UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

Maestra en Ciencias de la Educacin Mencin en EVALUACION Y ACREDITACIN EDUCATIVA

PROYECTO DE TESIS

Estrategias de evaluacin acadmica con fines de acreditacin para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje en el contexto social y educativo de la I.E. N 0608 Nuevo Chupishia nivel primario del distrito de Morales provincia y Regin San Martin-2011.

AUTORA: EVA ROS DEL AGUILA Erida-1974@hotmail.com Celular: 953560421 rpm #0344161

ASESOR: Dr. SAUL ESPINOZA ZAPATA

Lambayeque- Per 2011

I.

ASPECTO INFORMATIVO

1. TITULO: Estrategias de evaluacin acadmica con fines de acreditacin para mejorar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje en el contexto social y educativo de la I.E.N 0608 Nuevo Chupishia nivel primario del distrito de Morales provincia y Regin San Martin-2011 2. PERSONAL INVESTIGADOR: Autora Asesor : : Eva Ros del guila Sal Espinoza Zapata

3. TIPO DE INVESTIGACIN: Descriptiva-Propositiva 4. MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN: Evaluacin y Acreditacin 5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL PROYECTO. I.E.N 0608 Nuevo Chupishia nivel primario del distrito de Morales provincia y Regin San Martin-2011 6. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO: 15 meses

7. FECHA DE INICIO: Agosto del 2011

8. PRESENTADO POR:

-----------------------Eva Ros del guila AUTOR

-------------------------------Dr. Sal Espinoza Zapata ASESOR

9. APROBADO POR:

-----------------------JURADO

-----------------------JURADO

-----------------------JURADO

II. ASPECTO DEL PROBLEMA 2.1 REALIDAD PROBLEMTICA A nivel Regional se viene ensayando un Proyecto Educativo Regional (PER) que se ve restringido por su falta de aplicacin verdadera, dado que no se ha tenido en cuenta los cuadros de docentes idneos para la ejecucin del trabajo, contribuyendo de la mejor manera en el monitoreo y replica de todo el contexto del PER en el desarrollo de las actividades inherentes de la labor Educativa, adems para lograr optimizar el trabajo educativo los docentes debemos interesarnos por alcanzar la calidad educativa con fines de autoevaluacin que se pretende brindar teniendo en cuenta los progresos en la formacin acadmica, pos graduada de los miembros que por obligacin nos compete. La investigacin sobre estrategias de capacitacin docente se pretende encontrar explicaciones adecuadas para los hechos educacionales o fenmenos educativos. En consecuencia presupone la realizacin de descripciones adecuadas que permitan mediante la hiptesis, la contrastacin de estos hechos que pueden tener la naturaleza econmica social, cultural y psicopedaggica. Es as que la formacin docente debe internalizar en los profesores conocimientos y conductas de capacitacin constante con fines de evaluacin interna y externa de la calidad educativa.

2.2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se pudo constatar que los alumnos tienen dificultades en el proceso Enseanza-Aprendizaje durante las actividades pedaggicas en el nivel primario y para superar esta falencia se debe utilizar estrategias metodolgicas a fin de que sus resultados sean satisfactorios. Cabe mencionar que en la I.E. de Nuevo Chupishia los alumnos tienen esta dificultad; pero con el trabajo que se realizar se mejorar significativamente este problema. La educacin peruana se encuentra atravesando un problema muy difcil que es la mala utilizacin de tcnicas y estrategias en el desarrollo del proceso de EnseanzaAprendizaje, cuyo deterioro es un hecho comprobado, esto requiere que los docentes del nivel primario echen mano de todo los recursos pedaggicos que poseen y de otros que tienen que aprender y descubrir para enfrentar agresivamente a este monstruo de la educacin. Los docentes del nivel primario estn muy preocupados por el problema, es por ello que en la I.E de nuestra comunidad, se viene organizando equipos para afrontar esta etapa negativa de la educacin. Con el nimo de diagnosticar el manejo de estrategias para enfrentar este problema por parte de los docentes, es que iniciamos este trabajo de investigacin plantendonos siguiente interrogante. la

2.3

FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo podemos desarrollar los procesos de EnseanzaAprendizaje con fines de evaluacin y acreditacin en la

zona rural de acuerdo al contexto social y educativo de la I.E.N 0608 Nuevo Chupishia nivel primario del distrito de Morales provincia y Regin San Martin-2011 2.4 OBJETO DE ESTUDIO. Proceso de evaluacin y acreditacin en el contexto social educativo. 2.5 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA. El presente proyecto de investigacin se justifica en la medida que nos ayuda a conocer el nivel y dominio que poseen los docentes sobre procesos de EnseanzaAprendizaje en una situacin problemtica de la educacin. Los resultados nos permitirn constatar la dbil formacin de los estudiantes, que servir para ir implementando correctivos urgentes que posibilite acceder a recursos pedaggicos, acorde a las exigencias del momento y, servir como piezas muy tiles en todo este engranaje de recursos humanos para enfrentar decisivamente las flaquezas educativas de nuestro pas. 2.6 2.6.1. OBJETIVOS: GENERAL: Elaborar estrategias de evaluacin acadmica con fines de evaluacin y acreditacin que permita mejorar la calidad de la Enseanza-Aprendizaje en el contexto social y educativo de la I.E.N 0608 Nuevo Chupishia

nivel primario del distrito de Morales provincia y Regin San Martin. 2.6.2. ESPECFICOS: Elaborar estrategias acadmicas para el bien del desarrollo de los nios y nias en el proceso de Enseanza-Aprendizaje Determinar el nivel de Enseanza-Aprendizaje de los nios y nias del nivel primario de I.E.N 0608 Nuevo Chupishia del distrito de Morales provincia y Regin San Martin. Difundir el proceso de Enseanza-Aprendizaje a travs de medios informativos utilizando tcnicas y/o estrategias en los nios y nias del nivel primario de la I.E.N 0608 Nuevo Chupishia del distrito de Morales provincia y Regin San Martin. Proporcionar educativos y a los los estudiantes los servicios materiales

ms convenientes y

adecuados para su madurez y perfeccionamiento en el desarrollo de sus aprendizajes. Reconocer los fundamentos tericos que sustentan la evaluacin Aprendizaje. de los procesos de Enseanza

2.7 CAMPO DE ACCIN: Estrategias metodolgicas didcticas para evaluar la calidad educativa de los nios y nias de la IE 0608 Nuevo Chupishia. III. MARCO TERICO
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

A.

TTULO: La Investigacin Educativa y aporte en el proceso de Enseanza-Aprendizaje.

B.

AUTORES : Br. Elita Daz Ruiz Br. Miller Janet Adn Santa Cruz

C. D.

AO : 2002 CONCLUSIONES: La investigacin educativa, es un proceso formal,

sistemtico, nacional e intencionado, considerada como una necesidad fundamental para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en el marco de la calidad educativa. Las actitudes favorables hacia la investigacin cientfica que tiene los docentes permitir desarrollar las

investigaciones pedaggicas, con la finalidad de conocer y solucionar de manera cientfica las dificultades del aprendizaje que cuenta la institucin educativa. La investigacin a desarrollar en la institucin educativa segn los objetivos, son puras y aplicadas segn el nivel de profundidad de anlisis de las variables son exploradas descriptivas y exploratorias y exploratorio de hiptesis casuales. La investigacin educativa es una actitud prctica e intelectual que genera conocimiento sobre el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes en un determinado educativo. E. TTULO: El rol de la biblioteca escolar en el proceso de EnseanzaAprendizaje Peruano. a) AUTORES: Bach. Mara Adith Tania Milagros Carrasco. Bach Magali Shuria Monzobite. b) CONCLUSIONES: La biblioteca escolar es un espacio educativo donde se encuentra una gana de recursos, educativos, impresos, del Nivel primario de las instituciones Educativas en zonas rurales del Sistema Educativo contexto donde se desarrolla el acto

audiovisuales informtico, etc. Incluyendo maquinas de instrumentos para el acceso a esta informacin, as como tambin, un centro de recursos para el aprendizaje y optimo servicio de informacin que emplee un papel secuencia con relacin con las tareas docentes, el aprendizaje de los alumnos y con el entorno socio cultural de las Instituciones Educativas. Algunos aspectos bsicos sobre la biblioteca escolar, principio, objetivos, funciones clases, permiten tener una visin elemental al respecto. Es preciso que la biblioteca escolar este integrado al currculo, considerndose en el proyecto Educativo Institucional, por ende posee una implicacin determinante en el proceso de Enseanza-Aprendizaje de las instituciones, siendo el bibliotecario el eje que articula la interrelacin con los dems sujetos bsicos de la educacin .El docente y el alumno. La biblioteca escolar en las instituciones educativa de gestin pblica de zonas rurales en nuestro pas presenta una problemtica multifactica y multifactorial. Es importante desarrollarse una cultura de diseo u produccin de recursos educativos con material de la zona para revertir parcialmente la carencia o la distribucin equitativa por parte de los organizadores pblicos correspondiente. La investigacin educativa, es un proceso formal, sistemtico, nacional e intencionado, considerada como

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una necesidad fundamental para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en el marco de la calidad educativa. Las actitudes favorables hacia la investigacin cientfica que tiene los docentes permitirn desarrollar las investigaciones pedaggicas, con la finalidad de conocer educativa. La investigacin a desarrollar en la institucin educativa segn los objetivos, son puras y aplicadas segn el nivel de profundidad de anlisis de las variables son exploradas descriptivas y exploratorias y exploratorio de hiptesis casuales. La investigacin educativa es una actitud prctica e intelectual que genera conocimiento sobre el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes en un determinado contexto donde se desarrolla el acto educativo. Informativos con material de la zona para revertir y solucionar de manera cientfica las dificultades del aprendizaje que cuenta la institucin

parcialmente la carencia o la distribucin equitativa por parte de los organizadores pblicos correspondiente.

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3.2. BASES TERICAS:

3.2.1.

TEORIA DE VIGOSKY Las teora del aprendizaje es significativo, cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial, con lo que el alumno sabe. LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY es la creencia en el mtodo gentico o evolutivo, la tesis de que los procesos psicolgicos superiores tienen su origen en procesos sociales, la tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensin de los instrumentos y signos que actan de mediadores. Originalidad de V.: interrelaciones e interdefinicin de las tres temticas tesis de que los procesos semiticos forman parte de ambos fenmenos, individuales y sociales, y por tanto es posible establecer un puente entre ellos. La mediacin actividad: el hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que acta sobre ellos transformndolos, proceso de transformacin del medio a travs del uso de instrumentos mediadores: son instrumentos que transforman la realidad; su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales sino modificarlas activamente. Herramientas materiales o smbolos, median en nuestras acciones modifica estmulo modifican a la persona que lo usa acta sobre la interaccin de esa persona con su entorno mediador e r signo herramienta 1+8=9 Cmo se adquieren los mediadores simblicos, o

significados? ley de la doble formacin los instrumentos de

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mediacin, incluidos los signos, los proporciona la cultura, el medio social la adquisicin de los signos no consiste slo en tomarlos del mundo social externo, es necesario interiorizarlos lo que exige una serie de transformaciones o procesos psicolgicos proceso de internalizacin el vector del desarrollo y del aprendizaje ira desde el exterior del sujeto al interior. Las acciones sociales externas, sociales y culturales, se transforman en acciones internas, psicolgicas. Interpsicolgico intrapsicolgico zona de desarrollo prximo zona de desarrollo real zona de desarrollo potencial aprendizaje precede al desarrollo Cmo se construyen los esquemas de conocimiento? estructuras cognitivas construye (conocimientos previos) lo realiza a travs de experiencia actitudes conceptos explicaciones hechos procedimientos normas de aspectos de la realidad esquemas de conocimiento

3.2.2.

TEORIA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Etimolgicamente la palabra calidad deriva del latn qualitas y segn el diccionario de la real academia espaola significa, propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que los restantes de su especie. El trmino en si resulta polifactico y a menudo subjetivo siendo actualmente uno de los conceptos ms importantes en el mundo de las organizaciones, delimitarlo. de all su importancia en procurar

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En el mundo desarrollado la poltica de la calidad organizacional lleva varias dcadas de aplicacin, pero en nuestro pas la misma comienza a desarrollarse recin a partir de la dcada del noventa por imposicin de las multinacionales y las exigencias econmicas externas. Si bien fueron varios los autores que abordaron su tratamiento, fue sin dudas Edwards Deming quien encontr mayor ascendencia luego de su publicacin en 1982 del libro "Calidad, Productividad y Posicin Competitiva" editado por el centro de Estudios de Ingeniera de Massachussets .En esa obra se detallan claves de la administracin de calidad como por ejm "La calidad se mejora atendiendo al proceso ms que al producto., o, " El lder debe gestionar para mejorar y no para castigar En el tema de las representaciones sociales de la calidad educativa, el tema principal es la calidad, el cual como varios autores han planteado, es un tema muy complejo y profundo, pero a pesar de esto, despierta en m una inquietud por l, de acuerdo con la investigacin, la mayora de los autores exponen que el trmino de calidad es demasiado delicado de precisar y complejo. Es importante el estudio de este tema, ya que desde hace varios aos conocemos que se busca lograr calidad en la educacin. Por lo que, yo como estudiante de Pedagoga me interesa conocer las diferentes opiniones que tiene la sociedad sobre este tema. Las representaciones que la sociedad va a tener sobre este tema son de suma importancia para poder observar las diferentes formas en que ven la vida y cmo influye en ellos;

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tambin que mediante estas representaciones sociales nos van a permitir observar la forma en cmo catalogan al sector educativo, y para ellos, que es o como debera ser la educacin para poder lograr una buena calidad. De las representaciones sociales de la calidad educativa, me va a interesar la forma en cmo realizan estas representaciones los padres de familia tanto de escuelas primarias pblicas como privadas, tambin a docentes, personas que no tengan hijos en ese sector escolar bsico y a estudiantes de la carrera de pedagoga. Esta investigacin va a tener orgenes indirectos, es decir, va a estar apoyada por una serie de autores que manejan este tema e incluso que han hecho estudios sobre calidad educativa, representaciones sociales e incluso representaciones sociales de la calidad educativa. Lo que pretendo lograr dentro de esta investigacin es ver las diferentes formas de representaciones que va a tener cada uno de los grupos mencionados anteriormente, para poder analizar cada una de las diferentes representaciones y as poder sacar los indicadores que ms sobresalgan, el punto principal al que quiero llegar es ver las diferencias entre cada grupo de personas y poder hacer comparaciones entre grupos para observar que elementos tienen en comn y que elementos no, para despus tratar de rehacer una representacin general de cada grupo de personas y poder encontrar a un autor que se identifique con la representacin. Con las representaciones se va poder determinar qu elementos son los que influyen en realidad, como es el caso

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de la clase social a la que pertenecen, situacin econmica, nivel de estudios, ocupacin, gnero, entre otros factores; para despus de haber realizado el estudio de las representaciones sociales de la calidad educativa, dar mi representacin de la calidad educativa.

3.2.3.

TEORA DE LA EVALUACIN Y ACREDITACIN

ngel Daz Barriga en su teora dice: Si tuviramos que dar cuenta de las principales ideas y proyectos que caracterizan a los sistemas educativos en este inicio del milenio, seguramente identificaramos como un aspecto central el impulso a un conjunto de reformas a travs de las cules se busca sintetizar un conjunto de demandas econmicas, tecnolgicas, cientficas y sociales que singularizan la poca que nos toc vivir. Un elemento central en tales proyectos de reforma es la evaluacin. Vivimos, en lo que desde un punto de vista de los sistemas educativos, podemos denominar la era de la evaluacin.

Lo primordial en la definicin de las polticas para la educacin superior de los ltimos quince aos ha sido impulsar la evaluacin, una accin que fue impulsada al establecer diversos incentivos econmicos vinculados a sus resultados, una accin que en los ltimos cinco aos se ha articulado con la elaboracin de un plan institucional de desarrollo. Todo este impulso ha impedido analizar la necesidad de reformar los sistemas de educacin superior de cara a las nuevas exigencias que emanan de la sociedad del conocimiento, de las nuevas formas de produccin. Lo

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importante para los responsables de poltica es impulsar que lo que en este momento se esta realizando se haga bien, no en pensar una educacin para el futuro.

En esta perspectiva se han creado mltiples programas, mltiples proyectos de evaluacin para todos los niveles del sistema educativo, para diversas instancias: las instituciones, los proyectos y programas educativos y un segmento de los actores de la educacin: docentes y estudiantes. Ha habido reticencia para evaluar el papel de otros actores que juegan un papel definitivo en la generacin e implantacin de las polticas para la educacin: las autoridades educativas de distinto nivel y los expertos y especialistas en educacin en su papel de consultores.
3.2.4.

BASES CONCEPTUALES. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Las actividades estratgicas de evaluacin la conduce el facilitador, considerando la dinmica que podran exigir los diversos temas y tpicos a desarrollar de acuerdo a las actividades. Tambin se puede definir hoy en da como Plan en el cual se especifica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin. Por ello las estrategias de evaluacin van ms all de una simple aplicacin de tcnicas, instrumentos y recursos utilizados por el docente para valorar la

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actuacin de los alumnos, tomando en cuenta los diferentes resultados de aprendizaje as sea aprendizaje de tipo cognoscitivo, aprendizaje socio-afectivo y aprendizaje psicomotores. Es por su carcter integral que el docente se ve precisado a utilizar diversas tcnicas e instrumentos que sean adecuados, validos, confiables y prcticos, para comprobar el logro de los objetivos de la accin educativa. Adems con las tcnicas e instrumentos de evaluacin se garantiza la objetividad de los resultados para la toma de decisiones en los diferentes momentos y funciones de la evaluacin educativa. Por la cual mediante las estrategias de evaluacin podemos saber y tomar en cuenta los componentes de ella misma. CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA: Etimolgicamente la palabra calidad deriva del latn qualitas y segn el diccionario de la real academia espaola significa, propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que los restantes de su especie. El trmino en si resulta polifactico y a menudo subjetivo siendo actualmente uno de los conceptos ms importantes en el mundo de las organizaciones, de all su importancia en procurar delimitarlo El concepto de calidad proviene del mbito econmico industrial tomando mayor impulso a medida que la economa se torn ms competitiva convirtindose gradualmente en una variable cada vez mas importante

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en la elaboracin y prestacin de bienes y servicios. Todo este proceso aceler la adopcin de distintas estrategias organizacionales que van desde la tecnificacin empresarial hasta la capacitacin de los recursos humanos. LA CALIDAD EDUCATIVA. Se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad: LA EDUCACIN. Es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida. EL APRENDIZAJE. Es un proceso de creacin de significados a partir de la nueva informacin de los conocimientos previos.

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Es un proceso de transformacin de las estructuras cognitivas del estudiante como consecuencia de la incorporacin de nuevos conocimientos. LA EVALUACIN. Es un proceso en la que debe consensuarse diferentes intereses, valores, punto de venta. En la actualidad no es velar o buscar aquel juicio imparcial que debe garantizarse mediante la competencia del evaluador. La evaluacin adems pasa a ser un elemento vivo con una causalidad y una aportacin para el alumno. Evaluar no es demostrar sino perfeccionar y reflexionar. La evaluacin debera convertirse en un proceso reflexivo donde el que aprende toma conciencia de s mismo de sus metas y el que ensea a convertirse en gua que orienta hacia el logro de unos objetivos culturales y formativos. ESTRATEGIAS. Es considerada una tcnica alternativa Las actitudes favorables hacia la investigacin cientfica que tiene los docentes permitirn desarrollar las investigaciones pedaggicas, con la finalidad de conocer y solucionar de manera cientfica las dificultades del aprendizaje que cuenta la institucin educativa. de enseanza-aprendizaje

de la autoevaluacin como una forma de evaluacin

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La investigacin a desarrollar en la institucin educativa segn los objetivos, son puras y aplicadas segn el nivel de profundidad de anlisis de las variables son exploradas descriptivas y exploratorias y exploratorio de hiptesis casuales. La investigacin educativa es una actitud prctica e intelectual que genera conocimiento sobre el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes en un determinado contexto donde se desarrolla el acto educativo.

3.3. HIPOTESIS:

Si se elaborara estrategias de evaluacin acadmica con fines de evaluacin y acreditacin basado en la teora de Vigosky, teora de la calidad educativa y la teora de la evaluacin y acreditacin entonces ser posible mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje en el contexto social y educativo de la I.E.N 0608 Nuevo Chupishia nivel primario del distrito de Morales provincia y Regin San Martin.
3.4. VARIABLE:

V.I.: Estrategias de evaluacin acadmica V.D.: Mejoramiento de la calidad del proceso de E-A

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3.5. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:

VARIABLE S V.I. ESTRATEG IAS DE EVALUACI N ACADEMIC A

CONCEPTO DEFINICIN - Acciones sistemticas de evaluacin curricular docente, metodologa s de enseanza y programas de estudio de programas del nivel primario.

DIMENSIONES - Evaluacin Curricular. - Evaluacin Docente.

INDICADORES - Evaluacin de modelo curricular. - Evaluacin de nivel de capacitacin docente.

MEDICIN Nominal

- Evaluacin de metodologa de enseanza. - Evaluacin de programas de estudio.

- Evaluacin de mtodos y tcnicas de enseanza. - Evaluacin de contenidos de los programas de estudio.

V.D. Mejoramie nto de la calidad del proceso de E-A

- Acciones sistmicas en el proceso educativo para desarrollar las actividades acadmicas y

- Desarrollo de actividades acadmicas.

- Acciones laborales docentes. - Acciones laborales de los directivos. - Actitudes de los estudiantes. - Participacin activa de los

Nominal

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administrativ a de acuerdo a los objetivos institucionale s.

padres de - Desarrollo de actividades administrativa s. familia. - Acciones administrativa de los directivos. - Acciones administrativa del personal administrativo. - Acciones administrativa de los padres de familia. - Objetivos institucionales. - Cumplimiento de objetivos acadmicas. - Cumplimiento de objetivos administrativos.

IV. MARCO METODOLGICO 4.1.DISEO DE LA INVESTIGACIN: El presente proyecto de Investigacin es de tipo descriptivo analtico por que segn la finalidad que persigue es analizar, describir las caractersticas de la formacin docente, con fines de evaluacin respecto a la calidad del proceso de enseanza en los alumnos del nivel primario de la I.E.N 0608 Nuevo

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Chupishia del distrito de Morales provincia y Regin San Martin Grfico del diseo de la investigacin: M O M: Muestra O: Observacin P: Propuesta 4.2. POBLACIN Y MUESTRA Poblacin.- La poblacin objeto de estudio en la presente investigacin estar conformada de la siguiente manera:
-

Alumnos.........17 Profesores.... 01 Directivos..... 01 Padres de familia........ 15 36

Muestra.- Ser igual a la poblacin por ser pequea

-

Alumnos........10 Profesores.01 Directivos..... 01 Padres de familia....... 10 22

4.3.MATERIALES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE

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RECOLECCIN DE DATOS En el presente proyecto se utilizar como tcnicas: la

Encuesta con su instrumento el Cuestionario y la entrevista con su instrumento la gua de entrevista; los mismos que permitirn recoger y registrar los datos en la investigacin de campo. Tambin se emplearan materiales que faciliten el proceso del tratamiento de los datos como son libreta de campo, cuadernillos, plumones, papel tabulado, memoria USB, entre otros. 4.4. MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA

RECOLECCIN DE DATOS Mtodos Tericos. En el desarrollo de la investigacin se aplicaran los mtodos tericos que orienten las lneas proyectadas en los objetivos especficos as como tambin los necesarios para tratar los resultados de la investigacin de campo. Mtodo analtico. Para analizar los perfiles profesionales de la formacin docente en las facultades e Institutos Pedaggicos as mismo para analizar las teoras que aportan a la comprobacin de la hiptesis y al logro de los objetivos
Mtodo inductivo deductivo

Para averiguar las normas y caractersticas de evaluacin en los programas de ingreso docente al magisterio. Mtodo descriptivo.

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Para identificar y determinar las estrategias respecto a los estndares de calidad. Mtodo Analtico y Sinttico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes, el juicio analtico implica la descomposicin del fenmeno, en sus partes constitutivas. Es una operacin mental por la que se divide la representacin totalizadora de un fenmeno en sus partes 4.5. ANALISIS ESTADSTICOS DE LOS DATOS Se utilizara la estadstica descriptiva para la presentacin, anlisis e interpretacin de los datos empleando cuadro de frecuencias medidas de tendencia central y otros necesarios para el anlisis de la informacin, que se realizara en forma manual o aplicando paquetes estadsticos como es el SPSS. V. ASPECTO ADMINISTRATIVO 5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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N 1 2 3 4 5 6 7 8 9

TIEMPO ETAPAS Elaboracin del proyecto Presentacin del proyecto Revisin Bibliogrfica Elaboracin de instrumentos Aplicacin de instrumentos Tabulacin de datos Elaboracin del informe Presentacin del informe Sustentacin 5.2. PRESUPUESTO Cuadro de Bienes N 01 02 03 Bienes Papel Bond Lapicero USB

AO 2012 A S O N D E F M A J J A S x x x x x x x x x x x x x x x

Cantidad 3 Millar 1 Caja 3 Sub total

Precio Unitario 25.00 10.00 50.00

Precio Total 75.00 10.00 150.00 235.00

Cuadro de Servicios

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N 01 02 03 04 05 06 08 09 10

Servicios Fotocopia Anillado Internet Impresin CD movilidad Grabado de CD Tipeo Empastado

Cantidad 1000 5 Horas ilimitadas 300 10 Horas ilimitadas 10 200 05 Sub Total

Precio Unitario 0.10 30.00 1.00 0.30 1.00 15.00 1.00 1.00 50.00

Precio Total 100.00 150.00 200.00 90.00 10.00 1000.00 10.00 200.00 250.00 2010.00

Cuadro Total de Presupuesto de Gastos. Sub total de Bienes Sub total de Servicios Asesoramiento Total S/. 235.00 S/.2010.00 S/.1000.00 S/.3245.00

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5.3.

FINANCIAMIENTO El presente proyecto ser autofinanciado por el investigador

V. REFERENCIA BIBLIOGRFICA.

BIBLIOGRAFA ALLIAUD, A: La experiencia escolar de maestros "inexpertos". Biografas,

29

 trayectorias y prctica profesional. Organizacin Ibero

Americana para la Educacin Buenos Aire, 34(4) 25-112004.

ASTI VERA, Armando, Metodologa de la investigacin:

Buenos Aires (1968). Kapiluz. Editores. Bisquerra Alsina R. (coord.) 2004 Metodologa de la Investigacin Educativa CRUZ, A (2005) Evaluacin Educativa, Pedagoga. UNANMANAGUA. Cuarta edicin. Editorial Mc Graw Hill Interamericana .Mxico 1994. CHIAVENATO, Adalberto. Introduccin a la teora general de la administracin. Quinta edicin. Editorial Mc Graw Hill Interamericana .Mxico 1999. Paginas. 320 - 321,342 - 344. DUBN, M (2003) Didctica General, Pedagoga. UNANMANAGUA. EBEL, R. (1977): La medicin educacional: perspectiva histrica. En: Fundamentos de la medicin educacional. Edit. Guadalupe, Mxico. FERRY, P. El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica. Mxico, Paids, 1990 GIMENO SACRISTAN, J. Profesionalizacin docente y cambio educativo. 1992 GONZALEZ, M: monografa "evaluacin del Aprendizaje en la Enseanza Universitarias" Habana Cuba.( 2000) GONZLEZ HALCONES: Manual para la evaluacin en E.F". Praxis. Barcelona. (1999).

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 GOMEZ, empresas.

Guillermo.

Planeacin

organizacin

de

HERNNDEZ SAMPIRR, Roberto, FERNNDEZ CALLADO,

Baptista Lucio, Carlos Pelar: (1991-1998) Metodologa de la Investigacin (2da edicin) HERCILIA Vsquez, La evaluacin como un proceso continuo y planificado. Venezuela, 2003 (Mimeo) LEXUS: Enciclopedia de pedagoga y psicologa. M.M ROSENTAL: Diccionario filosfico

LINCOGRAFA
www.monografias.com Educacin calidadyeducacion.blogspot.com/ es.wikipedia.org/wiki/Calidad educativa www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision.../modulo de evaluacin.

pd
www.slideshare.net/.../estrategias-de-evaluacin

Estados

Unidos

. EVA RIOS DEL GUILA

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ANEXOS

ENCUESTA Estimados alumnos(a), la presente encuesta tiene por finalidad obtener informacin a cerca de tu I.E. al cual asistes. Solicito que respondas con sinceridad, ya que esta encuestas es annima y adems de tu parte contribuir a realizar el desarrollo eficiente del trabajo de investigacin a nivel de maestra referente a Estrategias de Evaluacin Acadmica y mejoramiento de la calidad del proceso Enseanza Aprendizaje.

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INSTRUCCIN. Marca con una (x) la alternativa que Ud. crea conveniente. 1.- Tus docentes son capacitados? a).- Siempre ( )

b).- Algunas veces ( ) c).- nunca ( )

2.- Tu profesor demuestra dominio en el desarrollo y ejercicio de los aprendizajes?. a).- Siempre ( )

b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

3.- Tus profesores son responsables en tu I.E? a).- Siempre ( )

b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

4.- Tu profesor utiliza su registro auxiliar durante la ejecucin de sus actividades escolares?. a).- Siempre ( )

b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

5).- Realiza la tcnica de participacin grupa durante sus actividades escolares de aprendizaje?.

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a).- Siempre

( )

b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

6).- Durante el proceso de aprendizaje tu docente utiliza algunas guas prcticas a otro instrumento de evaluacin? a).- Siempre ( )

b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

7).- Tu docente de aula hace la evaluacin constante por cada actividad realizada? a).- Siempre ( )

b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

8).- Durante el proceso de Enseanza Aprendizaje participan en grupo o individual de manera ordenada?. a).- Siempre ( )

b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

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MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN!.

ENCUESTA Estimado profesor (a) la presente encuesta tiene por finalidad recoge informacin significativa para la realizacin de mi proyecto de investigacin a nivel de maestra referente a Estrategias de Evaluacin

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Acadmica y el mejoramiento de la calidad del proceso de Enseanza Aprendizaje de sus estudiantes y de su I.E. al cual Ud. labora. INSTRUCCIN. Conteste con claridad a las preguntas formuladas segn Ud. crea conveniente y marque con una (x) la alternativa que Ud. considera correcto. 1).- Segn sus conocimientos previos que Estrategias de Evaluacin para el mejoramiento de la calidad en el proceso de EnseanzaAprendizaje debe considerar? 2).- Tus estudiantes se preocupen por superar cada da durante el ao escolar? a).- Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

3).- Tus alumnos demuestran responsabilidad en el desarrollo de sus actividades escolares? a).- Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

4).- Revisa constantemente sus trabajos realizados de tus estudiantes? a).- Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).-Nunca ( )

5).- Qu instrumentos de evaluacin utiliza para recoger informacin de sus capacidades de tus estudiantes? ...

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6).- En la planificacin de tus sesiones que estrategias o tcnicas utilizas para que no sea tediosa la actividad significativa? 7).- Elaboras tus instrumentos como guas para tus estudiantes? a).- Siempre ( ) b).-Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

8).- Has asistido a algn curso de capacitacin durante el ao lectivo? a).- Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

9).- Tu director es flexible cuando tenga que capacitar para el mejoramiento de la calidad del proceso Enseanza Aprendizaje de su I.E. a).- Siempre ( ) b):- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

10).- El Director de tu I.E. encuesta con sus instrumentos de gestin actualizados. a).-Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN! ENCUESTA Estimado profesor. La presente encuesta tiene por finalidad recoger informacin para la realizacin de mi proyecto a nivel de maestra con mencin en Evaluacin y Acadmica y mejoramiento de la calidad del proceso de Enseanza Aprendizaje de sus I.E. que Ud. dirige.

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INSTRUCCIN. A continuacin le presento una serie de preguntas y alternativas al cual Ud. Debe contestar y marcar con sinceridad en los espacios en blanco y en algunos que debe marcar. 1).- Su docente se preocupa por superarse? a).- Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

2).- Los docentes que laboran en su I.E. son actualizados para el desempeo laboral? a).- Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

3).- Has elaborado tu gua de seguimiento para los docentes durante su desempeo laboral? a).- Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

4).- Cuentan con su programacin anual y unidades de aprendizaje para el desarrollo de contenidos con sus estudiantes? a).- Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

5).- El clima institucional de tus docentes es buena? a).- Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

6).- Son responsables tus docentes que laboran en tu I.E.? a).- Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

7).- Te has acercado a entrevistar a tus docentes durante el ao lectivo para saber como estn conduciendo sus actividades significativos? a).- Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

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8).- Durante el ao lectivo te visitan a tu I.E. los encardas de la UGEL para el monitoreo de sus docentes? a).- Siempre ( ) b).- Algunas veces ( ) c).- Nunca ( )

MUCHAS GRACIAS!

ENTERVISTA ASPECTOS BINERALES. Seo (a) en primer lugar me gustara conocer algunas cosas generales que hace Ud. Y su hijo (a). Este es con la finalidad de recoger informacin para mi proyecto de investigacin en cuanto a Estrategias de Evaluacin Acadmica y el mejoramiento de la localidad del proceso de EnseanzaAprendizaje de la I.E. INSTRUCCIN. Conteste con sinceridad las siguientes preguntas. 1).- Cuntos hijos tiene Ud., cules son sus edades y qu lugar ocupa su hijo en su aula?

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2).- Quines viven en su casa? 3).- Viven cerca de la escuela? 4).- Asisten todos los das su hijo (a) a la escuela? 5).- Cul es su rendimiento escolar de tu hijo? 6).- Quin cocina para su hijo? 7).- Desayuna su hijo? Qu es lo que desayuna? 8).- Que tan seguido comes eso alimentos? 9).- Realizan alguna actividad, juntos fuera del hogar como deporte, da de campo u otro al aire libre? 10).- Cundo su nio (a) est de vacaciones, Qu actividades normalmente hace en casa y fuera de ella? 11).-Qu relacin lleva usted con el maestro (a) de su hijo?. 12).- Cundo su nio tiene alguna duda o problema para hacer su tarea de la casa, Como lo resuelve o que hace usted?. 13).-A qu cree que se bebe que su nio (a) tenga buenas calificaciones?. 14).- Podra hablarme o contarme qu programas de Estrategias de calidad aplica su docente de tu nio?.

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MUCHAS GRACIAS!

LEY DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDADEDUCATIVA N 28744

TTULO I:

Fu ndamentos y disposiciones generale s

C APTULO I: Del objeto, mbito, definicin, principios, fin alidad y fun ciones

Artculo1.- Objeto de la Ley

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La prese nte L ey norma los procesos de evaluaci n, acreditacin y c rtificacin de la e calid ad e d ucativa, d efine la particip acin del Estado en ellos y regula el mbito, la orga nizacin y el funcionmiento del Sistema Nacio n al de Evalu acin, Acreditacin y a Certificacin de la Calidad Ed ucativa (SINEACE), aque serefierenlosartculos14y10de laL eyN28044, L ey General de Ed ucacin. Artculo 2.-Definicin del SINEAC E El Sistema Nacio n al de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Ed ucativa es el conjunto de organismos, normas y proce dimientos estructurados e inte grados fu ncion alme nte, d estinados a definir y establecer los criterios, est ndares y proceso s de evalu acin, acreditacin y c rtificacin a fin de asegurar los niveles bsicos de e calidad que deben brindar las institucion es a las que se refiere la Ley Ge neral de Ed ucacin N 2804 4,y promover sud esarrollo cualitativo. Con este prop sito, el sistema est c nforma do por rganos operadores que o garantizan la indep endencia, imp arcialidad e idon eidad de los procesos d e e acin, valu acreditacin y certificaci n. La evalu acin est a argo de las entidades esp ecializad as nacionales c o

internacion ales, reconocidas y registrad as para realizarlas evaluaciones con fines de acreditacin y por institucion es p blicas cuando correspo nda Artculo3.-mbito del SINEACE El SINEACE ejerce las competencias que le son asigna d o s p or ley resp ecto de los rgan os operadores, las entidades esp ecializadas y las instituciones ed ucativas p blicas y privadas en sus diversas etap as, niveles, mo d alid ades, ciclos y programas. Artculo4.-Principio Los principios que rigen los procesos de evalu acin y acre ditacin son los siguientes: Transparencia: permite que los resultados del Sistema se an confia bles, se expresen con clarida d, accesibilidad y se an difundidos a la c omunidad educativa y opinin pblica oportun ame nte.

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Efic acia: procura lograr una cultura y prctica de la calidad educativa en todo el p as, cautelando la racionalizacin en el uso de los recursos. Re sponsabilidad: orie nta para que las instituciones comprendid as en la presente Ley asuman su propia responsabilidad en el logro de los propsitos y objetivos de la calidad, as c omo en el ejercicio responsa ble de la a utonoma q u e, en el caso de las universida des, la Co nstitucin les reconoce. Participacin: aplica un c nju nto de mecanismos y estrate gias q ue o acreditacin. Objetividad e imparcialidad: tie ne p or o bjeto que los procesos de evaluacin y acreditaci n, as como otras actividad es que llevan a c las institucion es educativas abo prioricen la b squeda de la mejora de la calidad e d ucativa, en un marco de legalidad y pro bidad. tica: gara ntiza una actuacin basada en la honestidad, e quidad y justicia; y, Periodicidad: la evalu acin es p eridica yp ermite apreciar la evolucin de los lo gros hacia la meta de la calida d. Artculo5.- Finalidad del SINEACE El SINEACE tie ne la finalid ad de gara ntizar a la socied ad que las instituciones educativas pblicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad. Para ello recomie nda accio n es para su perar las debilid ades y c ncias identificadas en los resultad os de las are a utoevalu aciones y evaluacion es extern as, con el prop sito de o ptimizar los factores que incid en en los apre ndizajes y en el desarrollo de las d estrezas y comp ete ncias necesarias para alca nzar mejores niveles de calificacin profesional y d esempeo laboral. buscan la

particip acin volu ntaria de las institucion es educativas en los procesos de evaluacin y

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Artculo6.- Funciones del SINEACE Son fu nciones del SINEACE: Definir y enunciar los criterios, c once ptos, definiciones, c lasificacin, nome nclaturas y cdig os que deb ern utilizarse para la evalu acin, acre ditacin y certificacin de la calidad educativa, a fin de posibilitar la integracin, comparacin y el an lisis de los resultad os obte nid os . Pro poner polticas, pro gramas y estrate gias para el mejoramie nto de la calidad educativa yel bu en fu ncionamie nto de los rgan os o peradores. Articular el funcion amie nto de los rga n os operadores del SINEACE. Promover el compromiso de los ciudadanos con la cultura de la calida d. Garantizar la autonoma de los rganos op eradores del Sistema en el marco de la presente L ey. nformar objetivame nte, a travs de sus rgan os operadores, acerca del estado de I la calidad de la educacin n acional y de los resultad os lograd os p or las institucion es educativas evaluad as, para conocimie nto pblico y orientacin de las p olticas y accio nes requ eridas. Re gistrar a las entidad es evalua doras previa comprobacin o bjetiva del cumplimie nto de los requisitos considerados en el reglame nto de la prese nte L ey. Artculo7.- Ingresos del SINEACE Los ingresos d el SINEACE y de los rganos operadores provien en de las sig uientes fuentes : Tesoro pblico. In gresos propios. Do n aciones y lega d os. Co operacin tcnica yfinanciera nacion al e intern acio nal. O tras que establezca el ente rector, con arreglo a ley. C APTULO II DEL ENT ERECTOR Artculo 8.- Ente Rector de l SINEACE

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El Co nsejo Superior del SINEACE es su Ente Rector. Se c nstituye c o omo un organismo pblico d escentralizado OPD, a dscrito al Ministerio de Ed ucacin. Tiene person era jurdica de derecho pblico interno y auton oma normativa, administrativa, tcnica y fin a nciera y est co nformado por los preside ntes de cada rgano op erador, designados me dia nte resolucin su prema refrenda d a p r el Ministro de Ed ucacin. o El Presidente es ele gid o, por y e ntre sus miembros, por un p erodo de tres a os, no pudien do ser reelegido p ara un perodo inme diato. Es el responsa ble de la p oltic a nacion al del sistema. Para el cumplimie nto de sus objetivos cu e nta con una Secretara Tcnica. El cargo ser cubierto por co ncurso pblico y tendr una vigencia de tres a os. La Secretara Tcnica tiene la responsabilid ad de convocar a las reu nio n es, difundir y c ordin ar la o ejecucin de los a cuerdos, re c o m e n d a c io n e s y propu estas toma d os por el Consejo Superior. Artculo9.- Funciones del Ente Rector Adems de las fu nciones encomend adas en el artculo de la presente Ley, el Ente Rector se e ncarga de formular las polticas para el fu ncionamie nto d el SINEACE y la articulacin de los rgan os operadores. El reglame nto establece sus funcion es especficas. Artculo10.-Incompatibilidades Estn imp edid os de ser miembros del Ente Rector del SINEACE y de los rgan os operadores: L os pro pietarios de accion es o participaciones en las p ersonas jurdicas h asta el cuarto grado de consang uinidad y s egundo grado de afinidad . L as perso n as que d esempeen fu ncin directiva en las instituciones educativas que se encuentran en el mbito de a plicacin de la prese nte Ley, sus cnyug es o parie ntes h asta el cuarto grado de consan guinidad y se gundo grado de afinidad. que se e ncue ntren en el mbito de a plicacin de la prese nte Ley, sus cnyuges o p arie ntes,

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Personas q ue tenga n, e ntre ellas, pare ntesco consang uinidad y s egundo de afinidad. L os miembros de una misma sociedad co nyugal. L os conden ados pen almente por delito d oloso. Y,

d entro del cuarto grado de

L os funcion arios y s rvidores pblicos que estn comprendid os en las prohibiciones e e incompatibilidades esta blecidas en la L ey N 27U88. C APTULO III. DEL MEJORAMIENTO DE LA C ALIDA DE D UCATIVA Artculo11.- Ev aluacin, acreditacin y certificacin de la calidad educativa. La evalu acin es un instrumento de fomento de la calidad de la educacin que tiene por o bjeto la me dicin de los resultad os y dificultad es en el cumplimie nto de las metas previstas en trmin os de aprendizajes, destrezas y c ete ncias comprometid os con omp los estu dia ntes, la sociedad y el Esta d o, as como proponer polticas, programas y acciones para el mejoramie nto de la calidad ed ucativa. Los procesos de evalu acin para el mejoramie nto de la calidad educativa a q ue se refiere la prese nte Ley so n: Auto evalu acin de la gestin pedaggica, institucion al y administrativa, q ue est a cargo de los pro pios actores de la institucin educativa. Su re alizacin es requisito fu ndame ntal e indispensable para mejorar la calidad del servicio e d ucativo que se ofrece y d ar inicio, si fuera el caso, a los procesos externos d efinidos a c ntinuaci n. o Evaluacin externa con fines de acre ditacin, la que es requ erida volu ntariame nte por las instituciones educativas. Para tal efecto se d esigna a la entidad especializada que la llevar aca bo de acuerdo al procedimie nto se alado en el reglame nto, la misma qu e, al finalizar la evaluacin, emite un informe que ser entregad o, ta nto a la institucin como al rga no operad or correspondie nte.

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Acre ditacin, que es el reconocimiento pblico ytemporal de la institucin ed ucativa, re a, programa o carrera profesional que voluntariame nte ha participado en un proceso de evalu acin de sugestin p edag gica, institucional y a dministrativa. Acre dita el rgano operad or sin ms trmite y c mo co nsecue ncia del informe de o evaluacin satisfactorio debidame nte verificado, prese ntado por la entidad acreditadora. En la Ed ucacin Su perior, la acreditacin pu ede ser de d os tipos: C. 1 Acre ditacin institucional especializada, p or reas, programas o carreras. C. 2 Acre ditacin institucional integral. La Certificacin es el reco nocimie nto p blico y temp oral de las c omp etencias adquiridas dentro o fuera de las instituciones educativas para ejercer funciones profesiona o laborales . La Certificacin es un proceso pblico y temp oral. Es les otorgada p or el colegio profesional correspon die nte, previa autorizacin, de acuerdo a los criterios esta blecidos p or el SINEACE. Se re aliza asolicitud de los interesados. En los casos en que no exista colegio profesio nal, la Certificacin se realizar de acuerdo al reglame nto aprobado por el rga no comp ete nte. Artculo12.-Carcter voluntario de la ev aluacin con fines de acreditacin La evalu acin con fines de acreditacin tiene carcter voluntario. El reglame nto de la prese nte L ey reg ula el proceso de evaluacin extern a, as c omo la v igencia de la acreditacin y los casos en los que stas so n o b atorias. Se p ro p o n e o fre c e r un p e rfil lig de la s ca p a cid a d e s de lo s e s tud ia n te s coadyuven al logro de las metas de calidad de corto, me diano y largo plazo. Promover y c ntribuir a la c ntinua elevacin de la c o o alidad y la excele ncia de la educaci n. Artculo18.-Funciones Los rganos opera dores tien en las siguientes fu ncion es: Esta blecer los estnd ares que debern c umplir las instituciones educativas para ofrecer el servicio educativo.

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Esta blecer criterios e in dicadores nacionales y re gionales de evalu acin y acreditacin de los aprendizajes, de los procesos pedaggicos y de la g estin que d esarrollan las instituciones educativas. Desarrollar las capacidades de los profesionales y tcnicos esp ecializados en evaluar logros y procesos educativos en los mbitos nacion ale s, regional y local. Ma ntener informa da a la sociedad y a los responsables de las p olticas ed ucativas en los diversos niveles, sobre los resultad os de las accio n es de evaluacin y acre ditacin para c ontribuir a la toma de decisio nes e impulsar cambios a favor de la calidad. Co nstituirse en educativas. L os rgan os o perad ores del SINEACE cu mplen las funcion es que les asigna el artculo 1 0 de la Ley Ge neral de Ed ucacin N 28 044 y las leyes esp ecficas sobre la materia, en tanto no s e opon gan o se an distintas a las previstas en la presente Ley y en su reglamento. Promover y orientar, en el marco de una c ultura de c alida d, los procesos de a utoevalu acin institucional a fin de regularizar y perfeccion ar su prctica. Adems, los rgan os op eradores cumplen la funcin asignada por lo s incisos b) y c) d el artculo 11de la prese nte L ey. Artculo19.- Entidades especializada s en evalua cin con fines de acreditacin Son instituciones pblicas o privad as, nacionales o internacion ales , idneas y especializadas en evaluacin y acreditacin, de c arcter acadmico y profesion al, debidamente constituidas y que son autorizadas y registrad as p or el rga no operador, de co nformidad con las normas que establece el reglame nto de la presente L ey. Pueden desarrollarse en el mbito local, region al, nacion al o intern acional. Artculo 20.-Registrode Entidades Especializadas de Evaluacin confines de Acreditacin e Instituciones Educativas Evaluadas y Acreditadas Ca da rgano operador abrir y llevar un registro que comprende a las Entidad es Especializad as de Evaluacin con fines de Acreditacin y otro que compren de a las institucion es educativas evaluad as y acre ditadas en su resp ectivo mbito de actividad es. La un me dio que c ontribuya a mo d ernizacin de las instituciones la

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inscripcin en el citado registro es o bligatoria y co nstituye requisito indispensable para que las entidades ejerzan s actividades. L os rgan os op eradores del sistema se us encue ntran autorizados p ara regular estos registros c on s ujecin a las normas co ntenidas en la prese nte Ley y sure glamento. La informacin o bjetiva, confiable y vlida que contienen los registros a q ue se refiere el prrafo anterior, constituye una base de datos d el SINEACE.

TTULOIII DE LINSTITUTO PER UANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y C ERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA (IPEBA) Artculo21.-Definicin El IPEBA es el rgano op erador e ncargado de definirlos estndares de me dicin intern os e in dicadores para garantizar en las institucio n es educativas de la Educacin Bsica y Tcnico-Productiva pblicas y privadas los niveles ace ptables de c alidad educativa as c omo alentar la aplicacin ed las medidas requeridas para mejoramiento. Artculo22.- Organizacin Para el cumplimie nto de sufinalida d, el IPEBA cu enta con la siguiente org anizacin: a . Unrganodedirecci n. b. rg anosdelnea. c. rg anosco nsultivos. Los objetivos y fu ncion es d c a d a rgano de lIPEB A son d efinidos en el reglamento de la prese nte Ley. Artculo 23.-rgano de direccin El IPEBA cue nta con un rgano de direcci n, constituido por un directorio de carcter interdisciplinario, e ncarga do de definir polticas y estrate gias que co ntrib uyan a elevar susta ntivame nte los factores de la calidad educativa que conciernen a la Educacin Bsica yTcnico-Productiva. su

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Est inte grado p or expertos de reconocido prestigio en el campo de la evaluacin, acreditacin y certificacin, designad os me dia nte resolucin prema refrendada por el su Ministro de Ed ucaci n, previo proceso de seleccin en su entidad de origen y por un p erodo de tres (3) aos, renovable por tercios. Deben p oseer exp erie ncia mnima de diez (10) aos en la docencia o en el mbito de suejercicio profesional. Artculo24.-Conformacin del directorio Los miembros del directorio s seis (6), prove nientes de las entidades del sector on pblico y priva do, de conformidad con los meca nismos previstos en el reglamento de la prese nte Ley. Sern propuestos : Uno por el Ministerio de Educacin. Uno por el Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo. Uno por las entidad es educativas privadas . Uno por los gremios empresariales . Uno por el Centro de Planeamie nto Estratgico Nacional, CEPLAN. Uno por el Servicio Nacional de Adiestramie nto en Trabajo In d ustrial, SENATI. El directorio de lIP EBA es presidido por uno de sus miembros, elegido p or y entre ellos, por un perodo de tres (3) a os. Una vez designados, no estn sujetos a ma n d a to imperativo de la institucin q ue los propone y podrn ser removid os por las ca usales establecid as en el reglamento de la prese nte Ley. TTULO IV DEL CONSEJO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y C ERTIFICA CIN DE LA CALIDAD DE LA ED UCACIN SUPERIOR N OU NIVERSITARIA (CONEACES) Artculo 25.-Definicin El CONEACES es el rga no op erador encargado de d efinir los criterios, indicadores y est ndares de medicin para gara ntizar en las institucion es de ed ucacin superior no universitaria p blicas y privadas, los niveles aceptables de calida d, as como alentar la aplicacin de las me didas requerid as para sumejoramie nto.

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Artculo 26.Organizacin Para el cumplimie nto de s ufinalida d, el CONEACES cu e nta con la siguiente organizaci n: Un rgano de direcci n. rg anos de lnea. rg anos co nsultivos. Los objetivos y fu ncion es de c ada rgano del CONEACES s d efinidos en el on reglame nto de la presente Ley. Artculo 27.- rgano de direccin El CONEACES cu e nta con un rgano de direccin co nstituido por un directorio co n forma do por seis (0) expertos de reconocida trayectoria en el campo de la evaluacin, acreditacin y certificaci n, d esigna d os me diante resolucin suprema refrend ada por el Ministro de Educaci n, previo proceso de seleccinen su e ntidad de origen y p or un perodo de tres (3) a os, renova bles por tercios. De ben pose er experiencia mnima de diez (10) aos en la d ocencia o en el mbito de su ejercicio profesional. Sern propu estos: Uno por el Ministerio de Educacin. Uno por el CONCYTEC. Uno por los institutos su periores privados . Uno por el Servicio Nacional de Adiestramie nto en Trabajo In d ustrial, SENATI. Uno por los gremios empresariales . Uno por el Centro de Planeamie nto Estratgico Nacional, CEPLAN. El directorio d el CONE ACES es presidido por u no de sus miembros elegido por y entre ellos. Una vez designa d os, no estn sujetos a ma ndato imperativo de la institucin de orig en y podrn ser removid os por causales establecid as en su glamento. re Artculo28.-Comisionestcnicas El CONEACES formar c omisio n es tcnicas, c uyos miembros debern acreditar reconocida trayectoria acadmica, intelectual y profesion al, as como experiencia en la

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gestin acadmica de instituciones de educacin superior no universitaria. El re glame nto de la prese nte L ey precisa suorga nizacin y fu nciones. TTULO V DEL CONSEJO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CRTIFICA CIN DE LA E CALIDAD DEL AEDU CACIN U NIVERSITA RIA (CONEAU). Artculo 29.-Definicin El CONEAU es el rg ano operador encarga do de d efinirlos criterios, in dicadores y est ndares de medicin para gara ntizar en las u niversidades p blicas y privadas los niveles ace ptables de calidad, as como alentar la aplicacin de las me did as requ eridas para sumejoramie nto. Artculo 30.- Instancias de evaluacin En ca da universidad se deben co nstituir instancias de evaluacin institucional con el propsito de an alizar los logros y dificultad es en el cumplimie nto de sus funciones y metas. Artculo 31.-Organizacin Para el cumplimie nto de sufinalida d, el CONEAU cu e nta con la siguiente organizaci n: Un rgano de direcci n. rg anos de lnea. rg anos co nsultivos. Los objetivos y fu ncion es d c a d a rgano del CONEAU son definid os en el reglame nto de la prese nte Ley. Artculo32.-rganodedireccin El CONEAU cuenta c un rg ano de direccin constituido por un directorio co nforma do on p or seis (0) exp ertos de reconocida trayectoria en el campo de la evaluacin, acre ditacin y c ertificacin designados me dia nte resolucin suprema refrend ada por el Ministro de Educaci n, previo proceso de seleccin en su e ntidad de origen y p or un

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perodo de tres (3) a os, renovables por tercios. De ben p ose er exp erie ncia de diez (10) aos en la d o cencia universitaria o en s uresp ectivo ejercicio profesional. S e r n p ropuestos : Uno por el CONCYTEC. U n o p o r la s u n ive rs id a de s p b lica s . U n o p o r la s u n ive rs id a de s p riv a da s . U n o p o r lo s g re m io s e m p re s a ria le s . U n o por el Consejo Nacional de Decanos de los Colegios Profesionales del Per. Uno por el Centro de Planeamie nto Estratgico Nacional, CEPLAN. El directorio d el CONE AU es presidido por uno de sus miembros elegido por y e ntre ellos. Una vez designad os, no estn sujetos a ma ndato imperativo de la institucin de origen y podrn ser removid os por ca usales esta blecidas en s ureglame nto. Artculo 33.-Comisiones tcnicas El CONEAU formar c omision es tcnicas, c uyos miembros debern acreditar reconocida trayectoria acadmica, intelectual y profesional, as como experiencia en la gestin a c dmica u niversitaria. El reglame nto de la presente Ley precisa su a organizacin y funciones . DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIAS Y FINALES PRIMER A.- Modificatoria Mo dificas e el artculo 1U de la Ley N 2804 4, Ley Ge n eral de Ed ucaci n, quedando red actado con el siguiente texto: Artculo 3 4.-rganos del Sistema Nacional de Ev alua cin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa Los rg anos e ncargados de operar el Sistema Nacio nal de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa so n: En la Ed ucacin Bsica, el Instituto Peruano de Evalu aci n, Acre ditacin y Certificacin de la Calidad de la Ed ucacin Bsica y Tcnico-ProductivaIPEBA .

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En la Ed ucacin Superior No Universitaria, el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior No universitaria CONEACES. En la Ed ucacin Universitaria, el Consejo de Evalu acin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Universitaria CONEAU. SEGU N D A Plazo para las designa ciones de miembros de los rganos de .Direccin. Las instituciones encargad as de proponer a los miembros de directorios de los rg anos op eradores, de acuerdo c lo esta blecido en la prese nte Ley, c ntarn, on o Ley. La co nvocatoria es efectu ada por el Ministerio de Educacin. Los inte grantes del Consejo Superior del SINEACE se o nstituyen dentro de los treinta c (30) das hbiles d espu s de la conformacin de los directorios de los rganos o perad ores. TER CER A.- Apertura del pliego presupuestal. Cr ase para el Ao Fiscal 2 000 el Pliego Presupuestal correspondiente al Sistema Nacional de Evalu aci n, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Entreta nto, los recursos necesarios para la a plicacin de la prese nte L ey sern obtenidos de las transfere ncias presupuestarias que gestione o realice el Ministerio de Educaci n. Esta, de ser necesario, gestionar la aprobacin de los crditos correspondientes . CUARTA.- Reglamento de organizacin y funciones El Instituto Peru a no de Evaluacin, Acre ditacin y Certificacin dela Calidad de la Ed ucacin Bsica y Tcnico- Pro d uctiva (IP EBA el Co nsejo de Evaluacin, ); Acre ditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior No Universitaria (CONEACE S) y el Co nsejo de Evaluacin, Acre ditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Sup erior Universitaria (CONEAU), a prueban la normatividad requerida para su fu ncionamie nto, dentro de los sese nta (60) das posteriores a la fecha de su instalacin. s uplementarios para constituirse, con un plazo de treinta (30) das h biles despus de publicada la presente

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Q U IN T A .- A p licaci n Los rganos operadores d el sistema encargan de elaborar y a prob ar los lineamie ntos b sicos respectivos para la aplicacin progresiva de la ley, de biendo co ntemplar mecanismos particip ativos que permitan una verdad era difusin de la cultura de la calid a d b sada en la autoevaluacin. a S E X T A .- E stm u lo s Las institucion es educativas acre dita das recibirn: un trato preferente en el acceso a lneas de crdito con fines educativos por parte de organismos n acion ales e intern acionales; financiamiento de s proyectos a travs del Fondo Nacional de us Desarrollo de la Educacin Peruana FON DEP; b ecas de estudio y otras q ue contemple el reglame nto. Las personas n aturales o jurdicas que otorguen donaciones a instituciones ed ucativas p blicas acreditadas, po drn deducir para efectos del pago al impuesto a la re nta, el total del mo nto donado. STIMA.-Ampliacin Ampliase a ic nto v e einte (120) das calendario a dicionales, el plazo previsto en la D isp osicin Tra nsitoria nica de la Ley N 28U04 y establecerse el mismo plazo para la culmin acin del proceso de ratificacin dispu esta en el artculo 3 de la cita da Ley. A p artir del fu ncionamie nto del Sistema Nacion al de Evaluaci n, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Ed ucativa SINEACE, tra nsfirase la comp etencia que tiene el Co nsejo Nacional p ara la Autorizacin de Fu ncionamiento de Universidades CONAFU de evaluar a las filiales universitarias, incluyendo las q ue cuenten con carreras profesionales de me dicina, al Consejo de Evalu aci n, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Sup erior UniversitariaCONEAU. OCTAVA.- Re conocimiento de proce sos en marcha

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Una vez iniciadas las fu ncion es de los rganos d el SINEACE, to da institucin que est realizando activida d es vinculadas con las funciones a que se refiere esta ley d eber sujetarse a las n ormas re glame ntarias q ue para cada caso dictar el rga no opera dor correspondiente. D icho rga no opera dor dictar las normas que resulten necesarias para recon ocer o adecu ar, de s el caso, a s s procedimie ntos, los procesos er u realiza dos con anterioridad, en particular los procesos de acreditacin realizados p or la Comisin p ara la Acreditacin de Facultades o Escu elas de Me dicina CAFME, cre a da me dia nte Ley N 2 71U4, tra nsferir el acervo docume ntario acompaado del correspon diente informe so bre procesos en march a, los que sern asumidos p or el CONEAU. NOVEN A.- Tipificacin y sanciones El re glamento de la presente L ey establecer el rgimen de infracciones y sa nciones aplicables a las entidades esp ecializadas y alas instituciones evaluad as que incurran en infracci n, las mismas q ue debern sujetarse alas normas susta ntivas y procesales qu e, resp ecto de la potestad Administrativo Ge n eral N 27444. DCIMA.- Reglamento de la pres ente Ley La prese nte L ey ser re glamentada por el Pod er Ejecutivo en el plazo de n oventa (90) das naturales, contados a partir de suentrada en vigencia. PORTANTO: Ha bie ndo sido reconsiderada la Ley p or el Co ngreso de la Repblica, insistiendo en el texto aprobado en sesin del Ple no realiza da el da uno de diciembre de dos mil cinco, de co nformidad c lo dispuesto p or el artculo10 8 de la Co nstitucin Poltica del on Estado, ordeno que sepubliq ue y cumpla. En Lima, a los diecinueve das del mes de mayo de d os mil seis. MAR CIAL AYA IPOMA ALVARADO Presidente del Congreso de la Rep blica GILBERTODAZPERALTA Seg undo Vicepresidente d el Congreso de la Repblica s ancionadora, contiene la Ley del Procedimie nto

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