Guia Modulo 2

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.
Versin 2011
MDULO II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011
PRESENTACIN El Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada ... en el Mxico de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. La nueva propuesta formativa en el nivel medio superior se hizo bajo el enfoque de competencias, a travs de la cual se promueve la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 2005), ya que quien llega a dominarla es porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas (Perrenoud, 1999); las competencias en sentido estricto se refieren a la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (SEP, 2008). En la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, un enfoque basado en competencias permite a los estudiantes dominar las competencias genricas y disciplinares expresadas en el Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior y de esta manera alcanzar los objetivos fundamentales de la Reforma; en este marco, las competencias son la unidad comn que establecen los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato, sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular. En el logro de estos objetivos fundamentales de la RIEMS, es esencial el papel del docente, como sealan Perrenoud (2005) y Zabalza (2003), el maestro es un actor central y generador del cambio en el proceso educativo y ante una reforma estructural, es en l en quien se soporta una buena parte del xito de la misma. En una propuesta de formacin bajo el enfoque de competencias, se requiere de un nuevo perfil del docente en todas las modalidades educativas: escolarizada, no escolarizada y mixta. El perfil, tal como se revis en el primer mdulo de este Diplomado, est descrito en los Acuerdos Secretariales 447 y 488 y comprende competencias "fundamentales para los docentes de la EMS" que son, adems, "transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares", entre ellas se encuentran las relacionadas con la generacin de ambientes de aprendizaje, la planeacin de un curso y la evaluacin del logro de las competencias en los estudiantes del tipo medio superior . Este segundo mdulo del diplomado de formacin docente pretende aportar elementos que coadyuven al desarrollo y maduracin de estas competencias en la construccin del perfil de los docentes de Educacin Media Superior, en particular, las referidas a la facilitacin de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificacin (3), innovacin y uso de las TIC (4 y 2) y evaluacin (5) de los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo que sern el eje de atencin a lo largo de las cuatro unidades que lo conforman. Se abordan contenidos de formacin innovadora, para que se desarrollen competencias que favorezcan el desempeo acadmico y laboral de los profesores, al mismo tiempo que estimulan el crecimiento personal, es por ello que se trabaja en la intervencin actualizada para el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseanza y aprendizaje, de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la formacin integral.
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Se busca, en sntesis, desarrollar las competencias docentes relacionadas con el ser docente, haciendo nfasis en el proceso de formacin profesional del saber ser en la diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la comunicacin, en las situaciones que se presentan en su prctica disciplinar y con los retos derivados de una nueva forma de ensear, donde el profesor se vuelve un gestor del conocimiento, mediante el diseo y aplicacin de estrategias y ambientes de aprendizaje que les permita a los estudiantes la movilizacin de lo aprendido a diferentes situaciones, problemas y contextos. En este mdulo se abordan las propuestas metodolgicas de intervencin y las estrategias pedaggicas que desarrollen las competencias docentes del saber hacer, contextualizndolas a su disciplina, con la ptica de una formacin basada en competencias y un enfoque comprensivo, de manera que se promueva el aprendizaje de calidad en la educacin del tipo medio superior, mediante la orientacin y promocin de un aprendizaje centrado en la resolucin de problemas referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos. Se integran entonces los aspectos relacionados con las habilidades pedaggicas vinculadas a la didctica de la enseanza y el aprendizaje, a los procesos de planeacin de las mismas y su evaluacin formativa. Propsito del mdulo: Integrar reflexivamente el sustento terico, metodolgico y tcnico-procedimental indispensables para el desarrollo de las competencias descritas en el perfil del docente del SNB, mediante la planeacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje, en relacin con el currculo escolar y el MCC. Competencias a trabajar en el mdulo: De acuerdo con el propsito y contenidos propuestos, este mdulo promueve directamente el dominio inicial de competencias docentes y atributos que a continuacin se enuncian: Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
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Disea y utiliza materiales adecuados en el saln de clases. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Atributos Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Competencia 5: Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje. Contenido: El mdulo se integra por las siguientes unidades y elementos de competencia: Unidad I Formacin basada en competencias en la RIEMS. 1.1. 1.2. Ubicacin de la prctica docente en el contexto del escolar Marco terico de la formacin basada en competencias para el nivel medio superior
Unidad II Metodologa para la planeacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje 2.1 2.2 2.3 2.4 Diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias. Determinacin de la competencia y contenidos a desarrollar. Delimitacin de productos que evidencian el desarrollo de la competencia. Estrategias de aprendizaje.
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2.5 2.6
Delimitacin de estrategias de aprendizaje. Delimitacin de recursos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
Unidad III Proceso de evaluacin del aprendizaje. 3.1 3.2 3.3 3.4 Nociones sobre evaluacin Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias Relacin producto y estrategias de evaluacin. Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin
Unidad IV Integracin de la propuesta de planeacin didctica y evaluacin. 4.1 4.2 Diagnstico situacional y fundamentos tericos de la RIEMS Planeacin de secuencias didcticas y evaluacin
Recomendaciones para trabajar el mdulo El presente mdulo est diseado para dar continuidad a lo aprendido en el anterior, por lo que se recuperarn los productos de las actividades realizadas en el mismo, para ello, el docente deber reunir la informacin generada acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, como referente central para la planeacin y evaluacin de procesos de enseanza y aprendizaje en el marco del Modelo Curricular Comn del Bachillerato. La unidad uno pretende que, mediante la recuperacin de su trabajo previo, cuente con los elementos necesarios para reflexionar sobre la unidad de aprendizaje o asignatura que imparte, en el contexto del currculo escolar de su institucin y cmo puede relacionarse con el MCC para dar vida a la RIEMS en el aula. Con ello el docente estar desarrollando el referente contextual indispensable para su proyecto de certificacin elegido y a la vez, estar dndole sentido y orientacin a este importante espacio que involucra el ltimo nivel de concrecin de la Reforma. A lo largo de las unidades dos y tres, la reflexin se centra en los fundamentos tericos que le dan sustento a la planeacin y evaluacin en una formacin bajo el enfoque por competencias, de manera que el participante pueda ir construyendo su propuesta pedaggica para un ciclo escolar de su asignatura o unidad de aprendizaje, bajo el principio de aprender haciendo, poniendo en juego sus conocimientos y experiencia y los nuevos saberes que adquirir durante las unidades de referencia. Ello permitir que en la unidad cuatro, el participante pueda conjuntar todas las actividades realizadas para avanzar en el desarrollo de su marco contextual y su programa de asignatura, de manera que pueda desarrollar su proyecto de certificacin en la opcin que hubiere elegido en el mdulo I. Las actividades requerirn la participacin activa y dinmica en el contexto del espacio de aprendizaje, tanto para la revisin de los materiales de apoyo y su disposicin para el ptimo desarrollo de las actividades programadas, como para la elaboracin de los productos esperados. Con esta intencin es que se presenta la siguiente aproximacin metodolgica para abordar los contenidos: Anlisis e interpretacin de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de las competencias genricas del Docente y el estudiante de educacin media superior. Investigacin de los documentos con base en la construccin de preguntas abiertas, con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiacin. Organizacin previa de un conjunto de conceptos, donde se establece un dilogo y discusin para la aplicacin en su contexto. Demostracin de la adquisicin de competencias a partir de la operacionalizacin de programas de estudio acordes con la planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Comunicacin entre los participantes para establecer una dinmica de retroalimentacin continua que enriquezca los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin propuestos mediante el trabajo colaborativo.
El trabajo se estructura a partir de una serie de actividades que se desarrollan en la modalidad presencial y en lnea, en stas se elaboraran Evidencias de Aprendizaje, que sern recuperadas para desarrollar la Actividad Integradora de cada unidad.
El desarrollo de las actividades presenciales se dar a partir de algunas estrategias para el trabajo individual y colaborativo. Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiacin e incorporacin de las competencias promovidas en el mdulo y aquellas transversales de las cuales se incorpora su evaluacin. Por la naturaleza del mdulo se recomienda que cada participante retome su programa de asignatura o unidad de aprendizaje para realizar cada una de las actividades establecidas en las unidades sealadas. Las horas sealadas en lnea estn destinadas a actividades individuales o en equipo y en cualquier caso, deben incluir las lecturas sealas en cada actividad. El tiempo estimado para el desarrollo de las actividades propuestas en este mdulo son: 60 horas presenciales y 40 horas en lnea para cubrir un total de 100 horas. Nota para el instructor: Los tiempos de duracin sealados en cada una de las Actividades de Aprendizaje de este Mdulo consideran la realizacin del trabajo a nivel presencial y en lnea. El instructor podr hacer las adecuaciones que considere pertinente a los tiempos de duracin en funcin de las caractersticas del grupo y de la dinmica de trabajo. Es importante sealar que los ajustes que el instructor realice debern estar orientados a cumplir los propsitos planteados en el Mdulo 2 y favorecer su desarrollo.
Estructura del Mdulo
EVALUACIN DEL MDULO Para la evaluacin del mdulo se tomar en cuenta la participacin y desempeo de los participantes en las sesiones presenciales y en el trabajo en lnea, as como la colaboracin con los compaeros en las actividades grupales y por equipo, el respeto por la diversidad de opiniones y la entrega en tiempo y forma de las evidencias de aprendizaje solicitadas en cada actividad. Las evidencias de aprendizaje, sern evaluadas considerando el proceso de desarrollo y la consistencia y calidad del producto, teniendo como referente de valoracin los lineamientos establecidos para este Diplomado: Excelente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito planteado y los criterios generales para la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del participante mediante la integracin de su experiencia personal y profesional en el anlisis de su prctica y la profundizacin de los conceptos, metodologas y actitudes que comprenden el contenido y propsitos del Mdulo. Satisfactorio. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen con el propsito planteado y la evidencia solicitada; sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se limita estrictamente a lo requerido, identificndose en los productos la posibilidad de concretar alcances superiores, o bien, algunas carencias que el participante podra haber resuelto con un poco ms de atencin, o incluso el atenderlas adecuadamente y con mayor profundidad le hubiera permitido alcanzar la excelencia. Regular. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se limitan a cumplir slo con algunos de los aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensin, anlisis y aplicacin de conceptos, metodologas o actitudes, o bien, no logran la necesaria integracin de stos, encontrndose posibles carencias para la orientacin del anlisis o de la prctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer nfasis en la importancia de que el participante mejore la actividad de aprendizaje. No satisfactorio. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje no renen las caractersticas bsicas de forma y contenido propuestas para su realizacin, por lo tanto, difcilmente contribuirn a que el participante pueda cumplir con los propsitos educativos del Mdulo. Las evidencias de aprendizaje del mdulo 2 comprenden: 19 Actividades de aprendizaje 2 Foro de participacin 1 Actividad de autoevaluacin 1 Actividad de evaluacin del mdulo 4 Actividades integradoras Portafolio de evidencias.
Actividades de aprendizaje: El mdulo est conformado por 23 evidencias, de ellas se tiene 18 actividades de aprendizaje consta de que debern desarrollarse considerando los siguientes criterios: tema, propsito, duracin e instrucciones de cada sesin.
Foro de participacin: En la participacin del foro consiste en aportar opiniones fundamentadas relacionadas al tema de discusin con base a los textos y contenidos revisados en la actividad, apoyndose de la experiencia en el campo de trabajo. Es necesario que por foro, se ofrezcan comentarios a sus compaeros, mnimo a dos de ellos, a fin de retroalimentarse y enriquecer sus aprendizajes. Evaluacin del mdulo: Esta actividad permite valorar de manera integral los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo dos, como medio para favorecer la retroalimentacin al instructor, al grupo y al mismo profesor teniendo la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. Actividades integradoras: Este mdulo cuenta con cuatro actividades integradoras que extractan el trabajo realizado en las actividades de cada unidad, para su desarrollo tendr que considerar cada uno de los elementos indicados en las actividades de aprendizaje correspondientes. En seguida se describen las actividades integradoras: a) Actividad Integradora de la Unidad 1: Desarrollar un esquema donde el docente describa las caractersticas de los estudiantes y del centro educativo a fin de reconocer las necesidades a atender en su prctica docente y reconocer cules habilidades genricas y disciplinares se requiere desarrollar en los jvenes de Educacin Media Superior. b) Actividad Integradora de la Unidad 2: Realizacin de la planeacin didctica de una asignatura o unidad de aprendizaje que imparta el participante. c) Actividad Integradora de la Unidad 3: Aplicar estrategias de evaluacin a la planeacin didctica realizada en la unidad 2. d) Actividad Integradora de la Unidad 4: Consta de dos partes, en la primera se elaborar una argumentacin terica, considerando como referentes lo planteado en la RIEMS, en la teora tratada a lo largo del mdulo y en su contexto de trabajo; en la segunda se integrar la planeacin de las secuencias didcticas y la evaluacin del aprendizaje.
Portafolio de evidencias: Con esta actividad se busca que el docente, integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 2 Lista de evidencias de aprendizaje: De manera complementaria, encontrarn en la parte final del Mdulo, una lista que enumera las evidencias de aprendizaje que debern elaborarse y entregarse para cubrir lo solicitado en la evaluacin del mismo.
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UNIDAD 1. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS
INTRODUCCIN
La formacin de estudiantes del nivel Medio Superior requiere de procesos pedaggicos que vayan ms all del presente inmediato lo cual le exige al profesor el desarrollo de entornos e instrumentos para que sus estudiantes adquieran las herramientas indispensables para actuar, en el futuro inmediato o en el largo plazo, en situaciones no previstas durante su formacin, ya que el desarrollo de una competencia estriba en la posibilidad de transferirla a contextos cambiantes. El reto es armonizar la base de conocimiento de un tema con las demandas de la prctica, mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo, el conocimiento de procesos y los enunciados tericos. De hecho, el reto es formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior descrito en el Acuerdo Secretarial 444. Desde esa perspectiva, el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado son congruentes el uno con el otro, por ejemplo, una competencia genrica del egresado como lo es Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales encuentra expresin en los principales atributos de las competencias docentes, como Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Sin embargo, no en todos los casos existe una correspondencia directa, como por ejemplo la competencia docente Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes, integra elementos de distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado porque de lo que se trata es de establecer las condiciones de aprendizaje necesarios para que las competencias del estudiante se desarrollen. Los perfiles deben articularse si buscan el mismo fin, sin embargo no son ni debern necesariamente ser simtricos ni contemplar los mismos elementos, si se es capaz de entender que se refieren a distintos actores del proceso ensear-aprender. Del mismo modo debemos considerar que esa correspondencia, o alineamiento tambin remite a dos elementos estructurales que dan contexto a la prctica del docente; el primero que corresponde al currculum y el segundo al programa especfico de la unidad de aprendizaje o asignatura de que se trate. En este sentido se debe tener presente que la actuacin cotidiana del profesor frente a los estudiantes no es una actividad aislada, dado que sta responde a una condicin estructural que rige el rumbo del proceso docente, as como las competencias que definen el Perfil del egresado constituyen el eje del MCC en el SNB, existe un plan de estudios que define el sistema de enseanza, aprendizaje y evaluacin en un centro escolar, generalmente dependiente de un subsistema, lo cual debe ser tenido en cuenta en el momento que se planean las acciones didcticas a desarrollar para la unidad de aprendizaje que imparte el docente. En esta circunstancia, slo puede hablarse de calidad cuando el aprendizaje se orienta al desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad, espritu de innovacin, exploracin de posibilidades alternativas o nuevas teoras que puedan ser transferidas a mltiples contextos. Para esto se debe asumir un nuevo marco terico conceptual en el mbito de los procesos de enseanza y aprendizaje, donde se diseen las actividades pertinentes en las que se construya el saber a travs de la confluencia de contenidos y experiencias que, conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad, irn tomando forma, sentido y unidad.
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Esquema de relacin de contenido:
PERFIL DEL EGRESADO
COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Modelo educativo
COMPETENCIAS DOCENTES
PERFIL DEL DOCENTE
PRCTICA DOCENTE
PROPSITO: Reflexionar sobre la actuacin del docente en el desarrollo de aprendizajes bajo el enfoque por competencias, a partir de un anlisis terico y prctico, desde la perspectiva de la RIEMS y del diagnstico del centro escolar y su entorno. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de la competencia 3 del Perfil del docente del tipo medio superior: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, mediante los siguientes saberes: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunicad a la que pertenece
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CONTENIDOS DE LA UNIDAD: 1.1. 1.2. Ubicacin de la prctica docente en el contexto del escolar Marco terico de la formacin basada en competencias para el nivel medio superior
Duracin Total de la Unidad: 18 horas (11 presenciales y 7 en lnea) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.1. Ubicacin de la prctica docente en el contexto del escolar
Contenido: Currculo y prctica docente Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Duracin: 3 horas presenciales 1. Lean y analicen de manera por equipos los textos: Competencias personales docentes de la autora Maritza Segura Bazn, Captulo 1 Cambiar la enseanza universitaria pp. 18-27 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs y Evaluacin educativa, de la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado por Robert B. Barr y Jonh Tagg. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje. Para ello construyan una tabla comparativa, pueden considerar como modelo la siguiente: Rol docente centrado en el aprendizaje
2.
3.
Rol docente centrado en la enseanza
4. Al terminar, elabore una conclusin individual en la que seale las caractersticas con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, en el desempeo de su rol como docentes. 5. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_Act1. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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1.1. Marco terico de la formacin basada en competencias para la EMS. Contenido: Marco terico en el enfoque de competencias Actividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la EMS
Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso de planeacin requerido para el desarrollo de una prctica docente de calidad. Duracin: 3 horas presenciales Instrucciones: 1. Lean y analicen por equipos los siguientes textos: Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p=Construir+comp etencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/ASPECTOS %20BASICOS%20DE%20LA%20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIAS .pdf o en archivo: Aspectos Bsicos Tobn.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CONSTRUIR %20LAS%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo: competencias saberes perrenoud.pdf. 2. Expondrn brevemente por equipos los textos previamente ledos. 3. Elabore un reporte individual de lectura por cada documento (ejercicio de sntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto), considerando lo siguiente: La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje. Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias. La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores.
4. El instructor har un cierre retomando las aportaciones de cada equipo. 5. Este documento le permitir construir la fundamentacin terica de la opcin de certificacin elegida. Guarde su reporte individual generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad, por ejemplo: JuanN_Act2.
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6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. Contenido: Diagnstico situacional Actividad de Aprendizaje 3: Diagnstico situacional Propsito: Identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva Duracin: 3 horas en lnea Instrucciones: 1. Lea el captulo 10 El contexto y el diagnstico de la zona escolar del libro la Nueva Escuela (2001) de Aurora Elizondo. Realice un reporte de lectura en el que destaque los elementos ms relevantes de un diagnstico escolar. a) b) Describa en una cuartilla, las caractersticas de la comunidad en la que se ubica la escuela. La descripcin del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos:
Con base en la lectura anterior y los datos de su centro escolar
Nmero de alumnos:
Sexo:
Nivel socioeconmico:
Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana)
Nivel educativo padres:
de
los
Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel:
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Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel:
Infraestructura fsica: Fortalezas del grupo:
Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del grupo
c)
Con base en la informacin detallada en el incisos (a y b), delimite la problemtica de sus estudiantes que es prioritaria de atender.
Se recomienda consultar documentos oficiales institucionales, locales y nacionales (Informes de directores, datos estadsticos del plantel y de INEGI entre otros). 2. Guarde el documento generado, con el contenido de los tres incisos, utilizando las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_Act.3 Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Este documento formar parte del diagnstico situacional en la opcin elegida para Certidems. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
3.
Contenido: El alineamiento constructivo de Biggs Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva Propsito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y: aprendizaje. Duracin: 2 hora presenciales y 2 en lnea Instrucciones: 1. Proyectar la pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs. Disponible en ingls en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video: http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traduccin que se encuentra disponible en lnea, o bien emplee el Archivo: videorend2, previa instalacin del software Gom PlayerGOMPLAYERENSETUP.exe
2. En lo individual realizar un anlisis escrito de los elementos tratados en la pelcula en una cuartilla: 3. Lea y elabore un resumen individual de los siguientes documentos:
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Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institu cional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc_T-18.pdfo en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA.pdf Captulo 2 Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo pp. 29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. 4. En sesin plenaria analizar los componentes del modelo de alineacin constructiva. 5. Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_Ac3U1.
6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares. Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades. Duracin: 2 horas presenciales y 2 en lnea Instrucciones: 1. Describa el contexto situacional de sus estudiantes (d a conocer las caractersticas, necesidades e intereses de sus estudiantes as como del centro educativo donde labora, su currculo, los principios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que ocupa su asignatura en el plan de estudios, etc.), recupere para ello la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3. 2. Consulte los documentos: Competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Competencias disciplinares y Competencias docentes y recupere los productos correspondientes a las actividades relacionadas del Mdulo 1. 3. A continuacin, retome la informacin obtenida del contexto situacional para ubicar las competencias disciplinares que abordara en su asignatura o unidad de aprendizaje. 4. Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas, proponga qu competencias genricas va a desarrollar en sus estudiantes y registre las competencias docentes que usted aplicara para lograrlo, para ello utilice el siguiente esquema: Contexto situacional Caractersticas y necesidades de Unidad de aprendizaje o los Estudiantes asignatura y currculo escolar del Centro educativo
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Competencias del MCC Disciplinares Genricas
Competencias docentes
Competencias personales
6.
Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en media cuartilla su reflexin sobre la

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importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en su prctica docente. 7. Al concluir, integre el esquema y su reflexin al documento trabajado en la actividad 3 como inciso (d); guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_AcIn1. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
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UNIDAD 2: PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE INTRODUCCIN: En esta unidad se busca proporcionar al docente de educacin media superior las herramientas metodolgicas necesarias para el diseo de estrategias de aprendizaje, orientadas hacia la prctica y la movilizacin de saberes, que son indispensables para la planeacin de su asignatura o unidad de aprendizaje. Planear, preparar y presentar actividades de aprendizaje en el contexto de una asignatura implica entender los procesos de aprender y cmo facilitarlo en una secuencia, ms eficiente en tanto un programa es concebido en forma cclica y describe con claridad el propsito, las competencias por desarrollar y los contenidos que comprende el programa. El nfasis est puesto en la importancia de un nuevo paradigma para la prctica educativa cotidiana. Para el desarrollo de las actividades de esta unidad, se debe tener presente el diagnstico situacional desarrollado en la unidad 1, de manera que se considere la problemtica de la escuela y del grupo como elementos siempre presentes en la planeacin didctica. La unidad consta de tres partes: 1. En la primera se contextualiza y problematiza el diseo de las estrategias desde la perspectiva de la formacin por competencias, a partir de la delimitacin de la competencia a desarrollar en una asignatura o unidad de aprendizaje, hasta la definicin de evidencias para demostrar el logro de la competencia. 2. En la segunda parte de la unidad, se abordan contenidos ms especficos, que servirn de fundamento en la delimitacin de las estrategias de aprendizaje coherentes con la competencia a desarrollar. 3. En la tercera parte, a partir de la delimitacin de la estrategia de aprendizaje, se propone la definicin de los recursos y su descripcin, en funcin del papel que juega la estrategia de aprendizaje en el desarrollo de la competencia.
PROPSITO: Disear estrategias de aprendizaje con el enfoque de la formacin por competencias para el programa de una unidad de aprendizaje o asignatura. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:
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En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. CONTENIDOS DE LA UNIDAD: 2.1 Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias. 2.2 Determinacin de la competencia y contenidos a desarrollar. 2.3 Delimitacin de productos que evidencian el desarrollo de la competencia. 2.4 Estrategias de aprendizaje. 2.5 Delimitacin de estrategias de aprendizaje. 2.6 Delimitacin de recursos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. DURACIN TOTAL DE LA UNIDAD: 40 HORAS Modalidad: Presencial: 25 horas y en lnea: 15 horas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2.1 Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias Contenido: Qu sabemos de la planeacin didctica? Actividad de Aprendizaje 5. Reflexin sobre la accin docente en la planeacin
Propsito: Problematizar en relacin a los elementos que se consideran en la planeacin didctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones:
1. Para iniciar con los trabajos de esta unidad, es necesario que se realice la siguiente pregunta al grupo Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algn curso o asignatura? 2. Retome las ideas que expres el grupo y organcelas, de tal manera que le permitan reflexionar sobre los elementos a considerar en una planeacin. Recuerde retomar estos elementos cuando realice la actividad integradora para que reflexione sobre lo que saba al principio de la unidad y lo que aprendi durante sta 2.1 Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias.
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Contenido: El proceso de planeacin didctica Actividad de Aprendizaje 6. La planeacin didctica Propsito: Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura. Duracin: 2 presencial y 2 horas en lnea. Instrucciones: 1. Realice las lecturas de los siguientes documentos: Captulo 3 Formular y clarificar los objetivos curriculares pp. 55-77; captulo 4 Crear el marco para una enseanza eficaz pp. 79-97, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. 2. Elabore una ficha de trabajo por cada una de las lecturas 3. Elabore un documento en el que describa los principales elementos de la planeacin didctica que deber considerar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en cuenta la alineacin constructiva de Biggs y otra referencia terica sugerida por su instructor. 4. Guarde el documento de Word con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. Contenido: Principios del diseo de estrategias de aprendizaje Actividad de Aprendizaje 7. Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de formacin basada en competencias. Propsito: Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias. Duracin: 2 presenciales y 1 hora en lnea Instrucciones: 1. Retome la sntesis elaborada en la actividad de aprendizaje 2 de la unidad 1 de este mdulo y en caso necesario, retome los siguientes textos: a) Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCI AS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA%20FORMACION%20BASADA%20EN%20C OMPETENCIAS.pdf b) Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en
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Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/Con struir_competencias_perrenoud.pdf c) Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?. Universit de Genve. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CONSTRUIR %20LAS%20COMPETENCIAS.pdf Los tres textos abordan la nocin bsica de competencias. Una vez que se hayan revisado, participe en la discusin tomando como referencias las siguientes preguntas: En el texto Construir las competencias Es darle la espalda a los saberes? Perrenoud dice que la competencia moviliza saberes y que stos se movilizan a partir de situaciones complejas (p. 4) Qu condiciones considera que deberan tener esas situaciones en su prctica como docente frente a la formacin por competencias? En la lectura Construir competencias Perrenoud plantea que para desarrollarlas se necesita sobretodo, proponer tareas complejas y seala que ello supone una pedagoga activa, cooperativa, abierta Qu significa esto en el contexto dnde usted se desempea como docente?, Cules son las consecuencias de tomarse en serio estas palabras? y Coincide usted con lo dicho por Perrenoud? Tobn en la parte final de su texto (p. 15) dice: El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza. Significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, qu han aprendido y qu no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. (Retome la actividad integradora de la unidad 1) Tobn agrega A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacin y estrategias didcticas Entonces, desde la perspectiva de Tobn, qu papel juegan las estrategias didcticas?, A qu estaran enfocadas? 2. Con base en sus respuestas a las anteriores preguntas, participe en el foro y discuta con sus compaeros sobre: El papel del docente en el diseo de estrategias de aprendizaje para la formacin por competencias y en qu se debe enfocar para su planeacin. 3. Al finalizar la discusin en el foro, en la sesin presencial exponga sus puntos de vista en una plenaria coordinada por su instructor y elaboren una conclusin. 4. Guarde sus respuestas y la conclusin en un documento de Word con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
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5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
2.2 Determinacin de la competencia y contenidos a desarrollar. Contenido: Relacin entre competencia y contenidos disciplinares Actividad de Aprendizaje 8. Determinacin de competencia y contenidos a desarrollar. Propsito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica. Duracin: 2 presenciales y 1 hora en lnea. Instrucciones: 1. A partir de la revisin del MCC (Acuerdo Secretarial 444), identifique y seleccione las competencias disciplinares y genricas que habr de desarrollar en su asignatura o unidad de aprendizaje y describa los contenidos que debe trabajar a lo largo de un ciclo escolar. Es importante tomar en cuenta que debe existir interrelacin entre las competencias genricas, las disciplinares, el propsito y los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje con que trabajar. Considere las caractersticas y necesidades de sus estudiantes Los atributos deben de quedar claramente identificados y debe de existir coherencia entre l propsito (s), los contenidos y las competencias. La informacin puede ser trabajada en un formato de tabla como la transcrita a continuacin. Como lectura de apoyo se sugiere el texto: Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. En www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf Competencias Genricas Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares bsicas Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia) Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
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1. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. 2.3. Delimitacin de productos que evidencian el desarrollo de la competencia. Contenido: Evidencias de aprendizaje Actividad de Aprendizaje 9. Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia Propsito: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia. Duracin: 4 horas presenciales Instrucciones: 1. Una vez que se tienen delimitadas las competencias y los contenidos a trabajar, es necesario integrar un elemento ms: Los productos de aprendizaje que evidencian el dominio de la competencia. 2. A partir del producto elaborado en la actividad anterior, identifique para cada uno de los contenidos, el producto que sirve de evidencia del logro del aprendizaje. Caracterice el producto en forma sencilla, justifique y fundamente su eleccin en la demostracin del dominio de la competencia. 3. Elabore un documento de texto en el que integre los elementos solicitados, que puede ser la tabla desarrollada en la actividad anterior y a la que habr que agregar la columna correspondiente a los productos. Considere lo siguiente: La coherencia existente entre la competencia, el o los propsito (s), los contenidos y el producto. El producto deber estar descrito en sus caractersticas bsicas. La justificacin y la fundamentacin deben estar alineados con las competencias que se desea desarrollar. Competencia Genrica Competencia disciplinar Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia) Contenidos a trabajar Producto de aprendizaje
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4. Como recurso se apoyo se sugiere: Revisar de la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara. 5. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac9. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 6. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. 2.4. Estrategias de aprendizaje. Contenido: Fundamentacin de las estrategias de aprendizaje Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje Propsito: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje. Duracin: 2 horas presenciales y 1 en lnea Instrucciones: 1. Se propone la revisin de forma individual del los siguientes textos: a) Lea el captulo 5 La buena enseanza: principios y prctica pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs, b) Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf El documento de Biggs aborda el principio de la alineacin constructiva para el mejoramiento de la enseanza. El texto de Daz Barriga ayudar a contextualizar y ejemplificar la funcin de las estrategias de aprendizaje con una visin constructivista. Ests lecturas sern tiles para fundamentar las estrategias de aprendizaje, los textos seleccionados proporcionan un enfoque que complementa muy bien el trabajo por competencias. 2. Elabore una sntesis con los elementos ms importantes de ambos autores para la fundamentacin de las estrategias de aprendizaje. Guarde su archivo como texto de Word,
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porque lo necesitar para las siguientes actividades. 3. Una vez que hayan revisado las lecturas propuestas, los participantes formarn equipos de 4 personas con la ayuda de su instructor. Por equipo se revisarn las lecturas de apoyo mostradas a continuacin. Estas lecturas presentan estrategias y sugerencias para el diseo de estrategias de aprendizaje: Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112. http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006. http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf 4. A partir de la revisin de los textos tomen aquellas estrategias que consideren ms pertinentes en su equipo y /o diseen alguna que contemple los elementos solicitados en la tabla que se muestra a continuacin. Cada equipo por lo menos deber de integrar 5 estrategias diferentes y al final compartirlas con el resto del grupo en la sesin presencial y luego subirlas al foro que se habilitar para esta actividad, con la finalidad de compartir y contar con un inventario de estrategias que puedan ser aplicadas por cada participante en su asignatura o unidad de aprendizaje. 5. Por equipo integren un documento con los siguientes elementos a partir de los textos de apoyo: Nombre de la Finalidad estrategia de aprendizaje Desarrollo Recursos necesarios Cmo se lleva a cabo la interaccin?
6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac10. Cada uno de los miembros del equipo debe subir la actividad individualmente. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una
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vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. 2.5. Delimitacin de estrategias de aprendizaje. Contenido: Seleccin de estrategias de aprendizaje Actividad de Aprendizaje 11. Delimitacin de estrategias de aprendizaje. Propsito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la alineacin constructiva. Duracin: 2 presenciales y 2 horas en lnea. Instrucciones: 1. De forma individual retome el producto de la actividad 9. 2. Seleccione del inventario elaborado en la actividad 10, aquellas estrategias que mejor apoyen el desarrollo de las competencias a desarrollar y de los contenidos a trabajar en su asignatura o unidad de aprendizaje. 3. Integre, a la tabla elaborada en la actividad 9, una columna adicional en la que se escribirn las estrategias seleccionadas, considerando el alineamiento constructivo (niveles SOLO de Biggs). Competencia Genrica Competencia disciplinar Propsito (s) Contenidos a trabajar Producto Estrategia de aprendizaje
4. Revise que las estrategias de aprendizaje propuestas sean coherentes con las competencias, el o los propsito (s), los contenidos y los productos. 5. Elabore un documento el que justifique y fundamente la eleccin de la(s) estrategia(s) de aprendizaje en funcin del desarrollo de la competencia y propsito. 6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac11. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. 2.6. Delimitacin de recursos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje Contenido: Materiales, medios y recursos didcticos
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Actividad de aprendizaje 12. Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos. Propsito: Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo. Duracin: 3 horas presenciales y 2 horas en lnea Instrucciones: 1. Realice la lectura del documento Evaluacin y seleccin de software educativo, de Pedro Marqus, con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilizacin de los medios, plan bsico: preparacin del maestro, preparacin del ambiente, preparacin de la clase, utilizacin del material o recurso y la actividad reforzadora. Puede consultar el documento en el Centro de Documentacin Virtual. 2. Con base a estos disee un material didctico que responda a las estrategias de aprendizaje seleccionadas en la tabla de la actividad 11. 3. Una vez identificado el material didctico que va a elaborar considere los siguientes puntos: El material didctico atiende al logro de las competencias programadas en su secuencia? El material didctico que desarroll es congruente con las estrategias programadas? Para el diseo de su material didctico apguese a la siguiente rbrica:
MATRIZ DE VALORACIN DE MATERIAL DIDCTICO Valoracin Excelente Excepcionalmente atractivo en cuanto a su diseo, estructura y claridad. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrn lgico. Utiliza grficos en forma eficaz y balanceada en cuanto al uso de texto. Es muy innovador. La informacin est muy bien organizada en categoras y subcategoras. Satisfactorio Atractivo en cuanto a diseo estructura y claridad. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrn lgico en la mayora de las partes. Utiliza grficos de manera eficaz y balanceada en cuanto al uso del texto manera. Es innovador. Regular Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado. No Satisfactorio Desordenado, pobre en su diseo, no atractivo.
Atractivo
Aspectos a evaluar
Colores y tipo de letra
Los colores y el tipo de letra son Los colores y el consistentes pero no tipo de letra no son son usados consistentes. efectivamente para organizar el material.
Grficos
Usa demasiados grficos o muy pocos grficos.
Slo utiliza grficos o slo utiliza textos.
Innovacin
Es convencional. La informacin est organizada pero las categoras no estn ordenadas.
No tiene creatividad. La informacin proporcionada no parece estar organizada.
Organizacin
La informacin est organizada slo en categoras.
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Destinatarios
El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Presenta claramente los objetivos a alcanzar y la organizacin de los contenidos al inicio de la sesin.
El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
El material no es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organizacin de los contenidos. El material no sirvi para alcanzar los objetivos propuestos. El material no es apropiado y es difcil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo no se utiliz adecuadamente.
Intencionalidad
Menciona los objetivos a alcanzar y la organizacin de los contenidos
Menciona slo los objetivos o slo la organizacin de los contenidos.
Eficacia
El material sirvi para El material sirvi para lograr los objetivos lograr los objetivos propuestos de propuestos de manera ptima. manera adecuada. El material es apropiado pero no muy fcil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema.
El material sirvi poco para alcanzar los objetivos propuestos.
Contexto
El material es apropiado y fcil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo fue utilizado de manera ptima para abordar el tema.
El material es poco apropiado y no muy fcil de utilizar en el contexto de la clase.
Uso del tiempo
El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada.
Fuente: Mtro. Jess Edgardo Prez Vaca. Instructor del Mdulo 2. Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
6. Por equipo, presenten los materiales elaborados y seleccionen uno, para exponerlo al grupo. Es decir, cada equipo presentar un material, al trmino de la presentacin, el grupo basndose en la rbrica evaluar el material didctico con el objetivo de retroalimentarlo y generar mejoras al mismo. 7. Finalmente, integre en un documento: La explicacin de la elaboracin del material, refiriendo su secuencia de aplicacin. Conclusiones personales acerca de lo realizado de manera individual y por equipos.
8. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_Act12. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 9. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. Nota: Este documento es un insumo esencial si Usted eligi la Opcin 2 del Certidems. Contenido: Recursos y materiales didcticos
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Actividad de Aprendizaje 13. Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje Propsito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia. Duracin: 3 horas presenciales y 3 en lnea. Instrucciones: 1. 2. Retome los productos de las actividades 11 y 12. Identifique cules son los recursos y materiales que se emplearn en cada una de las estrategias y los elementos a considerar para su eleccin.
3. Analice la relacin de los recursos y materiales con los contenidos a trabajar, la competencia y el propsito. Los recursos y materiales pueden ser de cualquier naturaleza (texto, video, audio, multimedia, alguna pgina web, materiales diversos, entre otros) 4. Agregue una columna a la tabla que ha venido construyendo y escriba en ella los recursos elegidos para cada estrategia, como se muestra a continuacin: Competencia Genrica Competencia disciplinar Propsito (s) Contenidos a trabajar Producto Estrategia Recursos
5. Describa en un documento de Word la funcin de cada uno de los recursos y materiales para cada estrategia seleccionada 6. Guarde los documentos con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac12. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. Nota: Recuerde que la tabla elaborada la seguir construyendo en la unidad siguiente. Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje. Propsito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Duracin: 3 horas presenciales y 3 horas en lnea.
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Instrucciones: 1. A partir de los productos de las actividades realizadas en esta unidad, elabore un documento de texto donde se presente la estructura del programa de asignatura o curso que ha seleccionado. Esta actividad integradora es un insumo importante para el desarrollo de los ncleos 1 y 2, de las opciones 1, 2, 3 y 5 del proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior (CERTIDEMS). 2. El documento deber contener los siguientes elementos, retomando la tabla que se construy a lo largo de todas las actividades de la unidad: 1. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje 2. Competencias disciplinares y genricas a desarrollar 3. Propsito (s) 4. Contenidos 5. Productos de la asignatura o curso a) Descripcin de los productos 6. Estrategias de aprendizaje a) Descripcin y justificacin de las estrategias propuestas 7. Recursos y materiales didcticos del curso 3. Retome la actividad nmero 5 de esta unidad y elabore un escrito en Word en el que considere lo que saba y no saba respecto a la planeacin didctica y cmo esto impacta en su prctica docente. Inclyalo al final del documento que elabor en la instruccin 2 de esta actividad. 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AcInU2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. Espere la retroalimentacin de su asesor y, con base en ella, haga las correcciones pertinentes. 6. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
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RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y ENLACES DE INTERS Biggs, J. (1999). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: Narcea. Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369380 http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf Chan, M. E. et al (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Pag 7 Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. en www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf Clelia, A (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf Frida Daz Barriga Arceo (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf Marqus, P. (2002). Evaluacin y seleccin http://www.tecnonneet.org/docs/2002/62002.pdf de software educativo, en:
Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/Construir_c ompetencias_perrenoud.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?. Universit de Genve. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CONSTRUIR%20LA S%20COMPETENCIAS.pdf Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas 226-236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf Segura Bazn, Maritza (2005) Competencias personales http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revistas/95n26/5-26-11.pdf docentes. En
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
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Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socioprofesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), pp. 1 12http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BA SICOS%20DE%20LA%20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIAS.pdf
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UNIDAD 3: METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE INTRODUCCIN: La formacin basada en competencias implica cambios en procesos sustantivos de la prctica docente, en la presente unidad se propone que el docente de educacin del tipo medio superior, disee, especifique y operativice formas pertinentes para evaluar. Las competencias que integran el MCC deben evaluarse en su desempeo, para lo que es necesario desarrollar mtodos de evaluacin que, por supuesto, no pueden ser limitativos a la sustentacin de exmenes. La evaluacin de una competencia implica desarrollar actividades observables donde se demuestre el dominio de la misma. La unidad se estructura en tres secciones: 1. En la primera de ellas se analiza el concepto y los tipos de evaluacin, as como el rol que desempea el docente en esta funcin. 2. La segunda se enfoca en el diseo de las estrategias de evaluacin en un plan o programa de asignatura o unidad de aprendizaje 3. Por ltimo se propone reflexionar sobre la mediacin docente en el proceso de evaluacin.
Evaluacin
Rol docente
Estrategias de mediacin y retroalimentacin Acciones Estrategias de evaluacin
Instrumentos
PROPSITO DE LA UNIDAD: Disear e integrar estrategias de evaluacin considerando el enfoque de la formacin por competencias COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD 5 Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
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CONTENIDOS DE LA UNIDAD: 3.1 Nociones sobre evaluacin 3.2 Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias 3.3 Relacin producto y estrategias de evaluacin. 3.4 Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin Duracin: 30 horas, 14 presenciales 16 en lnea 3.1 Nociones sobre evaluacin Contenido: Fundamentos de la evaluacin Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluacin. Propsito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin. Duracin: 2 horas presenciales y 2 en lnea. Instrucciones: 1. Leer los siguientes textos: a) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/file.php/7/cdv/McDonald.pdf b) Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf c) Captulo 8 Principios para evaluar la calidad del aprendizaje, del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202 2. Elabore una ficha de trabajo para cada lectura en texto de Word y guarde su archivo. 3. A partir de las lecturas, realice un autoanlisis de su prctica evaluativa, lo que ya saba, lo que desconoca y lo que le gustara aprender. Acompae este trabajo de una conclusin de su autoanlisis y regstrelo en un texto de Word. No olvide citar adecuadamente a los autores. 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac14. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
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3.2 Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias Contenido: El docente y la evaluacin Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias. Propsito: Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias. Duracin: 2 horas presenciales y 2 en lnea. Instrucciones: 1. Lea el Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. 2. Revise el texto De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. El texto presenta el marco conceptual de referencia en torno a la evaluacin de competencias. En las primeras catorce pginas del texto se presenta el enfoque, la nocin de evaluacin por competencias, los fines y los propsitos. A partir de la pgina quince describen lo que implica el proceso de evaluacin. En la tercera seccin del texto se presenta la articulacin de procedimientos e instrumentos a travs de los cuales se puede evidenciar la competencia. 3. A partir de las lecturas, responda las siguientes preguntas y gurdelas en un archivo de Word: Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias? Cules son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin? Qu implica cada tipo de evaluacin? En qu casos aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte? 4. Forme equipos de 3 a 5 compaeros, revisen sus respuestas, discutan sobre ellas y registren por escrito sus conclusiones; expngalas en la sesin plenaria. 5. A partir de su reflexin de las respuestas y conclusiones de la plenaria, exprese en un documento de Word su conceptualizacin de evaluacin en el marco de la formacin por competencias y los tipos de evaluacin que Usted usar en su asignatura o unidad de aprendizaje. 6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac15. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn subir este archivo para guardarlo en su portafolio. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
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3.3 Relacin producto y estrategias de evaluacin Contenido: Evaluacin-estrategia-producto Actividad de Aprendizaje 16. Relacin producto y estrategias de evaluacin. Propsito: Identificar la finalidad de la evaluacin, la metodologa y el instrumento de evaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto de aprendizaje esperado. Duracin: 4 horas en lnea y 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Revise los textos que se proponen para esta actividad: a. De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara b. McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO c. Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Captulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica, pp. 203-247 El texto de De Len (2010) propone algunos ejemplos de estrategias e instrumentos de evaluacin. En el texto de McDonald se retoma el enfoque de la evaluacin, a partir de la pgina 10. En el texto de Biggs se aborda el tema de la evaluacin sumativa y la asignacin de una calificacin. 2. Elabore una ficha de trabajo por cada lectura y guarde su documento en un archivo de Word. 3. Seleccione los principios de evaluacin, retome la tabla elaborada en la actividad 13 de la unidad dos, donde se describen las competencias genricas, las disciplinares, el o los propsito (s), los contenidos de la unidad de aprendizaje, las estrategias, los recursos y materiales y los productos esperados. Agregue las siguientes columnas: finalidad de la evaluacin, mtodo de evaluacin, tcnica e instrumento de evaluacin.
Competencia genrica Competencia disciplinar Propsito (s) Contenidos Estrategia Producto Finalidad de la evaluacin Mtodo de evaluacin Instrumento de evaluacin
Es importante cuidar la coherencia entre los distintos elementos incluidos en la tabla que estn relacionados con la evaluacin. 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac16. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
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3.4 Instrumentos de evaluacin y retroalimentacin Contenido: Diseo de instrumentos de evaluacin Actividad de Aprendizaje 17. Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin Propsito: Caracterizar los instrumentos de evaluacin y describir el tipo de retroalimentacin que se le dar al estudiante desde el enfoque de competencias. Duracin: 6 horas presenciales Instrucciones: 1. Retomar de la actividad anterior los elementos sealados en la tabla siguiente: Competencia genrica Competencia disciplinar Propsito (s) Contenidos Estrategia Producto Instrumento de evaluacin
2. Describa cada uno de los instrumentos, y responda a las siguientes preguntas: Qu elementos debe de contener?, Cul es la forma de registro? y A partir de qu elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye? 3. Una vez que haya descrito los instrumentos, identifique Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? y En qu se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? Como apoyo a la actividad, revise el texto: La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible de Chan (2010) 4. Guarde la tabla y el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac17. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. Contenido: Estrategias de evaluacin
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Actividad de Actividad de Aprendizaje 18. Integracin de la estrategia de evaluacin. Propsito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluacin. Duracin: 3 horas lnea Instrucciones: 1. Retome el documento de la actividad integradora de la unidad 2, ya corregido por su instructor, e integre despus del apartado 7 correspondiente a recursos y materiales didcticos, los siguientes elementos como apartado nmero 8: 8. Evaluacin a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. c) Tipos de retroalimentacin i. Momentos de la retroalimentacin ii. Descripcin de los tipos de retroalimentacin 2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac18. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 3. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. Actividad Integradora de la Unidad 3 Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos Duracin: 7 horas en lnea Instrucciones: Para elaborar la planeacin de una asignatura o unidad de aprendizaje, ser necesario integrar de manera organizada los elementos que se presentan enseguida. Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3. El documento deber contener: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Propsito (s) 5) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos.
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6) Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin. 7) Recursos informativos del curso. 8) Metodologa de la Evaluacin. a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. c) Tipos de retroalimentacin. i. Momentos de la retroalimentacin. ii. Descripcin de los tipos de retroalimentacin. Cuide que: Las competencias se definan considerando las caractersticas que propone el MCC para su construccin. Se seale el mbito de aplicacin de las competencias. Los productos de aprendizaje sean acordes a los atributos de las competencias y propsito (s) que se busca desarrollar. Se describa la metodologa utilizada para definir los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se explique cmo se organizan los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relacin con las competencias a desarrollar en los estudiantes.
Esta actividad constituye una evidencia de aprendizaje. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AcInU3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Recursos bibliogrficos y enlaces de inters: Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Captulos 8 y 9, pp. 177-248, ANUIES 2010. Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf Chan. M. E. La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara
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De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara

McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/file.php/7/cdv/McDonald.pdf
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UNIDAD 4: INTEGRACIN EVALUACIN. INTRODUCCIN
DE
LA PROPUESTA DE
PLANEACIN
DIDCTICA Y
Zabalza (2004) seala que la planificacin de la docencia est orientada al desarrollo de Proyectos formativos, a organizar nuestra actuacin no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre s, sino como la puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado y agrega La diferencia entre disear el programa de una disciplina (haciendo abstraccin de todo lo que no sea la disciplina en s misma) y hacer una programacin (preparar la disciplina para ser aprendida por un grupo concreto de alumnos que se preparan para un perfil profesional especfico) estriba en que la programacin tiene una fuerte dependencia situacional, viene condicionada por los distintos invariantes que la condicionan y le dan sentido. Los manuales pueden organizar un mbito disciplinar. Las programaciones docentes deben ir ms all para dar respuesta a los diversos factores que condicionan y dan sentido al trabajo didctico que los profesores hemos de desarrollar con nuestros alumnos. En un programa de asignatura, se exponen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes desarrollarn para alcanzar las competencias y el propsito plasmados en l; asimismo establece cmo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos, medios de aprendizaje y estrategias que facilitarn al estudiante el aprendizaje. Por lo anterior, en esta unidad se busca fortalecer en los docentes competencias que les permitan realizar su planeacin didctica para atender las necesidades de su entorno y cumplir con lo dispuesto en la normatividad de la RIEMS. Adems les brinda herramientas metodolgicas para realizar sus planeaciones apegadas a su propio contexto, por lo que se han programado una serie de actividades que les permitan reflexionar sobre su actitud como docentes y reconocer los elementos para realizar la planeacin de un curso de manera interrelacionada y contextualizada. Finalmente a lo largo de esta unidad se otorga un apoyo al profesor para contar con los conocimientos necesarios que le permitan dar continuidad al abordaje de la opcin elegida en el proceso de Certidems.
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Propsito de la Unidad de Aprendizaje: Integrar los fundamentos tericos de la RIEMS, el diagnstico situacional y las secuencias didcticas contextualizadas para un programa de asignatura, desde la perspectiva del alineamiento constructivo para el desarrollo de las competencias del estudiante del nivel medio superior. Competencias a desarrollar en la Unidad: Competencia 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Competencia 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Competencia 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. CONTENIDOS DE LA UNIDAD: 4.1 Contextualizacin de la planeacin didctica 4.2 Presentacin de la planeacin didctica Duracin total de la unidad: 12 horas: 9 presenciales y 3 en lnea.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 4. 1 Contextualizacin de la planeacin didctica Contenido: Elementos del contexto Actividad de aprendizaje 19: Marco contextual Propsito: Considerar el diagnstico situacional, como elemento bsico para una planeacin didctica. Duracin: 1 presenciales, 1 en lnea Instrucciones: 1. Retome la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3 de la Unidad 1 y confrntela con el contenido del Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. pp. 49-52 2. Considere los elementos ms importantes del Acuerdo 442 y analice si estn incluidos en su diagnstico; si no es as intgrelos a manera de complementarlo. 3. Guarde el diagnstico ajustado en un archivo de Word. Nota: Esta evidencia de aprendizaje no se sube a la plataforma ya que le servir de marco para elaborar la Actividad Integradora de esta Unidad en la cual la retomar.
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4. 2 Presentacin de la Planeacin didctica Contenido: Elementos de una planeacin didctica Actividad de aprendizaje 20: Planeacin didctica Propsito: Integrar una planeacin didctica que considere la problemtica detectada en el diagnstico. Duracin: 3 presenciales Instrucciones: 1. Retome la problemtica definida en la Actividad 3 de la Unidad 1 as como la asignatura que ha venido trabajando a lo largo de las tres unidades anteriores y analice si lo contemplado en la actividad integradora de la Unidad 2 atiende a dicha problemtica. 2. Una vez realizado el anlisis organcelo en el siguiente cuadro, puede considerar este formato (cuadro) o proponga otro contemplando todos los elementos: Identificacin de la Planeacin Didctica Nivel de estudios:
Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje:
Semestre en el que se imparte:
Tiempo asignado a la unidad:
Nmero de sesiones de la unidad:
Problema significativo del contexto:
Unidades que contiene el programa de asignatura o unidad de aprendizaje:
Propsito de la asignatura o unidad de aprendizaje:
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Competencias a desarrollar:
Fuente: Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Sergio Tobn, Julio H. Pimienta, J Antonio Garca (2010) Ed. Pearson, pp. 84-86 (Modificada)
3. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_Act20. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 4. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Mdulo Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar una planeacin didctica contextualizada. Duracin: 4 presenciales Instrucciones: 1. Elabore una argumentacin en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atencin de la problemtica detectada en su contexto de trabajo, retomando para ello la informacin trabajada en la actividad 1 de esta unidad. Para realizar esta argumentacin puede apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el Mdulo 1 como parte de la actividad integradora final. 2. A continuacin describa Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje? Apyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este mdulo y en el documento: Competencias docentes de EMS. 3. Elabore una reflexin en la que relacione la argumentacin realizada con la opcin de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentacin formar parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de CERTIDEMS. Retome para ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este mdulo. 4. Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y el producto de Actividad Integradora de la Unidad 3. Para ello contemple que su trabajo se apegue a los criterios sealados en la rbrica de evaluacin de la Unidad 4. 5. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_ActIn4. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma, envelo a su asesor para la retroalimentacin respectiva. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia una Aprendizaje. Actividad 21. Evaluacin del Mdulo
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Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa que vivi en el desarrollo del mdulo. Duracin: 1 presencial Instrucciones: 1. Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes:

Considera que se cumplieron los propsitos del mdulo, tanto informativos como formativos? Aprend lo que se esperaba? Qu si y qu no? A qu se debe lo anterior? Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje de este Mdulo? Cmo evaluara su participacin en los Foros y en las actividades grupales? Cmo evaluara su proceso de aprendizaje en el rea de evaluacin bajo los esquemas planteados del Mdulo II del diplomado?
5. Al terminar, guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_ActCierre. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Portafolio de evidencias Propsito: Integre y presente evidencias de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 2 Duracin: 2 en lnea Instrucciones: 1. Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes Actividades de Aprendizaje del mdulo 2. La recopilacin de los trabajos debe dar cuenta de las evidencias de su aprendizaje. Para integrarlo, considere las indicaciones del instructor. 3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nombre de la actividad. Por ejemplo: ASS_Portafolio.doc. Para publicarlo en la plataforma, d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 4. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje.
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Centro de comunicacin virtual
Unidad 1. Robert B. Barr y Jonh Tagg Evaluacin educativa, de la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado Eizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zona escolar La Nueva Escuela 1. Mixco: Paids Perrenoud, Ph. (2000).Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p=Construir+competenci as&fr=yfp&fr2=sb-top Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/AS PECTOS%20BASICOS%20DE%20LA%20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCI AS.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CO NSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf Biggs, J. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video: http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/ biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc_T-18.pdf Unidad 2. Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/file.php/6/modulo2/mejorabiggs.pdf Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369380 http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. En www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
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Clelia, A (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/Construir_c ompetencias_perrenoud.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CONSTRUIR%20LA S%20COMPETENCIAS.pdf Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socioprofesional". Revista Iberoamericana de Educacin. 43 (6), 112. http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETEN CIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA%20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMP ETENCIAS.pdf Unidad 3. Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf Chan. M. E. La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html
De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara

McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/file.php/7/cdv/McDonald.pdf Unidad 4.
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Acuerdo Secretarial 442 pp. 49-52 La escuela nueva. I. Direccin, liderazgo y gestin escolar. Editorial Paids 173-188
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LISTA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE N de evidencia Evidencia 1 Evidencia 2 Evidencia 3 Evidencia 4 Evidencia 5 Evidencia 6 Evidencia 7 Evidencia 8 Evidencia 9 Evidencia 10 Evidencia 11 Evidencia 12 Evidencia 13 Evidencia 14 Evidencia 15 Evidencia 16 N de actividad Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente Actividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la EMS Actividad de Aprendizaje 3: Diagnstico situacional Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares. Actividad de Aprendizaje 6. La planeacin didctica Actividad de Aprendizaje 7. Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de formacin basada en competencias. Actividad de Aprendizaje contenidos a desarrollar. 8. Determinacin de competencia y
Actividad de Aprendizaje 9. Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje Actividad de aprendizaje. Aprendizaje 11. Delimitacin de estrategias de
Actividad de aprendizaje 12. Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos. Actividad de Aprendizaje 13. Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje. Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluacin. Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias.
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Evidencia 17 Evidencia 18 Evidencia 19 Evidencia 20 Evidencia 21 Evidencia 22
Actividad de Aprendizaje 16. Relacin producto y estrategias de evaluacin. Actividad de Aprendizaje 17. Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin Actividad de Actividad de Aprendizaje 18. Integracin de la estrategia de evaluacin. Actividad de aprendizaje 20: Planeacin didctica Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Mdulo Portafolio de evidencias
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RBRICAS DE EVALUACIN DEL MDULO 2 ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1

Nivel de dominio Criterios Excelente Describe de manera crtica el contexto situacional. Proporciona referentes de manera clara y concreta de los estudiantes y del centro educativo. Desarrolla la descripcin del contexto con coherencia y congruencia. Bueno Regular No Satisfactorio
Descripcin del contexto
Presenta una descripcin del contexto situacional, proporcionando referentes de manera clara y concreta de los estudiantes y del centro educativo. Desarrolla la descripcin del contexto con coherencia y congruencia. Establece una relacin entre las competencias docentes, genricas y disciplinares. Las competencias seleccionadas responden a la descripcin del contexto. Las competencias seleccionadas responden a los propsitos y contenidos de la asignatura. Manifiesta dominio de las competencias genricas,
Describe de manera general el contexto situacional, aportando algunos datos de los estudiantes y del centro educativo La descripcin carece de claridad y congruencia.
La informacin presentada no brinda una descripcin del contexto situacional.
Establece una relacin clara e innovadora entre las competencias docentes, genricas y disciplinares. Las competencias seleccionadas responden a la descripcin del contexto. Las competencias seleccionadas responden a los propsitos y contenidos de la asignatura. Da cuenta de un dominio amplio
Relaciona entre si algunas de las competencias mencionadas. Las competencias seleccionadas no son en su totalidad congruentes con la descripcin del contexto. Las competencias seleccionadas responden a los propsitos a los contenidos de la asignatura. Enumera competencias, sin establecer una relacin entre ellas. La informacin presentada no es pertinente al contexto situacional y a la asignatura.
Relacin y dominio de conceptos
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de las competencias genricas, disciplinares y docentes. Integra una bibliografa adecuada, refiriendo autores y documentos consultados, adems de los recomendados. Las consultas realizadas provienen de fuentes con rigurosidad acadmica.
disciplinares y docentes.
Consulta de referencias bibliogrficas
Integra una bibliografa adecuada, con los documentos recomendados para la actividad. Las consultas realizadas provienen de fuentes con rigurosidad acadmica.
Menciona los documentos utilizados para realizar la actividad.
No integra referencias bibliogrficas.
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RBRICA DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 2

Producto de aprendizaje Nivel muy bueno Nivel bueno Nivel suficiente Nivel insuficient e
Existe coherencia entre las competencias, el o los propsitos, los contenidos y el producto de aprendizaje.
Existe mnima Existe mediana coherencia No existe coherencia entre entre coherencia entre las competencias, la competencia, el competencias, el el o los o los propsitos o los propsitos propsitos, los contenidos y el los contenidos y los contenidos producto de el producto de y producto de aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. El producto de aprendizaje est descrito en la mayora de sus caractersticas bsicas y alude a las competencias a desarrollar y el o los propsitos.
Estructura de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje
El producto de aprendizaje est descrito en sus caractersticas bsicas y mantiene relacin con las competencias y el o los propsitos.
El producto de aprendizaje El producto de est descrito aprendizaje no mnimamente est descrito en en sus sus caractersticas caractersticas bsicas bsicas.
La justificacin y La justificacin la y la La justificacin y La justificacin y la fundamentacin fundamentacin la fundamentacin fundamentacin estn alineados estn no estn estn alineados medianamente mnimamente alineados con la claramente con la con la alineados con la competencia que competencia que se competencia que competencia se desea desea desarrollar. se desea que se desea desarrollar desarrollar. desarrollar. Las Las estrategias competencia Las estrategias Las estrategias planteadas en su son coherentes planteadas no son planteadas son mayora son mnimamente coherentes con coherentes con las coherentes con con las las competencias competencias y el o las competencias competencias y y el o los los propsitos que el o los el o los propsitos que se se desean propsitos que propsitos que desean desarrollar. se desean se desea desarrollar. desarrollar desarrollar
55
Los recursos informativos estn descritos en funcin de las estrategias seleccionadas
Estn en su Pocos recursos Los recursos mayora informativos informativos no descritos en estn descritos estn descritos en funcin de las en funcin de funcin de las estrategias las estrategias estrategias seleccionadas seleccionadas seleccionadas
56
RBRICA DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3

Producto de aprendizaje Nivel muy bueno Nivel bueno Nivel suficiente Nivel insuficient e No existe coherencia y lgica entre la estrategia de evaluacin y las estrategias de aprendizaje, los productos de aprendizaje y la competencia que se desea desarrollar
Estructura integrada de un programa de asignatura o curso con los elementos de la estrategia de evaluacin
Existe coherencia Existe Existe lgica entre la coherencia entre coherencia estrategia de la competencia entre las evaluacin y las que se desea estrategias de estrategias de desarrollar y la evaluacin y aprendizaje, los estrategia de las estrategias productos de evaluacin, pero de aprendizaje, aprendizaje y la no menciona las no as con la competencia que estrategias de competencia. se desea aprendizaje. desarrollar.
Los instrumentos La mayora de Algunos de los Los instrumentos de evaluacin los instrumentos instrumentos de evaluacin no estn descritos de evaluacin estn descritos mantienen de forma estn descritos de forma coherencia con la coherente con la de forma coherente con la estrategia de estrategia de coherente con la estrategia de evaluacin. evaluacin estrategia de evaluacin. evaluacin Los momentos y La descripcin La descripcin la descripcin de de los tipos de de los tipos de los tipos de retroalimentacin retroalimentacin retroalimentacin son coherentes son parcialmente son coherentes con la estrategia coherentes con con la estrategia de evaluacin la competencia de evaluacin y pero no que se desea las competencias menciona los desarrollar. a desarrollar. momentos en que se dan. Los momentos y la descripcin de los tipos de retroalimentacin no son coherentes con la estrategia de evaluacin y la competencia que se desea desarrollar.
57
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4

Nivel de dominio Criterios Excelente Hace una descripcin crtica y clara de cada uno de los elementos solicitados. La descripcin permite establecer una relacin clara y congruente entre cada uno de los elementos. La informacin presentada posibilita realizar un anlisis amplio del contexto del plantel. Identifica con claridad la problemtica presentada en el plantel. La delimitacin del problema es congruente con la descripcin del contexto. Retoma algunos referentes tericos metodolgicos del Mdulo para delimitar la problemtica. Bueno Hace una descripcin clara de cada uno de los elementos solicitados. Los datos proporcionados brindan una visin general del contexto del plantel. Tiene dificultad para establecer una relacin entre cada uno de los elementos. Regular No Satisfactorio
Descripcin del contexto
Brinda algunas generalidades de los aspectos solicitados. No establece una visin clara del contexto del plantel.
Enumera algunos datos de los elementos solicitados. La descripcin de los elementos realizados no es pertinente entre s.
Abordaje de la problemtica
Identifica con claridad la problemtica presentada en el plantel. La delimitacin del problema es congruente con la descripcin del contexto.
Identifica la problemtica presentada en el plantel. La problemtica tiene alguna relacin con la descripcin del contexto.
No identifica la problemtica.
Planeacin didctica
Las secuencias didcticas atienden a la problemtica detectada. Muestra el proceso
Las secuencias didcticas no atienden a la problemtica detectada.

58
de desarrollo de las estrategias de aprendizaje y evaluacin. Contienen todos los elementos que se indican en seguida: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. 5) Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin. 6) Recursos informativos del curso. 7) Metodologa de la Evaluacin. a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. c) Tipos de retroalimentacin. i. Momentos de la retroalimentaci n. ii. Descripcin de los tipos de retroalimentaci n La redaccin es congruente, coherente y clara con adecuada ortografa.
del desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin. Contiene los elementos que se indican en seguida: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. 5) Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin. 6) Metodologa de la Evaluacin. a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. La redaccin es medianamente congruente, coherente y clara con adecuada ortografa.
del desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin. Contiene todos los elementos que se indican a continuacin: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. 5) Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin. 6) Metodologa de la Evaluacin. La redaccin es coherente y clara.
No se muestra el proceso del desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin. Solo contiene: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencia sa desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. Presenta problemas de redaccin
59
Presenta la actividad de manera creativa e innovadora. Presentacin Desarrolla la actividad con una estructura clara y secuenciada. Integra una bibliografa
Desarrolla la actividad con una estructura clara y secuenciada. Integra una bibliografa
No hay claridad en la estructura de la actividad. No refiere bibliografa.
La actividad carece de organizacin y estructura. No refiere bibliografa.
60

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

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PERFIL DEL EGRESADO

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Rol docente centrado en la enseanza

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Con base en la lectura anterior y los datos de su centro escolar

Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana)

Nivel educativo padres:

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Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel:

Infraestructura fsica: Fortalezas del grupo:

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5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

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Colores y tipo de letra

Usa demasiados grficos o muy pocos grficos.

Slo utiliza grficos o slo utiliza textos.

Es convencional. La informacin est organizada pero las categoras no estn ordenadas.

No tiene creatividad. La informacin proporcionada no parece estar organizada.

La informacin est organizada slo en categoras.

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Menciona los objetivos a alcanzar y la organizacin de los contenidos

Menciona slo los objetivos o slo la organizacin de los contenidos.

El material sirvi poco para alcanzar los objetivos propuestos.

El material es poco apropiado y no muy fcil de utilizar en el contexto de la clase.

Uso del tiempo

El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada.

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Estrategias de mediacin y retroalimentacin Acciones Estrategias de evaluacin