estudo com as contribuies de Constance Kamii e Ana Cristina Souza Rangel, propondo reflexes em relao ao trabalho em sala de aula. Por fim, haver a sugesto de algumas alternativas relacionadas prtica pedaggica a partir do relato da pesquisa do meio, mostrando-se o resultado conjunto das entrevistas sobre o assunto e a comparao com a literatura estudada. Com relao ao estudo proposto, vrias e importantes questes podem ser elencadas inicialmente para que se possa fazer uma reflexo substanciosa: Quais dificuldades os alunos podem apresentar? Como identificar as dificuldades e envolver o aluno na aprendizagem? Como o educando internaliza as noes e opera matematicamente? Que alternativas poderiam ser sugeridas para o trabalho nesta srie? Como incluir todos os alunos no processo de ensino aprendizagem? A partir desse estudo, pretende-se basicamente: buscar um maior aprofundamento do assunto, tratando-o com relevncia; suscitar reflexes aos professores que trabalham no terceiro ano para que haja constatao das dificuldades e reflexo sobre as mesmas; sugerir e promover uma discusso quanto ao currculo nesta srie, mais especificamente quanto quantidade e importncia das noes e conceitos que se relacionam aprendizagem em Matemtica. Defende-se aqui nesse estudo que vrios motivos podem influenciar nas dificuldades do ensino de Matemtica no terceiro ano: uma delas a de que o contedo demasiado; o tema conhecimento lgico-matemtico e conceitos envolvidos so colocados em segundo plano em detrimento da alfabetizao; o estgio de desenvolvimento cognitivo que a criana encontra-se no
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compatvel com todas as questes que o professor quer trabalhar; cada aluno elabora e desenvolve maneiras diferentes de operar matematicamente; desconhecimento ou impossibilidade da famlia em ajudar o educando em tarefas extraclasse; desenvolvimento de um saber escolar desvinculado da realidade da criana alm do predomnio de atividades mecnicas e no ldicas. Alunos que so aprovados, mas no possuem as habilidades prvias que o professor espera. Tambm importante dar importncia nova incluso de todos os alunos na escola e os seus desafios e conquistas. 2 REFERENCIAL TERICO 2.1 O ensino de Matemtica A respeito da histria da educao, se percebe que at o sculo XVI, a criana europia era considerada um pequeno adulto e deveria receber os ensinamentos ficando quieta e obedecendo seus mestres pacificamente. Sabe-se, atravs de relatos, que castigos fsicos eram mais comuns do que se imaginava at bem pouco tempo atrs. A educao muito rgida foi trazida como herana para a Amrica pelos nossos colonizadores. Assim, muitas vezes, os alunos que no tinham o resultado esperado eram encaminhados para o trabalho domstico ou nos servios do campo, pois se considerava que no eram propcios aos estudos. Por outro lado, reverenciava-se o poder de calcular dos grandes matemticos e de suas habilidades com a geometria. A Matemtica sempre esteve a servio do progresso das civilizaes e com ela surge o julgamento do saber ou do no saber e do acesso a escola por parte de poucos. Hoje h esforos de vrios seguimentos da sociedade brasileira para manter todos os alunos na escola no ensino fundamental, seja atravs de programas sociais ou por fora de lei. A escola est mais humanizada, os crescentes nveis de aprovao so anunciados pela mdia. Mas, como garantir uma educao de qualidade e convivncia pacfica entre educadores, pais e alunos, que por vezes se perguntam qual o sentido do que se est sendo ensinado e aprendido? 2.2 Dificuldades em Matemtica A aprendizagem e o ensino da Matemtica so primordiais nas sries iniciais do ensino fundamental, mas recheados de entraves pelo caminho. Esse um dos motivos que justifica reflexes a respeito, propostas por vrios autores. Ana Cristina Rangel em sua obra Educao Matemtica e a Construo do Nmero pela Criana coloca a importncia de os educadores voltarem-se para esse tema. A aprendizagem em Matemtica envolve desde as experincias vividas pela criana at a formao do currculo proposto pela escola, mas est centrada basicamente no desenvolvimento cognitivo da criana aliada s situaes de aprendizagem. Desta forma, uma primeira alternativa seria conhecer o aluno, saber a respeito de sua vida, suas experincias, sua histria, sua famlia, alm de identificar os conhecimentos que j possui. Ao entrar na escola a criana j possui conhecimentos prvios e hoje com a tecnologia acessvel, desde celulares a caixas eletrnicos, as crianas j so autnomas. Como se colocar prximo ao aluno? Conhecendo seus limites e o que ele pode alcanar com ajuda ou no. Se o estgio cognitivo em que a criana se encontra no for respeitado ela no ter condies de responder aos objetivos que o professor deseja atingir. Ento, aparecem dificuldades na construo do conhecimento lgico-matemtico e o professor constata: esta criana no aprende, no divide ou no multiplica, no compreende o que o problema est pedindo. A dificuldade de entender os contedos determinada em funo da estrutura e da disciplina que lgica, formal e dedutiva, incompatvel com o pensamento da maioria das crianas neste nvel.
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Segundo Rangel (1992, p.17): O ensino de matemtica nas sries iniciais no leva em conta suas experincias dirias, nas quais estabelece relaes de semelhanas e diferenas entre objetos e fatos, classificando-os, ordenando-os e quantificando-os. Assim, o ensino torna-se distante da realidade, a criana induzida a aceitar uma situao artificial, sem significado para ela. Em muitas realidades escolares, representadas atravs de televiso e dos jornais, percebemse salas de aulas superlotadas, que dificultam o trabalho do professor e, procedimentos de ensino que esto externos ao aluno, os quais ele no compreende. Essa falta de acesso, na escola, a materiais concretos, faz com que a criana no entenda os processos, acarretando em dificuldades, como, por exemplo, em segmentos especficos da Matemtica: comprimento, largura, altura, rea, e volume. H crianas que sabem ver a hora no celular e em relgios digitais, mas tem dificuldade em reconhecer as horas no relgio de ponteiros, porque no entendem que a hora dividida em partes como um ciclo contnuo, apenas sabem decodificar os nmeros. Faltam experincias com os relgios de ponteiros para que a criana adquira o significado numrico das horas. Outros problemas aparecem por devidos fatores como distncia do assunto da realidade, no uso do material correto, no entendimento das diferentes formas de cada criana resolver um problema, dificuldades de alfabetizao que impedem a decodificao do texto do problema, estgio cognitivo em que a criana se encontra. H crianas que, somente conseguem resolver problemas conforme o tipo, o modelo que foi ensinado. Mudando-se a estruturao ou oferecendo-se outra situao, a criana no resolve. Salienta-se ainda, outro determinante, o fator scio-econmico. Todas as crianas, de qualquer classe social so capazes de aprender, mas aquelas que se encontram em situao menos favorecidas, podem apresentar difceis e, ao mesmo tempo, ricas experincias de vida com nmeros, devido a dura realidade em que vivem, lhes sendo exigidas tarefas prprias de adultos. Conforme Rangel (1992, p.91): So crianas que interagem com adultos que no tem o hbito da leitura e escrita por serem semi-analfabetos, restringido o acesso a materiais grficos; e em muitos municpios os professores que trabalham com essa clientela so menos valorizados socialmente e at em condies salariais inferiores. Por outro lado, crianas de uma situao scio-econmica privilegiada tambm podem apresentar dficit de experincias concretas. Muitas vivem com excesso de cuidados, presas, sem possibilidades de interagir com a natureza. Conhecem realidades representadas pela televiso mas, no vivenciam outras brincadeiras que no seja o computador. Privilegia-se no ensino e aprendizagem em Matemtica o uso cultural ao algoritmo: o clculo mental deixado de lado, o aluno habituado a escrever a conta e sempre armar o clculo. preciso provar o que se pensou, ou melhor, escrever o clculo para ir pensando. Cria-se uma dependncia do clculo escrito. Kamii (1999, p.55) relaciona alguns fatores que justificam efeitos nocivos pelo uso do algoritmo: Os algoritmos foram o aluno a desistir de seu raciocnio numrico; eles desensinam o valor posicional e obstruem o desenvolvimento do senso numrico, tornam a acriana dependente do arranjo espacial dos dgitos (lpis e papel) e de outras pessoas. Uma das mais importantes consequncias de uma aprendizagem fundamentada no uso do
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algoritmo esta ltima. Quando a criana est frente a uma situao problema, como no mercado, no nibus, na feira, ela no pode ele recorrer sempre a lpis e papel. Situaes imediatas do dia a dia pedem clculo mental e a criana no pode ser dependente do clculo escrito. Este um desafio a ser transposto no trabalho escolar. 2.3 A construo do conhecimento lgico-matemtico Segundo a teoria psicogentica de Piaget, a criana s progride em sua aprendizagem se entrar em conflito e a partir de situaes experimentadas ou vividas ela ir construir seu conhecimento. Uma situaoproblema passa a ser fundamental neste sentido: permite que o raciocnio seja aguado e que haja interao da criana com o meio. Para Piaget, a criana aprende muito atravs de experincias vividas. O professor deve ser um problematizador, mas deve respeitar as etapas, conhecendo o estgio de desenvolvimento que a criana se encontra, para que ela possa progredir. Ele deve respeitar o erro manifestado pela criana no dia-a-dia e aproveitar essa excelente oportunidade de aprendizagem, devolvendo, por exemplo, outra pergunta ao aluno, fazendo-o observar, comparar, manifestar os modos de como est concebendo aquela realidade. Durante os primeiros meses da infncia, segundo Piaget, a criana conhece o mundo mais prximo. Assim divide-se as fases de desenvolvimento da criana em: Estgio sensrio-motor: vai de zero a dois anos, no qual a criana constri as primeiras formas do conhecimento do tempo, espao, nmero e causalidade. tambm o reconhecimento das pessoas prximas e dos objetos que a cercam. No incio deste perodo o beb no compreende quando sua me est ausente e normalmente chora, pensando que ela no voltar mais. medida que vai se desenvolvendo, consegue perceber as ausncias como transitrias. Perodo pr-operacional: ao entrar neste perodo, dos dois aos sete anos, a criana traz seus conhecimentos para situaes prticas, mas no consegue us-los de forma lgica. Assim, para uma criana de quatro anos, o mesmo nmero de objetos espalhados numa rea maior representaro para ela, uma maior quantidade. A quantidade classificada pelo tamanho ou pelo espao ocupado pelos elementos, ignorando o significado da unidade numrica. Muitas vezes, tambm no apresenta a reversibilidade de pensamento. Isto pode ser exemplificado, modificando-se a forma de uma massinha de modelar. Se modificar a forma, a criana tende, neste estgio, a dizer que a quantidade mudou. Perodo operatrio concreto: num estgio mais avanado, a criana vai adquirindo uma forma de pensamento mais operacional. Dos sete aos onze anos ela percebe, por exemplo, que uma mesma cena pode parecer diferente para indivduos que esto sentados em posies diferentes. Mas, ainda precisa do uso do material concreto para confirmar suas hipteses intuitivas e exercitar novas formas de pensamento. Estgio operatrio formal ou abstrato: Este perodo coincide com os anos de escolarizao no ensino fundamental. H um processo de conservao e a presena de uma atividade concreta no mais necessria. H uma abstrao a partir de operaes j internalizadas. No significa que sejam dispensveis o uso de materiais e recursos que tornem as aulas mais atrativas, principalmente a realizao de pesquisas, experimentos e construes. De acordo com essa abordagem, o construir e o reconstruir nos primeiros anos do ensino fundamental esto presentes nas atividades da criana, considerando-se o erro como parte da aprendizagem. Deve ser ponderado o fato de que nem todas as crianas estaro no estgio indicado para sua idade, cada aluno tem sua prpria caminhada, alguns em ritmo mais lento que os demais. Cabe aqui, levar em conta seus progressos, evitando comparaes com os colegas, variando os procedimentos de ensino e oportunizar apoio especializado. O conhecimento lgico-matemtico baseado em relaes que o sujeito descobre a partir de
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objetos ou fatos. Para que haja o exerccio do desenvolvimento dessas relaes entre os objetos, por exemplo, necessrio que a criana tenha confiana em si e experimente as situaes nas quais as possibilidades de interao com as pessoas e os figuras do cotidiano sejam as mais ricas possveis. Segundo Kamii (l999), um dos objetivos inerentes ao trabalho aritmtico o da autoconfiana. Esperamos que as crianas tenham seu prprio raciocnio e desenvolvam confiana na prpria habilidade de raciocinar. Assim, a criana aprender a trocar experincias, habilidades esta que deve ser exercitada durante toda a vida. Os educandos devem ser convidados a exercitar sua autonomia, um processo contnuo durante sua vida escolar. A dependncia seja em qualquer instncia: econmica, afetiva ou cultural, no uma relao sadia a ser levada para a vida adulta. Confiar em si e agir, so habilidades que devem ser trabalhadas com as crianas, pois ajudaro a torn-las autnomas. H a necessidade de se relacionar em grupos sociais onde todos precisam uns dos outros e, nesse contexto, o exerccio da autonomia s tem a beneficiar. As crianas devem ser encorajadas a acreditarem em si, elevando sua auto-estima e acreditando em suas potencialidades. 3 ESTUDO

3.1 Metodologia Como parte integrante do ensino fundamental, as sries iniciais desempenham importante papel para a construo do saber desde as primeiras etapas at a preparao do educando para aprendizagens subsequentes. Assim, especialmente na rea de Matemtica, no terceiro ano, desenvolveu-se esse trabalho fundamentado em algumas entrevistas. Inicialmente foram entrevistados pais e alunos. Ao todo sete pessoas escolhidas aleatoriamente em cada um desses segmentos. Em seguida se procedeu a entrevista com a educadora. Anterior s entrevistas, na preparao, foi especificado que no seria necessrio se identificar, que o trabalho no teria critrio avaliativo de nota ou similar e que se tratava de uma pesquisa de estudos para detectar as dificuldades de aprendizagem na disciplina de Matemtica. Por supor que os pais estivessem ocupados e sobrecarregados, pensou-se numa entrevista prtica, com o mnimo possvel de questes, As fichas de entrevistas aos pais foram enviadas atravs dos alunos, que as trouxeram de volta em sua totalidade. As questes para os alunos, levantadas com base neste estudo foram variadas, mas relacionadas a situaes prticas de observao, observao da interao com as questes, reflexes e registro. Cabe aqui esclarecer, que a pesquisa contou com o aval da direo da escola onde a mesma foi desenvolvida, onde os pais entrevistados autorizaram a divulgao dos resultados das suas entrevistas e de seus filhos, bem como a educadora, como forma de diagnstico da prtica de ensino-aprendizagem em sala de aula 3.2 Entrevistas Para os pais foram feitas trs perguntas, procurando destacar como os mesmos percebem as aprendizagens de seus filhos. Para a professora, com o objetivo de verificar o currculo, a metodologia e o processo ensino-aprendizagem em si, foi questionado atravs de formulrio. Aos alunos, aplicou-se individualmente uma srie de exerccios, sem que houvesse a interferncia do educador.

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4 ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS 4.1 Entrevista com os pais A maioria dos pais salientou dificuldade em subtrao com emprstimo e resoluo de problemas. Uma me relatou que a dificuldade est em ler e escrever, habilidades que se interligam ao estudo da Matemtica e que, portanto, importante destacar neste trabalho. Relataram que seus filhos esquecem o que foi ensinado, no se esforam de forma interessada nos temas e alguns preferem assistir TV, brincar e at mesmo dormir. Conclui-se que as crianas precisam de algum que acompanhe suas tarefas extraclasses. Os pais, apesar de ocupados, percebem as dificuldades de seus filhos, mas ao tentar auxiliar, os filhos dizem que no foi daquela forma que a professora ensinou, sentindo-se mais confusos e desestimulados. 4.2 Anlise dos dados oriundos da entrevista com a professora Em relao aos contedos a serem trabalhadas no terceiro ano, a professora listou par ou mpar, dzia, dezena, centena, numerais ordinais, antecessores, sucessores, nomenclatura dos numerais, sistema monetrio, construo do nmero, numerais at 999 e adio com reserva, subtrao com emprstimo, multiplicao e diviso at o 5. Colocou a importncia em se trabalhar com situaes-problema do dia a dia. As dificuldades apresentadas foram resoluo de problemas e clculos em geral, bem como o processo de construo da multiplicao e memorizao das tabuadas. Ao relacionar os possveis motivos que interferem na aprendizagem, a professora elencou: falta de compreenso por parte do aluno, dificuldades de leitura de palavras, frases, raciocnio- lgico no desenvolvido, falta de ateno e concentrao e dificuldades em transpor do concreto para o abstrato. Como ponto de apoio, foi citado: trabalho com materiais concretos, jogos, atividades diversificadas, trabalhar a observao, utilizando gravuras ou experincias, a comparao e a anlise, ajuda em casa e reforo individualizado com outro educador. A professora relatou que se sente sobrecarregada e que est preocupada com a alfabetizao devido ao fato de ter em sala alunos que foram aprovados com progresso que no sabem ler. A listagem de contedos muito extensa e concluiu que dificilmente conseguir cumprir o currculo. 4.3 Anlise das entrevistas realizadas com os alunos Dos exerccios aplicados, os clculos foram diferenciados de um aluno para outro quanto a: operao escolhida, nmero de parcelas na adio, limite de numerao atingido. Todos os alunos demonstraram clculos corretos de adio simples, dois alunos efetuaram adio com reserva, mas de modo incorreto. Percebeu-se que os alunos efetuaram os clculos nos quais tinham segurana em realizar a operao. Os alunos que apresentaram a resposta incorreta na adio esqueceram de considerar a reserva. Pode-se concluir que os alunos no internalizaram o processo da adio com a reserva, pois no compreendem que dez unidades formam uma dezena, ou mesmo que saibam disso, no sabem onde colocar esta dezena ou porque devem fazer este agrupamento. 5 CONSIDERAES FINAIS Confrontando a bibliografia estudada com a realidade escolar, percebe-se que importante
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considerar o estgio psicogentico que a criana se encontra e oferecer desafios para que ela avance. A questo de como fazer um trabalho individualizado constitui-se em um desafio, j que normalmente as turmas so numerosas e os estgios psicogenticos em que as crianas se encontram so variados. Uma reflexo da prtica escolar entre os educadores pode apresentar uma abordagem importante na constatao das dificuldades, na reflexo para a ao consciente. Portanto, a busca de solues depender do local a ser investigado em suas problematizaes. Levar em conta as experincias vividas pela criana, nas quais ela espontaneamente classifica, relaciona, calcula, alm de valoriz-la, formar um vnculo entre realidade e escola na construo de um conhecimento realmente importante para ela. Ainda, a respeito da realidade, constata-se que a criana obtm sucesso na resoluo de problemas em sua vida diria e fracassa no desempenho escolar em atividades que seriam matematicamente muito parecidas, mas trabalhadas de forma mecnica e sem vnculo com o educando. Assim, quanto mais prximo da realidade tornar-se o aprendizado para a criana, mais facilidade ela ter para internalizar noes e estabelecer relaes. Um fator essencialmente importante que ajuda a amenizar as dificuldades o uso do material concreto. Partindo-se do princpio que a criana no chegou ao estgio da abstrao, ela precisa ver, tocar, observar, modificar posies, criar situaes com os objetos. Ela tem necessidade de observar o fato, acompanh-lo de perto em suas etapas. Para que a criana construa o conceito de nmero, por exemplo, necessrio o contato direto com materiais concretos para que ela possa posicionar, agrupar, contar. Sugere-se, neste caso, o Material Dourado, material construdo a partir de estudos de Maria Montessori, demonstrando o sistema de numerao decimal, ou outro que se considere adequado, como tampinhas, feijes, etc. A partir desse estudo, constata-se que a Matemtica, uma importante rea do conhecimento, rotulada como algo difcil por pais, professores e alunos. Essa concepo deve ser desmistificada tornando-a atraente. A aprendizagem no acontece para todos os alunos ao mesmo tempo, cada um pode estar num estgio de desenvolvimento psicogentico e dentro de cada estgio, variveis podem interferir no processo de ensino-aprendizagem. Estudar consome energia, necessita disciplina e por isso no uma tarefa fcil. Uma forma de mudar este conceito sobre a dificuldade Matemtica respeitar o estgio cognitivo no qual a criana se encontra, assim haver facilidade de compreenso e interesse por parte do aluno, fortalecendo o vnculo entre escola e realidade, A famlia desempenha importante papel observando e orientando a criana em casa. Os pais identificam a falta de interesse dos filhos, mas no sabem como agir. Cabe a escola incentivar os pais para que se estabelea um horrio de estudos e que conscientizem seus filhos sobre a importncia de respeitar esse momento. Isto somente acontecer com a ida destes pais regularmente escola e conversando com os professores, em busca de auxlio e informaes. Apesar da vontade do professor, percebe-se que muitos se apresentam desmotivados por questes, como os aspectos psicolgicos inerentes tarefa de ensinar, a jornada dupla ou tripla e as questes de no valorizao social em relao profisso. Os professores necessitam de assessorias, criatividade, buscas contnuas de alternativas, pois cada aluno, nico em suas particularidades afetivas, sociais, intelectuais, exige posturas diferenciadas. A partir das constataes aqui relatadas, fica o desafio ao professor: como dar conta de tantas questes em pouco tempo disponvel de planejamento? uma tarefa a ser vencida, na medida em que h preocupao com o verdadeiro papel da educao, que tambm o de propiciar a construo da cidadania com competncia e responsabilidade.

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