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2011
RESUMO
Este trabalho de pesquisa tem por objetivo elaborar uma reviso bibliogrfica a respeito da importncia da musicalizao na educao sob o ponto de vista de diversos autores, permitindo, assim, uma maior transparncia em relao ao tema proposto. Para isso, desenvolve-se sobre a histria da msica, inclusive no Brasil e os desafios para a implementao da musicalizao nas escolas. Pretende, ainda, contribuir para futuros estudos a respeito do tema.
SUMRIO
1. INTRODUO ..............................................................................................05 2 EDUCAO E MUSICALIZAO ................................................................05 2.1 MSICA E SOCIEDADE ............................................................................06 2.2 MSICA NO BRASIL .................................................................................09 3 METODOLOGIA ............................................................................................11 4 RESULTADOS E LIMITAES DA PESQUISA ..........................................13 5 CONCLUSO ................................................................................................14 6 REFERNCIAS .............................................................................................16
1. INTRODUO
O trabalho em sala de aula com a msica uma proposta que vai alm do aspecto motivador, visto que abre espao para uma diversidade de oportunidades, contribuindo para o desenvolvimento pleno da criana. Ao inserir-se a msica na prtica diria do ambiente educativo, a mesma pode tornar-se um importante elemento auxiliador no processo de aprendizagem da escrita e da leitura criando o gosto pelos diversos assuntos estudados, desenvolvendo a coordenao motora o ritmo, auxiliando na formao de conceitos, no desenvolvimento da auto-estima e na interao com o outro. Cabe ressaltar que, para que se efetivem as premissas acima citadas, preciso que haja clareza e compreenso por parte do professor da utilizao da msica no ambiente educativo, pois a excelncia do trabalho docente perpassa pela intencionalidade das estratgias utilizadas. Alm de contribuir para a alfabetizao, a msica tambm resgata a cultura e ajuda na construo do conhecimento significativo. No s um instrumento de alfabetizao, a msica um excelente instrumento de cidadania, e projetos que envolvem msicas, integrao social e esporte, especialmente com crianas e adolescentes carentes ou de rua, espalham-se pelo pas e so cada vez mais populares pela sua eficcia. Alguns autores que pesquisaram a problemtica em questo, tambm alertam sobre a ruptura que comumente h na passagem da Educao Infantil s Sries Inicias do Ensino Fundamental, em que a ludicidade perde espao para os livros didticos e exerccios repetitivos, conduzindo s prticas enfadonhas e descontextualizadas. Longe de ser um passa-tempo ou uma atividade sem qualquer objetivo, a msica pode mostrar como solues simples, criativas e divertidas podem dar excelentes resultados no ambiente educativo.
5 A presena da msica na vida dos seres humanos incontestvel. Ela tem acompanhado a histria da humanidade, ao longo dos tempos, exercendo as mais diferentes funes. Est presente em todas as regies do globo, em todas as culturas, em todas as pocas, ou seja, a msica uma linguagem universal, que ultrapassa as barreiras do tempo e do espao. Segundo Rosa (1990), a linguagem musical esteve sempre presente na vida dos seres humanos e h algum tempo na educao de adultos e crianas.
2. EDUCAO E MUSICALIZAO Discorrer sobre a importncia da musicalizao na educao um desafio, na medida em que a viso pragmtica de mtodos convencionais de ensino ainda persiste em nossa sociedade. No entanto, para melhor conhecimento e esclarecimento das perspectivas pedaggicas , cabe analisar-se, em primeira instncia, o que seja musicalizao. fato que a msica possui um poder de atrao e envolvimento nas pessoas. No diferente para os estudantes, elevando a auto-estima, estimulando inmeras reas do conhecimento, aumentando a prpria sensibilidade dos alunos, estimulando a criatividade e a capacidade de concentrao. (TOZETTO, 2005, p.23) A musicalizao, portanto, pode atuar como ferramenta para que se possa ter condies de melhorar a percepo musical. O objetivo, no entanto, no medir o talento musical do aluno, mas sim permitir o desenvolvimento de uma sensibilidade musical. A msica resgata a cultura,auxilia na construo do conhecimento e pode contribuir para o exerccio da cidadania. Segundo Brito (2003, p.41),
o modo como as crianas percebem, aprendem e se relacionam com os sons, no tempo-espao revelam o modo
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como percebem, aprendem e se relacionam com o mundo qu vem explorando e descobrindo a cada dia.
Neste cenrio, a forma como a msica trabalhada de extrema importncia, principalmente quando se fala de educao infantil, porque nessa etapa da vida do sujeito que se constri sua identidade. (BRITO, 2003, p.42). O cuidado maior no tornar o trabalho com a msica algo que privilegie somente a tcnica ou s o trabalho pedaggico, pois o professor deve respeitar as limitaes dos alunos que no apresentam muita habilidade musical, como deve tambm, incentivar os que se interessam pela linguagem. Para Loureiro apud Penna (1999, p.22),
[...] musicalizar desenvolver os instrumentos de percepo
necessrios para que o individuo possa ser sensvel msica, apreende-la recebendo o Material sonoro/musical como significativo - pois nada significativo no vazio mas apenas quando relacionado e articulado no quadro das experincias acumuladas, quando compatvel com os esquemas de percepo desenvolvidos.
O autor afirma que, muitas vezes, a musicalizao observada, como senso comum, de uma forma superficial, pois acaba sendo definida por alguns como s fases iniciais da educao musical voltada para crianas, envolvendo atividades musicais ldicas. No entanto, a msica um construto social, sendo assim, esse processo no acontece somente na escola, pois o individuo est inserido em um contexto social e cultural que influenciar em sua sensibilidade e aprendizagem musical. Para Joly (2003, p.116),
durante o processo de musicalizao, a criana desenvolve a capacidade de expressar-se de modo integrado, realizando movimentos corporais enquanto canta ou ouve uma msica.
Assim, a musicalizao pode, de fato, colaborar muito com o desenvolvimento da criana no processo de ensino e aprendizagem, porque pode ajud-la a se expressar melhor, contribui para minimizar suas dificuldade, fsicas, cognitivas, at mesmo promover uma melhor socializao. Alm disso, busca tambm, tornar o individuo sensvel aos fenmenos musicais. Pesquisas tm demonstrado que o contato com as canes pode contribuir para diminuir a agressividade e auxiliar nos processos de desenvolvimento da fala. (JOLY, 2003, p.117)
2.1 MSICA E SOCIEDADE A msica, no decorrer dos tempos, vem alcanando um importante papel na vida da humanidade. De acordo com Loureiro (2003,p.33) a palavra msica vem do grego mousik e estava ligada a poesia e a dana, pois era vista como um meio de alcanar a perfeio atravs da expresso integral do esprito. Sabe-se que num primeiro momento, as msicas eram voltadas
preferencialmente para a religio, de carter ritualstico. Posteriormente, como assinala Loureiro (2003):
a paixo dos gregos pela msica fez com que, desde os primrdios da civilizao. Ela se tornasse para eles uma arte, uma maneira de pensar e de ser. Desde a infncia eles aprendiam a canto como algo capaz de educar e civilizar [...] O reconhecimento do valor formativo da msica fez com que surgissem naquele pas, as primeiras preocupaes com a pedagogia da msica.
A msica passou a contribuir no s como instrumento esttico, mas como elemento formador da cidadania, dos valores morais, ou seja, da formao do carter do homem. De acordo com Loureiro (2003, p.35),
a Grcia desenvolveu, dentre outras coisas, um dos elementos mais importantes do pensamento musical: raciocnio matemtico [...] Segundo Pitgoras, matemtica e msica eram parte uma da outra, e nessa relao estava a explicao para o funcionamento de todo o universo. A msica ento
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considerada fonte d e sabedoria, indispensvel a educao do homem.
Os Romanos, por sua vez, no sofreram a influencia da msica a princpio, pois eram mais ligados s guerras e ao domnio de novos povos. Por influncia da cultura helenstica a educao musical vai ganhado espao entre os romanos, passando, porm, a ser estudada como cincia, como saber cientfico, privilegiada seu aspecto terico, em detrimento do conhecimento prtico. (LOUREIRO, 2003, p.35). Na Idade Mdia, a msica foi muito utilizada pela Igreja Catlica, com seu culto cristo em cnticos. Em outros aspectos, os cantos foram chamados de gregorianos e com o passar do tempo foram ganhando espao, fazendo-se ento, uma relao entre a msica e o conhecimento cientfico. (LOUREIRO, 2003, p.36). A educao preconizada por Lutero visava, basicamente, catequese do povo. Em virtude de sua importncia nos cultos religiosos, a msica ocupa um lugar de destaque nas escolas protestantes. Em virtude de sua importncia nos cultos religiosos, a msica ocupa um lugar de destaque tambm nos cultos protestantes e em suas nas escolas, pois, segundo Loureiro (2003, p.40), nas escolas protestantes, as crianas aprendiam no s a cantar, mas recebiam noes de escrita musical. Este momento da histria era cercado por uma grande disputa por fiis tanto da igreja catlica como da protestante j que a msica era importante para os cultos de ambas, assim se fez necessrio o ensino da mesma dentro de suas respectivas escolas. Para combater esse movimento da reforma protestante, a igreja catlica criou o movimento de contra-reforma, foi assim que surgiu o movimento jesutico, o
Tendo em vista a argumentao acima, percebe-se, neste cenrio, que o desenvolvimento da musicalizao estava totalmente submetido no ao desenvolvimento do estudante, mas a aspectos religiosos e polticos da poca. Nos dias de hoje, a busca pelo uso da msica como elemento pedaggico vem ganhando espao nas mais diferentes esferas da educao, como ser demonstrado nos prximos itens.
2.2 MSICA NO BRASIL No Brasil, pode-se afirmar que as primeiras manifestaes musicais foram trazidas pelos Jesutas, que a principio no focavam a educao do povo, porm, utilizavam-se da arte para trazer mais servos para Deus. Tal argumento encontra respaldo em Loureiro (2003, p.43), pois a mesma ao referir-se ao fato menciona que,
entre os recursos utilizados, destaca-se a msica, em virtude da forte ligao dos indgenas com essa manifestao artstica eram eles msicos natos que, em harmonia com a natureza cantavam e danavam em louvor aos deuses, durante a caa e pesca, em comemorao nascimento,casamento,morte, ou festejando vitrias alcanadas.
Nas escolas, a msica foi implantada atravs dos autos que eram peas teatrais.
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Outra grande influncia na msica Brasileira foram os negros que aqui chegaram como escravos. Sabe-se que no Rio de Janeiro, no sculo XVIII criou-se uma escola de msica para filhos de escravos, e com toda essa mistura de culturas, alm de grandes nomes surgiu o samba ritmo considerando marca registrada do nosso pas. Para Amato (2006),
com a vinda de Dom Joo, a msica recebeu um especial tratamento, no se limitando somente na igreja, mas tambm no teatro. Um decreto de 1854 regulamentou o ensino de msica no pas e passou a orientar as atividades docentes, enquanto que, no ano seguinte, um outro decreto fez exigncia de concurso pblico para a contratao de professores de msica.
No entanto, ainda que exista o decreto, o problema estava na formao dos professores o que no muito diferente dos tempos atuais, de maneira que os professores no so preparados para trabalhar com a msica, e acabam restringindo-a como mero instrumento de disciplina, ou formao de condutas morais e hbitos. Isto fica claro na argumentao de Loureiro (2003) ao afirmar que,
para a escola, o que importava era utilizar o canto como forma de controle e integrao dos alunos, desse modo, pouca nfase era dada aos aspectos musicais.
J com a Proclamao da Repblica, inmeras mudanas ocorreram nas questes polticas, sociais e culturais, mudanas que influenciaram o ensino da musica dentro das instituies escolares. Percebe-se, portanto, que a histria da msica sempre se apresentou ligada ao contexto histrico em que se insere, o que, no mbito escolar, se refere influncia das prprias tendncias que permearam ou permeiam a educao brasileira. Segundo Tozetto (2005, p.34),
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na educao musical infantil, as escolas utilizavam a prtica de ensinar as crianas um repertrio de canes e cantigas de roda e a simples aquisio deste repertrio era tomada como uma organizao curricular, com o agravante de que as crianas no entendem o significado do contexto que cantam.
A segunda tendncia foi o movimento da Escola Nova, a viso de homem era centrada na existncia. Tal ideologia v o sujeito em sua individualidade, portanto seu atendimento deve acontecer de forma individual, deve-se valorizar seus sentimentos, o professor deve organizar a sala de modo que os instrumentos fiquem distribudos e fceis de serem explorados pelos alunos. A terceira tendncia a tecnicista, que tinha por finalidade a produtividade e no o conhecimento. Para Tozetto (2003, p.38),
a educao musical [...] passou a privilegiar as formas de pensar artstico, com visvel inteno de abastecer o mercado de trabalho [...] a implantao de um ensino musical dualstico que, em nveis distintos de aprendizagem, teve, de um lado, tcnico e, de outro, o terico.
Sabe-se que esse dualismo entre teoria e pratica, um problema que, se no for bem trabalhado, pode trazer danos ao processo de ensino e aprendizagem, no caso da msica, se no acontecer juno pode-se haver uma preocupao em formar pequenos msicos, e no esse o intuito da musicalizao na educao infantil. O objetivo maior da musicalizao na educao a forma de trabalho da msica, pois passa a ser trabalhada no por ela mesma, mas sim de acordo com o contexto do aluno, ou de outras culturas, ajudando na formao de um carter critico no sujeito e o respeito e valorizao de sua cultura e das outras tambm. (TOZETTO, 2003, p.39). Hoje as tendncias atuais de educao, so fortemente influenciadas pela pedagogia histrica-crtica, porm focando cada vez mais na mentalidade do
12 aluno e buscam tambm uma constante ralao da disciplina com seu contexto, ou seu cotidiano. 3. METODOLOGIA Sabendo-se que metodologia um conjunto de abordagens, tcnicas e processos utilizados pela cincia para formular e resolver problemas de aquisio objetiva do conhecimento, de uma maneira sistemtica, ser definida, portanto, a metodologia utilizada pelo presente estudo. A abordagem metodolgica utilizada na pesquisa a de referencial terico uma vez que mesma permite a recuperao de um conhecimento cientfico acumulado sobre a importncia da musicalizao na educao. 4. RESULTADO E LIMITAES DA PESQUISA Este trabalho trouxe como contribuio para o contexto acadmico e social um relato sobre os diversos pontos de vista dos autores estudados, no sentido de permitir maior complexidade da discusso a respeito da importncia e uso da musicalizao na educao. Vale ressaltar, no entanto, que tal pesquisa bibliogrfica possui as limitaes naturais em relao s abordagens conceituais utilizadas, na medida em que seleciona alguns estudiosos do tema e suas perspectivas. Por fim, o presente estudo torna-se factvel e importante na medida em que contribui para melhor discusso e entendimento do tema e ainda permite oferecer mais material bibliogrfico para futuros estudos do tema.
13 5. CONCLUSO A questo de a musicalizao passar a ser utilizada como ferramenta pedaggica nas escolas com certeza envolve muitos fatores, como espao, formao adequada e continuada, recursos matrias entre outros. Para isso, torna-se necessrio que a escola tenha estrutura fsica para acomodar alunos das aulas de musicalizao; em se tratando das instituies pblicas que o governo fornea material didtico para que o professor possa desempenhar um bom trabalho, que esse por sua vez possa explorar as riquezas da msica, e do processo de construo do conhecimento do aluno, para que deixe de lado a reproduo mecnica das atividades, e que o trabalho desenvolvido possa ter significado para o aluno. Torna-se importante, tambm, que o profissional que trabalhar com msica esteja capacitado para faz-lo, pois do contrrio todos os esforos direcionados para esta prtica, at ento, sero em vo. Muitos dos problemas e encontrados hoje na rea de educao esto tambm ligados falta de formao dos profissionais seja ela acadmica ou continuada. Neste cenrio, pode-se concluir que, enquanto no for tomada uma conscincia sobre a importncia da musicalizao para formao do sujeito, a lei s vai fazer com que encham as escolas com profissionais despreparados, que provavelmente no obtiveram uma aprendizagem significativa por parte de seus alunos. , com toda certeza, um grande desafio a ser alcanado, porm, os docentes que aceitarem esse desafio e cientes de seu dever de melhorar a qualidade do desenvolvimento dos alunos devero estar abertos a mudanas. E que o mesmo saiba respeitar a diversidade cultural do aluno, despertando nele interesse para outros saberes musicais.
14 A musicalizao traduz expresses de sentimentos e pensamentos, a msica torna o ambiente agradvel e favorvel aprendizagem, portanto de suma importncia sua presena nas escolas. Cabe ressaltar que trabalhar com a musicalizao envolve pensar na faixa etria dos nossos alunos, permitindo na criana o desenvolvimento da capacidade de expressar-se de modo integrado, realizando movimentos corporais enquanto canta ou ouve uma msica. Precisa-se entender que a educao musical no visa a formao do msico profissional. Um professor que canta com seus alunos sala de aula est oferecendo um tipo de vivncia, mas essa vivncia no pode se limitar apenas a essa atividade. importante destacar que a msica deve estar presente na escola como um dos elementos formadores do indivduo.
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