Ciencias Naturales en el Nivel Inicial y Primer Ciclo

Por Miguel ngel Mancuso Aurelio Bernardo Rodrguez Alicia Susana Vspoli

EDITORIAL Lugar S. A. VOLUMEN 1 Edicin Marzo 2006

Este material se utiliza con fines exclusivamente didcticos.

NDICE
PRLOGO ................................................................................................ 5 INTRODUCCIN Se puede ensear ciencias en el Nivel Inicial? .............................................. 9 Las ciencias naturales ...............................................................................12 Cmo pensamos el rea de ciencias naturales en el Nivel Inicial?...................13 CAPTULO I. Marco pedaggico para la toma de decisiones Hacia un aprendizaje significativo ...............................................................17 Los mapas conceptuales............................................................................19 Actividad: Relacionando y elaborando los mapas vamos armando ...................22 Algunas consideraciones complementarias que pueden ser tiles para la construccin de mapas conceptuales ...................................23 Los mapas preconceptuales ....................... ...............................................24 Los mapas preconceptuales a travs de un ejemplo concreto..........................25 Actividad: Algo debemos lograr del tema al mapa preconceptual!...................26 CAPTULO II. La Unidad Didctica Cmo planificamos una Unidad Didctica? ..................................................29 Qu es una Unidad Didctica?...................................................................30 Qu caractersticas debe tener una Unidad Didctica? ..................................30 De qu momentos consta la unidad didctica? ............................................31 Qu es una experiencia directa?................................................................32 Conocimientos previos: punto de partida de los aprendizajes..........................33 Es necesario tener en cuenta algo ms? .....................................................34 Registro de las anticipaciones ....................................................................37 Actividad: Dibujando, seriando y clasificando voy anticipando.........................38 Ideas previas vs. Ideas nuevas ..................................................................39 Posibles resultados del proceso de enseanza-aprendizaje .............................42 Componentes de una Unidad Didctica ........................................................43 Actividad o experiencia? ..........................................................................53 Las actividades en el rea de las ciencias.....................................................54 Tipos de actividades .................................................................................55 La metodologa juego-trabajo ....................................................................56 CAPTULO III. Cmo planificar las ciencias naturales Cmo planificamos en el rea de ciencias naturales en el Nivel Inicial? ...........61 Ejemplo de planificacin tipo. Las propiedades de los materiales......................64 Actividad: Reconociendo texturas ...............................................................66 Actividad: Reconociendo la permeabilidad....................................................69

CAPTULO IV. El agua, ese lquido maravilloso Caractersticas del agua ............................................................................73 Propiedades del agua................................................................................75 Soluciones y dispersiones coloidales............................................................77 Flotacin .................................................................................................78 Por qu debemos trabajar el tema Agua? ...................................................81 Actividades segn las edades .................................. ..................................82 Actividad: Planteando una respuesta metodolgica .......................................86 CAPTULO V. Y si del aire se trata... Atmos-schairal .......................................................................................89 Cuando del avin nos tiramos con el paracadas nos sujetamos ......................91 El viento .................................................................................................91 Realizando mapas conceptuales. Del mapa a la actividad ...............................92 Actividad: Hacemos aviones con papel? .....................................................93 Actividad: Nos tiramos con paracadas? .....................................................94 Actividad: Pesando, pesando, vamos equilibrando.........................................95 ANEXOS Anexo I Un paso en la secuencia didctica? ............................................................99 Anexo II El mtodo cientfico y qu hacer en el nivel ................................................100 Anexo III Los temas transversales ..........................................................................102 Anexo IV Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial ..............................107 Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Primer Ciclo de EGB ...................108 Anexo V Los proyectos de trabajo ...... .................................................................1 1 0 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 2

CAPTULO III
CMO PLANIFICAR LAS CIENCIAS NATURALES

CMO PLANIFICAMOS EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL? EJEMPLO DE PLANIFICACIN TIPO TEMA: LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Actividad: RECONOCIENDO TEXTURAS Actividad: RECONOCIENDO LA PERMEABILIDAD

Cmo planificamos en el rea de ciencias naturales en el Nivel Inicial?

En el momento en que se planifiquen los diferentes bloques temticos del rea de Ciencias Naturales, se deber tener en cuenta los siguientes pasos: 1. Mapa conceptual de unidad didctica: El mapa conceptual es una herramienta para la planificacin que nos permite seleccionar contenidos, relacionarlos, jerarquizarlos y diferenciarlos progresivamente. Se debe tener muy en cuenta que cada vez que se planifique (mediante mapas conceptuales) los diferentes bloques temticos, la variedad de criterios para armar el mapa ser muy amplia y depender exclusivamente de cada docente. Los mapas nos permiten justamente una gran libertad de creacin y de adecuacin a los intereses del docente y de los nios. Se presenta como ejemplo un mapa posible del bloque 1 de los CBC del rea de Ciencias Sociales, Naturales y Tecnolgicas.

A partir del mapa de UNIDAD DIDCTICA el docente tiene la opcin de elegir, de acuerdo a los intereses que surgen del grupo, la temtica a abordar. Como ejemplo supongamos que se eligi el agua. Una vez seleccionada se proceder a la construccin de un mapa conceptual que sirva de base para ampliar los conocimientos del docente. Ejemplo:

Mapa conceptual del tema agua para trabajar con los chicos

2. Ideas bsicas a construir o generalizaciones conceptuales: Son los conceptos que intentamos que construyan nuestros alumnos al cabo del proceso de enseanza- aprendizaje. Por ejemplo en el tema agua podran ser: El agua forma parte del ambiente natural y urbano. Es imprescindible para los seres vivos tanto animales, vegetales como para el hombre.

 Se encuentra en tres estados: lquido, slido y gaseoso, los cuales cambian entre s por accin del calor que genera aumento del movimiento de las molculas (energa cintica). Presenta una serie de propiedades como tensin superficial, capilaridad, imbibicin, punto de congelacin, flotacin. Por accin de la actividad humana se puede contaminar, siendo necesario entonces realizar el proceso de potabilizacin. El hombre utiliza el agua para su higiene personal, para la alimentacin y para sus actividades. 3. Preguntas problematizadoras: Son preguntas destinadas a crear conflictos cognitivos en el nio. Algunos ejemplos para esta temtica seran: El agua tiene burbujas? Podemos hacer que tenga ms burbujas? Qu le ocurre al agua cuando le echamos detergente? El agua tiene color? Qu se les ocurre agregarle para que tenga color? De dnde sale el agua de una catarata? Cmo toman agua las plantas? Con qu podemos "ensuciar" el agua? Cmo podemos hacer para "limpiarla" cuando est sucia? Se hundir un lpiz? Se hundir un bollito de papel? 4. En Seleccin de preguntas y estrategias a utilizar: esta parte se deber pensar en: Estrategias para indagar ideas previas, ideas intuitivas o inticipaciones. Actividades o experiencias que se pueden realizar con los nios. Estrategias de evaluacin.

5. Bibliografa utilizada por el docente

Ejemplo de planificacin tipo Tema: Las propiedades de los materiales Mapa Conceptual

Unidad didctica: La cuadra de mi jardn

Integramos las propiedades de los materiales dentro de la unidad didctica "la cuadra de mi jardn"; ya que en este recorte de la realidad encontramos diferentes objetos con distintas texturas, brillo y permeabilidad.

Indagacin de ideas previas

Antes de realizar la experiencia directa, la maestra indagar a los nios para saber qu conocimientos previos tienen ellos acerca de todo lo que hay en la cuadra del jardn y en particular; en el supermercado. Las preguntas que se haran podran ser: Alguna vez miraron todo lo que hay en la cuadra del jardn? Hay muchas luces o es oscura la cuadra del jardn? Alguna vez fueron con mam y pap al supermercado? Saben qu cosas hay en un supermercado?

 Son todas guales las frutas? En qu se diferencian? Cmo son los carteles? Luego pasaramos a hacer el paseo por la cuadra del jardn, visitando el supermercado. Los nios sern de Sala de 5 y la experiencia ser en forma grupal. En el supermercado, los nios podrn encontrar diferentes objetos y observar las distintas propiedades que presentan, tales como la textura, el brillo y la permeabilidad.

Ideas bsicas a construir

Podemos encontrar ciertas propiedades de los materiales en los objetos. Podemos diferenciar algunos objetos por su textura, brillo y permeabilidad. En cuanto a la textura podemos abarcar, por ejemplo, a los alimentos. Podemos incluir dentro de ellos a las frutas y verduras. Podemos observar las distintas texturas (liso, spero, rugoso, suave). Los objetos con brillo estn presentes por ejemplo en los carteles luminosos. Podemos diferenciarlos por brillantes u opacos. La permeabilidad permite el pasaje de sustancias lquidas (agua u otros fluidos) segn el objeto. Objetivos especficos del rea: Que los nios logren: Identificar los diversos materiales presentes en el mundo natural. Reconocer las cualidades en los objetos. Relacionar las propiedades entre s. Incorporar nuevos conceptos a sus estructuras de conocimiento.

Reconociendo texturas
Actividad N 1
Objetivo: Que los nios logren diferenciar las distintas texturas: spero, liso, rugoso, suave, etc.

Contenidos:

Conceptual: Clases de texturas. Procedimental: Expresin y registro de sus conocimientos y descubrimientos. Actitudinal: Concentracin en la tarea.

Estrategias metodolgicas:

Indagacin de ideas previas con preguntas problematizadoras y registro de anticipaciones: El docente, para iniciar la actividad trabajar en el rincn de dramatizaciones junto a los nios; nombrando y diferenciando las distintas clases de telas. Las preguntas sern: Alguno de ustedes tiene puesta una tela igual a sta? Cmo es este pantaln? El sombrero es abrigado? De qu son los zapatos? Con qu est adornada la mueca?

Actividades de confrontacin: Se llevar a cabo en el Rincn de juegos tranquilos. La maestra entregar a los nios loteras, para que coloquen la ficha que corresponda en cada cuadradito; stos tendrn diferentes texturas y los nios por medio del tacto, podrn reconocerlas.

Evaluacin:
El docente, en un franelgrafo, pegar la base de la lotera y el nio que quiera pasar a colocar los cuadritos segn como lo hizo l en su lotera. El docente les preguntar: Toms coloc la ficha de lana y dice que es igual a su saco. Ustedes qu dicen? Quin coloca el cuadrito que sea igual al pantaln del rincn de dramatizaciones? Por qu el sombrero era suave? Evelyn dice que sus zapatos son de cuero como la fichita, todos piensan que tiene razn? Cuntas telas distintas tena la mueca? Quin pasa a decirlas poniendo el cuadradito? El docente finalizar las preguntas, cuando los nios completen todos los cuadritos y reconozcan las distintas clases de telas.

Recursos:
Algodn, piel, lana, arpillera, lija, franelgrafo, ropas, muecas, sombrero, cartn (loteras).

Actividad N 2
Objetivo: Que los nios logren distinguir las distintas texturas: spero, liso, rugoso, suave.

Contenidos:

Conceptual: Texturas. Procedimental: Diferenciacin de texturas. Actitudinal: Respeto de turno entre pares.

Estrategias metodolgicas:

Indagacin de ideas previas con preguntas problematizadoras y registro de anticipaciones: El docente permitir primero la libre manipulacin de las telas, luego se las reconocer y se les dar el nombre a cada una, hacindoles preguntas tales como: Alguna vez tocaron estas telas? Saben cmo es cada tela? Hay de estas telas en sus casas? Dnde? En sus ropas encuentran algunas de estas telas? Actividades de Confrontacin: El juego de la "bolsa sorpresa": se colocarn los trozos de tela dentro de la bolsa y los nios, con los ojos cerrados o vendados, irn sacando uno por vez, tratando de identificarlo, dando su nombre y describiendo sus caractersticas.

Evaluacin:
Los nios estarn sentados en semi-crculo frente al docente. sta les ir haciendo preguntas en voz alta y a su vez les mostrar las telas; entre todos nombrarn y diferenciarn las variadas texturas. Las preguntas sern:

 Se dieron cuenta de las diferentes telas? Cmo era cada tela? Eran todas guales? Encontraron estas telas en sus ropas? En sus casas hay telas lisas? en dnde? En la salita dnde hay cosas speras y rugosas? Quieren volver a jugar otro da con estas telas? El docente ir tomando en cuenta lo que digan los nios, primero para darse cuenta de lo provechoso de la actividad y luego para complejizar otro da este tema.

Recursos:

Trozos de tela de algodn, seda, hilo, nylon, lana, gamuzas, cueros, piel; bolsa; vendas (para tapar los ojos).

Actividad N 3
Objetivo: Que los nios logren diferenciar lo brillante de lo opaco.

Contenidos:
Conceptual: Brillo. Procedimental: Clasificacin de los materiales. Actitudinal: Participacin en actividades grupales.

Estrategias metodolgicas:
Indagacin de ideas previas con preguntas problematizadoras y registro de anticipaciones: La maestra mostrar, a los nios, diferentes juguetes forrados con papel glas brillante y otros con papel opaco. Luego, interrogando a los nios, separarn los juguetes brillantes por un lado y los opacos por el otro. Cmo son los papeles? Son coloridos? Los colores son alegres o tristes? En la sala hay de estos papeles? Se pueden ver en los papeles? Actividades de confrontacin: La maestra colocar, en una mesa, recortes de dos clases de papel glas (brillantes y opacos): los colores sern diferentes. Cada nio tendr que clasificar, a su manera, los papeles brillantes de los opacos.

Evaluacin:

El docente ir nombrando a los nios, para que cada uno diga cmo clasific los papeles; y al finalizar se comprobar si lograron diferenciar lo brillante de lo opaco. Las preguntas seran: Por qu dicen que los papeles no eran guales? Les llam la atencin los colores fuertes? Qu papeles separaron como alegres? Qu papeles separaron como tristes? En qu papeles se vean, en los brillantes o en los opacos?

Recursos:

Papel glas, mesa.

Reconociendo la permeabilidad
Actividad N 4
Aportado por Alumnas de 2o ao PEPE. (1995) Escuela Normal N 8 Objetivo: Que los nios logren diferenciar lo permeable de lo impermeable.

Contenidos:

Conceptual: Permeabilidad. Procedimental: Comprobacin de la experiencia. Actitudinal: Atencin por parte de los nios.

Estrategias metodolgicas:

Indagacin de ideas previas con preguntas problematizadoras y registro de anticipaciones: El docente, dir a los nios que van a realizar una experiencia con agua; llenando dos bolsitas distintas. Les preguntar a los nios: De qu estn hechas las bolsas? Se las puede llenar de agua? Podremos ver el agua en las bolsas? Qu creen qu pasar si le ponemos agua a las bolsas? El docente escuchar atentamente las respuestas y realizar la experiencia. Actividades de confrontacin: El docente tendr gran participacin en esta actividad. Se realizar en el rincn de ciencias naturales y el docente mostrar dos bolsas, una de papel y otra de plstico. Luego con la misma cantidad de agua llenar primero la bolsa de plstico y la apoyar sobre el vidrio de la mesa. Despus har lo mismo con la bolsa de papel pero antes de apoyarla en el vidrio, levantar la bolsa de plstico. Los nios observarn que con la bolsa de papel pas el agua pero con la bolsa de plstico no se moj el vidrio

Evaluacin:
El docente junto con los nios, llegarn a la conclusin que en ciertos materiales el agua pasa (es permeable) y en otros no (es impermeable). Haciendo las siguientes preguntas: Se vea el agua en alguna de las dos bolsas? Alguno sabe por qu pas el agua en la bolsa de papel? Por qu qued el vidrio mojado con la bolsa de papel? Que pas con el agua de la bolsa de papel? Y con la de la bolsa de plstico? Cundo se baen en sus casas, no se olviden de llevarse los juguetes y ver si son permeables o no.

Recursos:

Bolsa de papel y de plstico, recipiente con agua.