ACTIVIDAD # 8 ORIENTACION DEL TRABAJO INDEPENDIENTE (ACUERDO 442 Y 444) RESUMEN Que el desarrollo educativo del pas ha motivado

mltiples iniciativas federales y estatales, pblicas y privadas, que conforman la variadsima oferta de planes y programas de estudio que caracteriza la educacin media superior; para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez ms competitivo, obtener mejores empleos y contribuir exitosamente a un Mxico ms equitativo y con mejores oportunidades para el desarrollo. Que la educacin media superior enfrenta desafos que slo podrn ser atendidos si este tipo educativo se desarrolla con una identidad definida que brinde a sus distintos actores la posibilidad de avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior: El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educacin media superior (EMS) en el pas. Comprende una serie de desempeos terminales expresados como (I) competencias genricas, (II) competencias disciplinares bsicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo). Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Las competencias genricas tienen tres caractersticas principales:

Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profundamente ligadas y su vinculacin define el MCC. La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley General de Educacin define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta. Todas las modalidades de la EMS debern asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. Los mecanismos de gestin son un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, ya que definen estndares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje, como lo son los programas de tutoras, El MCC y el Perfil del Egresado del SNB proveen los elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educacin entre subsistemas e instituciones de manera simplificada, Para tal efecto se instrumentar un Sistema de Evaluacin Integral para la mejora continua de la EMS. La certificacin Complementaria del SNB: contribuir a que la EMS alcance una mayor cohesin, en tanto que ser una evidencia de la integracin de sus distintos actores en un Sistema Nacional de Bachillerato, sus estudiantes habrn desarrollado los desempeos que contempla el MCC en una institucin reconocida y certificada que rene estndares mnimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del tipo educativo. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se llevar a cabo en distintos niveles de concrecin, con respeto a la diversidad de la EMS y con la intencin de garantizar planes y programas de estudio pertinentes, Mediante un proceso de participacin interinstitucional, se definirn los componentes del MCC y se especificarn los mecanismos de instrumentacin de la Reforma Integral. Las instituciones o subsistemas trabajarn para adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB. Que las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Objeto y Disposiciones Generales Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior: I. Las competencias genricas; II. Las competencias disciplinares bsicas, y III. Los aspectos que debern considerarse para la elaboracin y determinacin de las Competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.

Competencias Genricas

Disciplinares

Bsicas Extendidas

Profesionales

Bsicas Extendidas

Objetivo Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias Clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la Vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y Espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la Capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base Comn de la formacin disciplinar en el marco del SNB. No sern compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan Especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias Disciplinares bsicas. Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo. Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para Incorporarse al ejercicio profesional.

Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. Las competencias genricas son las que se establecen a continuacin: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas. Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes en las

competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares. Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares Siguientes: Campo disciplinar Disciplinas Matemticas Matemticas Ciencias experimentales Fsica, qumica, biologa y ecologa. Ciencias sociales Historia, sociologa, poltica, economa y administracin. Comunicacin Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica. Matemticas Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Ciencias experimentales Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos. Ciencias sociales Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems. Comunicacin Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS. Los aspectos que debern orientar la elaboracin y la determinacin de las competencias disciplinares extendidas son las siguientes:

1. Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lgica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. 2. Las competencias disciplinares extendidas se organizan en campos disciplinares amplios. 3. Las competencias disciplinares extendidas son especficas de distintos modelos educativos y subsistemas de la EMS. 4. Las competencias disciplinares extendidas amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas. 5. Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a la formacin de los estudiantes en el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato. Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas. Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas. Los aspectos que debern orientar la elaboracin y determinacin de las competencias profesionales son las siguientes: 1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales especficos. 2. La construccin de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales, segn sea conveniente. 3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles. 4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo y, dentro de lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados. Los propsitos del desarrollo de competencias profesionales, hacen necesario que stas se vean reflejadas en certificados y ttulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten a los egresados del Bachillerato el acceso a los mercados de trabajo. De esta manera, los certificados asociados con las competencias de los distintos mdulos en los que se organizan los planes y programas de estudios darn sentido a cada uno de ellos, y propiciarn la flexibilidad.