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INTRODUCCIN.

En nuestro quehacer docente, la preocupacin fundamental que tenemos es el aprendizaje de los alumnos, y es un trabajo que requiere de constantes innovaciones, siempre estamos poniendo en prctica, metodologas y estrategias que den resultados favorables y significativos. La presente propuesta en proyecto de intervencin pedaggica trata sobre: El trabajo con padres de familia para lograr aprendizajes significativos en los alumnos del CONAFE. Se realiz en base a necesidades presentadas en el

Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), sta innovacin es con el sentido de mostrar la importancia y los beneficios que tiene la comunicacin en triangulo, comunicacin entre padres madres de familia, maestro y el alumno, para que con esto exista un trabajo colaborativo y corresponsable, donde todos seamos actores activos, no solo maestro-alumno. La educacin no falta en ninguna sociedad ni en ningn momento de la historia, en toda sociedad por primitiva que sea encontramos que el hombre se educa; por la necesidad de que en una comunidad y sus miembros tengan avances, acuerdos, convenios y sobre todo resultados como los que debe de haber en un saln de clases, donde el maestro, el padre de familia y el alumno, trabajan para un bien en comn, que es el formar un alumno competente para la vida. Se pretende tambin el dar a conocer los diferentes problemas que

afectan a los maestr@s de una gran parte de las comunidades atendidas por CONAFE, donde los padre de familia no muestran inters, debido a las condiciones marginadas en las que viven y a diferentes fenmenos socioculturales que obstaculizan los diferentes procesos de enseanza, lo cual se ve reflejado en el proceso de aprendizaje dentro del aula.

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El objetivo central para ste trabajo, es pues tambin dilucidar, los cmo? Y por qu? de los problemas que limitan el logro de una prctica educativa con aprendizajes significativos en los alumnos. El trabajo se encuentra organizado de la siguiente manera: El Capitulo I, contiene la problematizacin, diagnstico y la justificacin de la presente propuesta. Un breve dibujo y recorrido de la prctica docente, comenzando con la novela escolar que describe como se descubre esta gran vocacin, as como el impacto que tiene la formacin docente en nosotros y en nuestros alumnos. El Captulo II, est integrado por las diferentes formas y tipologas de

familia, para lograr comprender la diversidad familiar, sus formas de operar, sus implicaciones y, el cmo influye en los diferentes procesos educativos que los alumnos viven dentro del aula. En el Capitulo III, se menciona sobre mi forma de trabajo, el cmo planeo y la ejecucin de las actividades. Las diferentes formas de expresin y actitudes de mis alumnos; para poder tener un planteamiento del problema ms real y lograr que el saln de clases sea un lugar de aprendizajes y recreacin. Dentro del Capitulo IV, se plantea las diferentes observaciones y diagnsticos realizados; para que la problematizacin sea ms acercada al

contexto social de la comunidad donde me desempeo y, as poder intervenir en pro de la misma. De igual manera menciono alternativas viables y los resultados obtenidos, incluyendo las herramientas del proyecto, como bibliografas y anexos. El objetivo de la Intervencin Pedaggica es el conocimiento de los problemas delimitados y conceptualizados, pero lo es tambin, la actuacin de los sujetos, en el proceso de su evolucin y de cambio que pueda derivarse de ella.1

RANGEL, Ruiz de la Pea Adalberto y Teresa Negrete Arteaga Proyecto de Innovacin Pedaggica en Antologa U.P.N. Hacia la Innovacin Pg. 89.

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CAPITULO I EN BUSCA DE LA VERDAD A) PROBLEMATIZACION. Problematizar, desde el punto de vista metodolgico, significa precisar, delimitar el objeto de estudio en cuanto al tipo de importancia de las relaciones posibles entre cierto nmero de hechos y acontecimientos sociales, trascender los lmites de lo conocido, equivale a penetrar en lo problemtico o campo del problema.2 La tarea del profesor actual es la de indagar, observar y analizar su propia prctica docente. Por lo que el problema de la mala y nula comunicacin que existe entre los miembros del lugar donde me desempeo es agudo, de tal suerte que lo pude palpar y sentir de diferentes maneras mediante varios procedimientos de investigacin. La comunidad donde me desempeo es de muy escasos recursos econmicos. Debido a las condiciones con la que trabaja CONAFE, son comunidades con menos de 5 alumnos por escuela, los instructores comunitarios son jvenes egresados del bachillerato y de secundaria, algunos escolar llegan a concluir. instructores y alumnos. La mayora de mis alumnos tiene condiciones insalubres significativas, ni el ciclo

Aadindole a esto la inasistencia por parte de los

problemas de alimentacin y atencin afectiva, por parte de los integrantes de su familia y de la misma comunidad. Al momento de hacer las primeras reuniones, la asistencia de las madres de familia era casi nula. Otro aspecto que agudiza la problemtica educativa, es que al encontrarse mi centro de trabajo en la periferia de la cabecera municipal de Jerez, provoca que varias de las personas de la comunidad integren a sus hijos en las escuelas de la cabecera mencionada.

FLORES Martnez Alberto Interrogantes y Concreciones en Antologa U.P.N. Hacia la Innovacin Pg.10.

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B) DIAGNSTICO. El diagnstico es la fase previa a la formulacin del problema, implica

reconocer el objeto de estudio. El diagnstico pedaggico se caracteriza de esta ndole porque examina la problemtica docente desde diferentes dimensiones para as poder comprenderla de una manera integral. 3 Se necesita realizar una serie de tcnicas que ayuden a recabar la informacin necesaria para conocer la realidad y el estar en contacto directo con el entorno, conocer sus caractersticas y necesidades. Tambin es indispensable el pedir otras opiniones, con el fin de acercarnos a la realidad del grupo. Para llegar a precisar la problemtica se realizaron una serie de encuestas a maestros, padres de familia y a los mismos alumnos, echando mano de la

observacin, de plticas informales, as como de la aplicacin de algunos instrumentos que arrojaron informacin relevante. Por otra parte se realiz un anlisis de algunas de las causas que originan sta problemtica, entre ellas podemos mencionar que existen pocos Programas de Estudio que estimulen la comunicacin, la afectividad, la importancia de la educacin para los pueblos. Las condiciones familiares de los alumnos, carecen de estimulacin por parte de los padres, debido a su bajo nivel sociocultural, en donde los nios pasan ms tiempo frente a un televisor y o solitos en la calle, que con sus herramientas escolares. Los padres de familia se mostraron en un principio renuentes al llenado y contestado de diferentes entrevistas, cuestionarios y expedientes de informacin y datos quede su familia hablaban.

ARIAS Ochoa Marcos Daniel El Diagnstico Pedaggico en Antologa Bsica U.P.N. Contexto y Valoracin de la Prctica Docente Pg. 41.

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C) JUSTIFICACION. Todo trabajo que pretende ser cientfico necesita justificar como se construye su objeto de estudio. Es importante para todos los miembros de la comunidad del Montecillo; que exista un trabajo colaborativo y corresponsable, todo esto en beneficio de la

educacin de los nios que habitan, puesto que la escuela para esta comunidad pareca ser lo ltimo, fomentando en los alumnos la inasistencia, el rezago

educativo por mencionar algunas, tal vez tambin por la mala condicin econmica que se vive o de la que deriva la actividad. Sin duda que las condiciones en las que los nios viven son foco rojo para Intervenir de una manera directa con los nios, y con los padres de familia.

logrando hacer conciencia en todos, para tener una comunicacin en triangulo (padres. alumnos. maestro) logrando con esto aprendizajes significativos en los alumnos del CONAFE. . Es pues en la actualidad una necesidad el lograr personas informadas y formadas. Una gran parte de las relaciones sociales lo hacen la prctica de comunicacin y los valores cuya adquisicin de los sujetos comienza desde el hogar, es durante la convivencia diaria de la familia que van formando sus actitudes, formas de pensar y acciones que en el futuro definirn el actuar del individuo en sociedad. Modificando su conducta de tal manera que tenga sentido en una sociedad ms globalizada y compleja. Difcilmente nos podemos encontrar con alumnos que logren aprendizajes significativos si no existe una comunicacin entre la comunidad, el alumno y docente. De ah la importancia de justificar esta intervencin, explicando y delimitando mi problematizacin, partiendo de necesidades que surgen diario quehacer educativo. en mi

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Piaget seala que las etapas o estadios no tienen perodos fijos de duracin porque varan segn el sujeto y en contexto en donde se desenvuelva.4 En la comunidad donde me desempeo considero debera de existir un nivel ms amplio de convivencias y de responsabilidad reciproca de todos y cada uno de los padres de familia junto con sus hijos a sentir una verdadera identidad con su escuela, que la quieran, la respeten y sobre todo sea un lugar de aprendizaje y recreacin para quienes acuden a ella; pues los nios estn

acostumbrados a andar sucios algunos no les interesa leer ni escribir por que dicen juntando basura sacan mas dinero. Para poder tener resultados con los alumnos dentro de el saln de clases, tuve que ponerme de acuerdo con los padres de familia y los nios, debido que a las anteriores formas de trabajo no haban funcionado, esto por que la comunidad no le interesa el prepararse para tener una vida mejor, primero debo partir de ah de la necesidades e inters de los nios y miembros de la comunidad Cuando encontramos en las comunidades desinters por parte de los padres de familia o alumno, incluso de figuras educativas nos preguntamos si ser posible remediarlo o si mejor es seguir igual, pero sin duda es necesario hacer una intervencin directa cuando todos esto que implica el estar como

responsable de un grupo de alumnos y como lo es estar responsable de su comportamiento, aprovechamiento escolar, calificaciones, formacin en valores etc. cuando esto impacta en el proceso de aprendizaje con los nios empiezan a rendir cada vez mas en el saln de clases tpico de CONAFE. Al momento de trabajar las diferentes contenidos pedaggicos observe lo difcil que es trabajar con un porcentaje reducido de alumnos. La inasistencia fomentada incluso por los padres de familia, me ayudaron a pulir la siguiente propuesta de innovacin, para poder eliminar los males colectivos que en esta comunidad se tienen para su propia escuela.

PIAGET Jean Una Teora Maduracin Cognitiva en Antologa U.P.N. Teora de Aprendizaje, Pg. 208.

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En el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) es un organismo descentralizado, de la Administracin Pblica Federal, con personalidad jurdica y patrimonio propios, creado por decreto presidencial del 11 de septiembre de 1971, modificado mediante el diverso del 11 de febrero de 1982, con el objeto de allegarse recursos complementarios, econmicos y tcnicos, nacionales o extranjeros para aplicarlos al mejor desarrollo de la educacin en el pas, as como a la difusin de la cultura mexicana en el exterior. Para el debido cumplimiento de su objeto, el CONAFE cuenta con las siguientes atribuciones:Investigar, desarrollar, implantar, operar y evaluar nuevos modelos educativos que contribuyan a expandir o mejorar la educacin y el nivel cultural del pas, de acuerdo con los lineamientos que al efecto determine la Secretara de Educacin Pblica. Fomentar la corresponsabilidad y solidaridad social de los sectores organizados del pas para la atencin y resolucin de los problemas educativos y culturales. Crear y desarrollar medios de participacin social destinados a ampliar las oportunidades de educacin para la poblacin. Es por ello que con estos campos formativos implementados en el Conafe y con el apoyo especial que brinda la universidad pedaggica Nacional, se decidi formular alternativas viables para intervenir con los alumnos y padres de familia de la comunidad del montecillo. Es de vital importancia y mas en el terreno educativo, la comunicacin, la afectividad as como la estabilidad emocional, para que los nios tengan procesos mas sanos y significativos. Como lo afirma Goodman; que el nio nace y est rodeado por un lenguaje oral significativo, por la interaccin lingstica con la familia y con las personas del medio social donde el nio crece( comunidad). La influencia de estos elementos se manifiesta 26 en las formas de expresin y el vocabulario con el cual se comunica, estn rodeados de gente que usa el lenguaje con un sentido y un propsito determinado5

GOODMAN Keneth El Lenguaje Total: la Manera Natural del Deswarrollo del Lenguaje en Antologa U.P.N. Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula Pg. 10

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1.- NOVELA ESCOLAR. La funcin principal del sistema de escritura, como objeto cultural, es la comunicacin, es por eso que en la medida que los textos escritos adquieran sentido para el nio, el sistema de escritura cobrar existencia social como objeto cultural.6 La novela escolar es un recorrido por la practica docente para analizar la vocacin, la formacin y la experimentacin de la misma es necesario pues plantear las condiciones en la que se origino el ejercicio de la docencia y buscar los puntos para pode lograr su desarrollo y evolucin. El desarrollo de las competencias tambin tienen lugar en el desarrollo de los conocimientos cognitivos y afectivos durante nuestra vida escolar o infante lo que significa que toda adquisicin psicolgica es un proceso que involucra la motivacin7.

VOCACION. Para poder describir en un principio sobre m prctica docente, es necesario buscar en las primeras inquietudes de ensear, que comienza por comunicar a los dems de manera ms claras las situaciones y experiencias que viva o las mismas dudas filosficas que como nios se nos presentan en diferentes etapas de nuestra vida.

ROCKWELL, Ellsie Los Usos Escolares de la Lengua Escrita en FERREIRO, Emilia y GOMEZ Palacio Margarita Nuevas Perspectivas de los Procesos de Lectura y Escritura, Mxico Siglo XXI, 1982. 7 EUSEBIO Castro Arellano etilos compiladores, lo social en los planes de estudio de la educacin prescolar y primaria .ed. Mxico, Ed. Grafomagna,1990 (1998) p.p. 6

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La novela escolar de la formacin de cada maestro,... representa las implicaciones del docente en el manejo de ciertos contenidos, habilidades, valores, formas de sentir, expresiones, en ciertas metodologas didcticas, su percepcin de su quehacer docente.8 Esto me llevo a desarrollar habilidades para darme a entender de una manera mas clara y concreta con mis compaeros y amigos y a la vez el tambin comprender lo que ellos necesitaban, desarrollando una conversacin, y sobre todo entendiendo la diversidad que existe entre todos los miembros de una comunidad Una de mis debilidades que reconozco es que no tuve oportunidad de asistir al nivel de prescolar debido a las condiciones de trabajo de mi familia y el contexto en el que en esos entonces formaban parte de mi vida pero sin duda ahora mas que nunca me doy cuenta de la importancia que tienen las diferentes destrezas y habilidades que en l se desarrollan como psicomotricidad fina y gruesa, lateralidad, relacin tiempo y espacio entre otras cosas que son de vital importancia para el desarrollo de una persona durante su vida escolar. El primer grado de primaria lo curse en la comunidad de Tetillas Jerez, Zacatecas donde tengo varios recuerdos significativos, uno de ellos es que en el momento de ver a mi maestra llorando y casi a diario lo haca. Mis compaeros y yo no sabamos si estaba triste o si lloraba por lo que la iban o correr o problemas con su pareja pero sin haba incertidumbre en compaeros y yo del porque

lloraba. A veces hasta me cansaba de verla lloran y me aburra mejor me sala al bao para no verla o cuando ella se sala poquito afuera del saln como que los mismos nios descansbamos de los tristes murmullos de la maestra.

RANGEL Ruiz de la Pea, Adalberto y Teresa Negrete Arteaga Proyectos de Intervencin Pedaggica en Antologa U.P.N. Hacia la Innovacin Pg. 88.

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En uno de los muchos eventos que en las escuelas se realizaban recuerdo que la maestra monto la cancin de cri- cri. Donde nos puso a forrar una caja enorme como de una gran lavadora y con ella nos explic las figuras geomtricas los colores y algunas otras cosas, pero tambin la utilizaramos para la ronda que sera donde uno de mis compaeros por cierto era de los ms bajos de estatura se colocara en caja el da del festival y a mitad de la cancin emergera como de la nada para que el fuera el negrito bailarn. Tambin reciba visitas por parte de la figura educativa Asesor Tcnico Pedaggico (ATP), recuerdo que nos gustaba mucho trabajar con el seria tal vez que lo veamos poco o por las actividades diferentes a las de la maestra titular del grupo. En una ocasin nos reparti de tres a cuatro tarjetitas de una lotera que al parecer era de l y nos invit a que realizramos la produccin de un texto mencionado claro que con las figuras que tenamos tendramos que desarrollar un cuento para despus compartirlo con nuestros compaeros. Una experiencia grata pues el maestro nos daba el tiempo suficiente para realizar el texto y lo hacamos con agrado y tranquilidad, lo que me gustaba de mi maestra de primero si fue el ambiente alfabetizador con el que el saln contaba, pareca que lo tena tapizado de material didctico muy agradable incluso esta mas decorado y alegre que los de prescolar, algo que siento fue de vital importancia para que yo aprendiera a leer de una manera ms relajada y rpida.

El segundo grado me la pase en la comunidad del moral Jerez Zacatecas donde la maestra era mi madrina y siento que de alguna manera influyo para el trabajo o el trato con los compaeros que tenan en general hacia mi, de cualquier manera fue tambin un ciclo de aprendizajes y liderazgo pues dentro del saln era el encargado de la disciplina y del equipo de futbol. en tercer grado fue un nuevo cambio de comunidad esta vez en el tanque de san Juan. Un ciclo escolar marcado para mi, pues sent muchos miedos en este ao.

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Situacin que se presento fue de mucho estrs para todos el maestro menciono que se haban perdi veinte pesos y dijo tambin que el quera que quien lo hubiese tomado los depositara en su escritorio al da siguiente, cosa que nunca sucedi y fue tal su enojo que nos amenaz diciendo que le iban a traer una pluma de la ciudad de Mxico con la cual nos pondra una manchita a cada uno y el que se pusiera nervioso se iba a manchar todo su cuerpo de negro el mismo color que la pluma tenia. Yo no los haba tomado pero el maestro siempre me pona nervioso y pens que me manchara sin haber tomado los 20 pesos .fue muy duro este maestro un nio tena las uas pocas sucia as que el maestro dijo: maana les voy a revisar las uas de los pies y de las manos y de las oreja tambin y todo aquel que las traiga sucias se regresa a su casita. Yo las traa limpias pero le tenia miedo y en las maana siempre lloraba por que no quera ir. Los dems grados restantes los conclu en la escuela primaria Genaro Borrego Estrada. donde conoc a mi maestra lupita maestra que quiero y respeto mucho por ser una maestra real de corazn y conocedora de las artes, ella crey en mi y supo pulir algunas de mis fortalezas y debilidades y sin duda que marco mi vida haciendo sentir que yo tambin quera ser maestro como ella, por las maanas asista a la escuela y por las tardes a los diferentes ensayos de teatro, aprendimos textos socializamos y hacamos diferentes ejercicios que

retroalimentaban en cierta forma lo que en la escuela se trabajaba.

Curs toda mi secundaria en la escuela secundaria federal Ramn Lpez Velarde, me di cuenta de la diversidad que existe entre compaeros diferentes formas de vestirse de pensar de aprender y tambin de las diferentes formas de parar de los maestros encargados de las asignaturas en tercer grado lo curse tambin en esta institucin solo que en el turno vespertino , debido a que las necesidades y condiciones de trabajo de papas les era difcil llevar a un hermanito menor que tengo a nivel d preescolar, tarea que yo realizaba como responsable
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de su traslado y alimentacin, para despus hacer mis tareas escolares y trasladarme yo tambin a la secundaria, pertenec al ballet de la escuela y concursamos en un evento de carcter estatal representando a la regin de jerez, aqu tambin me encanto la historia gracias al excelente maestro que coordinaba la clase de una manera muy divertida didctica he interesante, proponiendo y haciendo ver la historia como la ciencia de los hombre en el tiempo y que todos haceos historia siempre y cada da. Con los libros de lectura me era muy significativo.

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B) FORMACION DOCENTE. Mi educacin de bachillerato lo realice en la preparatoria estatal francisco gracia salinas donde tambin reafirme mi grado por la docencia tal vez por la naturalidad o sinceridad con la que actan algunos de los maestros que ah laboran desde mi punto de vista por el alunado a pesar de las diferentes travesuras que se hacen la edad promedio hacen que el trabajo en las aulas sea diferente al de los dems niveles. Curse dos aos en la licenciatura de educacin artstica Calmecac, donde encontr aun mas mi vocacin como docente ya que tuve la oportunidad de hacer varias observaciones e intervenciones pequeas en diferentes escuelas y adems en los diferentes niveles de educacin bsica, aparte de conocer varios lugares de la repblica mexicana, llevando el folclor de zacatecas y aprendiendo en medidas las diferencias y objetivos que tienen los planes y programas de la secretaria de educacin publica, cuando rencontraba cursando el segundo ao se presentaron una monjitas a la institucin con el fin de solicitarle al director del plantel un maestro de artsticas para que laboraran en su colegio jadilup, acto que aceptamos una compaera y yo durante casi un ciclo escolar experiencia grata donde me di cuenta lo concreto y ldicos que si son los nios y la importancia de el lenguaje utilitario. Donde la formacin en la expresin oral para el desarrollo de los conocimientos y la construccin del mundo social. Mis ganas de experimentar una prctica docente en primaria fue lo que me llevo a donde hoy me encuentro y puedo decir que en la primaria tambin es muy complejo pero muy gratificante la comunidad de el montecillo que es donde tengo actualmente una intervencin mas directa presenta situaciones acadmicas diversas. Cuando encontramos en las comunidades desinters por parte de los padres de familia o alumno, incluso de figuras educativas nos preguntamos si ser posible remediarlo o si mejor es seguir igual, pero sin duda es necesario hacer una intervencin directa cuando todos esto que implica el estar como

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responsable de un grupo de alumnos y como o es estar responsable de su comportamiento, aprovechamiento escolar, calificaciones, formacin en valores etc. cuando esto impacta en el proceso de aprendizaje con os nios empiezan a rendir cada vez mas o menos en el saln de clase. Cuando existan focos rojos en nuestro centro de trabajo es importante delimitar pues la informacin para tener un objetos de estudio real con necesidades muy reales para no caer en dogmatismo recurrente, lo mas importante a tener en cuenta en este mbito de intervencin es que debemos respetar y apoyar el desarrollo fisiolgico, psquico y espiritual del nio. Para conseguir un buen desarrollo intelectual debe de existir una base emocional solida. En el mbito educativo el objeto principal es desarrollar potencias y las habilidades del nio para poder conseguir los objetivos acadmicos que se plantean en su desarrollo acadmico. Se trata de distinguir las capacidades que los sujetos pueden desarrollar sobre unos contenidos concretos, apartir, de ah, se ajusta la planeacin y evaluacin, en el proceso de enseanzas aprendizaje, la cual debe de estar estructurada en torno a objetivos de aprendizajes. Con un diseo de capacidades sobre contenidos, con el fin de poder hacerla flexible y adaptable en cada momento. Pero tambin hemos de tomar en cuenta adems del rendimiento acadmico, el saber potenciar las habilidades intelectuales y no olvidarnos de lo emocional, por este motivo adems de hablar de estrategias de comprensin y de aplicacin, e preciso abordar estrategias de atencin y de autorregulacin y control.

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C) EXPERIENCIA DOCENTE. En el Conafe se atienden los programas de prescolar y primaria comunitaria, la mayora de las comunidades no cuenta con los servicios bsicos necesarios de ah que en los diferentes procesos que se deben de llevar a cabo no se realizan por que la pobreza y desinters es muy alto por parte de los adultos, aun as se trabaja un valor al mes y un tema sobre salud dependiendo de la poca del ao y de las necesidades personalidades de cada comunidad, la mayor de las ocasiones solamente asisten a la diferentes reuniones solo las madres y los papas siempre apticos. La comunidad del montecillo se encuentra literalmente cerca de la cabecera municipal de jerez zacateca. Al momento en que se me asigno la comunidad varios de los compaeros exclamaron que era una comunidad muy difcil, incluso comenzaron a hablar mal de los alumnos y padres de familia de ah, incluso asta algo de enojo me provoco por que yo no poda tener una imagen negativa de la escuela, primero por que no la conoca y por qu no haba trabajado jams con su gente. Pero cuando comenc a querer convocar a todos los padre de familia me di cuenta la poca participacin que tenia adems de la poca atencin y respeto que mostraban hacia las diferentes figuras educativas que por esta institucin han pasado. Dentro mi aula los alumnos parecan mostrar las mismas actitudes de los adultos, poca comunicacin entre ellos, poca afectividades y relaciones ldicas, as como una inasistencia severa y falta de participacin en cuanto a convocatorias y actividades extraescolares. .El autor Gerhart Frey nos dice que el grupo es una comunidad donde se crece en funcin de las experiencias en que ellas se realizan.
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FREY Gerhard., La dimensin individual y colectiva del trabajo con el grupo escolar., Observacin y prctica docente II., Pg. 57

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Sin embargo nunca me desespere y deje que poco a poco con las actividades y el compromiso que vieran por parte del maestro titular del grupo hara conciencia a corto plazo en los alumnos y padres de familia y con esto lograr un equipo de trabajo solido y con resultados reales. No fueron as los cambios que me hubieran gustado con los diferentes actores de la comunidad, por tal motivo que tuve que tomar de una manera mas seria y respetuosa el problema y esto al darme cuenta de que no poda avanzar acadmica y pedaggicamente con los contenidos a trabajar si no es que nos ponamos de acuerdo que bamos hacer y que mejor que con una propuesta innovadora que atraiga a alumnos y padres por igual. Al momento de dilucidar cual seria mi problema en mi practica docente actual tuve que considerar varios conceptos y situaciones. Al ganarme de algn modo mas la confianza de alumnos y comunidad comenc por comentarles a todos los padres de familia y alumnos que

tendramos que trabajar un proyecto para la comunidad y que tendramos que darle seguimiento y observar que resultados nos arrojaban. Esto con el argumento de que por parte del consejo, si se obtenan

resultados favorables, la comunidad entrara a un programa de rehabilitacin de estructura y mobiliario, noticia que alent y motivo a los padre de familia esto por que la escuela tenia como unos 15 aos que reciba mantenimiento de ningn tipo. Los nios no obstante, muestran amistad con su maestro, y una de las alumnas mas activas permanece mas oras en la escuela, los hacen jugando o esperando que la escuela que de bien cerrada, y a que el maestro se retire. El primer da que me presente solo con los alumnos. Hubo dos nios, una nia y un nio que no me respondieron cuando les cuestione si ya se haban aprendido mi nombre, lo cual me puso a pensar no seria fcil ganarme la amistad y voluntad de los alumnos y miembros de la comunidad.

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LA COMUNIDAD. Es importante conocer el contexto social de los diferentes lugares donde nos desenvolvemos acadmicamente, su modo de vida econmico, social, cultural, alimenticio y de salud, para poder tener un panorama amplio y real donde los contendidos a trabajar tengan relacin con si diario vivir. No podemos juzgar ni etiquetar a nuestros alumnos o padres de familia, si no que tenemos que adentrarnos en su cotidianidad, esto con el sentido de conocer el actuar, pensar as como sus fortalezas y debilidades, para que los trabajos que se realicen tengan resultados en base a las necesidades de los actores. La comunidad de el Montecillo se localiza en el municipio de jerez Zacatecas al margen derecha del rio jerez, unos de los cursos fluviales que constituyen el Colotln, afluente de bolaos, y tributario del rio Lerma de Santiago presentado un clima clido seco con escasa oscilacin trmica, sus principales productos agrcola son el frijol, membrillo y la manzana roja y verde se cra ganado de caballar, porcino, lanar y vacuno, este ultimo en grades cantidades, una de sus principales actividades artesanales es la talabartera y la joyera de oro y plata. Se encuentra a 55 kilmetros al suroeste de la ciudad de Zacatecas, entre sus diferentes atractivos arquitectnicos se encuentra la presidencia municipal y el teatro Hinojosa. Por las necesidades de la cabecera municipal, se decidi se llevara acabo un relleno sanitario, en las inmediaciones de la ciudad, quedando este en la comunidad de el montecillo. Actividad que ha permitido los miembros del lugar trabajen ah como pepenadores, cubriendo horarios de largas horas.

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En 1531 se formaron los primeros pasos para su fundacin, que no se plasmaron hasta 1570 cuando don Pedro carrillo Dvila creo la localidad de jerez de la frontera, en honor a la ciudad espaola. En 1832 se inauguro en ella la casa o colegio de estudios y se le dio el nombre de ciudad de Garca. Con posterioridad paso a se designada con a denominacin que aun mantiene, en honor al poltico zacateco francisco Garca salinas cuenta con una poblacin de (2000) 37.558 habitantes. La comunidad del montecillo se formo en unos inicios por la creacin de el relleno sanitario de este municipio La mayor parte de la poblacin profesa la religin catlica, se han incrementado en numero de personas que procesa la religin cristiana. Tiene una altura sobre el nivel del mar de 2060 metros su clima es templado seco, tiene una temperatura media de 16 grados centgrados y una precipitacin pluvial media anual de 500mm, de la flora de este lugar puede encontrar variedad diversa de especies vegetales como encinos, pinos, mezquites, huizache, manzanita, nopales, as como diferentes tipos de pastos. La fauna silvestre cuenta es muy pobre solo y muy pocos mamferos como conejo liebre, puma, jabal, gato montes, coyote, mapache, algunas aves como guajolotes silvestre, codorniz, paloma gilota, paloma ala blanca, as como roedores y reptiles varios. Su fauna domestica como el ganado vacuno, es el que predomina en la regin por ser una fuente de obtencin de alimentos. Aun as se cuenta con caballos , burros, borregos, cerdos , gallinas, perros y gatos. Algunas faunas nocivas que existen son tambin las moscas, sancudos, cucarachas, ratas, garrapatas y pulgas, cuenta con algunas y grandes extensiones para el cultivo de frijol maz y algunos forrajes. La geologa de sus suelos es cenozoico, con rocas sedimentarias, del cuaternario, aluviones del paleozoico, rocas gneas extorsivas, tobas, basalto, ocasionalmente y andesinas. La composicin del suelo corresponde a los tipos gafe rojizo y limo de arcilloso, la tendencia de la tierra es ejidal y en pequea propiedad.

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El nivel de la poblacin es baja marginada, de acuerdo a una clasificacin Norteamericana, la cual toma en cuenta su modo de vida, cultura, forma de Pensar, sus valores y principalmente la distribucin de los gastos, en los Aspectos bsicos para la vida como: la alimentacin, educacin, pago de Servicios, vestido, diversin, crditos.10 Carcamente se encuentra el rio mortero la orografa predomnate agreste, pero ene l norte del municipio asi como en el poniente se encuentra la sierra de jerez y su altura mxima en el cerro de la campana de 1,250 metros sobre el nivel del mar. Debido a las condiciones de las orografa y los difciles contextos de la comunidad hacen que las diferentes actividades agropecuarias y ganaderas no se vean favorecidas es por eso que la mayora de la gente de la comunidad no realiza o en poca proporcin aluna de estas, siendo la nica y peligrosa actividad econmica solamente la del basurero. La comunidad es grande, la mayora de los habitantes son originarios de diferentes partes de Jerez y del estado de Zacatecas, se pueden encontrar muchas casas en renta y a un precio de renta muy bajo, claro es que sus rentas son baratas en este lugar por que las condiciones estructurales carecen de los servicios bsicos, algunos tiene agua pero no el servicio de la luz elctrica. Existe rivalidad entre algunos miembros de la comunidad, la mayora de los deferentes gobiernos municipales han hecho poco por motivar este lugar y sus un lugar gente, casi nunca es visitada por personal del H. ayuntamiento o Dif, debido a que argumentan los funcionarios es un lugar difcil y problemtico donde la poblacin no esta unidad.

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W.V.H. Sporott Introduccin a la Sociologa, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, D.F. 1964, Pg. 114.

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CAPITULO II MARCO TEORICO 1. LA FMILIA Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACION.

El objetivo fundamental de la investigacin accin consiste en mejorar la prctica y el de generar conocimientos.11 Para poder comprender los diferentes fenmenos socioculturales que en nuestro mundo suceden es necesario que analicemos tambin el pilar fundamental e toda sociedad, as como en todo lo que repercuten y diversas ocasiones, se ha mencionado que la familia, es el ncleo de la sociedad. Definicin, que para muchos, es la ms exacta e idnea Esto se debe, ya que la familia, forma a quienes actuarn en el futuro, dentro de la sociedad. Cada padre y madre, forman a los hombres y mujeres del futuro. Aquellos que tomarn, en algn momento, las riendas del pas. Por lo mismo, es de suma importancia, el hecho que las familias estn bien constituidas. Para que sus hijos, se puedan formar en un ambiente acogedor y amoroso. Con ello, aprender, no slo a comportarse en sociedad, sino que repetir la misma experiencia con su seora e hijos. De la misma manera con las mujeres. Es por lo mismo, que se dice que el hombre y la mujer, no slo se unen para preservar la raza humana. Su trabajo es mucho ms complejo que aquello. Situacin, que en la realidad, no requiere de mucho esfuerzo. Lo difcil, es crear una familia. Crear el ambiente propicio para que los hijos, crezcan y sean hombres y mujeres de bien.

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ELLIOT, John El Cambio Educativo Desde la Investigacin Accin. en Antologa U.P.N. Investigacin de la Prctica Docente Propia, Pg. 25.

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El saber del docente proporciona un punto de partida para la reflexin crtica, ya que, no puede darse por establecido y sistematizado en la teora, ni tomarse como definitivo en la prctica y esto ocurre, no porque el saber del profesor sea menos importante que los otros, sino porque los actos educativos son actos sociales y reflexivos, histricamente localizados y sumergidos en contextos intelectuales y sociales concretos.12 Para ciertas personas, la familia puede ser considerada, perfectamente, como u ente vivo. Incluso se dice, que la familia es como una clula, dentro de un organismo mayor, que es la sociedad. Por lo mismo, al ser considerada, como una clula, esta debe ser cuidada. Y esta clula, contiene un ncleo, que son los padres. Por lo mismo, es que la relacin que mantengan los dos padres entre ellos, ser crucial, para la sobrevivencia de la familia. Es claro que cualquier quiebre matrimonial, perjudica enormemente la relacin de la familia. Esta, en pocas palabras, se quiebra. Ya no seguir siendo la misma. Pero la obligacin de aquellos padres separados, no termina con su ruptura. Su amor y cuidado, asimismo como la formacin de los hijos, no termina ah. Ya que ellos continuarn necesitando de ambos, para transformarse en personal integrales. Prioridad nmero uno, de todos los padres de familia, para con sus hijos. Por otra parte, la familia, es la base para que todo ser humano, se pueda integrar de manera correcta a la sociedad. Por lo mismo, es que sus integrantes menores, deben ver los aspectos positivos de su familia, para potenciarlos en un futuro cercano. Asimismo, los aspectos negativos, deben ser estudiados y anotados, para que ellos no los vuelvan a repetir. En el fondo, a la familia, se le considera la escuela primaria, frente a los desafos sociales, de los hijos. Es en la familia, donde el ser humano, aprender lo que son los afectos y valores. De que manera hay que manejarlos y que es lo correcto a realizar y lo

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WILFRED, Car y Stephen Kemmis El Saber de los Maestros en Antologa Bsica U.P.N. El Maestro y su Prctica Docente L.E. 94 Pg. 58-62

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que no. La formacin valrica de la familia, es irremplazable. Aquello no lo aprender en el colegio o la universidad. Slo en su familia. Ncleo de amor, afecto y comprensin. Al igual, que escuela primordial de los valores y virtudes a seguir. Que le sirva para su diario vivir. La autora Silvia Schmelkes. habla precisamente de la relevancia, deben ser significativos, tiles, relacionados con la vida actual y futura de los alumnos. 13

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SCHMELKES Silvia.- 1999. Los contenidos bsicos en la escuela primaria.- Propsitos y contenidos de la educacin primaria.- pg. 33.

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A) TIPOS DE FAMILIA. Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, y que yo considero los maestros debemos de tomar en cuenta ya que gran parte de lo que hacemos en nuestro quehacer educativo debe ser con los padres de familia y entre ellas se han distinguido cuatro tipos de familias: La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia. La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende mas all de dos generaciones y esta basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges. La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo
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su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad. La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras, todava quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas. No falta quien la acuse de incapacidad para la misin encomendada, de que no cumple con su deber, sea por negligencia deliberada o por torpeza moral, pero, evidentemente, esas recriminaciones son absurdas, porque la familia no es una persona ni una cosa, sino un comunidad. Ahora bien, algo de esto hay de cierto al reconocer que no siempre los adultos, en especfico los padres, cuentan con todos los elementos que les permitan educar de manera correcta a sus hijos. No es lejana la realidad de la violencia intrafamiliar, abusos sexuales, abandonos de los hijos, problemas de comunicacin y comprensin que llevan a los ms dbiles de la familia, los hijos, a ser vulnerables a un sin fin de riesgos como las drogas, la violencia, y otros delitos contra la sociedad. En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque las actividades que realizan en la actualidad requieren del apoyo de otras instituciones que les proporcionen un medio eficaz de conseguir los mismos propsitos. Entra las ms importantes se seala a la escuela. Familia Rgida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios. Familia Sobre protectora: Preocupacin por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonoma de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en
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"infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones. La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos/as y depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras "viven para y por sus hijos". La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se enojen. La Familia Inestable: La familia no alcanza a ser unida, los padres estn confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es difcil mantenerse unidos resultando que, por su inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos pasivos-dependientes, incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto frustrados y llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y que interiorizan. La familia Estable: La familia se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de metas y sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos/as crecen estables, seguros, confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autnomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia. La comunicacin es el fundamento de todas las dems actividades de los padres con la escuela e implica intercambios de Informacin en uno y en ambos.
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Los padres pueden apoyar a la escuela y al aprendizaje de sus nios de muy variadas formas, asistiendo a los actos escolares, organizando actos escolares, hablando con los nios sobre las tareas escolares y aportando posibilidades de enriquecimiento para los alumnos (visitas a museos, etc. Los padres, que son los primeros educadores de sus hijos, pueden desempear un papel activo como "educadores" en el hogar y en la escuela, mediante actividades tales como ayudarlos en matemticas, leer con los nios en la casa, tutoras en la escuela y ofrecerse como voluntarios para compartir informacin y habilidades con los estudiantes en la escuela. La escuela puede ofrecer a los padres una amplia gama de experiencias de aprendizaje, tales como talleres sobre desarrollo del nio, reuniones explicativas de programas especiales en la escuela, talleres de actividades de aprendizaje en la casa para nios pequeos, programas de idiomas, matemticas, ciencias y computacin.

En las escuelas se est extendiendo la prctica de incluir a los padres en la toma de decisiones y planificacin educacional, mediante actividades como requerir que los padres aporten y participen en el desarrollo curricular y programtico; incluir a padres en los equipos de seleccin del personal y comprometer a los padres en la determinacin de las polticas escolares. Al planificar un enfoque completo para involucrar a los padres, dirigido a todas estas reas, las escuelas multiplicarn sus capacidades para alcanzar y comprometer a una mayor calidad educativa.

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B) TIPOS DE PADRES. No es fcil hablar dice Ramrez de esto cuando estamos en una poca de cambios tan bruscos que no nos permite hablar con facilidad de qu madre o padre pretendemos hablar.14 El ideal a la cual toda mujer aspiraba, ser madre, se ha sustituido actualmente por mltiples ideales diferentes en cada capa social, en cada ambiente y muy frecuentemente en pugna con la maternidad. Antes las nias lean novelas que terminaban con un casamiento y todas sus fantasas se concentraban solo en la futura vida matrimonial y la educacin de los hijos. Comprendemos cmo principalmente la mujer de hoy est exigida a tomar decisiones bastante radicales, como por ejemplo: vivir en su rol clsico dependiendo absolutamente del hombre o, elegir la carrera profesional adecuada. Ya no se presume como al principio de nuestro siglo, que una profesin implique para la mujer la renuncia al casamiento y a la posibilidad de fundar una familia, por el contrario, la mujer ha sido capaz de demostrar que puede asumir todos estos roles, pagando a veces eso s, costos muy altos. Lo mismo ocurre con la paternidad, porque con la misma intensidad con que los hijos necesitan una madre al nacer, precisarn del padre, cuando progresivamente se vaya separando de la madre y en especial de la relacin nica con ella. Encontrar al padre no solo significar poder separarse bien de la madre, sino tambin hallar una fuente de identificacin masculina imprescindible tanto para la nia como para el varn, porque la condicin bisexual del hombre hace necesaria la pareja padre-madre para que se logre un desarrollo armnico de la personalidad. A lo largo de la historia, el padre ha sido visto como la figura fuerte y protectora, el gua, la autoridad y como el proveedor de la familia. Pero al mismo
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Rafael Ramrez. Obras completas. sep. tomo 2. Mxico 1984, p. 47

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tiempo, como una persona ms bien ausente, y un poco lejana, temida y respetada, dando la imagen de que la ternura y cercana no son parte de su papel. Que los hombres no lloran ni son sensibles son expresiones caractersticas. A medida que la sociedad ha ido cambiando, las familias se han hecho ms chicas, y el rol de hombres y mujeres se ha transformado, a variado este papel de "el fuerte", el cual es una labor exigente; nadie puede ser fuerte y protector todo al tiempo; cada uno tiene sus debilidades, y cuando se pretende no tenerlas es a costa de un empobrecimiento de muchas experiencias dignas de vivirse.

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c) EL PADRE COMO APOYO DE LA ESCUELA. El pap puede aportar mucho al rendimiento escolar a travs de una preocupacin sistemtica, un apoyo cercano y clido en relacin con el mundo de las tareas y del colegio. En general los padres tienden a controlar, exigir y a dejar las tareas y las reuniones escolares a cargo de las madres. Son pocos los que conocen los nombres de los profesores o la materia en la que les est hiendo bien o mal y en qu necesitan ayuda. Ms bien reciben la libreta de notas al final del semestre y hacen los comentarios pertinentes. Cules sern las tareas de un pap ?. Supervisar las tareas, ver si el nio lo est haciendo bien, que tipo de ayuda requiere; ensearle a buscar informacin, a pensar, desarrollar en ellos el espritu de investigar, buscar para responder. Es en la edad escolar donde el rol paterno es dramticamente importante. Cuando el nio entra al colegio, el pap pasa a ser una figura de apoyo y motivacin. Se ha visto que los nios con un padre ausente, ya sea porque no lo tiene o porque pasan muy poco tiempo con ellos, tienen peor rendimiento escolar. Mas adelante con la pubertad, los hijos necesitan ms su cercana y apoyo que nunca. La idea es seguir de cerca, apoyar y estimular el rendimiento del nio, ms que controlar o castigar, ya que se ha visto que los padres indiferentes tienden a generar hijos poco creativos y ms dependientes en cuanto al rendimiento escolar

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C) CARACTERISTICAS DE LA RELACION FAMILIA Y ESCUELA. Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados. Son, asimismo, los padres quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonoma de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armnica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores. El principio de subsidiariedad es el que marca esta relacin. Es la familia quien tiene el derecho-deber de la educacin. Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales: ms, a medida que los hijos son menores. Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educacin Primaria y Secundaria. Ayudan a los hijos tambin a elegir los amigos al situarles en determinados contextos sociales, don, de se entablan las relaciones de amistad. Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones, juicios, etc., van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduracin de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros aos de vida. Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc., que

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influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados

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2.-TEORIA DE LA COMUNICACIN. La comunicacin es el proceso mediante el cual dos o ms personas intercambian conocimientos y experiencias. Este intercambio se realiza

fundamentalmente a travs de smbolos, seales y signos. La comunicacin constituye una de las actividades del ser humano. El fenmeno de la comunicacin no es privativo del hombre. La naturaleza misma, nos proporciona innumerables ejemplos de la comunicacin que se establece entre animales y plantas, as como tambin en el interior de los organismos vivos. De la misma manera, el mundo creado por el hombre esto es su cultura esta constituido por una diversidad de fenmenos que requieren de la comunicacin. Dentro de los sistemas de la comunicacin existen bsicamente dos modalidades. Por una parte los sistemas semiolgicos, que se caracterizan por los signos, esto es un cdigo de comunicacin como un lenguaje. Esta modalidad le corresponde a las lenguas naturales y a los lenguajes artificiales creados por el hombre. Por otra parte los sistemas no semiolgicos, los cuales se distingue por no utilizar signos, y principalmente se refieren a los sistemas de comunicacin que funcionan en el interior de un organismo. Existe una tercera modalidad, la de aquellos sistemas que sirven como medios de comunicacin, pero que no emplean en absoluto, o casi no emplean signos ordenados, como serian los empleados por los animales. La ciencia que estudia los signos es la Semitica. Los signos pueden tener diversa naturaleza. Por otra parte aquellos considerados naturales, esto es, los que no han sido creados artificialmente, sino que son una creacin espontnea y forman parte de la naturaleza, como serian la risa, que normalmente es un signo de alegra, el llanto un signo de emocin, etc. En contrastes con los anteriores, existen otros signos artificiales, creados o utilizados para que al percibirlos, obligadamente tengan una significacin
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especfica. Por ejemplo los sonidos de las alarmas, los timbre, etc. El hombre se vales de los signos para transmitir significados, para comunicar mensajes. Entre los signos artificiales, habra que distinguir que son de fcil comprensin, cuyos significados resulta accesible, que no requieren de un conocimiento previo de un cdigo, y que tienen un carcter simblico. Existen otros signos, cuyo significado si de pende de un cdigo. Llamamos sociedad sin medios a aquella en donde el aire es el nico medio portador de mensajes. Pero como el hombre naturalmente se inclina a la utilizacin de sistemas simblicos, otros medios de expresin, como por ejemplo, la pintura, surgen espontneamente. A medida que avanza la historia, el hombre desarrolla el alfabeto, de esta manera puede conservar el conocimiento a travs de smbolos y significados compartidos. Esto es importante para el desarrollo del lenguaje escrito. Este hecho resulta fundamental para el desarrollo del lenguaje escrito. Los primeros medios que surgen fueron la piedra, la madera y el papiro (en Egipto), incluso los mayas, fabricaban un material similar. La aparicin de estos medios permite la preservacin de la cultura aunque slo una elite podra interpretar los significados. Slo aquellos que pertenecan al mbito administrativo, poltico y/o religioso. En este tipo de sociedad, la mayor parte de las personas no tena acceso a los medios. Ms adelante, el siglo XV, Gutemberg, favorecido por la aparicin del papel (el papel haba sido descubierto en China por Ts'ai Lun, en el siglo I. El invento, guardado en secreto por ms de 700 aos, fue introducido en occidente por los rabes tras la conquista de Samarcanda en el 704 d.c. En el siglo IX los moros, llevan esta tcnica a Espaa) como sustituto del costoso papiro es recordado como el "inventor del la imprenta". Lo que en realidad ide Gutemberg fue un sistema de caracteres mviles que permita trabajarlos por separado,

agrupndolos para formar palabras y volverlos a utilizar muchas veces. Estos caracteres, primero fueron hechos en madera y luego, hacia 1450, en metal. As
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en 1456 imprimi la Biblia de 42 lneas, primera impresin con los tipos mviles de metal. Este hecho representa un hito histrico en la historia de los Medios de comunicacin Social. Es as que si bien Gutemberg no fue en realidad el inventor la imprenta, puesto que la idea de reproducir textos mediante un sistema de impresin es atribuida a los chinos (Hace aproximadamente 1000 aos a.c., los chinos comenzaban a producir mediante un sistema de impresin que consista en tallar relieve en un taco de madera blanda de peral, cerezo o boj, con escrituras o ilustraciones que luego de entintadas se presionaban sobe papel pergamino o telas), fue el primero en darle difusin al procedimiento, por lo cual se le atribuye el hecho histrico.

Pero incluso despus de la aparicin de la imprenta, seran necesarios muchos aos para que los mensajes impresos estuvieran al alcance de grandes cantidades de personas.

La aparicin de los MCS se va dando gradualmente. En primer lugar aparecen los libros, cuyo aporte se considera revolucionario si se lo comparamos con los manuscritos, ya que permita la reproduccin de un gran nmero de ediciones. Ms tarde surgieron los primeros antecedentes de los peridicos, cartas de noticias y otros panfletos informativos. Pero es finalmente en el siglo XVI cuando el peridico hizo su aparicin formal. Es llamativo destacar que, desde la difusin de la imprenta, haban transcurrido ya, 200 aos. A principios de siglo surge el cine y ms tarde la radio. La televisin, es un medio muy reciente, aunque su difusin se da a un ritmo vertiginoso. Su desarrollo se inici en EEUU en los aos 40 y 5 aos despus se haba convertido ya en un medio masivo, habiendo alcanzado su punto de saturacin en los aos 60. En la actualidad existen nuevos medios, entre los cuales, Internet merece una especial mencin ya que supone la integracin total de la informacin a travs de
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una sola va. Posibilitando la simultaneidad y la sobreabundancia de datos. Este fenmeno representa una sociedad totalmente mediatizada.

El estudio de la comunicacin cobra valor cientfico cuando aparecen los Medios de Comunicacin Masiva. La irrupcin de los Medios de Comunicacin Masiva o Medios de Comunicacin Social (MCS), inici una nueva problemtica que alent la configuracin del estudio de los MCS como una ciencia independiente. La posicin cientfica frente al fenmeno de los MCS sugiere que su estudio no puede ser abordado desde una sola ciencia, para lo cual es necesario recurrir al aporte de ciertas ciencias auxiliares tales como, entre otras, la antropologa, la lingstica, la filosofa, la sociologa, la historia y la psicologa. Sin embargo, dada la dinmica funcional, las ciencias de la comunicacin se enmarcan dentro de la psicologa social.

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CAPITULO III. EL PROBLEMA ACTIVIDADES Y EJECUCION. En la comunidad de le montecillo se trabaja de diferentes manera, debido a que se realiza un trabajo con grupo multinivel de ah la diversidad de actividades en caminadas a diferentes alumnos, y tambin considerando la participacin de alumnos y padres de familia (asistencia) El Diario de Campo.- Es la recopilacin de datos con cierto sentido ntimo recuperado por la misma palabra, diario que implica la descripcin detallada de acontecimientos y se basa en la observacin directa de la realidad, por eso se denomina de campo. 15 Se tom como mtodo a la Investigacin Accin, es actualmente el nico mediador que permite alcanzar los objetivos del currculum para un aprendizaje con calidad. El objetivo fundamental de la Investigacin accin consiste en mejorar la prctica en ves de generar conocimientos.16 La escuela cuenta con los programas de prescolar y primaria comunitaria, el horario que se maneja en esta escuela en matutino, las clases comienzan a las 08:00 horas y termina a las 13:00 horas, y les damos a los alumnos 30 minutos de recreo a las 11:00 a 11:30 horas para desayunar y jugar con sus compaeros , el espacio que conforma la escuela esta delimitada con maya de alambre de mas o menos un metro de altura la escuela cuenta con nu espacio destinado exclusivamente para primaria y otro para prescolar y detrs un pequeo almacn, en el espacio escolar tambin hay una cancha de futbol , una cancha de basquetbol voleibol, cuentan con su pequeo teatro donde se realizan muchos

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GERSON, Borrs. Observacin Participante y Diario de Campo en el Trabajo Docente. En Antologa U.P.N El Maestro y su Prctica Docente Pg. 55 16 ELLIOT, John Las Caractersticas de la Investigacin en Antologa U.P.N. Investigacin de la Prctica Docente Propia, Pg. 35

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eventos como es oratoria y declamacin ya que unas de las I.C. tiene habilidades y son muy conocedoras del mismo. Aade Martnez que no son pues los intelectuales los que efectivamente hacen caminar la sociedad y los que podrn en todo caso cambiarla modificando la conducta de los individuos.17 Para desayunar hay una pequea cocina donde preparamos comida a bajo costoso para que sea mas accesible para los algunos, tambin cuentan la escuela con baos uno para nio y otro para nias los cuales estn en regulares

condiciones y tambin pude darme cuenta de que estn muy limpios la mayora del tiempo, ya que hay una seora que todos los das al final de la jornada escolar los. La infraestructura en general esta en buen estado, ya que la pintura y las instalaciones estn e buenas condiciones debido a trabajos que se han venido realizando. El ambiente que se siente en la escuela en muy bueno, ya que aparentemente los coma pero todos nos llevamos muy bien entre si. los alumnos se renen para desayunar y para platicar sus diferentes situaciones , por lo general que la escuela tiene un a buena organizacin para iniciar los das, se puede observar que desde las 7:45 horas tanto alumnos como los maestros ya estn en la escuela ,el tiempo de entrada es a las 08:00. Los alumnos cuando no asisten desde las primaras horas de la maana se sabr que no asistirn por que se van con los padres al trabajo. Las actividades son en base a los gustos de los nios y tambin de acuerdo a la hora y los das en que se trabajan para lograr un mayor inters por parte de los actores educativos Considerando tambin que en el consejo se trabajan con comunidades rurales muy marginadas y alejadas y con pocos o nulos servicios. La escuela rural

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MARTINEZ palao Enriqueta mariana et. Al: op. Cit. Pg. 168.

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mexicana es una institucin que surge como respuesta de las necesidades educativas del campo. Para Oliver en aprendizaje lo define como la adquisicin de una conducta til para el sujeto o para otros sujetos que l pueda reproducir a voluntad cuando la situacin se presente18 El aula se encuentra equipada con las muy bsicas cosas necesarias para as lograr una buena calidad educativa si es que todos fueran actores activos, los accesorios para realizar cada fin de jornada laboral el aseo , cuenta con las escobas , trapeadores, tinas y recogedores suficientes para mantener limpio el saln de clases, otras cosas con las que cuenta el saln son el librero , el escritorio, pero poco material didctico para que as los nios estn muy motivados y tengan muchas ganas de trabajar dentro del aula de clases, las bancas suficientes y cmodas para que as cada nio este cmodo este saln no cuenta con equipo multimedia ya que es segundo grado. Tambin cuenta con un garrafn de agua y un mueble para guardar los vasos cada que los nios estn en clase de educacin fsico o simplemente cuando tengan sed y unas de las cosas que se me hacen importantes y se encuentren dentro del aula de clases pero d cada grado , son los libros del rincn Las caractersticas del saln de clase es que se encuentra muy bien equipado respecto a todas las necesidades para los nios, otra cosa que caracteriza a este saln es que se encuentra en un clima aceptable ni muy fro ni muy caliente por lo que es otra comodidad que todos deberamos de aprovechar. El saln de clases esta ubicado a la entrada de la escuela es el segundo saln, frente De los dos visibles baos, esta en un lugar ubicado muy adecuado ya que no se escucha mucho ruido porque los dems salones se encuentran

separados de este, as no se escuchan los gritos y dems conversaciones de maestros y por supuesto nios que juegan en la cancha de bsquetbol.

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Oliver Reboul. Paris. P.U.F.1980. citado por giles ferri en el trayecto de la formacin, en antologa proyectos de innovacin. Mxico. sep. upn, pg. 39

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El aula consta de 13 bancas muy bien distribuidas para que as el espacio se el suficiente para todos pueda observar y trasladarse cmodamente, son 5 hileras de bancas frente al escritorio, para realizar actividades o mas bien dinmicas en grupo se acomodan las bancas de manera que este el espacio adecuado para as realizar las actividades fijadas. Con estas condiciones estructurales y mobiliarias se trabaja a pesar de la poca atencin de los padres de familia y de la inasistencia de alumnos. Los das lunes y martes el nio Andrs llega como a las diez de la maana dice andar muy cansado de la noche , puesto que los das anteriores se va a recolectar cartn en compaa de su familia desde temprano hasta las 9 o diez de la noche, motivo por el cual se atrasa en contenidos y actividades, incluso de que algunos de sus compaeros muestren rechazo o burla por sus condiciones. Las primeras reuniones trabajadas con padres de familia se llevaron con la ausencia de varios, argumentado ellos que los horarios de trabajo que ellos tienen son largos y que i no asisten a trabajar no comen. Por esto al acercarme y conocer mejor a mis alumnos me ayudara a comprenderlos y sobre todo ayudarlos acadmicamente haciendo conciencia en los padres para que el proceso sea mas agradable y funcional para los nios. A continuacin muestro brevemente los alumnos de la comunidad de el Montecillo Jerez Zacatecas.

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MIS ALUMNOS. La maduracin se considera como resultado de la herencia biolgica, cuando las oportunidades de accin proporcionadas por el medio social y natural, porque las potencialidades de carcter biolgico son slo esto y se pueden desarrollar o inhibir segn como se desempee el sujeto en el ambiente en que vive, se da un perodo de preparacin, de coordinacin, de base en una poca denominada por fenmenos de maduracin.19 Hay una alumno en este grupo que se llama Andrs y es muy hiperactivo, se la pasaba la mayora del tiempo molestando a sus dems compaeros, esto creaba desorden en el grupo ya que los alumnos a los que molestaba tambin trataban de desquitarse y por lo tanto dejaban de hacer lo que estaban haciendo; lo que hice en mi intento por mantener el orden fue platicar con l y s, despus ya se comport mejor y hasta trataba de ayudarme a controlar a los dems alumnos miembros del grupo. Los alumnos que llaman ms la atencin dentro del grupo son: Jos porque es muy inquieto y siempre est pensando en alguna broma para hacerles a sus compaeros y crea desorden en el grupo, Alexis que es uno de los lderes ya que segn todos los alumnos es el mejor jugador de futbol y muchos lo siguen por eso, Juan Jos que es el uno de los ms inteligentes junto con Vanessa y siempre realizan muy bien sus trabajos, Patricia que platica mucho durante las clases y distrae a muchos de sus compaeros, Leonel que se la pasa diciendo cosas que no van al caso y Elda que reclama por todo. Cada alumno tiene sus particularidades y por esta vez no mencionar a todos. S trabajan bien pero lo hacen un tanto lento por estar platicando, as que tengo que estarles diciendo que se pongan a trabajar y que terminen su trabajo pero al ltimo s realizan satisfactoriamente lo que estaban haciendo.

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AJAURIAGUERRA, de J. El Desarrollo Infantil Segn la Psicologa Gentica, en Antologa U.P.N. El nio el Desarrollo y Proceso de Construccin del Conocimiento, Pg. 25.

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En general son buenos nios, aunque son muy inquietos me gust trabajar con ellos.

Jos Pablo Oros Pere. Es un nio un poco chaparrito pues tiene doce aos de edad y mide 1.40 cm, pesa 42 kg y es de piel un poco morena. Sus padres son pablo y Elvia , por todos son cinco hijos y l es el ms grande. La asignatura que ms le gusta es la de ciencias naturales dice que porque explica las cosas de los seres vivos y porque le gusta realizar los experimentos. La asignatura que menos le gusta es la de matemticas, dice que no le gusta porque tiene que pensar y dedicarle mucho tiempo y para l se le hace muy difcil, por eso nunca hace la tarea de matemticas. Pablo es un nio muy inquieto, siempre est tratando de molestar a los dems, el maestro titular tiene muchos problemas con la conducta del nio, siempre trata de ser el centro de atencin, tarda mucho tiempo en realizar sus trabajos o a veces ni siquiera los hace, no se integra fcilmente pues la mayora de los nios no lo quiere por que nunca tiene disposicin para el trabajo. Nunca lleva lonche y su mam tampoco les lleva ni a l ni a su hermanita que est en cuarto grado, a

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veces lleva dinero para comprar comida en la escuela pero algunas veces ni eso lleva.. Es un nio muy inquieto, pero cuando se le deja una encomienda es muy responsable, lo que yo pude observar es que es muy noble y solo necesita que le pongan atencin, tanto en su casa como en la escuela.

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Jos Guadalupe Rodrguez Casas. Es un nio delgado y de piel morena, tiene 11 aos, mide 1.37 m de estatura y tiene 37 kg de peso, sus padres son Agustn y Ma. del Socorro , es el ms chico de seis hermanos. La asignatura que ms le gusta es la de matemticas, pues dice que es en la que aprende ms, pero la verdad es que no se vea muy interesado cuando estbamos en esa clase, pues la mayor parte del tiempo se la pasaba platicando y haciendo renegar a sus compaeros. La asignatura que menos le gusta es la de historia, pues dice que le aburre mucho estar escuchando lo que se dice ah. En su tiempo libre le gusta jugar a las maquinitas y andar paseando en su bicicleta, Jos es un nio callado pero le gusta molestar a las nias, es bueno para hacer indisciplina cuando no lo ven, y al hacer algo siempre le echa la culpa a los dems. A la hora de trabajar es muy lento y hace muy sucio su trabajo, no le pone empeo a nada de o acadmico, tampoco le gusta jugar futbol porque muchos se ren de l porque no sabe jugar mucho, hubo una ocasin donde Jos estaba haciendo renegar a las nias del grupo y estas le empezaron a decir muchas cosas hasta
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que lo hicieron llorar y lleg a decirme que le haban pegado, pero no era cierto, por lo tanto tambin dice mentiras para que castiguen a los dems por cosas que l ha hecho.

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Jaime Garca valdez. Tiene 11 aos, es el segundo de cinco hermanos, mide 1.35 m, sus padres son Francisco y Silvia . La asignatura que ms le gusta es la de ciencias naturales porque le gusta la naturaleza y aprender sobre lo que pasa en el medio ambiente, tambin dice que le gusta realizar los experimentos que se plantean en su libro y los que el profesor les indica que hagan. La asignatura que menos le gusta es la de matemticas pues dice que se le hace muy difcil y se abure mucho cuando le dan esa clase. Y la verdad es que si es cierto, Jaime batalla mucho para comprender las matemticas, aparte que l no pone mucho de su parte y es muy poco esfuerzo el que realiza para tratar de aprender. En su tiempo libre le gusta jugar basquetbol, ir a la unidad deportiva a patinar acompaado de su pap. Cuando Jaime sea grande le gustara ser doctor o piloto de un avin. Durante las clases, Jaime es muy distrado y al preguntarle algo reniega porque nunca pone atencin y por lo tanto no sabe de qu se est hablando. Su escritura es muy deficiente, y la verdad no parece la letra de un nio de sexto grado, es muy difcil entender lo que escribe y parece no importarle en lo ms mnimo la escuela y su educacin.
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Edson Ronaldo Manrtinz Garca. Es un nio de piel blanca, pesa 40 kg y mide 1.47 m de estatura, es el tercero de tres hijos, sus padres son Alma y Gerardo de Jess . La asignatura que ms le gusta es la de ciencias naturales, porque se le hace divertida y porque no tiene que leer tanto, y porque le gusta realizar los experimentos. La asignatura que menos le gusta es la de historia, porque se le hace muy aburrida y no le gusta leer, y la verdad es que si es cierto no le gusta leer. En su tiempo libre a Edson le gusta jugar futbol y pasear con sus amigos, tambin le ayuda a sus paps en un taller que tienen donde arreglan carros. Edson es un nio muy servicial y atento con sus compaeros, casi nunca hace desorden. Le gusta jugar al futbol e ir a las maquinitas y pasear en bicicleta. En clases es callado y atento, hace muy limpios sus trabajos, es dedicado y trabaja con buen ritmo. Cuando no entiende algo no teme en preguntar y nunca se queda con la duda. Se lleva muy bien con todos sus compaeros y con sus compaeras tambin, trata de estar bien con todos y nunca tiene problemas con nadie. En el receso siempre juega futbol o basquetbol, es muy activo y agradable, cuando se le pide algo lo hace sin discutir y siempre atiende a todas las indicaciones.
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Es un buen nio y le molestan las injusticias, pues cuando ve algo que o le parece justo interfiere y aboga por los dems.

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Ariana Lizbeth Guzmn Arrellano. Es una alumna que tiene doce aos de edad, sus padres son Norma y miguel ngel, es la ms chica de cuatro hijos, mide 1.60 m de estatura y pesa 41.5 kg. La asignatura que ms le gusta es la de ciencias naturales, porque le agrada conocer cosas sobre los seres vivos y la naturaleza, adems dice que le gusta mucho cuando realizan experimentos, y la verdad eso si es cierto, a la hora de realizar experimentos Ariana se pone muy atenta y muy participativa y con buena disposicin al trabajo. La asignatura que menos le gusta es la de civismo porque dice que se le hace muy aburrida y no le gustan los temas que se tratan en esa materia. En su tiempo libre, a Ariana le gusta jugar con sus amigas, tambin le ayuda a su mam en el trabajo en casa, y le gusta mucho hacer manualidades y coser servilletas para cocina. Dentro del saln de clases, Laura es una alumna bien portada, trata de realizar sus trabajos satisfactoriamente y no batalla con ninguna materia en especial, se junta mucho con Gisela y a veces yo tena que llamarles la atencin pues platicaban mucho, de hecho varios das fue necesario cambiarlas de lugar, ya que no dejaban de platicar. Su relacin con los dems compaeros de su grupo no es muy buena, ya que solo se junta con Gisela. Es una buena alumna y casi no da problemas solo que platica
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mucho claro, pero nada grave. Siempre cumple con sus tareas y con lo que se le encarga.

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Karla Ivette Hernndez leon. Es una nia chaparrita de pelo negro y ts morena que tiene once aos de edad, sus padres son Alejandro y Emrita es la cuarta hija de siete que son en total. La asignatura que ms le gusta es la de matemticas porque dice que le gusta resolver los problemas que vienen en el libro, y si siempre realiz satisfactoriamente las actividades de Matemticas. La asignatura que menos le gusta es la de ciencias naturales, dice que se le hace muy aburrido, y que no le gusta estar haciendo experimentos y esas cosas, eso es lo que dice ella. En su tiempo libre le gusta jugar con sus hermanos, y ayudarle a su mam en las tareas de la casa, adems de hacer su tarea. Dentro del saln de clases es muy callada pero trabaja muy bien, aunque no participa mucho si le preguntas s te responde correctamente. Es una nia que falta mucho segn dice el maestro, pero no se ha retrasado mucho en sus conocimientos, el maestro titular dice que falta mucho porque no les interesa mucho la escuela para la nia, por eso cuando ella no quiere ir no va, o

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cuando su mam tiene algo qu hacer y quiere que le ayude pues noms no la manda a la escuela y ya. Esta nia tampoco se junta mucho con sus dems compaeros, como que no convive con ellos, a la hora del recreo siempre desayuna sola.

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Rosa Elena Garca leon . Es una nia de complexin robusta, de tez morena, tiene once aos, sus padres se llaman Leobardo Garca y Rosa Ma. , es la primera hija de cuatro que son en total. La asignatura que le gusta ms es la de ciencias naturales, dice que porque le gusta mucho saber acerca de la naturaleza y le gusta realizar experimentos, adems de que dice que esta materia no es aburrida y que por eso le gusta ms que las dems. La asignatura que menos le gusta es la de historia, porque no le gusta leer y dice que esa es muy aburrida, de hecho dice que no le entiende al maestro cuando tienen esta clase. Rosa Elena en su tiempo libre le gusta jugar con sus primas y le gusta andar en bicicleta, se van en bici hasta la presa para jugar all, su mam tiene una tienda de abarrotes y tambin le ayuda en la tienda a despachar a los clientes y a acomodar la mercanca. Dentro del aula de clases, Rosa es una nia muy aplicada, est siempre alerta de las instrucciones que se dan y trata de cumplir siempre con su trabajo al mximo, se junta mucho con Yarency, y su relacin con Jennifer y Gisela no es buena porque tuvieron diferencias en el pasado, aunque ninguna de ellas me lo quiso
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decir yo lo pude notar muy fcilmente ya que no se hablaban y se ignoraban completamente. Esta nia cumpla siempre con todas sus tareas y no tena problema alguno de indisciplina dentro del aula, trataba siempre de hacer su trabajo lo mejor que poda y le gustaba quedar bien con el maestro.

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Dafne Daneyra Martnez Rubalcaba. Es una nia delgadita, de pelo claro y ts blanca de once aos de edad, que naci el 18 de marzo de 1997. Sus padres son Regina y Jorge La asignatura que ms le gusta es la de ciencias naturales porque le gusta realizar experimentos y conocer sobre los seres vivos. La asignatura que menos le gusta es la de historia, porque dice que le aburre ya que es mucho leer. Actualmente vive con su madre Maricela Iiguez Gonzlez (42 aos de edad de ocupacin al hogar) y sus hermanos Suanny, Vernica, Humberto y Emily, debido a que desde sus padres estn divorciados. Dentro del saln de clases en el aspecto educativo la nia se encuentra en un estado regular ya que en ocasiones falla con las tareas, se desconcentra muy fcilmente y en las actividades que implican realizar esfuerzos fsicos no las puede realizar con facilidad debido a que la nia padece de asma y por lo tanto se necesita estar muy atentos a la participacin que tiene ante las actividades que implican realizar un esfuerzo que traer consigo una serie de complicaciones que en un determinado momento no puedan ser atendidas en su totalidad y con los cuidados necesarios.

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Luis ngel Ventura Oros. Es un nio de pelo lacio, delgado y de piel clara, mide 1.25 m de estatura y pesa 31 kg, sus padres son Juan Manuely Julian Contreras, es el hijo ms chico de seis que son en total, y el nico que queda en su casa, ya que sus dems hermanos ya se encuentran casados y viviendo en otras casas. La asignatura que ms le gusta es la de ciencias naturales, porque dice que aprende acerca de su cuerpo y de la naturaleza. La asignatura que menos le gusta es la de espaol, ya que no le gusta leer ni escribir mucho, por lo tanto dice que se le hace muy aburrida. Luis ngel cuando crezca le gustara ser chofer de la lnea de autobuses de los mnibus de Mxico pues dice que le agradara recorrer y conocer todo el pas y pues siendo chofer es muy posible que lo haga. ste es una nio muy serio dentro del saln de clases resulta muy difcil que participe en el desarrollo de las actividades, trayendo esto como consecuencia que acadmicamente hablando presente un nivel inferior al normal, es muy raro que cumpla en su totalidad con sus tareas poniendo como excusa que no tuvo tiempo porque sus paps se lo llevaron al rancho.

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Considero que Armando necesita ms atencin afectiva de sus padres para poder desenvolverse en su totalidad ante sus compaeros tanto dentro del aula como fuera de ella.

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A) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Todo problema de investigacin se origina en una necesidad, la cual es una deficiencia para el logro de un objetivo, y esta anomala origina un problema que debe ser resuelto. La solucin principia por el conocimiento de la necesidad mediante la investigacin planificada y cientfica. As surge un problema de investigacin. Las diferentes platicas informales con los alumnos y padres de familia despus de la jornada escolar, as como entrevistas y visitas domiciliarias, me dieron la pauta positiva para darme cuenta que eran un problema real, que tenia solucin y que si realizaba el proyecto de manara responsable obtendra aprendizaje significativos en mis alumnos: Los padres de familia entre ellos no se hablan. Los alumnos muestran rivalidad en la escuela y lugares de la comunidad. No asisten a clases regularmente los alumnos. Condiciones econmicas y socioculturales bajas. Desinters de padres de familia por sus espacios. Irresponsabilidad hacia actividades acadmicas. Apata a sus hijos y figuras educativas. Condiciones laborales marginarles.

Es por eso que en la actualidad y en todo proceso educativo, evolutivos y pedaggicos la comunicacin, esto con el fin de que lo miembros de un saln o comunidad lo hagan con facilidad y objetivos especficos que beneficien su diario vivir, para lograr esto se requieren alumnos y padres participativos con las actividades escolares que se comprometan con ellas y las disfruten, de ah que los docentes en servicio en sus diferentes actividades y planeaciones escolares estarn basadas a intentar alcanzar dichos objetivos.

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La comunicacin

y el trabajo colaborativo

juegan un papel de suma

importancia, en el terreno educativo debido a que los nuevos planes y programas as como las diferentes campos formativos y competencias a desarrollar en los alumnos lo demanda de una manera objetiva, por esta razn los nuevos licenciados en educacin deben ser personas no solo capacitadas para sus diferentes conocimiento de las disciplinas sino tambin personas interesadas en el tiempo que se brinda a los alumnos, afectividad y emociones que dentro del hogar y el saln de clases se presentan. Al momento de trabajar un contenido con los alumnos me di cuanta que no lo poda realizar si no estaba el grupo completo, compacto y disponible. Ya que lo realice as por mucho tiempo pero cuando los alumnos faltantes se integraban despus o de los alumnos que asistan despus faltaban haba una gran descompensacin grupal. Para pode poner estas situaciones con los padres de familia y tomando encueta la metodologa y didacta de CONAFE, tambin encontr que los padres poco asistan y saban de sus hijos y escuela. Comunidad del montecillo para que con esto exista aprendizaje significativos en los alumnos del CONAFE Es importante que exista un trabajo colaborativo y corresponsables con la comunidad es por eso la importancia de mi intervencin para que los nios se una mas y los padres me apoyen desde su casa con las actividades que se trabajan dentro de aula ya eran varias las reglas de orden que se haban comentado, no para tener a los nios sentados y con una manera rigurosa de trabajo, no, simplemente para que ellos se dieran cuenta de que la manera organizada de trabajo es la mejor y que ellos deben aplicarla en todos los lugares, porque en cada lugar existirn reglas o condiciones, las reglas que se impusieron en el saln fueron las mas comunes de: No gritar en el saln, no correr , no saltar en las bancas, no pelear, respetar al maestro, cumplir con las tareas , pedir la palabra para las participaciones , como escucha a sus compaeros al momento de que hablen.
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Estas reglas las tome desde el momento en que llego a la comunidad a trabajar con el grupo y me di cuenta de la manera en que trabajan y el como se desenvuelven en el saln, por eso tome la decisin de aplicar este reglamento y conforme pasaron los das fui agregando unas, pero mejor aun con la elaboracin de este proyecto para as tener un ambiente de trabajo favorable para todos, porque es importante que en e grupo exista este ambiente. Fueron distintas las acciones que se realizaron para ayudar y establecer una comunicacin y un aprendizaje con los nios de una manera individual en los problemas que se le presentaban, en mi caso trataba de estar siempre con ellos pero sin realizarles el trabajo si no que orientndolos para que as se les facilitara mas lo que a ellos se les dificultaba, porque cada nio tenia problemas diferentes debido al trato de los padres y otros a las inasistencias.

Cada una de las opiniones de los nios es bastante importante ya que es necesario escuchar lo que los nios dicen, lo que ellos sienten, lo que ellos preguntan, son muchas las cosas que tiene un nio en la cabeza, sus preguntas te pueden dejar si voz pero tienes que atenderlos, tienes que orientarlos

El trabajo de los padres y madres dentro del grupo s muy importante ya que siempre estn enterados de cmo andan sus hijos que les sucede o que les falta. Al momento de trabajar las actividades extras que haba encomendado para este saln, fui relacionando las caractersticas del grupo, el modo en que les gusta trabajar y las necesidades de cada nio para as tener unas planeaciones muy bien estructuradas y con propsitos que de verdad se cumplieran y tuvieran un fin, lo cual pondr en marcha el proyecto de innovacin para poder obtener praxis.

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OBJETIVO GENERAL: Mejorar la relacin y comunicacin entre los integrantes de la comunidad para que exista trabajo colaborativo y corresponsable y con esto los nios tendrn aprendizajes mas significativos.

OBJETIVO ESPESIFICO: Lograr que los padres de familia se hablen todos con todos para que con esto ellos mismo puedan respetar su escuela. Que muestren tambin los padres de familia empata con el maestro y las diferentes figuras educativas que desempean en la instalacin de conafe. Para que tambin la escuela sea un espacio digno y seguro para los nios y sin ningn riesgo logrando con esto aprendizajes significativos en los alumnos que de manera inmediata mejoran su rendimiento escolar.

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ALTERNATIVAS VIABLES CON ALUMN@S

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El proyecto de innovacin docente es la herramienta a travs de la cual construimos fundamentos y desarrollamos de manera planeada y organizada la innovacin con la que se pretende participar en la transformacin de nuestro quehacer escolar.20 Las diferentes actividades y secuencias didcticas que pretenden transformar mi prctica docente de una manera positiva, y se presentan en la propuesta, son en base a las necesidades presentadas en los diferentes apartados del proyecto, as como en las actitudes, fortalezas y debilidades que presentan los alumn@s y padres de familia de la comunidad del Montecillo Jerez Zacatecas. Encaminadas objetivamente a fortalecer los lazos afectivos y de comunicacin de todos los integrantes de la comunidad, desarrollando en los nios la confianza, participacin, respeto, preparacin, integracin y sobre todo aprendizajes significativos en los alumnos del CONAFE. Debido a las diferentes situaciones obstaculizadoras presentadas en la comunidad del Montecillo, atendida por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Se presentan las siguientes estrategias con el sentido de que sean de utilidad para otras comunidades atendidas por el mismo.

Se desarrollaron durante el presente ciclo escolar de manera directa y metodolgica con los alumn@s, para elevar la calidad educativa. Pero tambin con los miembros de la comunidad, para lograr as el aterrizaje de ideas y que el proyecto tuviese una utilidad ms amplia.
20

U.P.N. Gua del Estudiante Hacia la Innovacin LEE 94 Pg. 25.

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Se presentan a continuacin las siguientes estrategias innovadoras que se encuentran organizadas de la siguiente manera:

Estrategia No. 1 Caritas y gestos divertidos.

Propsito: Que el alumn@ de CONAFE comprenda las acciones para representarlas mediante gestos y mmica, con esto comprender la importancia de la comunicacin y el como nuestra caras y gestos nos dicen actitudes y nos demuestran tambin estados de animo. As sern ms expresivos y tendrn mas confianza a la hora de expresarse dentro del aula con su maestro y en su casa.

Desarrollo de la actividad: El alumno pasar individualmente a reventar un globo de colores, el cual contendr 4 acciones y las lea, las comprenda y las represente con gestos y mmica. El resto del grupo las tratar de adivinar. Material: Globos, papelitos con las acciones a representar.

Evaluacin: los nios tenan un poco de pena al momento de pasar solos al frente, casi nuca estaban acostumbrados a participar a las actividades y mucho menos pasar frente sus compaeros, pero poco a poco todos pasaron, me dio gusto que atendieran la actividad y que todos quisieran participar. Pues el nio Andrs nunca pasaba al frente, al momento de pedrselo solo ignoraba, todos dimos al final un fuerte aplauso para romper el hielo.

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Comienzo la segunda estrategia mostrando a los nios varios anuncios de revistas y les pido que por favor los observen. Entonces pregunto qu es lo que se promociona en cada uno de los anuncios en la mayora los alumnos contestan correctamente, slo en el caso del anuncio de un refrigerador los nios no supieron contestar pues las imgenes los confundieron un poco despus de analizar cada uno de los anuncios pido a los nios que saquen su libro espaol actividades y a cada grado le asigno una pgina que debera contestar. Utilizacin del libro de texto en cada una de las pginas de los libros se presentaban distintas situaciones que implicaban el uso del anuncio.

Actividades diferenciadas

Una vez que los nios terminaron de contestar el libro, les ped que se formaran en equipos, para que elaboraran un cartel en el caso de los nios de 1 el anuncio debera ir encaminado a encontrar algn objeto extraviado, para los nios de 2 el anuncio debera ir encaminado a la venta de algn producto. Trabajo en equipo durante el desarrollo de esta actividad se cumpli el objetivo, pues los alumnos reconocieron lo funcional y comunicativo del espaol, pues al momento de la elaboracin de su cartel los nios deberan reflexionar acerca de la importancia de su anuncio y qu es lo que deberan incluir en l para que las dems personas entendieran el mensaje, esta actividad propicio en los nios algunos momentos de reflexin pues los anuncios estaban bien elaborados.

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Dibuja tu cuento Propsito: Que el alumno lea y comprenda un texto (cuento) y lo represente mediante la secuencia de 8 dibujos. Para con esto piedra los diferentes prejuicios y malas actitudes que tiene hacia la expresin libre. Observan los diferentes colores que utilizan para el dibujo, como se sientan y las diferentes expresiones que tiene hacia el maestro y la interaccin con los dems compaeros

Desarrollo de la actividad: Se les proporcionar un cuento diferentes caractersticas a cada equipo, los cuales leern el y lo representarn con 8 dibujos con secuencia y posteriormente lo expondrn a sus compaeros. Material: Cuento, cartulinas, acuarelas, pinceles.

Tiempo: Cuatro sesiones. Lugar: Saln de clases.

Evaluacin: los nios aceptan la actividad, cosa que antes ni asan, se respetan entre si y para pedir algn material u objeto se hablan con respeto y de una forma agradable.

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Estrategia # 2 dibuja tu cuento

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Estrategia #3 arreglando mi biblioteca

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Estrategia# 4 la noticia de mi comunidad

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ALTERNATIVAS VIABLES CON LA COMUNIDAD

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Las "Casas Abiertas" pueden, adems, incluir oportunidades para que los profesores: Demuestren algunas de las actividades que tendrn lugar en su sala de clases, mediante diapositivas o exhibiciones de fotos de clases pasadas.0 Comuniquen el tipo de ayuda y apoyo que quisieran de lospadres.0 Den una oportunidad a los padres para hacer preguntas respecto al prximo ao escolar.

Las "Casas Abiertas" solamente deben tener lugar una o dos veces al ao, programadas en pocas de poca agitacin en el calendario. Es mejor tenerlas aproximadamente un mes despus del inicio de las clases, de manera que se haya asentado la polvareda,, del comienzo del ao escolar, que los profesores se hayan familiarizado con sus estudiantes y que haya tiempo para ocuparse de llegar a los padres, lo que ser fundamental para el xito de la "Casa Abierta".

2. Participacin de los padres en la planificacin: Las "Casas Abiertas" tienen xito cuando satisfacen una real necesidad de los padres. La mejor forma de asegurarse que la Casa Abierta" tocar necesidades significativas, es comprometer los padres en el proceso de planificacin. Un comit formado por padres, profesores y administrativos puede disear un programa relevante para los padres de alumnos nuevos y antiguos.

El elemento ms importante para comprometer con xito a la mayor cantidad de padres, es levantar entre los estudiantes la expectativa de que sus padres asistirn. Las estrategias de publicidad incluyen:0 Hacer que los estudiantes diseen invitaciones personalizadas al evento, para sus padres.

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0 Enviar a cada padre una invitacin desde la escuela, que explique el evento en detalle y lo que pueden aprender los padres y madres.0 Sealar en la invitacin el transporte y o Colgar posters, creados por clases de estudiantes, en almacenes, bancos y la biblioteca local.0 Disponer de un tiempo para que los profesores y padres voluntarios llamen a todos los padres, en especial a los padres de los alumnos nuevos, un da o ms antes del evento, para invitarles personalmente. 0 Usar el altoparlante para recordarles a todos los nios, el da del evento, que el personal de la escuela desea encontrarse con sus padres esa tarde, en la "Casa Abierta.

4. Prestando atencin a las necesidades de los padres:Lista de chequeo de las necesidades: 0 Se han enviado avisos en otros idiomas distintos del ingls, si corresponde ?0 Se dispone de personal de apoyo para dar indicaciones alos padres ?0 Habr traductores disponibles para aquellos padres cuyo idioma no es el ingls ?0 Se ha dispuesto el cuidado de nios ? Transporte?

5. Centrarse en el tema: En toda la informacin sobre la "Casa Abierta,, y en la bienvenida del director, se debe enfatizar que este encuentro noes el lugar ni el momento para discutir los problemas o progresos de los nios en particular. Estos asuntos se tratan ms adecuadamente en reuniones de padres con profesores u otro tipo de comunicacin personal

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Establecer relaciones positivas entre los padres y el personal escolar, en un entorno no amenazante e informal. La Velada Familia/Escuela en un ambiente comunitario puede ser una actividad inicial de gran utilidad para fomentar la participacin delos padres. Se pueden llevar a cabo varios encuentros de este tipo durante el ao escolar. El primer evento debera ser exclusivamente social, de manera que padres, profesores y alumnos se relajen en una atmsfera cmoda, no amenazante. La Velada Familia/Escuela se puede adaptar a cualquier servicio comunitario - una pelcula familiar en el saln VFW, un festival multi-tnico en la iglesia local, un picnic para el Da dela Madres en la piscina pblica. En las invitaciones y el contacto con los padres se debera poner de relieve el hecho que el personal escolar va a participar activamente Se puede planear posteriores Veladas Familia/Escuela, que reflejen el porte e intereses de los padres, incluyendo a un orador, un programa presentado por los nios o un debate seguido de actividades familiares sobre temas como:0 Ayudando a los nios a aprender sus responsabilidades en el hogar y la escuela.Administracin del tiempo, para profesores, padres yestudiantes.0 Ideas para que los padres ayuden a fortalecer la capacidad de estudio de sus hijos.0 Formas eficaces para ayudar a los estudiantes en sus tareas .Las Veladas Familia/Escuela se pueden organizar tambin por cursos o por temas para padres como:0 Preparacin para el Kindergarten.0 Preparacin para las transiciones (nivel medio, cursos preuniversitarios)0 Elecciones y seleccin de cursos en la secundaria.0 Prevencin del abuso de drogas.

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Reforzar el mensaje que los padres tienen un importante papel que jugar en la educacin de sus hijos y en la vida de la escuela. La comunicacin escrita interactiva personal le entrega adems valiosa informacin a profesores y dems personal escolar, sobre los pupilos en particular. La comunicacin personalizada puede lograr fortalecer el papel de los padres como apoyadores y "educadores" de sus hijos. Existe una rica gama de propuestas de comunicacin escrita

personalizada, que resultan eficaces para las escuelas.Un formulario tamao postal o de una sola pgina, en el cual los profesores informen a los padres respecto a logros o esfuerzos especiales de sus hijos. Se deja espacio al final del recado o carta para que los padres hagan comentarios sobre el mensaje o planteen algn tema que les preocupe. Es importante que el formato del recado del Profesor o de la Carta-grama proporcione a los padres la opcin de entraren una comunicacin a "dos bandas".

2. Informes de Progresos mitad-mitad" del Alumno: Son una extensin del anterior. Estos Informes de Progreso del Alumno extienden el concepto de una comunicacin a dos bandas, a la prctica de realizar informes. Los profesores completan la mitad superior del informe y se pide a los padres que respondan con comentarios, preguntas e informacin adicional sobre sus hijos en la mitad inferior. 3. Formularios de informacin familiar: Al comienzo del ao se puede solicitar que los padres respondan una encuesta que demanda -informacin bsica necesaria para los archivos escolares: telfonos de emergencia, etc. En estas encuestas se puede preguntar tambin a los padres sobre sus propias reas de experiencia, intereses y capacidades, invitando a los padres a sealar las formas en que quisieran compartir su conocimiento y habilidades con nios de la escuela como voluntarios o recursos humanos.

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Cartas de bienvenida a los padres: Los profesores pueden enviara las familias una carta de bienvenida al comenzar el ao o cuando nuevos alumnos se integran a un curso. Una carta de bienvenida puede incluir un resumen de los objetivos y programas de la clase, un telfono y el horario en que puede ubicar al profesor, una invitacin a los padres para comunicarse con e l profesor y una oferta de apoyo a los padres, cuando ayuden a sus hijos en las tareas. La carpeta del viernes: Un vehculo para mantener al da a los padres respecto al trabajo de sus hijos en la escuela. Las carpetas, que se envan a los padres cada viernes, contienen el trabajo de la semana con notas y una hoja de comentarios/preguntas que los padres firman y devuelven el Lunes siguiente. Esta propuesta es muy til en el segundo ciclo de educacin bsica.

Los boletines informativos entregan a los lectores "noticias" en un estilo de "boletn" informal. Su funcin es informar, anunciar, interesar y comunicar. Un boletn resulta de gran utilidad cuando se ha analizado cuidadosamente su propsito: Necesitamos un boletn ? Cul es la audiencia? Qu deseamos comunicar? Cmo debemos presentar la informacin?

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Extensin: Ciertas escuelas tienen ambiciosos boletines con muchas pginas; otras envan una hoja noticiosa semanal o quincenal. En general, la frecuencia y oportunidad de un boletn son ms importantes que su extensin y alcance. Contenido: La oportunidad y brevedad son el distintivo de un boletn eficaz. Los contenidos clsicos pueden ser: Logros recientes de los estudiantes en reas acadmicas, atlticas, artsticas y ciudadanas. Cambios en la apariencia u organizacin de la escuela. Nuevos servicios ofrecidos en la escuela. Prximos eventos escolares, cambios de programacin horarios de conferencias, fechas de pruebas, etc. Temas de inters humano escritos por estudiantes, pares voluntarios o el personal. Artculos sobre innovaciones curriculares. Informacin sobre solicitudes de becas. Actividades programadas para padres, estudiantes y miembros de la comunidad. Avisos para cuidado de nios despus de clases.

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RELATO DE RESULTADOS: La evaluacin es un proceso de recogida sistemtica de una informacin que, en su aplicacin, no slo va a ayudar a valorar sino tambin a mejorar lo que se est evaluando. La evaluacin debe cumplir una serie de condiciones,

flexibilidad metodolgica, capacidad de respuesta, sensibilidad social, creatividad, participacin, continuidad, temporalidad, realismo y no utilizarla slo para cubrir el requerimiento, reducindola a valorar, cuantificar o recopilar datos.21 En mi recorrido por la Universidad Pedaggica Nacional, sus diferentes maestr@s y antologas aprend a valorar mi prctica docente y a considerar las actividades cotidianas, como la parte esencial de dicha prctica y a reconocer al alumno que junto con el maestro y padres de familia, dan vida al proceso enseanza aprendizaje en el que ambos aportan y a la vez se apropian de los conocimientos que cada uno posee. Ello encamin al cambio de actitud para llevar mi prctica, tomando en cuenta muchos elementos que inciden dentro de la misma, sobre todo el respeto al proceso que sigue el alumno en la bsqueda del conocimiento. Y tomando en cuenta que los alumnos cuando son motivados y queridos afectivamente, pueden tener una vida escolar ms sana, con ms aplicaciones y significados llenos de conceptos. Ya aplicada la alternativa de innovacin se realiz un trabajo de sistematizacin de los resultados, contrastando la prctica con respaldo terico de los cuales surgieron nuevos conocimientos, que fueron necesarios para poder llegar a la propuesta que ofrece una serie de consideraciones que auxilien a otros docentes en actividades, enfocadas al trabajo colaborativo con padres y alumnos de las comunidades marginada atendidas por el CONAFE. Los resultados que arrojaron este proyecto de intervencin, permiten que los objetivos planteados durante la elaboracin de este trabajo, se cumplieran satisfactoriamente:
21

WHEELER La Evaluacin en. El Desarrollo del Currculum Escolar , Espaa Santillana, 1985 en Antologa U.P.N. Aplicacin de la Alternativa de Innovacin, Pg. 23

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Los padres se acercan a su escuela para saber de sus hijos. La asistencia a la institucin es muy constante. La actitud de los miembros es de apata y agrado. Se comprometen con las diferentes faenas y actividades

extraescolares. Se realizan actividades econmicas para beneficio de la escuela. La hora del almuerzo es un espacio de alta convivencia tambin. Los alumn@s, se presentan a su escuela todos los das, y puedo comentar que entre todos los alumnos muestran mucha mas amistad que anteriormente, pues ala hora de la llegada o de la salida llegan juntos y compartes incluso sus tiles escolares. Se siguen respetando las actividades y convenios del proyecto, incluso cuando algn alumnos o padre de familia no respeta lo convenido son ellos mismos quien los hacen saber hacia el maestro y los dems miembros. Los alumn@s de la comunidad del Montecillo asisten regularmente a clases, participan con la realizacin de sus tareas que se designan para que trabajen en casa, su apariencia fsica en cuanto a aseado del cuerpo se refiere, puedo decir que se ven ms limpios de sus manos y cara. Anteriormente tena manchas y sus manos

llenitas de costra por falta de lavado y crema, estn en su saln mas contentos y participativos, ya que existe un ambiente clido de compaerismo y respeto, debido a los acuerdo llegados. Los padres de familia ahora no permiten tambin la entrada de gente ajena a su escuela, la cuidad con recelo debido a los huertos y diferentes reas implementadas por las secuencias didcticas, diseadas para los miembros de la comunidad. La evaluacin apunta a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo, sobre las condiciones que prevalecieron en el proceso grupal, las situaciones que se dieron en el abordaje de la tarea.22

22

MORGAN Oviedo, Porfirio Propuesta de Elaboracin de Programas de Estudio en la Didctica Tradicional, Tecnologa Educativa y Didctica Crtica en Antologas U.P.N. Planificacin de las Actividades Docentes Pg. 284.

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ARIAS Ochoa Marcos Daniel El Diagnstico Pedaggico en Antologa Bsica U.P.N. Contexto y Valoracin de la Prctica Docente Pg. 41.

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PIAGET Jean Una Teora Maduracinal Cognitiva en Antologa U.P.N. Teora de Aprendizaje, Pg. 208.

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GOODMAN Keneth El Lenguaje Total: la Manera Natural del Desarrollo del Lenguaje en Antologa U.P.N. Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula Pg. 10.

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RANGEL Ruiz de la Pea, Adalberto y Teresa Negrete Arteaga Proyectos de Intervencin Pedaggica en Antologa U.P.N. Hacia la Innovacin Pg. 88.

IX.

FREY Gerhard., La dimensin individual y colectiva del trabajo con el grupo escolar., Observacin y prctica docente II., Pg. 57.

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X.

W.V.H. Sporott Introduccin a la Sociologa, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, D.F. 1964, Pg. 114.

XI.

ELLIOT, John El Cambio Educativo Desde la Investigacin Accin. en Antologa U.P.N. Investigacin de la Prctica Docente Propia, Pg. 25

XII.

WILFRED, Car y Stephen Kemmis El Saber de los Maestros en Antologa Bsica U.P.N. El Maestro y su Prctica Docente L.E. 94 Pg. 58-62.

XIII.

SCHMELKES Silvia.- 1999.Los contenidos bsicos en la escuela primaria.Propsitos y contenidos de la educacin primaria.- pg. 33.

XIV.

Rafael Ramrez. Obras completas. sep. tomo 2. Mxico 1984, p. 47.

XV.

GERSON, Borrs. Observacin Participante y Diario de Campo en el Trabajo Docente. En Antologa U.P.N El Maestro y su Prctica Docente Pg. 55.

XVI.

ELLIOT, John Las Caractersticas de la Investigacin en Antologa U.P.N. Investigacin de la Prctica Docente Propia, Pg. 35.

XVII.

MARTINEZ palao Enriqueta mariana et. Al: op. Cit. Pag 168.

XVIII.

Oliver Reboul. Paris. P.U.F.1980. citado por giles ferri en el trayecto de la formacin, en antologa proyectos de innovacin. Mxico. sep. Upn. pg. 39

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AJAURIA GUERRA, de J. El Desarrollo Infantil Segn la Psicologa Gentica, en Antologa U.P.N. El nio el Desarrollo y Proceso de Construccin del Conocimiento, Pg. 25.

XX.

U.P.N. Gua del Estudiante Hacia la Innovacin LEE 94 Pg. 25.

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XXI.

XXII.

WHEELER La Evaluacin en. El Desarrollo del Currculum Escolar , Espaa Santillana, 1985 en Antologa U.P.N. Aplicacin de la Alternativa de Innovacin, Pg. 23.

XXIII.

MORGAN Oviedo, Porfirio Propuesta de Elaboracin de Programas de Estudio en la Didctica Tradicional, Tecnologa Educativa y Didctica Crtica en

XXIV.

Antologas U.P.N. Planificacin de las Actividades Docentes Pg. 284.

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ANEXOS

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