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GALTON
(1822-1911)
Galton
fue
una
personalidad
representativa
del
caballero
victoriano
de
finales
del
XIX,
alguien
que
poda
vivir
de
rentas
y
dedicarse
a
las
ms
diversas
ocupaciones
intelectuales.
Entre
sus
dedicaciones
mas
curiosas
estuvieron
la
de
contar
el
nmero
de
pinceladas
efectuadas
por
su
retratista
o
confeccionar
un
mapa
estadstico
del
reparto
de
la
belleza
femenina
en
Gran
Bretaa.
As
pues,
este
autor
no
es
propiamente
un
cientfico,
en
el
sentido
de
haber
formulado
un
sistema
terico
y
desarrollado
una
lnea
de
investigacin
determinada.
Galton
fue
conceptualmente
eclctico,
y
metodolgicamente
no
estuvo
orientado
a
la
psicologa
experimental,
sino
a
la
estadstica.
Pero
precisamente
por
ello
influy
en
la
psicologa
experimental
norteamericana
gracias
a
sus
mtodos
estadsticos.
Tambin
fue
uno
de
los
fundadores
de
la
psicologa
diferencial
y
la
psicometra,
dada
su
preocupacin
por
la
medicin
de
las
diferencias
entre
las
capacidades
intelectuales
de
los
individuos.
La
actitud
general
de
Galton
es
representativa
de
la
psicologa
de
la
adaptacin
britnica,
muy
orientada
al
estudio
de
las
diferencias
individuales
y
con
un
marcado
sesgo
innatista.
El
propio
Galton
fue
uno
de
los
mximos
defensores
del
innatismo,
tal
como
podemos
apreciar
en
el
texto
que
reproducimos
a
continuacin.
Lecturas
recomendadas
LPEZ
CEREZO,
J.
A.
y
LUJAN
LPEZ,
J.
L.
(1989).
El
artefacto
de
la
inteligencia.
Madrid:
Anthropos.
Un
anlisis
histrico
y
crtico
de
las
teoras
hereditaristas
de
la
inteligencia
y
sus
consecuencias
sociales.
Entre
los
autores
tratados
se
encuentra
Galton.
GALTON,
F.
(1988).
Herencia
y
eugenesia.
Madrid:
Alianza.
Edicin
espaola
de
uno
de
los
libros
ms
importantes
del
autor.
GONDRA,
J.
M.
(1997).
Historia
de
la
psicologa.
Vol.
I.
Madrid:
Sntesis.
En
las
pginas
211
a
222
se
encuentra
una
completa
exposicin
de
las
aportaciones
de
Galton
a
la
psicologa
diferencial.
GOULD,
S.
J.
(1984).
La
falsa
medida
del
hombre.
Barcelona:
Antoni
Bosch.
Un
provocativo
estudio
sobre
la
historia
de
la
medicin
de
lo
humano.
Sobre
Galton
vanse
las
pp.
63-65.
Las capacidades intelectuales son innatas [1869] En este libro me propongo mostrar que las habilidades propias del ser
humano derivan de la herencia, sometindose exactamente a las mismas limitaciones que la forma y rasgos fsicos de todo el mundo orgnico. Por consiguiente, del mismo modo que es fcil, no obstante esas limitaciones, obtener mediante una seleccin cuidadosa razas estables de perros o caballos dotados de una capacidad especial para correr o para hacer cualquier otra cosa, asimismo sera completamente factible producir un linaje de hombres altamente dotados a travs de matrimonios acertados durante varias generaciones consecutivas. Mostrare que los agentes sociales vigentes, cuyas influencias escasamente sospechamos, operan hoy por hoy favoreciendo la degradacin de la naturaleza humana, mientras que otras lo hacen favoreciendo su mejora. Concluyo que cada generacin tiene un enorme poder sobre la dotacin natural de aquellos que la siguen, y sostengo que constituye una deuda para con la humanidad el investigar el alcance de ese poder, as como ejercerlo de un modo que, sin que sea indeseable para nosotros mismos, produzca las mximas ventajas a los futuros habitantes de la tierra. Soy consciente de que mis ideas, publicadas por vez primera hace cuatro aos en el Macmillan's Magazine, van en contra de la opinin general; pero muchas de las principales autoridades en el tema de la herencia han aceptado -con gran satisfaccin por mi parte- un buen nmero de los argumentos esgrimidos entonces. Al reproducirlos ahora de una manera mucho mas elaborada y con una base inductiva mucho ms amplia, estoy seguro de que no se negar la evidencia que el presente libro aporta en mayor cantidad, del mismo modo que mis argumentos de entonces fueron suficientes para merecer la aceptacin del Sr. Darwin. [] He perdido la paciencia con la hiptesis -a veces expresa y a menudo tcita, sobre todo en cuentos escritos para ensear a los nios a ser buenos- segn la cual los bebs nacen prcticamente iguales y las nicas influencias que generan las diferencias entre chico y chico, o entre hombre y hombre, son el trabajo diligente y el esfuerzo moral. Es desde el punto de vista menos cualificado desde donde
cuestiono las pretensiones de igualdad natural. Las experiencias en el cuarto de los nios, el colegio, la universidad y las carreras profesionales, constituyen una sucesin de pruebas de lo contrario. No soy cicatero a la hora de reconocer el gran poder de la educacin y los influjos sociales en el desarrollo de las capacidades activas de la mente, precisamente del mismo modo que reconozco los efectos del uso en el desarrollo de los msculos del brazo de un herrero, sin ir ms lejos. Aunque el herrero se afane en trabajar todo cuanto quiera, hallar que ciertas proezas superan sus capacidades y ms bien son propias para la fuerza del brazo de un hombre con vestigios hercleos, incluso si este ha llevado una vida sedentaria. [ ... ] Cualquiera que se haya entrenado en algn tipo de ejercicio fsico habr descubierto perfectamente el alcance de su potencia muscular. Cuando comienza a practicar la marcha, remar, hacer pesas o correr, queda encantado al comprobar cmo sus msculos se fortalecen y su resistencia a la fatiga aumenta da a da. Mientras es un principiante, es probable que se sienta muy satisfecho de s mismo creyendo que apenas existe lmite para la educacin de sus msculos; pero no tarda en descubrir que sus progresos diarios son cada vez ms pequeos y terminan por desaparecer: su rendimiento mximo aparece como una cantidad rgidamente determinada. Cuando ha alcanzado el tope de su entrenamiento, llega a saber con una exactitud milimtrica cul es la altura o longitud de sus saltos, y llega a saber con una exactitud de gramos qu fuerza es capaz de ejercer sobre el dinammetro al comprimirlo. Puede dar puetazos a la mquina utilizada para medir el impacto de sus golpes y hacer que la aguja ascienda hasta una determinada graduacin, pero no ms arriba. Lo mismo le ocurrir en la carrera, el remo, la marcha y dems ejercicios fsicos. Las capacidades musculares de cada ser humano tienen un lmite determinado que ni el entrenamiento ni la educacin permiten superar. Tal experiencia es anloga a la que tiene cada estudiante con el funcionamiento de sus capacidades mentales. El chico aplicado que va por vez primera a la escuela y afronta retos intelectuales se queda asombrado de sus progresos. Se vanagloria de su firmeza mental recin desarrollada y de su creciente capacidad de trabajo, y quiz crea en su inocencia, que est a su alcance el llegar a ser uno de esos hroes que han dejado huella en la historia del mundo.
Pasan
los
aos,
el
chico
compite
repetidamente
con
sus
compaeros
en
los
exmenes
de
la
escuela
y
la
universidad,
y
no
tarda
en
ocupar
el
lugar
que
le
corresponde
entre
ellos.
Sabe
que
puede
derrotar
a
tales
o
cuales
competidores,
que
hay
otros
con
quienes
avanza
igualado
y
que
hay
otros
a
cuyos
logros
intelectuales
ni
siquiera
puede
acercarse.
Probablemente
su
vanidad
an
siga
tentndole
y
le
incite
a
nuevos
esfuerzos.
[...]
Entonces,
con
esperanzas
renovadas
y
con
toda
la
ambicin
de
los
22
aos,
saldr
de
la
universidad
dispuesto
a
entrar
en
un
campo
de
competicin
ms
amplio.
Aqu
le
espera
la
misma
experiencia
que
en
la
etapa
precedente.
[...]
Si
el
engao
no
le
ciega
irremediablemente,
en
pocos
aos
aprender
a
conocer
con
precisin
cules
son
sus
posibilidades
y
a
reconocer
que
ciertas
empresas
estn
ms
all
del
alcance
de
sus
fuerzas.
Cuando
llegue
a
la
madurez,
su
confianza
slo
se
sostendr
dentro
de
unos
lmites.
El
adulto
se
conoce
o
al
menos
debera
conocerse
a
s
mismo
coincidiendo
con
el
modo
como
probablemente
lo
perciben
los
dems,
con
todas
sus
debilidades
y
con
toda
su
innegable
fortaleza.
Ya
no
est
atormentado
ni
es
arrojado
a
empresas
intiles
por
los
impulsos
engaosos
de
una
vanidad
arrogante,
sino
que
limita
su
esfuerzo
a
las
acciones
que
caen
dentro
del
mbito
de
sus
posibilidades,
y
halla
un
autntico
descanso
moral
en
la
honesta
conviccin
de
que
est
haciendo
el
trabajo
para
el
cual
su
naturaleza
le
ha
capacitado.
Bibliografa
GALTON,
F.
(1869).
Hereditary
genius.
Londres:
Macmillan
&
Co.,
(pp.
1-2
y
12-13).
Trad.,
J.
C.
Loredo.
Dentro
de:
Ferrndiz-Lloret,
A.
Lafuente-Nio.
E.,
y
Loredo-Narciandi,
J.
C.
(2001).
Lecturas
de
Historia
de
la
Psicologa.
Cuadernos
de
la
UNED
(0135215CU01A01).
Librera
UNED:
Madrid.
Pg:
(167-171).