DIDCTICA DEL ESPAOL.

UN ENFOQUE PRCTICO

PARA LA

ENSEANZA SECUNDARIA

Este libro est dedicado a mis profesores universitarios D. Fernando Milln y Da. Ana M Tapia. Gracias por la confianza y el cario que me habis brindado. A mi hijo David, con todo mi amor.

El tiempo nos reconforta maravillosamente y nos devuelve lo que queremos a travs de los recuerdos y de la sabidura. (Daniel Steel)

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NDICE

1. 2. 3.

INTRODUCCIN ....................................................................................7 LA LENGUA ESPAOLA EN LA ENSEANZA SECUNDARIA ..................9 MARCO LEGAL Y PROPUESTA PERSONAL PARA ESTA DIDCTICA. LAS COMPETENCIAS BSICAS......................15 ESTRUCTURA ........................................................................................17 PROPUESTA DIDCTICA PARA 1 DE E.S.O ........................................19 PROPUESTA DIDCTICA PARA 2 DE E.S.O ........................................43 PROPUESTA DIDCTICA PARA 3 DE E.S.O ........................................69 PROPUESTA DIDCTICA PARA 4 DE E.S.O ......................................117 RESUMEN DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS PROPUESTAS EN CADA NIVEL..................................................................................165

4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. MODELO DE UNIDAD DIDCTICA ..................................................183

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1. INTRODUCCIN
La lengua espaola ha tenido diversos tratamientos a lo largo de los diferentes sistemas de enseanza que ha habido en Espaa. Los ltimos avances en este sentido dan primaca a los aspectos comunicativos en detrimento del estudio sistemtico del vocabulario, la ortografa, la gramtica o la literatura. Efectivamente la finalidad del lenguaje es la comunicacin, pero no obtendremos buenos resultados si la abordamos directamente, haciendo que los alumnos utilicen las diferentes frmulas lingsticas sin un acercamiento pormenorizado a los aspectos que, en su conjunto, conforman dichas frmulas. Partimos de un error si empezamos a ensear el manejo de la lengua sin el dominio de sus componentes bsicos. En resumen, podramos decir que se trata de empezar desde una metodologa inductiva, que es lo que proponemos con esta didctica del espaol. Nos acercamos a la lengua a travs de sus elementos, aunque hacemos poco a poco incursiones en el terreno comunicativo, expresivo y textual. El maestro o profesor debe hacer que el alumno ame la lengua espaola como el bien cultural ms precioso que poseemos. Debe ponderar sus virtudes, su importancia mundial, su belleza fontica y expresiva traducida en la ingente literatura que alberga a travs de ms de doce siglos. Antes de pasar al desarrollo de la obra, quisiera exponer a los lectores la importancia de los detalles, estrategias y comentarios que se harn para lograr una mayor motivacin y aprendizaje de los alumnos. Muchos de ellos estn tomados de mi experiencia diaria en las clases de lengua en los niveles de la enseanza primaria, secundaria y bachillerato. Adems se muestran las de otros maestros y profesores que he conocido en mi carrera profesional.

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2. LA LENGUA ESPAOLA EN LA ENSEANZA SECUNDARIA

Ninguna otra enseanza puede compararse en trascendencia e importancia a la del lenguaje, en que se funda la vida social y cultural de un pas, y mediante el cual pueden los ciudadanos manifestar su personalidad y establecer sus relaciones. Nuestros alumnos de enseanza secundaria obligatoria deben ser capaces de entender y hacerse entender, hablando o escribiendo, mediante el empleo de los sistemas lingsticos ms ricos, extendidos y nobles de cuantos existen en el mundo. Es fcil comprobar que el uso de la lengua, tanto oral como escrita, est sufriendo un grave deterioro. No cabe atribuir toda la responsabilidad a la escuela, pues tanto o ms que sta, influye en la situacin actual, la accin de los medios de difusin y las nuevas tecnologas de la informacin, no siempre estrictos en la utilizacin de la lengua. Pero es posible preguntarse si la causa ltima no reside en las aulas, donde no se ha podido, que no sabido, infundir una mejor formacin lingstica y una actitud ms respetuosa hacia las normas del lenguaje en quienes las conculcan en pblico. No vamos a profundizar ms en estas causas. Lo cierto es que nuestros escolares manifiestan una gran pobreza expresiva, con unos recursos lxicos y gramaticales ms bien escasos. Adems muestran una actitud de indiferencia y hasta de desdn, que no es raro sorprender en ellos cuando se les exhorta a mejorarlos. Estudiar lengua espaola no es estudiar una asignatura ms. No se cumple con ella completando un programa terico y prctico, sino un saber que no acaba de completarse nunca y que se integra en la personalidad, la fortalece, la configura y perfecciona progresivamente. Los escolares han de adquirir en esta etapa secundaria informacin terica, naturalmente, pero con prudente gradacin y con unos contenidos tiles para el

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manejo del idioma. Esa informacin no constituye un objetivo por s misma, sino slo una enseanza complementaria y auxiliar de lo fundamental, que es saber hablar, leer y escribir con fluidez y soltura. No debe pasar ni un solo da, bajo ningn pretexto, sin que los alumnos hayan afirmado y aumentado su lxico, sin que hayan mejorado su ortografa, sin que sus recursos gramaticales se hayan enriquecido con algn giro sintctico que desconocan. Preconizo, como ya he indicado en la introduccin, un mtodo activo e inductivo (por lo general). El alumnado debe escuchar al profesor en determinados momentos y ste debe dar paso, en otros, a un dilogo ordenado en el que los alumnos sientan la necesidad de participar, opinando, dando soluciones, y discutiendo con respeto las opiniones y soluciones de los dems. Todo ello aderezado, si es posible, con recursos motivadores que incentiven al alumnado a amar la lengua. Es importante el aprendizaje de la lengua oral. En efecto, el profesor ha de poner tanto cuidado en su enseanza y en la correccin de sus defectos, como en el caso de la lengua escrita. Sin embargo, la atencin a sta, al dominio progresivo de sus complejidades, ha de ser tambin muy grande. Al ensear a escribir se est enseando tambin a hablar, en contra de lo que muchos pedagogos actuales preconizan. Se trata de dos cdigos diferentes que se apoyan mutuamente. Las clases deben fundarse en la prctica continuada de ejercicios, con una gran variedad dentro de cada unidad didctica. El profesor programar las tareas cada da, distribuyendo el tiempo de modo que puedan realizarse actividades que cumplan los objetivos. La clase puede ser monogrfica, por ejemplo dedicada exclusivamente a la ortografa, al lxico, la lectura, la ortologa, la sintaxis, la redaccin, la literatura, etc. o bien variada, de manera que se produzca la interrelacin de varios aspectos. Tampoco en esto coincido con la lnea didctica actual, que preconiza siempre la variedad en las clases, aunque sta sea forzada. Si los alumnos durante la hora de clase estn entusiasmados con un tema en concreto, por qu tenemos que cambiar? Al da siguiente podremos mezclar recitados con teora literaria, lecturas con vocabulario o sintaxis con redacciones de manera coherente, globalizada y natural. Los principios generales de la didctica deben sacrificarse en aras de una mayor productividad, motivacin y realidad si as lo creemos oportuno al ver los resultados de nuestro mtodo. El papel que esta didctica asigna a la gramtica en la enseanza secundaria es distinto del que se le conceda en las ltimas leyes educativas, ya que la evolucin ha ido a peor en los ltimos 25-30 aos en nuestra materia. Por tanto el ignorar la importancia del estudio sistemtico de la misma es un grave error que deber ser corregido en los futuros planes educativos de primaria, secundaria y bachillerato. Si contina la lnea marcada por la LOGSE, LOCE, LOE y en menor medida la antigua LGE, llegaremos al extremo de ver cmo nuestros alumnos, no slo no

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sabrn expresarse con correccin, sino que adems tampoco conocern los mecanismos para subsanar el defecto, ya que ignorarn las nociones bsicas gramaticales. A este respecto debe producirse una verdadera revolucin de la doctrina pedaggica imperante y dar un giro total en sentido contrario. En los primeros cursos de secundaria (1 y 2 de ESO) deben estudiarse de manera ms o menos sistemtica los elementos constitutivos del lenguaje, las categoras gramaticales. En 3 y 4 de ESO nos adentraremos con ms profundidad en los elementos ms abstractos abordando la sintaxis. Al contrario que la gramtica, la literatura ha sido promovida por las ltimas leyes educativas otorgndole un papel cada vez ms importante. Ello lo considero muy positivo ya que es una manera de acercar la lectura a los jvenes as como una aproximacin a la belleza a travs de un medio inslito para ellos, en estos momentos, como el lenguaje. La literatura despierta y educa la sensibilidad esttica de los escolares y fomenta en ellos el respeto y el amor al patrimonio literario nacional e internacional en espaol. Es la manifestacin cultural ms valiosa que alcanza el lenguaje. El escritor literario no usa el idioma estndar comn. Con frecuencia viola las reglas de la lengua usual y por tanto su cdigo no servir siempre como complemento para mejorar la utilizacin de la lengua. La literatura debe ser enseada por s misma, como arte que proporciona gozo esttico, que afina la sensibilidad y estimula la imaginacin, que eleva el espritu y ensancha la comprensin del mundo. No pocas veces despertar en los estudiantes sus propias aptitudes creadoras. Debemos dar importancia a la informacin sobre literatura y tambin a la formacin a travs de los textos y no slo a sta ltima. El texto literario se comprender mejor si hemos explicado el contexto en el que se produce, las caractersticas que contiene y las posibles ancdotas que lo rodean. En 1 y 2 de ESO se podrn estudiar las nociones bsicas de teora literaria y en 3 y 4 la historia de la literatura. Los textos seleccionados tienen que adaptarse a la capacidad intelectiva de los alumnos en cada nivel. El mtodo activo y el dilogo contribuyen a desentraar el sentido de los mismos. El profesor debe hacer que los alumnos perciban la belleza de lo que leen y admiren las dificultades expresivas que el autor ha debido vencer. Para ello recomiendo que la primera lectura siempre la haga el docente, procurando que su diccin sea lo ms clara posible y su entonacin cautive a los alumnos. Cuando leemos textos literarios, la pronunciacin normativa del espaol debe prevalecer sobre las variantes dialectales. Discrepo profundamente con la lnea poltica, ms que didctica, actual que intenta fomentar el uso de los dialectos en la escuela. Al menos en la clase de lengua, el uso por parte del docente de la lengua estndar contribuye a mejorar la comprensin, la ortografa y la admiracin del alumnado ya que es una variante que no utilizan pero que comprenden perfectamente. Por mi experiencia personal, en Andaluca me ha sido siempre imposible hacer dictados en la variante andaluza, ya que las faltas ortogrficas se multiplican por diez.

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Hay que fomentar el aprendizaje memorstico (palabra maldita) de poesas o fragmentos de prosa desde muy temprana edad, es decir, convertir los recitados expresivos en una prctica natural y habitual en clase. Si as lo hacemos fomentaremos la creatividad sin darnos cuenta y los alumnos pasarn a la elaboracin voluntaria de murales literarios, poemas, pequeos textos teatrales o dialogados. Una buena prctica para el fomento de la lectura es llevar todas las semanas a clase un libro procedente de la biblioteca del Centro o propiedad del profesor y mostrarlo en clase explicando sus caractersticas y haciendo un breve resumen. Incitaremos al alumnado a buscarlo y leerlo. La dramatizacin o las lecturas dramatizadas en el aula son tambin un excelente mtodo con el que abordamos varios aspectos de la asignatura. Generalmente en los centros de enseanza secundaria coexisten bsicamente dos enfoques curriculares para el aprendizaje de la lengua: Por un lado, est muy presente un enfoque formalista que parte de la concepcin estructural de la lengua como un sistema de signos relacionados entre s, como un conjunto de unidades lingsticas relacionadas paradigmtica y sintagmticamente en distintos niveles (fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico). En esta concepcin, ensear la lengua es ensear el sistema, entendiendo por ello bsicamente ensear a conocer las funciones lingsticas de sus unidades y las reglas de sus combinaciones. El aprendizaje de la lengua, como asignatura, consistir principalmente en que los estudiantes asimilen el funcionamiento del sistema, no tanto como usuarios, sino como conocedores desde fuera, abstrayndose casi de su capacidad para usarlo. En el fondo, se promueve en los alumnos el mismo tipo de conocimientos sobre su lengua que, salvando las distancias, aqul que han conseguido los lingistas. Entendiendo que la lengua es un cdigo para la comunicacin y, suponiendo que las estrategias comunicativas del uso real y contextual se aprenden por los estudiantes de manera natural en la vida diaria, las actividades de enseanza y aprendizaje se centran en la teora de la lengua y en la reflexin gramatical. Otros contenidos referidos, por ejemplo, a las variedades dialectales o sociales o a los usos creativos, a los aspectos pragmticos sencillamente tienden a considerarse secundarios o menos importantes. Por otro lado, se ha abierto paso en las aulas de los centros de enseanza secundaria otro enfoque ms centrado en la mltiple funcionalidad que cumple la lengua como instrumento de comunicacin con los dems, como regulacin y soporte del pensamiento, como herramienta que permite incidir en la conducta de los dems y en la propia, como expresin de la individualidad, como fuente de placer esttico... lo que supone cambiar el foco de atencin desde el sistema abstracto de signos a la realidad compleja de los usos mltiples de la lengua, derivndose de ello que la tarea fundamental en la enseanza de la lengua como asignatura consiste en la actividad didctica que promueva el desarrollo y la consolidacin de la capacidad de comunicacin oral y escrita de los estudiantes en una amplia gama de situaciones y contextos. Este enfoque considera que el estudio de las unidades lingsticas en los diferentes niveles y sus reglas

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combinatorias es interesante e importante slo en la medida en que sirve para ayudar al desarrollo y consolidacin de la capacidad comunicativa, concediendo igual importancia, cuando menos, al desarrollo de otros contenidos. En resumen, la evolucin de la teora del lenguaje y de los estudios lingsticos ha supuesto un espaldarazo para este segundo punto de vista. Los estudios estructuralistas tanto europeos como americanos de los primeros sesenta del siglo XX han ido dando paso desde los aos setenta y ochenta a estudios que se han centrado en la perspectiva semntica, en la consideracin de la actividad de los hablantes en la enunciacin y en un enfoque pragmtico-funcional de los estudios gramaticales. Ello ha ido conformando un modelo comunicativo del que se ocupan las corrientes llamadas Pragmtica Lingstica y Anlisis del Discurso, a las que habra que aadir la Lingstica del Texto. Todo ello sin olvidar las implicaciones didcticas que, previamente, supusieron las reflexiones sobre el lenguaje que se elaboraron desde fuera de la Lingstica por estudiosos como Vigotski o Berstein, por ejemplo. La realidad es, desde luego, ms compleja que la simplificacin que he realizado para explicarla: estos dos enfoques o maneras e entender la enseanza de la lengua no se dan qumicamente puros, se pueden encontrar ambos en las clases de lengua, e incluso, en los libros de texto. Es muy posible pensar como hiptesis que habr que verificar o desmentir en la realidad- que hay muchos profesores que, aun comprendiendo que la finalidad ltima de la enseanza del rea de lengua no puede ser ensear lingstica, optan en la prctica por asegurar -al menos- el conocimiento de la ortografa y la gramtica como pilares slidos para que, basndose en ellos, los alumnos puedan, ms tarde o ms temprano, enriquecer su capacidad comunicativa. Esta didctica que propongo intenta equilibrar los dos enfoques dando la importancia que tiene cada uno: el primero como herramienta para mejorar el uso comunicativo y el segundo para desarrollarlo en toda su amplitud. Las leyes educativas actuales se decantan por una concepcin pragmtica y funcional del rea, menoscabando el conocimiento de las unidades lingsticas y por tanto consintiendo y potenciando el escaso nivel lingstico de nuestros estudiantes a la vista de los resultados acadmicos de los ltimos decenios y la involucin en el uso correcto de la lengua que actualmente se da en la sociedad y en los medios de comunicacin.

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3. MARCO LEGAL Y PROPUESTA PERSONAL PARA ESTA DIDCTICA. LAS COMPETENCIAS BSICAS.
Las ltimas leyes educativas han dividido la enseanza de la lengua en varios bloques generales que normalmente quedan establecidos con la siguiente nomenclatura: La comunicacin. Lengua y sociedad. Estudio de la lengua. Literatura. Tcnicas de trabajo. La propuesta que hago como alternativa a la oficial es la siguiente: Lectura. Comprensin y vocabulario. Gramtica. Vocabulario temtico. Ortografa. Literatura. Expresin. Taller de creacin. Resumen (Actividades de repaso, dictado, cuestionario y copiado).

De esta forma, el docente y el alumno ven ms claros y concretos los aspectos que deben ser tratados en cada unidad didctica. A continuacin vamos a ir desgranando todo un programa de Lengua Espaola y Literatura para los cuatro cursos de la Enseanza Secundaria Obligatoria basado en estos ocho puntos que acabamos de enumerar y que aparecern en cada una de las unidades didcticas. El programa no tiene por qu coincidir, aunque lo har en gran medida, con

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el establecido por el Ministerio de Educacin en cualquiera de las leyes enunciadas o las que puedan venir. Es un programa didctico que nos servir para alumnos de edades comprendidas entre los 12 y 16 aos en cualquier punto de la geografa hispana. S haremos mencin a las denominadas competencias bsicas fijadas en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre. De acuerdo con la Unin Europea se han fijado ocho competencias que el alumnado deber haber adquirido al finalizar la enseanza obligatoria: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

Todos los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin propuestos en una programacin han de desarrollarse de modo que contribuyan a la consecucin de estas competencias. En el caso del rea de lengua y literatura las competencias primera y sexta estarn presentes respectivamente de manera directa en todo el currculo. Tambin la competencia cuarta se desarrolla en todos los mbitos. Al resto contribuyen de manera diversa las actividades propuestas a lo largo de la programacin. De forma general diremos que segn la divisin de contenidos que hemos establecido, stos contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias: Lectura. Comprensin y vocabulario ..........................C. 1, 4, Gramtica ......................................................................C. 1, Vocabulario temtico ..................................................C. 1, 3, Ortografa........................................................................C. 1, Literatura ..............................................................C. 1, 4, 5 y Expresin ................................................................C. 1, 4, 6, Taller de creacin ....................................C. 1, 3, 4, 5, 6, 7 y Resumen (Actividades de repaso, dictado, cuestionario y copiado) ..............................................C. 1, 4, 6. 4. 4. 4. 6. 7. 8. 7.

A lo largo de la obra se researn mediante la inicial C. y el correspondiente nmero los objetivos, contenidos y actividades que contribuyen de manera especial a la adquisicin de las competencias que no aparecen de manera general en la distribucin anterior.

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4. ESTRUCTURA
Este trabajo pretende ser una herramienta til al profesor de lengua que se identifique con la forma de trabajar expuesta en el desarrollo terico. Para ello voy a exponer cmo van a desarrollarse las unidades didcticas en cada nivel de la ESO: En 1 de ESO tendremos 7 unidades didcticas para todo el curso, 2 para el primer trimestre, 3 para el segundo y 2 para el tercero. En cada una de ellas estarn presentes los elementos del lenguaje que enumeramos en el punto III. En este nivel daremos mucha importancia a la expresin (lectura, acercamiento a la literatura por medio de textos bellos y sencillos...), a la comprensin, a la creacin y a la ortografa, por lo que en estos apartados las actividades de ampliacin, de repaso y las sugerencias se desplegarn con profusin. En 2 de ESO tendremos 8 unidades didcticas: 3 para el primer trimestre, 3 para el segundo y 2 para el tercero. En este nivel daremos importancia al desarrollo y consolidacin de las categoras gramaticales, el inicio de la sintaxis, la teora literaria y la comprensin lectora. En 3 y 4 de ESO tendremos 15 unidades didcticas en cada nivel, es decir, 5 por trimestre. Daremos importancia por igual a todos los mbitos de la lengua. Especialmente intentaremos potenciar el uso de un lxico activo y pasivo en el alumnado y un sentido crtico a travs de los textos literarios y las lecturas. Este esquema de trabajo quedar resumido a continuacin antes de pasar a su desarrollo1 en cada nivel. En cada unidad didctica el docente podr encontrar estrategias e ideas adecuadas para desenvolverse con facilidad en cada uno de los aspectos que conforman la clase de lengua. No obstante, ms adelante quedarn reflejadas muchas de estas orientaciones referidas a cmo ensear con xito la expresin y comprensin en sus facetas oral y escrita, el vocabulario, la gramtica, la literatura y la ortografa. As la consulta puede obtenerse directamente o bien a partir de cada unidad didctica.

Han sido muy interesantes para la elaboracin de este libro las ideas expuestas en la obra colectiva Romance dirigida por Jaime Mascar Florit y Enrique Ferro, participando en la misma Nieves Mnguez y Sagrario Luna. Santillana, Madrid, 1990.
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5. PROPUESTA DIDCTICA PARA 1 DE ESO

RESUMEN
- Lectura. - Gramtica: Comprensin y vocabulario 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. El espaol. Las lenguas de Espaa. La oracin. El verbo: raz y desinencia. El verbo: nmero, persona, tiempo y modo. Los tiempos verbales. Significado y uso de los tiempos verbales. Clases de verbos. El adverbio. Palabras simples y palabras compuestas. Palabras individuales y palabras colectivas. Palabras primitivas y derivadas. Familia de palabras. Prefijos. Sufijos. Gentilicios.

- Vocabulario:

- Ortografa:

1.Uso de las maysculas. 2. El sonido z. 3. El sonido k. 4. El sonido g suave. 5. Uso de la r y la rr. 6. La -z y la -d a final de palabra. 7. Uso de la b. 1. Definicin de literatura. 2. La prosa y el verso.

- Literatura:

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3. 4. 5. 6. 7. - Expresin: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Los gneros literarios. La narrativa. La pica y la lrica. El teatro. La medida de los versos. La narracin. Las partes de una narracin. El tiempo en la narracin. El narrador. La creacin de una obra narrativa. El dilogo en la narracin. El dilogo en el teatro.

Taller de creacin: Creacin de textos poticos. Resumen. Actividades de repaso. Dictado. Cuestionario. Copiado.

UNIDAD 1 (unidad-modelo y otras consideraciones)

Lectura Podemos sugerir lecturas narrativas de cualquier libro de literatura infantil y juvenil. El profesor hace la lectura y los alumnos con lpiz en la mano van subrayando las palabras que desconocen. Posteriormente los alumnos van leyendo por turnos, en voz alta, hasta completar la lectura. Para pasar de un alumno a otro el profesor da un golpe en la mesa. Despus se apuntan en la pizarra las palabras que los alumnos han subrayado y se buscan en el diccionario, o bien se intenta averiguar el significado entre todos (en caso de que an no sepan usar el diccionario). Comprensin y Vocabulario Se realizarn actividades de relacionar, enumerar los hechos por orden de sucesin, preguntas comprensivas, comentario oral sobre cuestiones sugeridas por la lectura, construir palabras derivadas de algunas entresacadas de la lectura. Los objetivos que perseguimos son: Identificar a los personajes de una narracin. Ordenar los hechos. Juzgar el comportamiento de los personajes.

Una vez terminadas estas actividades, iniciaremos un plan para motivar a los alumnos a leer. Comenzaremos de la siguiente manera: el profesor escoger un libro narrativo. Para empezar puede ser de cuentos. Sugiero, por su alto valor didctico y moral, los Cuentos para jugar de Gianni Rodari. El profesor leer cada

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semana una narracin y los alumnos participarn comentndola o haciendo los ejercicios convenientes de animacin a la lectura: cambiar el final, dramatizacin, cambiar versiones o personajes, etc. Se procurar dotar a la lectura de valores expresivos y cuidar al mximo la diccin. En el ltimo trimestre, invitaremos a los alumnos a ser los protagonistas de estas lecturas. De esta forma los introduciremos en este maravilloso mundo. Gramtica Contenidos: - El espaol, lengua universal. Las lenguas de Espaa (C.5). - Palabras y enunciados. - Clases de enunciados. - El sujeto. - El predicado. Objetivos: - Conocer la importancia del espaol (C.5). - Localizar los territorios espaoles con lengua propia adems del espaol. - Identificar la palabra como parte del enunciado. - Distinguir entre oracin y frase. - Reconocer sujeto y predicado en una oracin. En un mapa observaremos la extensin de nuestra lengua por el mundo. Igualmente sealaremos en su marco geogrfico aquellas otras lenguas que se hablan en Espaa (C.5). Estudiaremos los componentes bsicos de una oracin y su reconocimiento: sujeto y predicado. Estableceremos la diferencia entre oracin y frase. Se harn ejercicios de reconocimiento del sujeto y el predicado, as como las oraciones con sujeto elptico y las que tienen ms de un predicado. Hay que advertir a los alumnos que el sujeto de una oracin no tiene por qu estar siempre al principio de la misma. Vocabulario temtico Contenidos: - Palabras simples y compuestas. - Polisemia. - Expresiones. Dentro de este apartado veremos en cada unidad campos semnticos y lxicos en torno a distintos temas. A travs de stos explicaremos las palabras simples y las compuestas. Propondremos diversas actividades como unir verbos dados con sustantivos para crear compuestos. Daremos varias acepciones de una palabra determinada para que ellos asignen los significados a una serie de oraciones que propondremos en donde aparece la palabra. Aprendern dichos, frases hechas o refranes que contengan la palabra y construirn enunciados con ellos.

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Ortografa Contenidos: - Uso de las maysculas. Objetivos: - Usar correctamente las letras maysculas. En esta primera unidad nos ocuparemos de las reglas generales de las maysculas. Como actividad previa, podemos escribir en la pizarra oraciones que empiecen por un nombre propio que contenga Ll o Ch para recordar que slo se escribe con mayscula la primera letra. Los alumnos marcarn las maysculas de la lectura inicial y dirn el motivo por el que se escriben. Conviene recordar que los das de la semana, los meses del ao o las estaciones no llevan necesariamente maysculas. Haremos un dictado que versar sobre el tema. Adems propondremos un texto para que ellos coloquen las maysculas necesarias. Formarn oraciones en las que una misma palabra aparezca en unos casos con minscula y en otros con mayscula. Literatura Contenidos: - Definicin de literatura. - Literatura oral y literatura escrita. Objetivos: - Comprender el concepto de literatura. - Distinguir entre literatura oral y literatura escrita. El profesor definir de manera sencilla la literatura y explicar que hay dos formas de transmitirla: oralmente y por escrito. Explicar tambin el concepto de obra annima y la existencia de versiones de un mismo texto. Como actividad previa, escribiremos en la pizarra dos textos: uno de ellos puede ser la definicin de una palabra y otro un bello poema. Preguntaremos cul creen ellos que es literatura y por qu. Para ejemplificar la literatura oral, pediremos a los estudiantes que digan nombres de cuentos, incluso que cuenten brevemente alguno para ver si hay versiones distintas. A continuacin propondremos un poema popular que pueda ser fcilmente memorizado y sobre l trabajaremos el comentario de texto dirigido, centrndonos en aspectos tales como el ritmo, las repeticiones, los versos y el tipo de literatura. Expresin Contenidos: - La narracin. - Ideas para inventar una narracin.

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Objetivos: - Identificar la narracin - Contar historias sencillas sobre personajes conocidos. - Escribir un breve relato con riqueza de detalles. La narracin. Pediremos a los alumnos que nos cuenten lo que hicieron el da anterior por la tarde y con quin estuvieron. Hay que hacerles ver que es importante responder a unas preguntas bsicas: qu sucedi, dnde, cmo y cundo? Tambin son importantes los personajes que aparezcan. La lectura inicial puede servirnos de ayuda para detectar todas estas circunstancias y tambin al narrador. Podemos hacer tambin una narracin colectiva donde cada uno va inventando el lugar y la poca en la que suceden los hechos. De esta forma trabajamos a la vez la expresin oral y la escrita. Una buena forma de desarrollarla es a travs de la narracin de vietas (recurso muy utilizado en el aprendizaje de lenguas extranjeras). Tambin podemos dar una secuencia de hechos y pedir que los ordenen y creen a partir de ellos una historia. Cuidaremos especialmente el enriquecimiento del idioma mediante adjetivaciones y adverbios. Taller de creacin Contenidos ldicos: - La palabra y la oracin. - La cancin popular. Objetivos: - Formar palabras trabajando ldicamente con los sonidos de un trmino dado. - Construir oraciones con grupos de palabras. - Recrear una cancin popular. Podemos jugar con el calambur e inventar slabas que se agrupen formando palabras, inventar una historia ordenando secuencias de oraciones, inventar cancioncillas mediante la repeticin de determinados versos o segmentos iniciales. Propondremos ejercicios de repaso haciendo lecturas variadas que motiven a la creacin de pequeos textos narrativos e insistiremos en la ortografa mediante una gran variedad de actividades (dividir en sonidos una palabra, escribir palabras que contengan una determinada letra, dividir en slabas palabras con diptongos o hiatos, subrayar la slaba tnica de una palabra, escribir palabras con tilde y sin tilde, clasificar palabras por su acento...). Cuando finalizamos una unidad haremos sistemticamente los siguientes ejercicios: 1. Resumen de la gramtica y de la literatura, confeccionado por el profesor, escrito en la pizarra y copiado por los alumnos. 2. Actividades de repaso basadas en este resumen o en ejercicios de ampliacin y refuerzo. Podemos aprovechar este espacio para aumentar los ejercicios de vocabulario y ortografa, destacando siempre el tema que hemos visto en cada unidad.

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3. Dictado recogido de la lectura inicial o de cualquier otro sitio siempre que incida en el aspecto ortogrfico estudiado en cada unidad. Se realizar despacio y con un extremado cuidado en la pronunciacin normativa del espaol. Hemos de aprovechar la caracterstica fonolgica de nuestra lengua en lo referente a la coincidencia de fonemas y letras para que nuestros alumnos refuercen su ortografa. Una buena forma de que los estudiantes aprendan la acentuacin a travs del uso escrito es la siguiente: el profesor cuando dicta una palabra con tilde debe forzar la pronunciacin de la slaba tnica, de manera que los alumnos percibirn que en esa exageracin existe el acento ortogrfico. Ello puede provocar sonrisas que ayudarn a la motivacin. 4. Asimismo, al terminar el dictado, el profesor lo corregir oralmente y escribir en la pizarra aquellas palabras que puedan ser ms dificultosas de entender. Los alumnos pueden corregirse sus propios escritos o intercambirselo con otros compaeros (no muy aconsejable en los primeros meses del curso porque puede que no reconozcan caligrafas extraas). Posteriormente, el profesor pedir que cada uno se coloque debajo del dictado una F, seguida del nmero de faltas que ha tenido. Encima del escrito cada uno se pondr su calificacin sobre 10, quitndose un punto por cada error. Despus el profesor preguntar: quin ha tenido 10 o ms faltas?, quin ha tenido 9? Y as sucesivamente. Los alumnos que hayan cometido 6 o ms faltas, copiarn de nuevo el escrito ya corregido. Los alumnos que tengan 2, 1 0 faltas obtendrn una mencin positiva. Todos repetirn 10 veces cada palabra corregida. Como pueden observar, doy mucha importancia al dictado, por ser un ejercicio muy vlido para la ortologa, ortografa y caligrafa del alumnado. 4. Cuestionario: Se trata de hacer un resumen de toda la unidad a travs de preguntas. Este cuestionario puede servir como base para la evaluacin. 5. Copiado: Es el colofn de cada unidad. Ofreceremos un generoso prrafo de la lectura inicial para ser copiado cuidadosamente. Los alumnos pueden ampliarlo voluntariamente, lo cual servir para obtener menciones positivas en la evaluacin al final del trimestre cuando el profesor revise los cuadernos de cada uno. Es importante este ltimo aspecto puesto que motiva extraordinariamente al alumnado. Las menciones positivas obtenidas por actividades voluntarias que el profesor sugiere deben marcarse en el cuaderno con un asterisco *. De esta forma el profesor las localizar inmediatamente en la revisin de cuadernos. La evaluacin puede hacerse de diversas formas que dependern de cada grupo-clase. Este aspecto lo veremos ms adelante y no estar incluido dentro de las unidades de manera general.

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Otras consideraciones El mtodo de trabajo que seguiremos en los 4 cursos de la Enseanza Secundaria Obligatoria ser el siguiente: Los alumnos tendrn un cuaderno exclusivo para la asignatura de Lengua castellana y Literatura. Cada vez que se inicie una Unidad se especificar su nmero (Unidad 1, Unidad 2...). Cada apartado que se trabaja debe estar identificado. Cuando estamos haciendo actividades de Lectura, comprensin y vocabulario, hay que hacerlo notar poniendo dicho ttulo, y as con cada uno de los apartados en que se divide cada unidad. (Lectura, comprensin y vocabulario. Gramtica. Vocabulario Temtico. Ortografa. Literatura. Expresin. Taller de creacin. Resumen. Actividades de repaso. Dictado. Cuestionario y Copiado). Al final del cuaderno se apartarn unas diez hojas que se usarn para trabajos especiales y para que los alumnos apunten aquellas menciones positivas que el profesor les otorga. De esta forma, ellos vern ms de cerca su propio avance. Al principio, el profesor les har saber que l tambin lleva cuenta de estas menciones, sobre todo para evitar la picaresca. Al finalizar cada trimestre, el profesor har las observaciones oportunas en cada cuaderno con el fin de que los alumnos se acostumbren a llevar el orden propuesto. De esta forma, si algn da el docente se ausenta por cualquier motivo del aula, ellos sabrn en todo momento qu es lo que toca hacer. La evaluacin estar basada en las actividades de los cuestionarios. Segn el tipo de alumnado, puede hacerse un examen cada dos unidades, o bien uno por unidad. La calificacin final vendr determinada por la nota del mismo, la observacin de los cuadernos, las menciones positivas y los trabajos extra que se hayan mandado, en su caso. En 1 de ESO la labor ser ardua, sobre todo en el primer trimestre, pero despus el alumnado entrar de lleno en el proceso y no querr alterarlo nunca.

UNIDAD 2

Lectura Podemos sugerir lecturas narrativas fantsticas de cualquier libro de literatura infantil y juvenil. El profesor hace la lectura y los alumnos con lpiz en la mano van subrayando las palabras que desconocen. Posteriormente los alumnos van leyendo por turnos, en voz alta, hasta completar la lectura. Para pasar de un alumno a otro el profesor da un golpe en la mesa. Despus se apuntan en la pizarra las palabras que los alumnos han subrayado y se buscan en el diccionario, o bien se intenta averiguar el significado entre todos (en caso de que an no sepan usar el diccionario). Comprensin y Vocabulario Se realizarn actividades de relacionar, marcar la respuesta correcta, preguntas comprensivas, comentario oral sobre cuestiones sugeridas por la lectura,

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completar oraciones con palabras de la misma familia, invencin de pequeos relatos fantsticos con una secuencia temporal dada. Los objetivos que perseguimos son: - Identificar una narracin fantstica. - Identificarse con alguno de los personajes de la narracin. Gramtica Contenidos: - Los verbos. - Raz verbal y desinencia. - Las tres conjugaciones. Objetivos: - Identificar al verbo por su significado, forma y funcin. - Distinguir la raz y las desinencias en las formas verbales. - Aprender la conjugacin de un verbo auxiliar. Estudiaremos los verbos desde el punto de vista del significado, de la forma y de la funcin; tambin los componentes esenciales del verbo: raz y desinencia y las tres conjugaciones. Como actividad previa, podemos escribir en la pizarra una oracin e ir eliminando palabras innecesarias para comprender el mensaje. De esta forma observarn que el verbo es la nica imprescindible. Escribimos en la pizarra varias oraciones y marcamos el ncleo del predicado, insistiendo en la importancia del mismo. Se harn tambin ejercicios para separar la raz de la desinencia y recordar el verbo haber en las formas compuestas. Vocabulario temtico Contenidos: - Palabras individuales y colectivas. - Familia de palabras. - Campo semntico. Objetivos: - Distinguir entre palabras individuales y colectivas. - Desarrollar el vocabulario a partir de familia de palabras y campos semnticos. Relacionaremos trminos colectivos con los correspondientes individuales. Estudiaremos alguna familia de palabras y haremos un pequeo texto con ellas. Tambin podemos trabajar con el campo semntico de un vocablo y escribir oraciones con los trminos encontrados. Ortografa Contenidos: - El sonido z y su representacin.

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Objetivos: - Conocer y utilizar correctamente las grafas del sonido z: c y z. Propondremos a los alumnos que digan series de palabras con el sonido z seguido de vocal y a final de slaba. Detectaremos en la lectura inicial las palabras que contengan z. Recordaremos que en espaol el sonido corresponde a dos letras c y z. Podemos comentar el fenmeno del seseo. Realizaremos actividades de completar palabras con c o z, conjugar ciertos verbos que combinan ambas letras en determinados tiempos (abrazar, abrac)... Literatura Contenidos: - La literatura en prosa. - La literatura en verso. Objetivos: - Diferenciar acsticamente entre literatura en prosa y en verso. - Reconocer el ritmo como elemento caracterstico del verso. Para distinguir entre el verso y la prosa lo mejor es acudir a la acstica y al ritmo del primero. Con suaves toques sobre la mesa, los alumnos pueden ir marcando el ritmo de los versos de un poema. Despus, infructuosamente lo intentarn hacer con un texto en prosa. Expresin Contenidos. - Partes de la narracin. - Organizacin de una narracin (C.7 y 8). Objetivos: - Distinguir las partes bsicas de una narracin. - Inventar y escribir relatos organizndolos en partes (C.7 y 8). Un alumno puede contar un breve cuento y entre todos averiguaremos cules son el planteamiento, el nudo y el desenlace. Podemos elaborar tambin de manera oral una historia colectiva, dividiendo en grupos o alumnos individuales los elementos narrativos. Tambin puede sugerirse una idea para que cada uno la desarrolle como crea oportuno, o bien dar el final de una historia y hacer el proceso contrario (C.7 y 8). Taller de creacin Contenidos ldicos: - Formas verbales. - Versiones en prosa de un poema.

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Objetivos: - Completar diversos textos con desinencias, races y formas verbales. - Escribir una versin en prosa de un poema dado. Intentaremos completar textos u oraciones a los que les faltan vocales, observando las variantes que podemos conseguir. Tambin podemos elaborar pequeos poemas a partir de palabras sugeridas. Repaso Al finalizar la unidad haremos el proceso indicado en la unidad primera: resumen, actividades de repaso, dictado, cuestionario y copiado.

UNIDAD 3

Lectura. Comprensin y vocabulario A partir de la presente unidad trataremos conjuntamente los apartados tal y como est previsto en el resumen inicial. En la primera y segunda unidad se han separado para que el lector pueda tener un ejemplo claro del tipo de actividades que pueden desarrollarse. Estableceremos la secuencia de los hechos de una narracin e identificaremos las acciones de los personajes que aparezcan dando la opinin personal sobre cada uno. Como ejemplo plantearemos cul sera el papel de cada alumno ante un hecho inslito y cules seran sus reacciones. Incluso podemos hacer una pequea dramatizacin improvisada. El procedimiento para hacer la lectura es el mismo que hemos propuesto en la unidad didctica primera y as ser durante toda la etapa (C.8). Gramtica Contenidos: - El nmero de los verbos. - La persona de los verbos. - El tiempo de los verbos. - El modo de los verbos. Objetivos: - Reconocer el nmero y la persona de las formas verbales. - Conocer el significado del tiempo y el modo en los verbos. - Aprender un verbo regular de la primera conjugacin. Los alumnos reconocern el nmero y la persona de las formas verbales. Asimismo, diferenciarn el tiempo y el modo y estudiarn un verbo modelo de la primera conjugacin. Buscarn en la lectura todo lo que el profesor les vaya

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diciendo: formas verbales en singular, en plural, en primera, segunda o tercera persona, formas no personales. Si es necesario se propondrn otros fragmentos para realizar lo mismo. Los verbos necesitan mucha prctica, por lo que todo el tiempo que se emplee en su estudio, comprensin y uso no estar de ms. Vocabulario temtico Contenidos: - Palabras primitivas y derivadas. - Uso del diccionario. - Sinonimia. Distinguiremos palabras primitivas y palabras derivadas y desarrollaremos un vocabulario temtico a travs de la sinonimia y la polisemia. Pueden proponerse listados de palabras para su clasificacin segn sean primitivas o derivadas. Ortografa Contenidos: - El sonido k. Objetivos: - Conocer y utilizar correctamente las distintas grafas del sonido k: c, qu y k. Afianzaremos el conocimiento y uso de las grafas c, qu. y k. Escribiremos en la pizarra palabras que contengan el sonido -ct- -cc- y se pronunciarn con correccin. Conviene destacar el uso de cada grafa, las excepciones o el doble uso. Las actividades sern del tipo propuesto en las primeras unidades. Literatura Contenidos: Los gneros literarios. Principales gneros literarios. Objetivos: - Conocer el concepto de gnero literario. - Identificar la narrativa, la pica, la lrica y el teatro como principales gneros literarios. Los alumnos deben captar el concepto de gnero literario y distinguir los cuatro principales. Como ejemplo de esta clasificacin podemos recurrir al cine o a la televisin donde existen diversos gneros de pelculas o de programas respectivamente y hacer una comparacin con la literatura. El profesor leer para todos diferentes textos y los alumnos los clasificarn segn el gnero literario al que correspondan. Se dar algn tipo de recompensa a

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los alumnos que vayan acertando. Quizs, la pica resulte el gnero ms lejano y difcil de comprender. Para ello utilizaremos textos del Poema de Mo Cid como ejemplo de lo que signific en su da. Comprendern enseguida de qu se trata e incluso servir como motivacin para hacer un primer intento de acercamiento a la literatura medieval. Expresin Contenidos: - El presente y el pasado en un relato. - La situacin de los hechos en el tiempo. Objetivos: - Reconocer el tiempo en una narracin. - Situar las acciones de una historia en el tiempo, utilizando determinadas expresiones. - Narrar hechos en presente intemporal, histrico y pasado. Estudiaremos el tiempo narrativo, reconociendo las expresiones que se usan para situar las acciones de una historia cronolgicamente. Daremos a los alumnos secuencias oracionales para que ellos las completen con expresiones temporales a las que se les puede cambiar el tiempo verbal. Taller de creacin Contenidos ldicos: - Las formas verbales. - La poesa. Objetivos: - Escribir mensajes dotados de sentido, trabajando ldicamente con las formas verbales. - Componer poemas grficos. Potenciaremos la capacidad creativa a travs de los poemas grficos. A esta edad, ser un juego para ellos. Permitiremos que realicen todos cuantos quieran y despus los expondremos en clase de manera leda e incluso conformando un mural con aquellos que tengan ms calidad esttica. Igualmente podemos jugar con los verbos escribiendo pequeos textos que cambien de significado segn el verbo o la forma verbal que se utilice. Repaso Al finalizar la unidad haremos el proceso indicado en la unidad primera: resumen, actividades de repaso, dictado, cuestionario y copiado.

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UNIDAD 4

Lectura. Comprensin y vocabulario En este tema vamos a desarrollar la capacidad de los alumnos para que puedan identificarse con algn personaje de la lectura y para que puedan juzgar sus acciones. Asimismo, deben ser capaces de encontrar el significado ltimo del texto, extrayendo la moraleja. Seleccionaremos una fbula o un cuento en el que pueda ser fcil este proceso (C.8). La dramatizacin es un recurso didctico que utilizaremos frecuentemente pues va a permitir que el alumno comprenda diferentes puntos de vista y desarrolle la capacidad expresiva y esttica. Incluso podemos introducir variantes en la lectura aadiendo o suprimiendo personajes o acciones, cambiando el principio o el final y prolongando o recortando las partes que hayan resultado ms interesantes o aburridas. Las actividades sobre la lectura se ceirn a lo ya descrito en unidades anteriores y que ahora recuerdo: Responder a preguntas comprensivas. Ordenar hechos cronolgicamente. Expresar personalmente opiniones sobre las acciones o personajes. Buscar en el diccionario las palabras cuyo significado se desconoce o bien realizar esta actividad tal y como indicaba en la unidad primera. - Desarrollar el vocabulario mediante ejercicios de derivacin, composicin, sinonimia, polisemia y uso propio del lenguaje teniendo como recurso fundamental la lectura. - Enriquecer el vocabulario a travs del conocimiento de expresiones hechas, refranes y dichos populares a partir de la lectura. - Mejorar la ortografa aprovechando el recurso de la lectura. Gramtica Contenidos: - El tiempo verbal. - Tiempos simples y compuestos. - Tiempos perfectos e imperfectos. - Tiempo verbal y tiempo real. Objetivos: - Definir el concepto de tiempo verbal. - Distinguir entre tiempos verbales simples y compuestos, perfectos e imperfectos. - Aprender un verbo regular de la segunda conjugacin. Vamos a diferenciar tiempos verbales simples y compuestos, perfectos e imperfectos. Estudiaremos la segunda conjugacin a travs de un verbo modelo. Con oraciones ms o menos simples iremos probando las diferentes formas

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