1

Algunas Aplicaciones de la Funcin Lineal

Jos Andrey Zamora Araya
Universidad Nacional Heredia Costa Rica jzamo@una.ac.cr

1 RESUMEN
Cuntas veces los y las estudiantes de educacin secundaria han realizado la tan famosa pregunta, profe y para que sirve esto?, esperando en la respuesta algo ms que un en el prximo ao se necesita este tema y en la universidad tambin. Es as como surge, la inquietud por ilustrar las diferentes temticas con aplicaciones a campos especficos del conocimiento humano y la matemtica financiera es una de las reas donde, mediante la formulacin de algunos conceptos relativamente sencillos, es posible realizar interpretaciones de situaciones reales de empresas y negocios en trminos de conceptos matemticos concernientes a los programas de estudio de educacin secundaria como es el caso de las funciones, sobre todo en temas como costos, depreciaciones e intereses.

Palabras claves
Matemtica Financiera, Educacin Matemtica, Valor del Dinero y. Funciones

2.

INTRODUCCIN

La historia de la Matemtica siempre ha estado ligada a la resolucin de problemas concretos, incluso hay quienes afirman que este aspecto es el corazn mismo del estudio de la disciplina. Esta caracterstica ha constituido un factor clave en el desarrollo y enseanza de esta asignatura a lo largo de los aos. La enseanza de la Matemtica debe profundizar ms en aspectos propios de las aplicaciones concretas y no limitarse a la simple resolucin de ejercicios muchas veces carentes de significado para quienes los resuelven. Es decir, el aprendizaje de la Matemtica debe ser significativo para el estudiante, por lo tanto, es necesario enfrentar al estudiante con situaciones concretas del entorno que demanden un razonamiento matemtico, en donde las ideas y procedimientos de la disciplina muestren funcionalidad. Es aqu donde las muchas aplicaciones que tiene la Matemtica Financiera pueden ayudar a construir en los y las estudiantes una visin ms real de la importancia de la matemtica en el mundo real y no solo en los bosquejos que se escriben en el pizarrn.

La experiencia dicta que funciones es uno de los temas lgidos a la hora de impartir lecciones en el saln de clases, se requiere dominar muchos conceptos y sobre todo saberlos aplicar en situaciones particulares y darles una interpretacin adecuada. Son pocos los tpicos cuyos elementos, conceptos e interpretaciones son tan cercanos a la realidad de los estudiantes como los de la matemtica financiera. Quin no conoce lo que es el dinero, y lo que cuesta ganarlo, o quin en algn momento no ha necesitado pedir prestado o quin pondra en duda que el valor de un artefacto nuevo es mayor que el de uno usado. Detrs de todas estas situaciones familiares, se encuentran conceptos financieros importantsimos como lo son el valor del dinero en el tiempo, que a su vez son utilizados en el clculo de intereses, o en la determinacin de prdida de valor de un activo (depreciacin). Ahora bien, muchas de estas situaciones pueden ser relacionadas con conceptos de la teora de funciones como dominio, mbito, imgenes preimgenes, clculo de pendientes, crecimiento y decrecimiento. De esta forma los educadores (as) tendremos ms herramientas para ejemplificar los conceptos y llamar la atencin de nuestros alumnos (as) y de esta manera hacerles ver la utilidad de los temas que estamos impartiendo.

2 3. MODELO DE COSTO LINEAL

Una de las aplicaciones de la funcin lineal en el mbito de las empresas es la de representar los costos de la misma, bajo el supuesto de que siguen una tendencia lineal. Una empresa puede clasificar sus costos de muchas maneras, una de ellas consiste en considerar los costos totales como la suma de los costos fijos ms los costos variables. Los costos fijos son aquellos que no dependen del nivel de produccin, es decir, no varan al cambiar la cantidad de producto que se elabore tales como, alquiler de edificios o depreciacin en el caso de ser propios, salarios del personal administrativo como gerentes, contadores y recepcionistas, depreciacin del equipo o su alquiler, mantenimiento y depreciacin de la tierra si la empresa lo requiere, entre otros. Los costos fijos representan la escala de planta que la empresa puede mantener en el corto plazo para los distintos niveles de produccin, esto significa, que fija un lmite al nivel de produccin ya que si la empresa requiere producir ms all de lo que le permite su escala, entonces requerira ampliar su capacidad instalada aumentando as sus costos fijos. En el corto plazo, los costos variables pueden definirse como aquellos costos que cambian al variar el nivel de produccin de la empresa, en otras palabras, si se desea producir ms se necesitan ms trabajo y material. Estos costos tambin dependen del precio de los factores, no obstante en el corto plazo, podemos asumir el precio de los factores como una constante por lo que los costos variables estarn determinados por la cantidad de factores variables que se empleen en la produccin, tales como materias primas, salarios de los trabajadores relacionados directamente con la produccin, gastos de mantenimiento, entre otros. La teora econmica establece, que en el largo plazo todos los factores de produccin son considerados variables, por lo que no podramos hablar de costos fijos y por eso se hace necesario ubicar la produccin de la empresa en el corto plazo. En este caso, podemos decir que el nivel de produccin de la empresa est determinado, entre otras cosas, por sus costos totales que pueden ser representados como la sumatoria de los costos fijos ms los costos variables mediante la siguiente frmula. (1) CT = CF + CV donde

CT: Costos Totales CF: Costos Fijos CV: Costos variables Si deseamos utilizar los conceptos de costos fijos y variables para construir ejemplos de aplicacin cuando se explica el tema de funciones, es posible asumir un modelo lineal y representar la funcin de costo total de una empresa de la siguiente manera (2) C(x) = a1 x + a0 donde

C(x) : Costo total a1 : el costo por unidad producida a0 : los costos fijos Aunque tradicionalmente las funciones lineales suelen escribirse como f(x) = m x + b, la frmula (2), puede ser interpretada de la misma forma, ya que en este caso, la pendiente es vista como el costo unitario y la interseccin con el eje de las ordenadas como los costos fijos de la empresa. Un ejemplo de este tipo de situaciones aplicada a la temtica sobre funciones es el siguiente Ejemplo 1: La bloquera el progreso S.A fabrica lozas de cemento para casas prefabricadas. Don Elas el dueo del negocio estima que el costo de fabricar una loza de cemento es de 40 000, adems de esto se deben considerar otros gastos como el alquiler del local, el salario de la secretaria que atiende los pedidos y el guarda que cuida la bodega en las noches, entre otros lo que don Elas estima que le cuesta cerca de 700 000 al mes. a) Represente el costo total mensual de producir lozas de cemento mediante una funcin, asumiendo un modelo de costo lineal.

3
Grafico N 1
1.6 106 1.4 106 1.2 106 1. 106 800 000

-5

10

15

20

25

Obsrvese que si no se producen lozas los costos totales son iguales a los costos fijos, es decir, 700 000, adems de acuerdo con la naturaleza del problema podemos definir el dominio de la funcin como el conjunto [ 0, +[ .As mismo, el mbito de la funcin de costos esta representada por el conjunto [ 700000, +[ , es decir, C: [ 0, +[ [ 700000, +[ , con C(x) = 40 000 x + 700 000. b) Si don Elas necesita fabricar 1200 lozas, significa que debemos hallar la imagen de 1200 en la funcin C, es decir,

C ( x) = 40000 x + 70000 x = 1200 C (1200) = 40000 1200 + 700000 C (1200) = 48700000

Lo que significa que don Elas le costar 48 700 000, el poder satisfacer el pedido. Ejemplo 2: Doa Mara es una seora que se gana la vida vendiendo artesanas. El costo total de fabricar 20 piezas de cermica a la semana es de 60 250, pero si ella pudiera contar con 111 400 semanales podra fabricar 42 piezas de cermica. Suponiendo un modelo de costo lineal conteste las siguientes preguntas a) b) Represente mediante una funcin y su grfica, el costo total semanal que tiene doa Mara al producir sus artesanas de cermica Si doa Mara dispusiera de 288 100 a la semana, cuntas piezas de cermica puede confeccionar?

a) Nuevamente si asumimos un modelo lineal y representamos en el eje x el nmero de piezas de cermica que puede realizar doa Mara a la semana y en el eje y el costo total de producirlas, el problema nos proporciona dos pares ordenados a saber (20, 60250); (42, 111 400) con los cuales podemos calcular la pendiente de la recta de la siguiente manera

m= m=

y y2 y1 = x x2 x1

111400 60250 42 20 51150 m= 22 m = 2325

4
Este valor puede ser interpretado como el costo de producir una pieza de cermica, es decir, el costo unitario. Una vez hallada la pendiente, usamos uno de los puntos que nos brinda el problema para calcular la interseccin con el eje y de la siguiente manera

y = mx + b b = y mx si (20,60250) b = 60250 2325 20 b = 60250 4650 b = 13750

Este valor de b se puede interpretar como los costos fijos semanales en los que incurre doa Mara para confeccionar sus artesanas. Finalmente la ecuacin solicitada es C(x)= 2325 x + 13 750. Grfico N 2

40 000

30 000

20 000

10 000

-5

10

15

b) La cantidad de piezas de cermica que doa Mara puede fabricar con 288 100 a la semana, es equivalente a preguntar cul es la preimagen de 288 100 en la funcin de costo, es decir

C ( x) = 2325 x + 13750 y = 2325 x + 13750 y = 288100 288100 = 2325 x + 13750 2325 x = 288100 13750 274350 2325 x = 118 x=
Doa Mara puede fabricar 118 piezas de cermica si dispone de 288 100 a la semana.

4.

LA DEPRECIACIN LINEAL

8
6. BIBLIOGRAFA (REFERENCIAS)
Ayres, F 1988. Matemticas financieras. C.V, Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.

Haeussler, E. y Paul, R 2003. Matemticas para administracin y economa. Pearson Educacin. Mxico. Ministerio de Educacin Pblica. 2005. Programas de Estudio 2005 Matemtica Educacin Diversificada Relanzamiento de la Educacin Costarricense. San Jos, Costa Rica.
Sapag, N & Sapag, R. (2003). Preparacin y evaluacin de proyectos. C.V, Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A

Swokowski, E. y Cole, J. 1996 lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica.. Grupo Editorial Iberoamrica. Nebrasca, Estados Unidos.
Zima, P & Brown, R. 2005. Matemticas financieras. C.V, Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.

5
funcionen bien, por ejemplo, muchas compaas renuevan sus equipos de cmputo cada 4 o 5 aos, los avances tecnolgicos hacen que muchas empresas decidan renovar sus activos, ya que de no hacerlo en un perodo razonable de tiempo su maquinaria quedara obsoleta. Lo anterior nos conduce a otro concepto importante en depreciacin, el valor de salvamento. En el momento en que se decide prescindir de algn activo, en ocasiones es posible vender a un precio razonable y de esta manera recuperar algo de la inversin original. Considere el caso de una empresa de transporte que decide renovar parte de su flotilla de vehculos. Cuando se adquieren los nuevos carros, sera una lstima tirar a la basura los viejos, es muy probable que estos autos puedan venderse a terceros por precio razonable, incluso si los carros no funcionan del todo pueden venderse como chatarra en algn depsito de autos. El dinero obtenido por la venta de un activo cuando ya ha cumplido con su vida til es llamado valor de salvamento, valor de recuperacin, valor chatarra o valor de desecho. En ocasiones el valor de salvamento es nulo, es decir nadie comprar el bien a ningn precio por bajo que este sea, en cuyo caso el valor de salvamento es de cero; pero en otros casos, el valor de salvamento puede ser incluso negativo, por ejemplo cuando un equipo de ftbol desea demoler su estadio para construir uno nuevo. En esta situacin el club debe pagarle a una empresa para que demuela su activo, es decir, en lugar de recibir alguna compensacin por el activo se debe invertir para retirarlo y as poder construir el nuevo estadio; de esta forma el valor de salvamento puede verse como el dinero a pagar por la demolicin del estadio y se expresa en las frmulas con un signo negativo. Ahora bien, si suponemos un modelo de depreciacin lineal donde el valor del activo se precia de manera constante ao tras aos, es posible expresarlo como una funcin lineal de la siguiente manera (3) P(t) = d t + v donde

P(t): el valor o precio del activo cuando han transcurrido t aos desde su compra d: el cargo por depreciacin anual t: tiempo en aos desde la compra del activo v: valor de compra del activo Por ejemplo si una empresa constructora compra una mquina den $ 35 000 y se estima que la mquina se deprecia linealmente a razn de $ 2000 por ao, esto significa que despus de un ao, el precio de la mquina ser de $33 000, al final del segundo ao de $31 000, y as sucesivamente hasta alcanzar su valor de salvamento. Este cargo por depreciacin de $ 2000, representa en trminos de funcin lineal la pendiente de la recta a la que se le asigna el valor de 2000 para indicar que el equipo reduce su valor en $ 2000 cada ao. Grafico N 3

40 000 30 000 20 000 10 000

-5

10

15

20

25

6
P2: El valor de salvamento del activo P1: El valor o precio de compra del activo t2: El ao en que se vende el activo t1:El ao en que se compr el activo No obstante, la frmula (4), es decir la pendiente de la recta, puede interpretarse como el cargo anual por depreciacin del activo, por lo cual la frmula (4) es equivalente a decir que el cargo anual por depreciacin es igual a la diferencia entre el valor de salvamento y el precio de compra del equipo dividido entre su vida til. (5)

d=

VS PC VU

donde

d: cargo anual por depreciacin VS: Valor de Salvamento del activo PC: Precio de compra del Activo VU: Vida til del Activo Como se puede notar en la frmula (5) el cargo anual por depreciacin siempre es negativo ya que el valor de salvamento de un activo siempre es menor que su precio de compra. Ejemplo 3. La empresa de transportes la Fortaleza. SA adquiere un nuevo vehculo cuyo costo asciende a los 25 000 000 y se espera que tenga una vida til de 12 aos, al final de los cuales podr venderse como chatarra por un valor de 5 800 000. a) b) Suponiendo un modelo de depreciacin lineal, represente mediante una funcin y su grfica, el valor que tiene el vehculo durante su vida til Cul es el valor del vehculo 5 aos despus de ser adquirido?

a) Utilizando la frmula (5) podemos hallar el cargo anual por depreciacin y que sera equivalente a la pendiente de la recta, por tanto

VS PC VU 5800000 25000000 d= 12 19200000 d = 12 d = 1600000 d=

Cuando el auto est nuevo, es decir, el tiempo transcurrido (t= 0) de uso ha sido nulo su valor es de 25 000 000, lo que nos brinda de acuerdo con la frmula (3) la interseccin con el eje y, que en este caso particular es 25 000 000, por lo tanto la ecuacin de la recta que representa el precio del vehculo a travs de t aos de vida til es P(t) = 1600 000 t + 25 000 000 como puede apreciarse en el grfico N 4 Grfico N 4
3. 107 2.5 107 2. 107 1.5 107

7
1. 107

b) El valor del vehculo cuando han transcurrido 5 aos desde su compra es equivalente a preguntar cul es la imagen de 5 en la funcin de precio anterior, as que
5 10 15

P (t ) = 1600000t + 25000000 si t = 5 P (5) = 1600000 (5) + 25000000 P (5) = 8000000 + 25000000 P (5) = 17000000
El precio del auto 5 aos despus de su compra es de 17 000 000

5.

CONCLUSIONES

Con frecuencia los (as) estudiantes nos preguntan, para que me sirve lo que estoy aprendiendo de matemtica?, a caso hay aplicaciones reales donde tenga que usar una funcin lineal? Nosotros como profesores de matemtica, en cierta medida, hemos tenido algo de culpa cuando escuchamos a un (a) joven preguntar de esta manera. En ocasiones nos preocupamos tanto de los contenidos y de que se aprendan los conceptos y frmulas que muchas veces dejamos de lado las aplicaciones de la materia que estamos impartiendo, sobre todo si el curso est cargado de contenidos y el tiempo para abarcarlos es escaso. Todo estudiante de un curso de matemtica, espera que lo que aprende le pueda llegar a ser til para algo ms que avanzar al siguiente curso de matemtica o nivel de su carrera.

Es as, como el uso de la matemtica est directamente relacionado con su importancia en la aplicacin de conceptos en otras reas del conocimiento, brindar ejemplos que motiven a nuestros (as) estudiantes para que logren apreciar cun indispensables son los conceptos matemticos en otras reas en una de las formas de implementar acciones concernientes a mejorar la enseanza de la matemtica. Como bien lo estipula el Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica (MEP) en sus programas de estudio de matemtica La enseanza y el aprendizaje de esta disciplina, debe partir de una metodologa actualizada que se base en la construccin e investigacin del conocimiento, basado en las experiencias concretas, vivencias cotidianas, hechos cientficos y tecnolgicos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo para el estudiante. (p.34). Es as como las aplicaciones de la matemtica a campos como las finanzas y la economa son una excelente herramienta metodolgica para generar en los (as) educandos (as) un aprendizaje significativo por lo tanto, es necesario enfrentar al y la estudiante con situaciones concretas del entorno que demanden un razonamiento matemtico, en donde las ideas y procedimientos de la disciplina muestren funcionalidad. Adems de representar una forma de motivar a los (as), las aplicaciones de la funcin lineal son muy importantes para analizar conceptos como el mbito, dominio, imagen y preimagen de una funcin ya que permiten explicarlos en situaciones concretas y los (as) alumnas pueden expresarse de manera ms abierta y cuestionar aspectos del problema que tienen un significado prctica, pero que tambin pueden identificar conceptos claves de la funcin lineal como la interseccin con el eje de las ordenadas o la pendiente. Es as, como muchos problemas que se relacionan con aspectos cotidianos de las empresas y que son de una fcil comprensin para los (as) estudiantes, es posible tomarlos como ejemplos o problemas de aplicacin cuando se imparte el tema de funcin lineal. La mayor ventaja que tienen este tipo de situaciones es precisamente lo sencillo y cotidiano de su lenguaje, ya resulta muy natural en nuestro mundo