DIDACTICA ESPECIAL I

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TRABAJO PRCTICO N 3

INTEGRANTES: LZARO DELPERO, LUCIANA ANTONELLA OVEJERO TRAVAINI, MARA XIMENA QUIROGA, MARTA CECILIA SANTILLN, LEANDRO IVN VILLARREAL, NADIA PAMELA

- AO 2012 -

Qu es la Escuela Nueva? Conjunto de principios que surgen a fines del S XIX y se consolidan en el primer tercio del S XX. Los cuales son derivados de una nueva comprensin de las necesidades del nio. Modelo didctico y educativo diferente a la escuela tradicional: Centra el proceso de E-A en el nio El profesor se convierte en dinamizador de la vida del aula, est al servicio de intereses y necesidades de los alumnos.

Contexto histrico Surge en Europa en un contexto histrico en el que sus principios educativos, su metodologa y praxis escolar sintonizan con el tipo de enseanzas que necesitan y desean las nuevas clases medias.

Surge en un contexto en el que se cobra importancia e inters el estudio cientfico del nio y la infancia. En consecuencia:

Se multiplicaron las escuelas y el nmero de nios procedentes de mbitos sociales y econmicos Se exige diversificar los mtodos y principios: no todos los nios son iguales ni se podran ser tratados con un mismo patrn.

En Estados Unidos surge un movimiento parejo a la E.N. recibe el nombre de Escuela progresista, que se inicia como protestante frente a la escuela tradicional americana centrada en el profesor y los principios de la educacin clsica

Es difundido por profesores de la universidad y adoptado por maestros de las escuelas pblicas y asociaciones de profesionales con el fin de trasformar la sociedad por medio de la educacin. Giraba en torno a la filosofa de John Dewey (1859-1952) y adopta como mtodo de enseanza el lema: aprender haciendo. Tuvo una enorme difusin en los EE.UU en los periodos de las dos grandes guerras, pero empez a decaer en los aos 40 y desaparece despus de la 2da Guerra Mundial.

Precursores

Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva: Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart. Estos pedagogos pusieron las bases tericas de la educacin contempornea que, en buena parte, sigue vigente en la actualidad. Sus herederos, y muy especialmente el movimiento de Escuela Nueva, reconocern en todo momento la autoridad de dichas figuras pedaggicas como el sustento de su teora y praxis educativas. El gran hallazgo de Rousseau (1712-1778) fue entender al nio como sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolucin, plantea una nueva pedagoga y una nueva filosofa de la educacin basadas en los intereses y necesidades del nio y en el desarrollo natural en libertad. Pestalozzi (1746-1827) concibe la educacin del pueblo como un mecanismo para transformar sus condiciones de vida; se convierte as en un adelantado en la concepcin de la educacin al servicio de la transformacin social. Para l, la educacin elemental est basada en el desarrollo armnico de las capacidades intelectuales, afectivas y artsticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la intuicin. Froebel (1782-1849) se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y en la experiencia prctica de Pestalozzi para disear un acabado plan de formacin aplicado a la educacin parvulista (preescolar). Froebel se muestra contrario a la divisin artificial por materias y disea un mtodo integral de enseanza-aprendizaje ms relacionado con la realidad de las cosas. Concibe que la educacin debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando, como si se tratara de las plantas de un jardn, de ah el nombre genrico de sus instituciones Kindergarten o jardn de nios. El maestro debe tener esencialmente una funcin orientadora y estimuladora apoyndose en el juego. Adems de los juegos, Froebel propone la msica, el dibujo, la conversacin, el modelado y el uso de materiales especficos creados para la educacin de las manos, los dones, que son objetos destinados a ensear al alumno en la primera infancia la forma, el color, el movimiento y la materia. Johan Friedrich Herbat (1782-1852) ha pasado a la historia de la Pedagoga por ser el primero que elabora una pedagoga cientfica, apoyndose en la filosofa y la psicologa. En su planteamiento pedaggico, considera que el fin ltimo es la moralidad y toda la educacin debe apuntar en ese sentido. En el mbito didctico desarrolla la teora de los pasos formales, utilizada posteriormente por las corrientes educativas ms avanzadas.

Jacques Rosseau

Rousseau fue uno de los grandes precursores de la escuela nueva. El Emilio llego en el momento adecuado. los hijos de la aristocracia y la alta burguesa francesa del siglo XVIII carecan de educacin familiar. les enseaban cualidades relumbrantes y superficiales que hacan de ellos hombres de mundo mas o menos brillantes puramente formal enseaban hablar bien, no a pensar con profundidad, formacin moral utilizaban en amplia medida la emulacin, distinguiendo a los alumnos aventajados con pomposo nombres. Toma sistemticamente el contrapie de los mtodos jesuitas, responde a la necesidad de formar un nuevo hombre para la nueva sociedad. El Emilio es ms que una reaccin contra el paso y una prospectiva de cara al futuro, un punto de convergencia. Considera que el nio no es un animal ni un hombre; es un nio: la humanidad tiene su lugar en el orden de las cosa; la infancia tiene tambin el suyo en el orden de la vida humana. Rousseau supo ver que el desarrollo del nio pasa de edad en edad por estadios sucesivos. antes de llegar a adulto, el nio tiene que atravesar unas etapas y cada etapa exige una aproximacin, un trato y una labor diferentes. Si se pretende educarlos antes debemos conocer su naturaleza y si la educacin que se proporciona a los nios es tan inadecuada a la ignorancia de sus caractersticas y necesidades. La educacin segn el sirve para ensear la falsedad, para hacer dobles a los hombres, la educacin no sirve a la persona va contra ella. El problema es complejo y mltiple. va desde la separacin de la educacin y la naturaleza hasta la falsa base, se basa ms en los a priori del adulto que en los intereses del nio. Y no solo se aparte al nio de la naturaleza, sino que se impide a esta ejercer su influencia sobre el, el adulto obra en lugar de la naturaleza, dificultando sus operaciones, en ves de dejar que sea la naturaleza quien acte en el nio y sobre el: el adulto se empea en buscar modelos artificiales, cuando la naturaleza es para el nio el profesor mas idneo y el modelo mas adecuado. Y cuanto ms se educa al nio mas se aleja de la naturaleza. El nio nace sensible dice Rousseau y desde su nacimiento es afectado por los objetos que lo rodean. la vida intelectual se elabora sobre una base sensitiva. el nio tiene que formar sus primeros conocimientos en el plano de las sensaciones que le ponen en contacto inmediato con las cosas. Es necesario basar la enseanza en la observacin y la experimentacin.

Rousseau prefiere que el nio ignore lo que no puede descubrir por si mismo. La educacin es algo abstracto que se concreta por la mediatizacin del maestro y la crtica a la educacin lleva necesariamente aparejada la crtica a sus portadores. Lo da enseanza debe responder a la curiosidad y a las necesidades del nio. La educacin es el procedimiento por el que se da al hombre todo lo que no tiene al nacer y necesita para la vida. La educacin proviene de tres instancias: la naturaleza (desarrollo interno de los rganos y facultades congnitas), los hombres (a travs de la enseanza muestran como utilizar ese desarrollo) y las cosas (educan en la medida en que se acta sobre ellas). La educacin debe centrarse ms en el nio y menos en el adulto. El ms valioso de todos los bienes no es la autoridad, sino la libertad. El hombre verdaderamente libre solamente quiere lo que puede y hace lo que le place. Confianza en la naturaleza del nio y defensa de su libertad caracterizan, la educacin moral defendida por Rousseau.

Cmo funcionaba la Escuela Nueva?

La palabra clave en esta escuela ser "actividad", aprender haciendo, en un ambiente educativo en el aula transformada en vida social, en asunto de la sociedad que pertenece. Para esta nueva pedagoga, la infancia no es un estado efmero y de preparacin, sino una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad en si misma y que esta regida por leyes propias y sometida a necesidades particulares. La educacin debe garantizar al nio la posibilidad de vivir su infancia y vivirla felizmente.

Relacin maestro-alumno a partir de la propuesta de la Escuela Nueva

afecto y camaradera se ve el pedagogo como auxiliar de libre y espontneo desarrollo se da primaca en el nio comporta una sobre valoracin de la conducta en la palabra del maestro

Las clases se entienden ms de manera grupal fomenta las relaciones interpersonales evita asicar a los maestros con adultos disciplinarios ensea la democracia y la solidaridad caracteriza el espritu de la nueva educacin

El Nuevo Contenido de la Enseanza

Los educadores progresivos estaban convencidos de que las experiencias cotidianas de la vida eran mucho ms capaces de despertar el inters y de proporcionar temas para las lecciones. Buscaban experiencias vividas y directas, muchos se vieron impulsados a salir d la escuela para buscar un contacto con la naturaleza; se daban pautas de trabajo y de actividad con una programacin previa. Esta nueva enseanza, rechaza el enciclopedismo y el manual escolar de la escuela tradicional considerando a los libros como un suplemento mas, que ayuda al aprendizaje. Es esencial que el nio pueda emprender sus bsquedas, sus investigaciones, con entera libertad. "La educacin es entendida como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el nio y la misma naturaleza infantil mas que para llevar su espritu con otras cualidades elegidas arbitrariamente por los adultos."

Crticas a la Escuela Nueva

la iglesia catlica lo critica y grupos reaccionarios a causa de coeducacin de nios/as y su laicismo grupos profesionales o polticos: criticaron su supuesto antiintelectualismo o abuso de actividad el ideario de esc nueva se fue incorporando a los proyectos educativos de escuelas pblicas y privadas.
Conclusin

Es evidente que la Corriente de la Escuela Nueva introdujo muchos cambios y a la vez tan pocos. Pocos, porque fue una corriente que solo alcanz a impregnar de cambios las escuelas que tenan como funcin la socializacin de las lites. Y los proyectos de aplicacin quedaron solo en escasas experiencias concretas. Sin embargo, y con un gran peso en el imaginario, los postulados y concepciones de estas, produjeron profundas modificaciones en la manera

de pensar la escuela y la infancia, introdujeron sus precursores las primeras aproximaciones y comprensin respecto de qu es la primera infancia, como el nio posee una especificidad que le es inalienable. Es as que rescatamos los aportes y construcciones que los tericos de la Primera Escuela Nueva han hecho a la concepcin sobre educacin, y de hecho es hoy que se intenta retomar estas afirmacin, reconstruir los aportes y a partir de ellos introducir cambios significativos de verdadero peso y beneficio para la educacin.

Bibliografa Wikipedia /Escuela Progresista Museo de las Escuelas. Hoja Genealgica. Escuela Nueva. Pdf

PALACIOS, J (1996) La cuestin escolar. Fontamara, Mxico. Pg. 39 a 51