CLAUDETE MARLENE MARCHI DI GENNARO PRODUO DIDTICO-PEDAGGICA CADERNO PEDAGGICO LEITURA DRAMTICA: Quem Roubou o Meu Futuro de Sylvia

Orthof Londrina 2010 CLAUDETE MARLENE MARCHI DI GENNARO PRODUO DIDTICO-PEDAGGICA CADERNO PEDAGGICO LEITURA DRAMTICA: Quem Roubou o Meu Futuro de Sylvia Orthof Produo Didtico-Pedaggica apresentada Secretaria de Estado da Educao do Paran como requisito parcial para concluso do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE. Orientador: Prof. Dr. Vladimir Moreira Londrina 2010SUMRIO 1 INTRODUO .................................................................................................... 3 2 INSTRUMENTOS DO CADERNO PEDAGGICO .............................................4 2.1 UNIDADE DE ANLISE DO PROJETOAO.............................................................4 2.2 PESQUISA DE CAMPO ..........................................................................................4 2.2.1 Dos Professores............................................................................................4 2.2.2 Dos Alunos ....................................................................................................5 2.2.3 Do Entorno Escolar .......................................................................................5 3 APRESENTAO DO TEXTO: QUEM ROUBOU O MEU FUTURO?................7 4 EXERCCIOS DE EXPRESSO E LEITURA DRAMTICA................................9 4.1 EXERCCIO DE AQUECIMENTO VOCAL ANTES DA LEITURA DO TEXTO .......................9 4.2 LEITURA DRAMTICA ...........................................................................................9

4.3 EXERCCIO DE ORALIDADE ANTES DA LEITURA TEXTUAL ......................................12 4.4 EXERCCIO DE RITMO E ENTONAO ANTECEDENDO A LEITURA DRAMTICA..........12 4.5 EXERCCIO DE ESTMULO CRIATIVIDADE PARA DESENVOLVER O SENTIDO LGICO DAS FRASES PARA A LEITURA .............................................................................13 4.6 EXERCCIO PARA DESENVOLVER A COMUNICAO...............................................14 4.7 EXERCCIO PARA ESTIMULAR A MUSCULATURA FACIAL E A DICO .......................14 4.8 EXERCCIO PARA ATIVAR A CRIATIVIDADE E MELHORAR A MEMRIA COGNITIVA .....15 4.9 EXERCCIO PARA MELHORAR A COMUNICAO ....................................................16 5 LEITURA DRAMTICA DO TEXTO..................................................................17 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .....................................................................18 APNDICES......................................................................................................... 19 Apndice A Questionrio para professoras da 6 Srie do Fundamental.......20 Apndice B Questionrio para alunos da 6 Srie do Fundamental...............21 Apndice C Questionrio para famlias do entorno escolar ...........................223 1 INTRODUO O educar, no deve ser uma ao professor-aluno. preciso partilhar ideias, novos mtodos de ensinar e aprender. necessrio que a coletividade esteja intrnseca no mbito educacional. Ao refletir sobre isso, diante da realidade literria na qual a escola se encontra no que tange a falta de interesse pela leitura, viu-se a necessidade de criar novos mtodos que incentive o aluno a buscar conhecimentos por meio dos livros. Para tanto, decidiu-se criar um Caderno Pedaggico com um texto a ser trabalhado com alunos da 6 srie do Ensino Fundamental, na forma de Leitura Dramtica. Esse Caderno no tem a pretenso de esgotar o assunto ou enfatizar um nico mtodo de incentivo leitura; apenas quer contribuir para a evoluo desses

alunos no sentido da viso global da leitura, da importncia de descobrir dentro de cada um o potencial nato, mas que ora no tem incentivo. a partir dessas descobertas que cada aluno mostrar sua capacidade de criao, onde crescer intelectualmente, tomando novos rumos no seu dia a dia e se conscientizando da riqueza que conhecer a essncia dos textos literrios. Este Caderno Pedaggico a continuao de um levantamento bibliogrfico onde se buscar embasamento terico para analisar o processo de incentivo leitura no mbito educacional e no seu entorno, tendo em vista a busca de estratgias que auxiliem as atividades de leitura na sala de aula. Para o desenvolvimento do material didtico, sero necessrias algumas consideraes acerca do perfil dos educadores de Lngua Portuguesa da 6 srie, analisando como e onde acontecem as leituras; o hbito dos alunos quanto ao ato de ler; se existem e quais so os mtodos de incentivo leitura na sala de aula; e, somando-se a isto, a viso dos educadores sobre a importncia da leitura para seus alunos. Tambm faz parte deste material a pesquisa do entorno escolar para conhecer o perfil das famlias que tm seus filhos na escola pesquisada. 4 2 INSTRUMENTOS DO CADERNO PEDAGGICO 2.1 UNIDADE DE ANLISE DO PROJETO-AO Local da prtica pedaggica: Escola Estadual Prof Regina Clia S.DomitEnsino Fundamental Pblico-Alvo: alunos da 6 srie do Ensino Fundamental. Local do projeto-ao: Anfiteatro da escola. 2.2 PESQUISA DE CAMPO Para a pesquisa de campo foram elaborados trs roteiros: (Apndice A) perguntas abertas para os professores da Escola Estadual Prof Regina Clia S. Domit - Ensino Fundamental; (Apndice B e C) perguntas fechadas, para os alunos da 6 srie e as famlias do entorno escolar. 2.2.1 Dos Professores A coleta de dados ser realizada a partir de entrevistas com quinze professoras que atuam no Ensino Fundamental, que depois de respondido ao

questionrio com perguntas abertas, realizar-se- uma anlise das suas respostas chegando a um consenso quanto forma de transcrio. O questionrio que ser aplicado aos professores da 6 srie do Ensino Fundamental ter as seguintes questes: 1) O que ler? 2) Qual a importncia de ler? 3) Qual o grau de importncia que voc estabelece leitura com relao s outras atividades desenvolvidas em sala de aula? 5 4) Em seu planejamento de aula, voc tem o hbito de destinar um tempo para a leitura? Com que frequncia faz isso? 5) Que tipo de leitura seus alunos mais apreciam? 6) Quais os mtodos que voc utiliza para tornar a leitura mais prazerosa aos seus alunos? 2.2.2 Dos Alunos Para os alunos da 6 srie do Ensino Fundamental, o questionrio ter os seguintes questionamentos: 1) Gostam de ler histrias? 2) Preferem ouvir ou ler histrias? 3) Qual o tipo de histrias que mais gostam? 4) O que mais chama a ateno nas leituras? 5) Qual a pessoa que mais conta histria? 6) Voc visita com frequncia a biblioteca? 7) O que fazem depois de ouvir ou ler uma histria? 2.2.3 Do Entorno Escolar A pesquisa no entorno escolar foi realizada com 30 famlias. Destas 25 tem filhos ou netos na Escola Estadual Prof. Regina Clia S. Domit, cursando a 6 Srie do Ensino Fundamental. O questionrio que ser aplicado s famlias do entorno escolar, com aproximadamente 25 famlias dos alunos que esto cursando 6 srie do Ensino Fundamental ter as seguintes perguntas: 1) Quantas pessoas trabalham em sua casa? (perfil econmico) 2) Qual a mdia salarial da famlia? 3) At que srie os pais estudaram? (grau de escolaridade) 6 4) Quantos filhos tm nessa Escola? 5) A famlia tem contato com leitura de jornal, revistas, livros literrios e

outros em casa? Cite quais. 6) Os filhos e/ou netos pedem para ler, ouvir histrias ou comprar algum livro? Costumam atender aos pedidos deles? A pesquisa com os professores, alunos e o entorno escolar faz-se necessria para conhecer melhor a realidade em que a escola est inserida e o que os envolvidos no processo ensino-aprendizagem pensam sobre esse tema leitura. 7 3 APRESENTAO DO TEXTO: QUEM ROUBOU O MEU FUTURO? Quem Roubou o meu Futuro? De Sylvia Orthof, um texto rico, no apenas pela variedade de estilos que congrega, como tambm pela pertinncia do contedo. O texto discute a falta de perspectiva otimista para o jovem no Brasil de hoje. O texto aberto e no tem personagens fixos. A Colombina no texto simboliza a me ptria que quer que seus filhos permaneam prximos dela. Dentro do texto, h uma relao intertextual entre a histria da pea e a narrativa do nascimento de Cristo, que conhecida de todos. Quem Roubou o meu Futuro? Foi escrito e publicado em 1989, por Sylvia Orthof, nascida em 1932 no Rio de Janeiro, esteve sempre ligada arte. Foi atriz de teatro famosa, tendo estreado aos 15 anos no papel principal da pea Romeu e Julieta de Shakespeare ao lado de Srgio Cardoso, sob a direo de Paschoal Carlos Magno. Atuou tambm como diretora, dramaturga, produtora teatral e escritora de literatura infantil. Antes de ser renomada escritora de literatura infanto-juvenil, Sylvia foi escritora, diretora e produtora de teatro infantil e juvenil. Em 1975, fundou a Casa de Ensaios de Sylvia Orthof, no Rio de Janeiro, onde escrevia e montava espetculos de teatro dedicados a crianas e jovens, foi quando encenou este texto, profissionalmente, duas vezes, com direo da prpria Sylvia Orthof: em 1975, com Ingrid Borsatz, G Orthof e Las Dria no elenco; e, em 1980, quando cumpriu temporada no Teatro Clara Nunes, no Rio de Janeiro, alm de percorrer os bairros e escolas da cidade. No texto (p. 18), so apresentados os personagens: a) palhao;

b) colombina (ser Maria e me Ptria); c) personagem 1; d) personagem 2; e) personagem 3 (ser o filho que parte); f) coro (mnimo 3). Os atores acima podem fazer todos os papis seguintes, ou, se o grupo for grande, novos atores interpretaro: a) cuca 1; 8 b) cuca 2; c) cuca 3; 1) bruxa. MSICA 2) 1 Flautista; 3) 1 Violonista. Podem ser os atores 9 4 EXERCCIOS DE EXPRESSO E LEITURA DRAMTICA "Falar bem, com uma voz boa, de uma importncia decisiva. Um equilbrio de registros revela equilbrio emocional, equilbrio da personalidade. A voz do homem" (REVERBEL, 1989 p.63 apud BLOCK). 4.1 EXERCCIO DE AQUECIMENTO VOCAL ANTES DA LEITURA DO TEXTO BRINCANDO DE CHAMAR Objetivo: trabalhar a oralidade pela entonao de voz. Como brincar: chame o nome das crianas com diferentes entonaes. Quem responde deve usar a mesma entonao: Exemplo: - Fbioooooo...! - Oiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii......! - An - dres - sa! (zangada) - J che-guei! - Pe-droo! (chorando) - Estou aquii! - Flvia! (voz grossa) - Bom dia! - Solange! (voz fina) - Como vai? (YOGI, 2003, p. 27).

4.2 LEITURA DRAMTICA Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 19 a 21). a) Entra um grupo, batem palmas, pandeiros, pequenos tambores, como se 10 fosse um elenco de circo chamado para o espetculo; b) entra um jovem, sobre a roupa normal, usa uma gola de papel crepom, tipo gola de palhao. Vem maquiado de palhao. Palhao: hoje tem marmelada? Vozes ao fundo: tem, sim senhor! Palhao: hoje tem goiabada? Vozes ao fundo: tem, sim senhor! Palhao: e o palhao o que ? Vozes ao fundo: ladro de mulher! Palhao Ei, gente presente, Gente ausente, eu peo um tico-tico de ateno! Sou o palhao da lua, Sou da estrela e do drago! Sou gato miando: miau! E sou o co: au! Au! Au! Sou o teatro, p sem sapato, Cad meu mingau? MUDA O RITMO Ei, gente, eu brinco por fora, Eu choro por dentro! Surge a colombina, por cima da roupa normal, gola de colombina, gestos de bailarinos. Colombina Vim da estrela, vim do sol, Vim do branco da neblina, Peo palmas, minha gente, 11 Eu finjo estar contente, O meu nome Colombina! Colombina rodopia, palhao faz uma mesura para ela. Palhao Colombina, minha estrela, Brilho de purpurina!

Colombina tira a gola do palhao. Colombina Vamos mostrar dentro do pensamento? Com creme, palhao e colombina tiram a maquiagem. Quem traz o creme a personagem 1. Palhao Tiro a cara de palhao, fao e desfao, mostro o trao da tristeza. Colombina Eu tambm fao o que fao, Desmancho o riso e o trao! (tira a maquiagem, mostra o rosto). Personagem 1 Ei gente, pedimos a esmola de um tiquinho de ateno! (ORTHOF, Sylvia, 1989, p. 19-21) 12 4.3 EXERCCIO DE ORALIDADE ANTES DA LEITURA TEXTUAL VOC CONHECE? Objetivo: desenvolver a oralidade, identificar a utilidade dos objetos e nomear objetos do uso dirio das crianas. Como brincar: levar para a sala vrios objetos de uso das crianas, como escova de dentes, sabonete, brinquedos, travesseiro, copo, mochila, etc. Apresente um objeto de cada vez e pea a uma criana que o nomeie e diga a utilidade de cada um. Alm da brincadeira, as crianas devem observar os objetos que voc utiliza (apagador, pincel, giz, hidrocor, corretivo, caneta, carimbo, etc.). Elas devem dizer para que servem, quais so os de uso comum para criana/educador (YOGI, 2003, p. 26). Leitura Dramtica Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 21 a 23). 4.4 EXERCCIO DE RITMO E ENTONAO ANTECEDENDO A LEITURA DRAMTICA ALA BUM! Objetivos: desenvolver a ateno e a concentrao. Como brincar: crianas assentadas em crculo. medida que as crianas forem repetindo o verso, devem bater palmas quando pararem bum e levantar os braos ao dizerem cau: Ala bum tica bum

Ala bum tica cau Tica cau, tica bum , , yes. Mais uma vez. Cada vez que se repetir o verso, deve-se mudar o tom de voz, conforme 13 indicado: a) -Bem alto! b) -Bem baixo! c) -Bem grosso! d) -Chorando! e) -Sorrindo! (YOGI, 2003, p. 13). Leitura Dramtica Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 24 a 27). 4.5 EXERCCIO DE ESTMULO CRIATIVIDADE PARA DESENVOLVER O SENTIDO LGICO DAS FRASES PARA A LEITURA FORMANDO FRASES Objetivos: estimular a oralidade e o raciocnio. Como brincar: levar para a sala vrios desenhos e gravuras para cada criana e coloque-os dentro de uma caixa, na seguinte ordem: a) as crianas devem ficar assentadas em crculo; b) coloque a caixa no centro do crculo; c) pea a uma criana que se levante e pegue uma gravura dentro da caixa; d) ela deve olhar a figura e formar uma frase com sentido lgico; e) terminado a frase, ela deve voltar ao seu lugar levando a gravura; f) a criana que est esquerda dela deve continuar a brincadeira; g) todas as crianas devem participar. Alm da brincadeira, pea s crianas que produzam um texto utilizando o desenho ou a gravura da brincadeira (YOGI, 2003, p. 34). Leitura Dramtica Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 28 a 31). 14 4.6 EXERCCIO PARA DESENVOLVER A COMUNICAO CONVERSA AO TELEFONE Objetivos: desenvolver a oralidade. Como brincar: estipule um tema para as crianas conversarem ao telefone. Exemplos:

a) convidar para uma festa (data, hora, local); b) pedir algo emprestado; c) pedir para avisar ao educador que no pode ir aula; d) contar um fato engraado ao () amigo (a). Alm da brincadeira Fazendo Arte: o telefone Materiais: dois copos de iogurte e barbante Como fazer: a) -faa um furo no fundo de cada um dos copos de iogurte; b) -amarre o barbante; e o seu telefone est pronto para ser usado na brincadeira (YOGI, 2003, p. 35). Leitura Dramtica Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 32 a 35). 4.7 EXERCCIO PARA ESTIMULAR A MUSCULATURA FACIAL E A DICO: GINSTICA FACIAL Objetivo: trabalhar as expresses faciais. Como brincar: incentive as crianas a: a) jogar beijinhos; b) soltar sons de estouro: Pum! Bum! P! c) Encher as bochechas de ar s de um lado; depois do outro lado, encher 15 toda a boca; d) fazer caretas usando a boca: para os lados, fazer bico, abrir a boca; e) sorrir de lbios fechados. Sorrir de lbios abertos; f) soprar: fazer ventinhos na palma da mo; g) fazer barulho do spray: tss, tss, tss, tss; h) puxar o ar e soprar em ssssss; i) abrir e fechar a boca mostrando os dentes; j) com os lbios relaxados fazer brrrrrr (som de carrinho); k) com a lngua no cu da boca, fazer trrrrrrrrrrrr; l) criar exerccios sonoros com as vogais; m) piscar os dois olhos; n) piscar o olho direito, depois o esquerdo; o) franzir a testa (YOGI, 2003, p. 69). Leitura Dramtica Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 35 a 38). 4.8 EXERCCIO PARA ATIVAR A CRIATIVIDADE E MELHORAR A MEMRIA COGNITIVA

HISTRIA ACUMULATIVA Objetivos: desenvolver a oralidade e repetir frases com complexidade crescente. Como brincar: a) crianas assentadas em crculo; b) comece uma frase; c) acriana que est a sua esquerda deve repeti-la e acrescentar mais uma palavra; d) a outra criana deve repetir e falar outra palavra, at que a ltima criana repita toda a frase com todas as palavras dos colegas, acrescentando a dela. 16 Exemplo: a) Lcia fez um bolo. b) Lcia fez um bolo de fub. c) Lcia fez um bolo de fub gostoso... (e assim por diante). Alm da brincadeira Em grupos, as crianas devem criar uma histria acumulativa e depois apresent-la aos colegas. Eles devem escolher qual foi a melhor histria (YOGI, 2003, p. 37). Leitura Dramtica Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 38 a 41). 4.9 EXERCCIO PARA MELHORAR A COMUNICAO FILA INDIANA Objetivos: levar os alunos a compreender melhor a dinmica da comunicao. Como brincar: alunos em fila indiana, sendo: a) o ltimo aluno da fila toca no ombro do aluno que est a sua frente (antepenltimo). Este se volta para ver o que ele vai fazer; b) o ltimo aluno faz um gesto, que dever ser passado para os demais, junto com o gesto de cada um; c) quando a seqncia chegar no primeiro aluno, ele dever apresentar para todos, os gestos que foram passados, mais o que ele acrescentar. Leitura Dramtica Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 41 a 47). 17 5 LEITURA DRAMTICA DO TEXTO Para a leitura dramtica do texto em referncia, os leitores devem ler

fazendo interpretao dos personagens. Para tanto, o professor dever seguir algumas etapas: a) escolhe-se um local apropriado para a apresentao pblica da leitura dramtica; b) na prpria sala de aula, monta-se uma oficina de leitura para estudar os personagens e discutir a forma de interpretao; c) os prprios alunos montam o cenrio, com os elementos pertinentes ao texto; d) depois da leitura, os leitores/atores do incio ao processo da leitura dramtica com a participao de uma platia. Essa leitura resgata a forma oral de ler e entender o texto atravs da interpretao dramtica; quer dizer, no apenas ler, mas dar vida a cada personagem. O texto mostra a importncia de se usar a imaginao e atravs dela viajar ao mundo de sonhos e fantasias, e trazer para a realidade a liberdade de viver sem conceitos pr-definidos ou preconceitos em relao ao que se chama de diferente. Esse texto nos leva reflexo de que preciso viver com alegria e esta significa liberdade. fazer dos pequenos e "insignificantes" momentos, grandes e prazerosos. valorizar os princpios familiares, mesmo com as geraes em pleno fervor tecnolgico, religioso. entender em cada palavra desse texto a realidade de cada um e a importncia de crescer e, uma das formas de se conseguir isto atravs da viagem incansvel aos livros. 18 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ORTHOF, Sylvia. Quem Roubou o meu Futuro? So Paulo: Atual Editora, 1989. REVERBEL, Olga. Um Caminho do Teatro na Escola. So Paulo: Scipione, 1989. YOGI, Chizuko. Aprendendo e Brincando com Jogos. Belo Horizonte: FAPI, 2003. 19 A P N D I C E S20 Apndice A Questionrio que ser aplicado s professoras da 6 Srie do Ensino Fundamental 1) O que ler? 2) Qual a importncia de ler?

3) Qual o grau de importncia que voc estabelece leitura com relao s outras atividades desenvolvidas em sala de aula? 4) Em seu planejamento de aula, voc tem o hbito de destinar periodicamente um tempo para a leitura, com que freqncia faz isso? 5) Que tipo de leitura seus alunos mais apreciam? 6) Quais os mtodos voc utiliza para tornar a leitura mais prazerosa aos seus alunos? 21 Apndice B Questionrio que ser aplicado aos alunos da 6 Srie do Ensino Fundamental 1) Gosta de ler histrias? 2) Prefere ouvir ou ler as histrias? 3) Qual o tipo de histria que mais gosta? 4) O que mais chama a ateno nas leituras? 5) Voc visita com freqncia a biblioteca? 6) O que faz depois de ouvir ou ler uma histria? 22 Apndice C Questionrio que ser aplicado s famlias do entorno escolar 1) Quantas pessoas trabalham em sua casa? (perfil econmico) 2) Qual a mdia salarial da famlia? 3) At que srie os pais estudaram? (grau de escolaridade) 4) Quantos filhos tm nessa Escola? 5) A famlia tem contato com leitura de jornal, revistas, livros literrios e outros em casa? Cite quais. 6) Os filhos e/ou netos pedem para ler, ouvir histrias ou comprar algum livro? Costumam atender aos pedidos deles? 1 CANTO DE CRAVO E ROSA, DE VIVIANE JUGUERO: APONTAMENTOS SOBRE A DRAMATURGIA E A CRIANA LEITORA GRAZIOLI. Fabiano Tadeu (Faculdade Anglicana de Erechim | FAE tadeugraz@yahoo.com.br Resumo: O presente trabalho concentra-se nas relaes entre a dramaturgia e a criana leitora,

e busca investigar que particularidades uma obra dramatrgica pode possuir quando se destina ao pblico infantil e pretende ter sua recepo na leitura do texto impresso. Para isso, analisamos a obra Canto de Cravo e Rosa, de autoria de Viviane Juguero (libretos, 2009), para a qual lanamos um olhar a partir dos estudos sobre Literatura Infantojuvenil, de Maria da Glria Bordini (1991), Nelly Novaes Coelho (2001), Elo Elisabete Bocheco (2002), Glria Maria Fialho Pond (1982), Lgia Marrone Averbuck (1982), Simone Assumpo (2001), entre outros. Palavras-chave: Dramaturgia. Criana. Leitura. Introduo No texto intitulado O desenvolvimento da linguagem teatral da criana, publicado em 1975, na Revista de Teatro da Sociedade Brasileira de Autores Teatrais (SBAT), Helena Barcelos constatava que a criana daquela poca entrava em contato, na escola (ou fora dela), com textos do gnero narrativo e lrico, mas a dramaturgia lhe era negada e at aquele momento no havia sido pensada para o pblico infantil (p. 33). Barcelos estaria se referindo s publicaes da poca ou aos estudos da Literatura Infantojuvenil? A nosso ver, a pesquisadora referia-se a esses dois segmentos, pois afirmar que a dramaturgia negada a criana, implica observar que, naquele momento, no havia textos dramticos endereados s crianas, e afirmar que tal dramaturgia no havia sido pensada para o referido pblico nos parece considerar que os estudos sobre Literatura Infantojuvenil da poca no assinalavam a possibilidade de os textos dramticos serem lidos pelas crianas. Passados quase quarenta anos, nos propomos a olhar para esses dois segmentos, tendo em vista sua configurao na atualidade. Embora escritores, pesquisadores e mediadores de leitura associem a (eficiente) formao do leitor 2 literrio diversidade de gneros com que ele se relaciona na sua trajetria 1

, os estudos sobre Literatura Infantojuvenil a que tivemos acesso no tratam da dramaturgia endereada criana. Tal possibilidade tambm no considerada pelos poucos estudos existentes sobre Dramaturgia e Leitura, outra rea que, a nosso ver, poderia se interessar pelo tema, conforme veremos na prxima seo. Contudo o mesmo no tem acontecido com a produo literria: nos ltimos anos tm aparecido no mercado alguns textos dramticos claramente endereados ao pblico infantil. Mesmo que em nmero absolutamente reduzido, se comparada aos textos derivados do gnero narrativo e lrico, a dramaturgia tem comparecido no cardpio de textos literrios disponveis para a criana. A indagao que nos parece pertinente frente a essa novidade : que particularidades uma obra de dramaturgia deve possuir, quando se destina ao pblico infantil? Para responder questo proposta e a seus desdobramentos, visto que a obra literria para criana h muito tempo pensada enquanto conjunto (texto, ilustrao, projeto grfico), vamos analisar a obra Canto de Cravo e Rosa, de autoria de Viviane Juguero (Porto Alegre: Editora Libretos, 2009), procurando relacionar as caractersticas da referida obra ao universo da Literatura Infantojuvenil. Antes, porm, vamos tratar brevemente de questes relacionadas ao tema dramaturgia e leitura, que se relacionam aos propsitos do presente trabalho. 1 Dramaturgia e leitura: uma pincelada A leitura do texto dramtico ultimamente tem sido focalizada por alguns estudos, mas se trata de uma temtica ainda pouco explorada. Seus pesquisadores tm se limitado a focalizar, parcamente, a relao da dramaturgia com o leitor em geral 2 , sem fazer referncia a categorias relacionadas idade ou amadurecimento

intelectual/cognitivo do mesmo3 . Nesse contexto, o pblico infantil tem ficado margem de pesquisas e estudos. A maneira como a finalidade e a estrutura do gnero dramtico so abordados por grande parte dos estudos literrios, a nosso ver, desencorajam os estudos e as propostas metodolgicas que visam a aproximar a dramaturgia escrita 1 Como Ana Maria Machado e Ricardo Azevedo nas seguintes publicaes: AZEVEDO, Ricardo. Aspectos instigantes da literatura infantil e juvenil. In: OLIVEIRA, Ieda (Org.). O que qualidade em Literatura Infantil e Juvenil? Com a palavra o escritor. So Paulo: DCL, 2005 e MACHADO, Ana Maria. Ilhas no Tempo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004. 2 Os estudos mais significativos de que temos conhecimento so: ARAJO, Alcione. (Org.). Proposta de leitura do mundo atravs da narrativa dramtica / Leia Brasil Organizao No Governamental de promoo da leitura. Rio de Janeiro: Argus, 2006. GOMES, Andr Lus. Leio teatro: dramaturgia brasileira contempornea, leitura e publicao. So Paulo: Editora Horizonte, 2010, alm do seguinte estudo de nossa autoria: GRAZIOLI, Fabiano Tadeu. Teatro de se ler: o texto teatral e a formao do leitor. Passo Fundo: Ediupf, 2007. 3 Ou, no mximo, destacando nessa macroestrutura, o jovem leitor, ou o leitor crtico (localizado a partir dos 12 ou 13 anos), segundo os estgios apresentados por Nelly Novaes Coelho (2000, p. 39), conforme fizemos no seguinte estudo: GRAZIOLI, Fabiano Tadeu. Dramaturgia e jovens leitores: questes e possibilidades. In: Rodrigo da Costa Arajo; Wilbett Oliveira. (Org.). Literatura infantojuvenil: diabruras, imaginao e deleite. Vitria: Opo Editora, 2012, p. 37-49. 3 dos leitores, inclusive da criana. Autores como Carlos Reis (2003) e Sergius Gonzaga

(2004) salientam o fato de que se trata de um texto escrito para ser encenado, e por isso incompleto, se desvinculado do espetculo teatral. Os mesmos autores, ao tratarem da estrutura do texto dramtico, formada por dilogos (falas dos personagens) e rubricas (informaes que contextualizam as falas), expressam-se de maneira a desconsiderar a importncia dessas. Tais consideraes sobre a estrutura do texto dramtico, seguidamente reproduzidas em materiais didticos para o Ensino Mdio, acabam por influenciar na maneira como os alunos conduzem a leitura do referido gnero: podem achar, tais leitores, que as rubricas so desnecessrias e, por isso, podem passar a ignor-las, impossibilitando uma leitura coerente do texto. No fosse o levantamento terico que fizemos dessas questes, e o seu confronto com estudos mais adequados promoo da leitura do texto dramtico4 , quando da realizao de pesquisa de mestrado sobre dramaturgia e leitura, temos conversado constantemente sobre o tema com leitores do Ensino Mdio de diversos municpios5 . Situaes que desconsideram a possibilidade de o texto teatral ter a sua recepo na leitura do texto impresso podem ser percebidas em outros espaos, alm do escolar. Ao elaborar parecer para um projeto cultural que previa a publicao de um dirio com registros diversos, incluindo o texto dramtico do espetculo infantil P de Sapato, uma histria de muitas histrias, de autoria de Hermes Bernardi Jnior, que concorria ao financiamento do Fundo Municipal de Apoio Produo Artstica e Cultural de Porto Alegre/RS (FUMPROARTE - Seleo 2007), um dos avaliadores assim se pronunciou: (...) Pelo que se sabe, para assistir um espetculo de entretenimento e cultura que as pessoas vo ao teatro. Me parece que poucas pessoas leriam o

texto recebido, uma vez que j viram o texto finalizado, montado, encenado (BERNARDI JR; DIEL, 2007, p. 27). Exemplos de dentro e de fora do espao escolar, como os aqui levantados, permitem que compreendamos os motivos que desencorajam estudos mais complexos sobre dramaturgia e leitura, o retardamento no incio dos estudos sobre 4 Trata-se das sees: Um texto, dois propsitos e alguns impasses e O dilogo e as rubricas: uma composio que no quer a leitura? que fazem parte do captulo Problemas e acertos da cena: teoria e leitura do texto teatral, da publicao de nossa autoria listada na nota 1, que se originou da dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo, em 2007. 5 Alm de ministrarmos a disciplina de Literatura no Terceiro Ano de uma escola da Rede Particular da cidade de Erechim/RS, nos ltimos anos desenvolvemos o projeto Leitura dramtica: revelando a dramaturgia brasileira para jovens leitores e suas comunidades, que levou oficinas e sesses de leitura dramtica a jovens leitores de quatro cidades brasileiras que integram o Programa Territrios da Cidadania, do Governo Federal, no primeiro semestre de 2011, a partir da Bolsa FUNARTE de Circulao Literria; e do projeto SESC mais Leitura, do SESC-RS, no qual realizamos encontros com jovens leitores de diversas escolas de municpios gachos, para conversarmos sobre dramaturgia e sobre a obra do escritor gacho Ivo Bender. 4 dramaturgia e a criana leitora, bem como a escassa publicao de textos dramticos para a infncia. 2 Criador e criao: informaes sobre a autora e sobre o texto Viviane Juguero, autora de Canto de Cravo e Rosa, artista e produtora cultural h dezoito anos. Possui formao acadmica na rea de Artes Cnicas: Bacharel em Interpretao Teatral e Especialista em Teoria do Teatro pelo Departamento de Arte

Dramtica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Atualmente aluna do Programa de Ps-Graduao em Artes Cnicas (PPGAC), da mesma universidade, onde desenvolve pesquisa de mestrado sobre a relao dos elementos teatrais com a primeira infncia, orientada pelo Professor Doutor Joo Pedro Alcntara Gil. Dentre outras atividades que desenvolve, Viviane Juguero idealizadora e coordenadora do Bando de Brincantes, um coletivo, com sede em Porto Alegre (RS) que rene, atualmente, trinta e quatro artistas, os quais, conforme consta no site que mantm, possuem a convico de que o mundo ldico fundamental ao ser humano em todas as fases da vida 6 . Desde 2003 Viviane Juguero realiza intenso trabalho dedicado s crianas. Na sua produo encontramos dezenas de espetculos de teatro, msica e circo para adultos e crianas, muitos deles premiados. Alm disso, autora de textos para teatro, contos, poemas, canes e artigos. Canto de Cravo e Rosa o seu primeiro texto dramtico para a infncia publicado, empreitada realizada pela Editora Libretos, de Porto Alegre (RS) 7 . O texto foi montado pela primeira vez pelo Bando de Brincantes, tendo sua estreia no ms de outubro de 2007. Neste ano, pelo texto, Viviane Juguero recebeu indicao de Melhor Dramaturgia no Prmio Tibicuera de Teatro Infantil (principal prmio da categoria no Rio Grande do Sul). No ano seguinte o texto foi apresentado em uma sesso de leitura dramtica, no projeto Teatro Lido, financiado pela Fundao Nacional de Arte (FUNARTE) e realizado na cidade de Juiz de Fora (MG). Dois anos depois de sua estreia, Canto de Cravo e Rosa (o livro) foi lanado na programao da Feira do Livro de Porto Alegre (RS) 8

. 6 Informaes condensadas a partir das informaes disponveis no site do Bando de Brincantes (Em: <www.bandodebrincantes.com.br>. Acesso em: 05 de abril de 2012), e da biografia que consta na orelha direita do livro analisado neste trabalho. 7 A publicao teve o patrocnio cultural do Sindicato dos Empregados no Comrcio de Porto Alegre (SINDEC) e Fora Sindical do Rio Grande do Sul e apoio de Espao de Arte e Gastronomia Mo Santa e Propaganda Futebol Clube, alm de ser uma co-realizao do Bando de Brincantes, da Delta V Produes e do Estdio Quixote. 8 Informaes condensadas a partir do blog Canto de Cravo e Rosa (Em: <http://cantodecravoerosa.blogspot.com.br>. Acesso em: 05 de abril de 2012). 5 Figura 1 Capa do livro Canto de Cravo e Rosa, de Viviane Juguero 3 Canto de Cravo e Rosa, de Viviane Juguero: dramaturgia para criana Retomando o propsito principal deste trabalho, que verificar, a partir do texto escolhido, que particularidades uma obra de dramaturgia deve possuir, quando se destina ao pblico infantil, passamos a discutir um dos recursos de que Viviane Juguero lana mo na elaborao de Canto de Cravo e Rosa: o aproveitamento de elementos do universo popular. O ttulo da obra de Juguero j remete o leitor ao referido. Cravo e Rosa, como se pode supor facilmente, so os personagens da cantiga folclrica O Cravo brigou com a Rosa. Na histria de Juguero, Cravo e Rosa so protagonistas, como podemos perceber na sntese da histria que se encontra no programa do espetculo: A Histria acontece em um jardim, no qual todos os bichos e plantas esto em

harmonia. A msica a atividade que mais encanta a todos e o Cravo e a Rosa so os cantores prediletos, j que, inspirados pelo amor que os une, cantam juntos as mais belas canes. No entanto, a Venenosa Senhora Aranhosa pretende tomar todas as atenes para si e ser o grande astro musical do local. Para impedir que a Rosa e o Cravo sigam cantando, resolve torn-los tristes e inventa uma intriga. Enganando o sapo guloso e atiando o cime do Cravo, consegue provocar uma briga, envolvendo todos os outros moradores do jardim na confuso (JUGUERO, 2007). 6 Outros personagens de cantigas populares 9 so aproveitados no texto, o caso da Aranha da cantiga Dona Aranha, do Sapo, personagem das cantigas O sapo no lava o p e Sapo cururu e da borboleta, da cantiga Borboletinha. Mas o texto em questo, de maneira geral, remete o leitor ao universo popular, pois a cada cena percebemos referncias a cantigas e brincadeiras folclricas. Tais cantigas, alm de influenciarem na criao do clima potico das cenas, so utilizadas pela autora de modo a se tornarem fundamentais para o desenvolvimento da ao dramtica, isso porque, em diversos momentos, os versos dessas cantigas se tornam dilogos (que em cena, na montagem do texto, sero falados ou cantados pelos personagens), recurso que influencia diretamente no desenvolvimento do enredo. Podemos localizar esse processo em diversos momentos do texto, como esse, em que o Cravo galanteia a Rosa: Cravo Voc gosta de mim, maninha? Rosa Sim! Sim! Sim! Cravo Eu tambm de voc, maninha! Rosa Quanta elegncia! Cravo Vou pedir a seu pai, maninha Rosa O qu?

Cravo Para casar com voc, maninha! Rosa Que lindo! Cravo Se ele disser que sim, maninha, Tratarei dos papis, maninha. Se ele disser que no, maninha, Morrerei de paixo, maninha. Todos Palma, palma, palma, maninha, P, p, p, maninha, Roda, roda, roda, maninha, Abraa quem quiser. (JUGUERO, 2009, p. 9). No fragmento, as falas iniciais do Cravo, e as duas quadras da sequncia compem a cantiga maninha, somente as respostas da Rosa ao galanteio so elaboradas pela autora. Outro fragmento que ilustra adequadamente o recurso em questo o seguinte: Cravo E ainda confessa? Alm de mim e desse sapo, quantos amores mais? Rosa Cravo, todos os meus amores so s para ti! Cravo Eu vi tudo. J sei que ests tentando transformar o sapo em prncipe, para me abandonares depois. Rosa No nada disso. Est havendo um mal-entendido! Eu te amo! Cravo No, no e no. Sente o meu corao aquilo que esses olhos j viram! Tudo est acabado, Rosa. Tu no me amas! Rosa Como pode um peixe vivo 9 No cabe, neste trabalho, classificarmos nas formas populares os textos usados por Juguero, na composio de Canto de Cravo e Rosa. Assim, tratamos todas pela expresso cantigas folclricas ou poesias folclricas. Contudo, cabe assinalar que, conforme Pond (1982, p. 127), medida que a criana cresce, seu interesse pelas cantigas obedece aos nveis de elaborao da linguagem que ela vai superando. 7 Viver fora da gua fria? Cravo Como pode um peixe vivo Viver fora da gua fria?

Rosa e Cravo Como poderei viver, Como poderei viver, Sem a tua, sem a tua, Sem a tua companhia? (JUGUERO, 2009, p. 17). Nota-se que, do dilogo, elaborado pela autora, o Cravo e a Rosa chegam cantiga Peixe Vivo, que ilustra poeticamente o momento de separao dos personagens, articulado pela Aranha e pelo Sapo. Alm das cenas que envolvem os protagonistas, encontramos o mesmo recurso na elaborao dos dilogos de outros personagens: Joaninha e Grilo Dona Aranha subiu pela parede. Veio a chuva forte e a derrubou. J passou a chuva, o sol est surgindo, E a Dona Aranha continua a subir. Ela teimosa e desobediente. Sobe, sobe, sobe, nunca est contente. Aranha Est quase bom. Se vocs treinarem um pouco, vai ficar melhor. Por enquanto, deixem que eu canto: O me...eeu...uu chap...u...uu tem trs po...oonta...aasss... Todos Chega! Joaninha Mas teimosa mesmo. Insiste em continuar cantando. Grilo Deve ser surda, pra no escutar que tem uma voz de taquara rachada. Joaninha Por que no aproveita que sabe fazer teia e vira rendeira? Grilo e Joaninha Ol mulher rendeira, ol mulher rend. Tu me ensina a fazer renda, Que eu te ensino a namorar. Joaninha Tu queres namorar com ela? Grilo Eu no. Imagina ter que escutar essa gritaria todo o dia. (JUGUERO, 2009, p. 32-33) Neste fragmento, a autora parte dos versos das cantigas Dona Aranha, O meu chapu e Mulher Rendeira para a elaborao do dilogo que ocorre entre a Aranha, o Grilo e a Joaninha. Juguero utiliza mais de trinta cantigas folclricas na composio do texto dramtico Canto de Cravo e Rosa, inserindo assim, como j dissemos, elementos do universo popular na dramaturgia que elabora para as crianas

10 . Na elaborao de poemas destinados criana esse recurso usado frequentemente. Elo Elisabete Bocheco (2002) afirma que a poesia infantil de feio contempornea procura criar uma relao de proximidade com o universo lingustico e experiencial da criana e, por isso mesmo, busca o dilogo com o acervo folclrico (p. 39). Atirei o pau no gato (Vozes, 1994), de Patrcia Gwinner e Batata cozida, mingau de car (MEC, 2006), de Bocheco, obra ganhadora na categoria Tradio Oral, 10 Diversos espetculos de teatro para crianas tambm se utilizam desse expediente, contudo a novidade em torno do texto de Juguero que o mesmo alcanou o pblico infantil tambm enquanto texto dramtico impresso. 8 do I Concurso Literatura para todos, so exemplos desse procedimento. Maria Helena Zancan Frants (2010), comentando o aproveitamento do universo popular na elaborao de poemas para a criana, afirma: E como bom, como divertido ver aquele velho conhecido apresentar-se de cara nova, inserir-se no contexto atual e nos surpreender de uma maneira muito gostosa (p. 34). Contudo buscamos assegurar a importncia desse dilogo, reafirmando a importncia da poesia folclrica no desenvolvimento da criana e na sua trajetria junto leitura literria. Assim buscamos responder: qual a importncia desse dilogo? Um grupo de importantes autores tem salientado a importncia da poesia folclrica para a infncia. Maria da Glria Bordini (1991), em uma das principais publicaes brasileiras sobre o tema, afirma que o grande acervo de poemas folclricos de que dispomos, por implicar saberes diminudos pela sociedade adulta,

mas valorizados pela infantil, devido a seu teor inicitico e ludismo nointelectualizado e vitalista, proporciona o verdadeiro prazer do texto, aquele em que o leitor se entrega de corpo e alma s encantaes da linguagem (p.49). A intensidade com que a criana se entrega poesia folclrica, justificada por Bordini a partir do ludismo no intelectualizado e vitalista, encontra correspondncia nos estudos de Nelly Novaes Coelho (2001), que explica a atrao que a linguagem potico-musical de natureza popular exerce sobre a criana, afirmando que entre a criana e o povo h uma grande identificao psicolgica e emotiva, pois, segundo ela, ambos reagem aos estmulos do ambiente pelos sentidos, pelos sentimentos, mais do que pela razo (p.232). Pensamento semelhante expe Bocheco (2002), que explica, em tom potico, que as caractersticas da poesia folclrica aproximam-na da lgica emocional da infncia: O tom coloquial, a explorao sonora da palavra, a musicalidade, o ritmo atrativo e agradvel, o toque afetivo, o carter ldico deste rico manancial torna-o material imprescindvel para a iniciao literria: primeiro leite potico da infncia (p.39). Tambm para Glria Maria Fialho Pond (1982), a poesia folclrica tem uma funo iniciatria aos processos poticos, pois a simplicidade caracterstica desse tipo de manifestao popular, segundo a autora, se adapta ao modo de apreenso do pequeno leitor receptor (p. 127). Pensamento similar ao de Lgia Morrone Averbuck (1982) que, pelas caractersticas da poesia folclrica, considera-a um estgio inicial da literatura, e o primeiro passo no caminho para os contatos da criana com os textos poticos (p. 74). Alm de discorrerem sobre a aproximao da poesia folclrica com o universo infantil, as autoras so unnimes em afirmar que o contato inicial da criana com a linguagem potica se d naturalmente pela poesia folclrica. Tal contato , para

Simone Assumpo, o primeiro passo rumo conquista de um leitor maduro, que seja capaz de realizar uma leitura emancipatria no apenas dos textos escolares, mas tambm do mundo que o cerca. Alm disso a criana amplia sua bagagem de 9 conhecimento que redunda na configurao de uma identidade vinculada tradio cultural, to necessria formao da cidadania (2001, p. 68). Consideraes como a de Assumpo, acima transcritas, reafirmam a importncia da literatura de veia folclrica, bem como da literatura para criana, pois um leitor maduro e emancipado e a formao de uma identidade vinculada tradio cultural, importante que se afirme, so objetivos nobres e precisam ser perseguidos nas prticas leitoras desenvolvidas dentro e fora da escola. Concluso A partir das consideraes de Bordini (1991), Coelho (2001), Bocheco (2002), Pond (1982), Averbuck (1982) e Assumpo (2001), podemos afirmar que Juguero, em Canto de Cravo e Rosa, lanou mo de um recurso bastante apropriado, visto que sua inteno era oferecer o texto dramtico ao pblico infantil para leitura 11 .A criana, ao entrar em contato com o referido texto, j carrega a bagagem cultural da tradio oral: as cantigas utilizadas pela autora provavelmente j fizeram parte do seu repertrio potico, o que nos permite dizer que ela usa o conhecido e j assimilado poeticamente pela criana e partir dele (ou fazendo uso dele), apresenta criana leitora um novo gnero, um novo formato de texto, com uma nova estrutura. Retomando a pergunta que buscamos responder neste trabalho e considerando as relaes que estabelecemos com as autoras, cabe afirmar que os princpios de um texto dramtico para a criana devem ser, antes de mais nada, os princpios almejados pela literatura infantojuvenil de qualidade. Nesse sentido, cabe referir que o fato de Juguero buscar no universo infantil o material para construo

de seu texto tambm remete aos estudos de Maria Jos Palo e Maria da Rosa Oliveira (2006), que afirmam que a obra de literatura para crianas deve estar sintonizada com o imaginrio dos pequenos, e que justamente nisso que os projetos mais arrojados de literatura infantil investem, no escamoteando o literrio, nem o facilitando, mas enfrentando sua qualidade artstica e oferecendo os melhores produtos possveis ao repertrio infantil (p. 11). Outrossim no queremos afirmar, com este estudo, que toda obra dramatrgica que se destina para crianas deve seguir esses princpios. Acreditamos que h diversos caminhos, e que cada autor vai, a seu modo, encontr-los. Mas moda de Juguero, acreditamos que tal tarefa ser cumprida com eficincia, se os autores buscarem, conforme j frisamos, respeitar os princpios da literatura infantil de qualidade, e articular nas suas criaes as caractersticas do gnero dramtico. 11 Outros recursos de que Juguero se vale na construo do texto dramtico aqui analisado so: a elaborao de pequenos poemas narrativos que apresentam, criativamente, as situaes, as aes desenvolvidas pelos personagens nas diversas cenas da histria; um projeto grfico que valoriza a estrutura do texto dramtico; um conjunto de ilustraes. Contudo, dada a brevidade deste texto, vamos avaliar a pertinncia desses recursos em outras publicaes. 10 Referncias ASSUMPO, Simone. Poesia folclrica. In: SARAIVA, Juraci Assmann (Org.). Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano da ao. Porto Alegre, Artmed, 2001. AVERBUCK, Lgia Morrone. A poesia e a escola. In: ZILBERMAN, Regina (Org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982. BANDO DE BRINCANTES. Disponvel em: <www.bandodebrincantes.com.br>. Acesso

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