CLAREZA AO ENSINAR Marcelo De Sousa Feitosa RESUMO

Universidade Catlica de Braslia

Este artigo trata de uma investigao a respeito da percepo de estudantes universitrios sobre a clareza de seus professores ao ensinar. Onde se procurou, atravs de pesquisas bibliogrficas, definir os construtos (Explicao; Apoio ao aluno; Fluncia verbal; Repetio/Consolidao; Orientao de tarefa; Justificativa da instruo; Ajustamento ao nvel do grupo; Via escrita; Verificao do entendimento; Organizao) que definem um professor com mais clareza ao ensinar. Posteriormente numa anlise de resultados obtidos atravs de pesquisas com estudantes universitrios, pode-se relacionar se tais construtos eram observados ou no nos professores. Assim, mostrou-se de maneira geral qual a viso dos alunos em relao a seus professores e tambm a importncia da valorizao de professores mais claros nas faculdades, como tambm fazer sugestes futuros professores e aos que j exercem a profisso, podendo cada um fazer uma auto-avaliao e refletir como podero contribuir para o aprimoramento da prtica pedaggica. Palavras-chave: clareza ; professor; educao.

1. INTRODUO Nesta pesquisa pode-se, verificar que o desempenho do professor, em especial de graduao, relaciona-se diretamente aos resultados obtidos por seus alunos. Dentre vrias formas de comportamentos de professores que so relacionados com os desempenhos de alunos em sala de aula, a clareza aparece como a mais promissora varivel de um professor eficaz, capaz de influir positivamente nos resultados obtidos pelos alunos. Assim, especificando os objetivos deste artigo, pode-se resumi-los como os seguintes: a definio do que venha a ser clareza, mostrando o diferencial que tem um professor com conscincia crtica do mtodo que utiliza para transmitir o conhecimento, observando se alguns dos detectores de clareza (construtos) so observados em professores, podendo distinguir se estes so mais claros ou menos claros e posteriormente sugerir recomendaes que venham servir de contribuio para melhoria do desempenho de professores antes de iniciar suas atividades educacionais e tambm para os que j exercem a docncia. Ensinar, Trata-se de um caminho de mo dupla. Ensinar ensinar a ensinar e aprender aprender a aprender. No estamos falando, portanto, numa simples transmisso de conhecimento, na expectativa de sua aceitao passiva. At porque, sendo a educao um componente da cultura, seu surgimento e evoluo implicam mudana. Trata-se, portanto, de um fluxo contnuo, que no mais se limita chamada educao intencional. Num sentido mais amplo, o processo espontneo e no admite fronteira (Mariotti 1999). Dentre vrios pressupostos que possa servir de motivao para justificar a realizao deste projeto, esta citao pode mostrar a importncia da educao na sociedade, onde ela se refere ao que ensinar e educar, e o que aprender e estudar. Segundo Magdalena (1980) , quem estuda no deve perder oportunidade em suas relaes com os outros e com a realidade para assumir uma postura curiosa: a postura de quem pergunta, a de quem indaga e de quem busca. Atravs da educao, as pessoas podem reavaliar seus pontos de vista, o que ocasiona mudanas comportamentais significativas. _____________________________________________ Licenciando do curso de Matemtica da Universidade Catlica de Braslia DF e-mail: celomatica@yahoo.com.br

Ocorre que, se no houver uma reestruturao do ensino, as transformaes que a educao gera na sociedade tornar-se- algo difcil e muitas das vezes impossvel para alguns. Com isso nos chama a ateno uma das mais completas revises de pesquisa realizada por Rosenshine (1971), citada no projeto de Magdalena(1980), onde foram analisados cerca de 50 estudos nesta rea. Desta reviso foram destacadas 11 categorias de comportamentos de professores que parecem estar fortemente relacionadas com o comportamento do aluno e tambm com o seu sucesso no aprendizado. Dentre estas categorias, podemos citar a Clareza que, segundo o professor Florncio, uma varivel, passvel de ser definida operacionalmente, apresentando-se composta de comportamentos de inferncia intermediria que, se desdobram em comportamento de baixa inferncia, capazes de discriminar professores claros e professores no claros. Estes comportamentos formam os construtos, que caracterizam professores claros ou menos claros. Estes construtos vem sendo enfocados em vrias pesquisas, onde Magdalena (1980), cita obras de Rosenshine e Fusrt, (1971). Mesmo com estes construtos, Magdalena (1980) ao estudar obras de Kennedy (1978), constatou dificuldade de se operacionalizar a eficcia do professor, pois, se forem tomadas estas consideraes como base, ficam evidentes dois tipos de dificuldades. A primeira, de ordem conceitual, refere-se validade de um critrio a partir do qual um professor pode ser julgado eficaz ou no, a segunda relaciona-se a forma de medir ou observar a fim de garantir a confiabilidade dos resultados. Portanto um professor pode ser considerado eficaz ou no, dependendo de seus objetivos e de quais desempenhos seus alunos so capazes de manifestar. No primeiro caso, se os critrios de eficcia so propostos diversamente por grupos variados a partir de diferentes metodologias o mesmo professor pode ser considerado claro e eficaz por alguns e por outros no, da decorre umas das maiores dificuldades de se alcanar critrios vlidos para se medir competncia e clareza do professor. J no segundo caso, se o critrio for baseado apenas na comparao dos resultados dos alunos, pode-se chegar a estabelecer critrios falsos. Com isso, rendimentos de estudantes servindo como indicadores da clareza do professor, podem ser muitas daz vezes mais aparente do que real. Logo, conclumos que clareza do professor um construto que apresenta problemas de ambigidade, isto porque se apresenta como uma varivel de alta-inferncia, difcil, portanto de observao direta. Mesmo com esta varivel, Magdalena (1980) ao analisar obras de Bush (1976), Kennedy e Cruickshank, (1979) e os estudos de revises realizados por Rosenshine (1971) pode em resumo concluir que, o professor claro, parece ser aquele que rene diversos fatores, e estes fatores formam os seguintes construtos: a) Explicao; b) Apoio ao aluno; c) Fluncia verbal; d) Organizao; ____________________________________ Prof .Jos Florncio Rodrigues Jr, (atual diretor do curso de Pedagogia da UCB), Clareza na instruo, texto mimeografado. Ceas-Jf ,1992.

e) f) g) h) i) j)

Repetio/Consolidao; Orientao de tarefa; Justificativa da instruo; Ajustamento ao nvel do grupo; Via escrita; Verificao do entendimento.

Desta forma a Clareza, o comportamento que est ligado diretamente com quem adquire o conhecimento, onde a sua falta pode contribuir significativamente para o insucesso educacional. No se trata apenas de insucesso, no sentido restrito da reprovao, mas tambm a grande maioria no compreende o porqu estar estudando a matria ou contedo, pois muitas vezes o professor transmite apenas tcnicas teis para resoluo de problemas propostos. Segundo Cunha (1992), hoje em dia os professores so avaliados, de forma tradicional e j ultrapassada, onde nas universidades existem critrios de promoo que so indicadores de competncia do professor, e estes so usados mais como referencial de carreira do que como referencial para uma melhoria ou incentivo da prtica de ensinar em sala de aula. Assim, saindo um pouco do tradicional, usaremos a pesquisa aplicada a alunos de graduao, para mostrar uma perspectiva geral de como so vistos os professores, no que diz respeito transmisso do conhecimento, no como forma de avaliao, mais sim para mostrar a importncia de se ter no sistema de educao, em especial no ensino superior, professores com clareza ao transmitir a informao e que primem em tirar dos alunos posturas de educando com papel mais ativo e interveniente na construo do seu prprio conhecimento. Mostrando que um professor eficiente no resultado de uma s atitude pedaggica, mais sim de um conjunto de elementos que muitas das vezes no depende exclusivamente do professor e suas aes, porm vale ressaltar a importncia do aluno diante do que est sendo proposto. Hoje temos vrios materiais e instrumentos que podem contribuir para uma aula mais clara, onde poder ser utilizada nova tecnologia, como computadores e sistema de informao como tambm atribuir maior importncia resoluo de problemas interdisciplinares. 2. METODOLOGIA A metodologia adotada para este projeto, foi de incio o estudo de bibliografias e tambm anlise dos seguintes projetos publicados: Clareza do professor (Magdalena, 1980), Professores claros obscuros no contexto universitrio (Souza Junior, 2004) e Clareza na Instruo (Florncio JR, 1992). Em seguida foi elaborado um questionrio e aplicado 100 alunos de graduao da UCB (alunos de matrias de clculo com foco em matemtica cursando o 1 semestre de 2005), com o intuito de observar se alguns dos detectores de clareza relacionados so observados nos professores e observar alguns comportamentos que distinguem um professor mais claro do menos claro. Os alunos foram submetidos a um questionrio, em duas verses, a partir de duas perspectivas, ora enfocando o professor mais claro, ora o menos claro. Este instrumento composto de 40 itens. O registro ser feito por meio de uma escala composta por cinco alternativas :nunca , raramente, s vezes, quase sempre, sempre. O questionrio foi construdo com base em outros realizados anteriormente por Rodrigues Junior (2002), Souza Junior

(2004), onde os mesmos j haviam sistematizado os construtos a partir de referncias bibliogrficas, contendo estudos nacionais e internacionais sobre o tema. Os dados coletados foram processados pelo prprio pesquisador. Esta pesquisa esta limitada principalmente verificao do fenmeno por amostragem, com o principal objetivo de notar a percepo do acadmico acerca de clareza do professor, despertando apenas a curiosidade de saber se o percentual dos construtos analisados e observados so praticados no meio universitrio.O fato de ser aplicado em um nico ambiente educativo, ou seja, no possuindo uma dimenso maior, e tambm de no haver um tratamento mais complexo dos dados coletados, a pesquisa se limita a uma amostra que no corresponde uma totalidade. Com o tratamento dos resultados obtidos na coleta de dados, e com os resultados tericos estudados, sero feitas algumas consideraes do assunto abordado, que permitir sugerir algumas recomendaes no sentido de formao de professores como tambm na auto-avaliao dos mesmos. 3. RESULTADOS 1.1. Os descritores de clareza : Foram analisados individualmente, todos os 10 construtos de clareza, citados na introduo, onde para cada construto foram feitas 2 perguntas tanto para o professor mais claro como para o menos claro, segundo a opinio dos alunos, onde os 100 alunos que responderam o questionrio geraram um total de 400 respostas (200 para menos claros, 2 para cada 1 dos 10 construtos, e 200 para mais claro, 2 para cada 1 dos 10 construtos). Estes dados foram dispostos em tabelas na qual antes de cada tabela haver a definio do construto e logo aps as mesmas o comentrio sobre os dados obtidos. A. Ajustamento ao nvel do grupo: O ajustamento ao nvel do grupo, consiste em entender as possibilidades a partir do seu conhecimento prvio por meio da ao realizada pelo professor, ajustando sua aula de acordo com o nvel da turma onde se torna indispensvel uma reviso de pressupostos conceituais viabilizando o entendimento por toda a turma. Caso no acorra este ajuste a aula poder tornase montona e desagradvel gerando muitas das vezes uma falta de correspondncia entre o que esta sendo ensinado e o conhecimento prvio do grupo, (Magdalena, 1980). Tendo em vista que a aprendizagem uma ao continuada ento importante o ajustamento da instruo ao nvel do grupo, no s no sentido de contedo, mais tambm no que diz respeito a comportamento do professor, pois numa turma ele pode agir de certa maneira e motivar a turma, porm em outra, esta mesma maneira j no poder ser aceita como fator motivador, pois cada grupo tem nvel diferenciado. A tabela 1 refere-se ao procedimento do construto ajustamento ao nvel do grupo.

Tabela 1: Cruzamento do descritor ajustamento ao nvel do grupo com a varivel, mais claro / menos claro
Mais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca 13 6,50% 3,25% 35 17,50% 8,75% 48 Raramente s vezes 14 29 7,00% 14,50% 3,50% 7,25% 46 58 23,00% 29,00% 11,50% 14,50% 60 87 Quase Sempre 45 22,50% 11,25% 38 19,00% 9,50% 83 Sempre 99 49,50% 24,75% 23 11,50% 5,75% 122

Nesta tabela pode-se observar que esse descritor muito observado no professor mais claro, o qual emprega sempre e quase sempre mais que seu colega menos claro. Analisando os dados do menos claro vemos que aparenta um equilbrio e nos mostra um contraste onde apenas 11,5% observam este construto sempre no professor contra quase 50% do outro. O item mais observado na amostra foi o sempre em virtude do professor mais claro ter sido bastante considerado nesta escala. B. Justificativa da instruo: Antes e durante a aula fundamental, para se estabelecer clareza, que o professor justifique a importncia e esclarea a aplicabilidade do que esta sendo ensinado, mostrando a atividade a ser realizada e explicando exemplos dados. A contextualizao pode ser construda atravs do estabelecimento da relao entre o novo e antigo, fazendo com que os alunos assimilem os contedos com mais facilidade, mostrando tambm que ao justificar o que vai ser ensinado, o professor estar contribuindo com a interdisciplinaridade. A tabela 2 refere-se ao procedimento do construto, Justificativa da instruo. Tabela 2: Cruzamento do descritor Justificativa da instruo com a varivel, mais claro / menos claro
Mais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 7 10 25 66 3,50% 5,00% 12,50% 33,00% 1,75% 2,50% 6,25% 16,50% 26 53 61 40 13,00% 26,50% 30,50% 20,00% 6,50% 13,25% 15,25% 10,00% 33 63 86 106 Sempre 92 46,00% 23,00% 20 10,00% 5,00% 112

A preocupao em justificar a instruo bastante evidente no professor claro, onde podemos observar mais de 70% de uso do quase sempre e sempre, sendo que 46% dos professores claros costumam usar sempre este descritor em suas instrues. Esses dados nos mostram que h uma preocupao evidente, por parte dos professores, em justificar, mostrar, porqu o aluno est estudando certos contedos, mostrando-o onde aplicar no mercado de trabalho ou at mesmo em pesquisas. J observando o professor menos claro nota-se uma certa disperso, no h uma unanimidade nos quesitos observados, onde a maioria fica em s vezes ou raramente, alm do que apenas 10% utilizam o sempre, visto que este construto to importante para o ensino universitrio. Nota-se ainda que so expressivas as utilizaes no nunca(13%) pelo professor menos claro superando a utilizao sempre(10%).

C. Organizao: Quando um professor organiza sua instruo ele tem maior facilidade para ministrar suas aulas e os alunos mais facilidade para assimilar o que esta sendo transmitido, (Magdalena 1980). Uma aula planejada apresenta coerncia e consistncia em relao ao que se prope a ensinar. Um professor organizado no s aquele coerente ou que prepara antes suas aulas, mais tambm, a organizao se relaciona com o ambiente em que ser ministrada a aula, o modo que a desenvolve, respeitando o limite de cada aluno, mostrando claramente o que pra ser realizado. Sempre atualizando, porm nunca mostrando apenas novidades sem nexos com o que j vinha sendo estudado. A organizao um caminho para os demais descritores pois uma aula organizada mostra um caminho a ser seguido facilitando tanto o aprendizado do aluno, como a maneira de o professor expor suas idias. A tabela 3 refere-se ao procedimento do construto Organizao. Tabela 3: Cruzamento do descritor Organizao com a varivel, mais claro / menos claro
Mais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 7 8 20 62 3,50% 4,00% 10,00% 31,00% 1,75% 2,00% 5,00% 15,50% 70 28 39 35 35,00% 14,00% 19,50% 17,50% 17,50% 7,00% 9,75% 8,75% 77 36 59 97 Sempre 103 51,50% 25,75% 28 14,00% 7,00% 131

observa-se que o descritor organizao apresenta uma freqncia que representa mais de 80% de quase sempre e sempre dos casos em professor mais claro, mostrando que este construto um dos mais utilizados pela maioria dos professores de graduao, como tambm um construto de alta inferncia, pois se torna fcil percepo dos alunos em distinguir um professor organizado de um no organizado. J no professor menos claro tem uma freqncia 14% em sempre, concentrando em nunca e raramente e s vezes mais de 68% dos casos. Portando estes dados nos mostram que o hbito de organizar uma aula muito mais freqente em professores claros, onde apenas 3,5% nunca utiliza este construto. D. Repetio / consolidao: A assimilao do contedo pelo aluno um dos maiores objetivos da instruo, portanto o procedimento de repetio e consolidao deve ser um dos mais utilizados pelos professores. Em pesquisas anteriores, Magdalena(1980), este construto foi observado tanto no professor menos claro quanto no mais claro pois um procedimento comum para os professores. No se trata apenas de repetir o que foi ensinado anteriormente, mais sim em contribuir para a fixao sistemtica da instruo, enfatizando detalhes do que est sendo ensinado, explicando vrias vezes at atingir um entendimento quase unnime por toda a turma, exemplificando tanto por via oral como escrita. A tabela 4 refere- se ao procedimento do construto repetio / consolidao.

Tabela 4: Cruzamento do descritor Repetio / consolidao com a varivel, mais claro / menos claro
Mais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 9 8 23 46 4,50% 4,00% 11,50% 23,00% 2,25% 2,00% 5,75% 11,50% 22 56 58 29 11,00% 28,00% 29,00% 14,50% 5,50% 14,00% 14,50% 7,25% 31 64 81 75 Sempre 114 57,00% 28,50% 35 17,50% 8,75% 149

Este descritor uma determinante do professor mais claro onde podemos observar 80% de sempre e quase sempre, e apenas 8,5% no nunca e raramente. J no professor menos claro pode-se notar tambm uma elevao no sempre (17,5%) com predominncia no s vezes e raramente(57%), com um decrscimo significativo no nunca onde se observou apenas 11%. Porm, esta melhora nos dados no corresponde ao que necessrio para uma melhora no ensino, pois este construto como foi falado anteriormente em outras pesquisas, Magdalena (1980), pode-se observar um certo equilbrio nas pesquisas, porem aqui j no se pode comprovar tal fato. Concluirmos mais uma vez que este construto como tantos outros uma ao pedaggica muito recorrente de professores mais claros. E. Verificao do entendimento: uma das exigncias atuais no contexto educacional, onde o professor comprova se o que foi transmitido esta sendo assimilado e que o mesmo possa refletir sobre os resultados obtidos, facilitando a observao de dvidas que possam existir. Este construto no diz respeito a aplicaes de provas ou testes somente, mais ao realizar esta verificao o professor retoma conceitos repetindo informaes principais, quando possvel de forma diferenciada, orientando os alunos a desenvolverem as tarefas e estimulando o raciocnio, esta ao pode ser feita por atividades previamente estabelecidas com participao da turma tanto no ambiente educacional como fora dele. A tabela 5 refere-se ao procedimento do construto, Verificao do entendimento. Tabela 5: Cruzamento do descritor Verificao do entendimento com a varivel, mais claro / menos claro
Mais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre Sempre 12 10 21 53 104 6,00% 5,00% 10,50% 26,50% 52,00% 3,00% 2,50% 5,25% 13,25% 26,00% 36 49 73 24 18 18,00% 24,50% 36,50% 12,00% 9,00% 9,00% 12,25% 18,25% 6,00% 4,50% 48 59 94 77 122

A verificao deste construto de grande importncia no ensino superior pois ele tambm ajusta o contedo ao nvel do grupo, pois o professor estando sempre verificando o que os aluno est assimilando ele pode exigir mais do grupo ou ajudar o grupo em dificuldade no aprendizado. Os dados apontam uma continuidade no que vem sendo observado, a predominncia do sempre e quase sempre nos professores mais claros. Porm nos professores menos claros sempre aparece apenas 9%, porm raramente e s vezes chega a mais de 60%.

F. Via escrita: No podemos deixar de considerar a importncia da utilizao da via escrita como um importante construto a ser observado na instruo. A letra legvel facilita a leitura do aluno e poupa tempo dos mesmos em copiar o que esta sento ensinado, como tambm na explicao do que esta sendo escrito no quadro, os professores podem tambm contar com vrios recursos de apoio para o desenvolvimento satisfatrio deste construto, como slides, projetores, no limitando-se apenas escrita manual. Esse construto no se limita apenas ao professor mais ao aluno cabe participar da aula por meio de elaborao de resumos, resenhas, onde estes estimulam o desenvolvimento da pesquisa. A tabela 6 refere-se ao procedimento do construto via escrita. Tabela 4: Cruzamento do descritor Via escrita com a varivel, mais claro / menos claro
Mais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 34 15 21 29 17,00% 7,50% 10,50% 14,50% 8,50% 3,75% 5,25% 7,25% 24 40 59 43 12,00% 20,00% 29,50% 21,50% 6,00% 10,00% 14,75% 10,75% 58 55 80 72 Sempre 101 50,50% 25,25% 34 17,00% 8,50% 135

Os professores percebidos como mais claros tiveram uma freqncia expressiva nessa caracterstica onde mais de 50% apresentam sempre como comportamento para este construto, e mais de 25% do total geral de dados foram sempre observados nos mais claros. Assim a amostra nos revela que a maioria dos professores tem uma preocupao de como os alunos esto recebendo a informao. Verificando agora os dados relativos a professores menos claros, veremos que h um equilbrio nos dados apresentados (raramente-20%, s vezes29,5%, quase sempre-21,5%), mostrando que h uma utilizao razoavelmente freqente por parte dos mesmos. G. Explicao: Durante todo o processo de aprendizado o professor deve procurar sempre que possvel explicar o que esta sendo ensinado, de forma mais clara e objetiva possvel, para que haja uma maior assimilao por parte dos alunos, marcando momentos importantes da aula, respondendo pergunta dos alunos e explicando detalhadamente expressando-se corretamente, e sempre que possvel explicar individualmente em especial aos que apresentam dificuldades de assimilao. A tabela 7 refere ao procedimento do construto Explicao. Tabela 7: Cruzamento do descritor Explicao com a varivel, mais claro / menos claro
Mais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 4 5 40 43 2,00% 2,50% 20,00% 21,50% 1,00% 1,25% 10,00% 10,75% 21 45 47 53 10,50% 22,50% 23,50% 26,50% 5,25% 11,25% 11,75% 13,25% 25 50 87 96 Sempre 108 54,00% 27,00% 34 17,00% 8,50% 142

A explicao freqentemente utilizada pelo professor mais claro. Sua freqncia percebida com maior incidncia em sempre e quase sempre (75,50%). A utilizao pelo professor menos claro apresenta um equilbrio nas freqncias observadas. A explicao pratica comum no ensino mdio, (Magdalena 1980). Essa tendncia permanece no ensino superior tornando prtica comum entre os docentes considerados mais claros e esse fato justifica o equilbrio observado nos professores menos claros onde apenas 10,5% nunca utiliza a explicao. H. Apoio ao aluno: Segundo Souza Junior (2004), ao relacionar a clareza no contexto da aula em si, ou seja, no ponto de vista de ocorrncia no processo e ensino aprendizagem, essencial que haja interao professor-aluno e aluno-aluno. Ento a troca de experincia, a relao contedo com a realidade, o acesso informao adicional alm do que se encontra em livros, o fornecimento de material necessrio para o desenvolvimento das atividades, so de grande importncia para os alunos que iro se sentir amparados, e sabero que quando precisarem tero o professor como ponto de apoio em sua caminhada acadmica. O apoio ao aluno no se resume apenas em atitudes pressupostas pelo professor mais tambm os alunos devem ser incentivados a fazer perguntas, indagaes, realizando desafios e questionamentos propostos. A tabela 8 refere-se ao procedimento do construto, Apoio ao aluno. Tabela 8: Cruzamento do descritor Apoio ao aluno com a varivel, mais claro / menos claro
Mais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 8 9 18 37 4,00% 4,50% 9,00% 18,50% 2,00% 2,25% 4,50% 9,25% 42 46 61 27 21,00% 23,00% 30,50% 13,50% 10,50% 11,50% 15,25% 6,75% 50 55 79 64 Sempre 128 64,00% 32,00% 24 12,00% 6,00% 152

Este descritor no pode ser considerado uma caracterstica marcante do ponto de vista para o professor menos claro, pois os dados encontram-se bastante dispersos, isso se deve ao fato de que o respondente pode ter levado a um lado pessoal, onde uns se sentem mais apoiado pelo professor do que outros, muitas das vezes esse apoio no depende simplesmente do professor mais da desenvoltura do aluno em solicitar apoio, e tambm, porque no ensino superior o relacionamento professor-aluno parece ser menos intenso. Porm no mais claro existe uma tendncia relativamente significante ao sempre (64%). I. Fluncia verbal: O comportamento lingstico do professor um fator que interfere na qualidade da instruo. No Brasil costuma-se comparar o domnio da lngua culta com o grau intelectual do indivduo. Bagno, citado por Magdalena (1980), relata que se um professor comunica-se em um nvel de linguagem que no corresponde varivel padro da lngua, tende a ser considerado inconsistente em sua formao acadmica. Porm, deve-se levar em conta que o importante a necessidade de existir ajustamento do nvel da linguagem do professor ao nvel do aluno, ou seja, no pode se confundir uma linguagem correta com uma linguagem complexa, ou especificamente tcnica, onde de nada ajudar na contribuio da clareza. O professor deve respeitar os preceitos bsicos de concordncia e regncia e fazer uso de palavras comuns

realidade lingstica dos alunos, dando explicao oral e escrita, pronunciando pausadamente de forma que os alunos entendam e tambm no esquecendo o posicionamento perante o grupo ouvinte. A tabela 9 refere-se ao procedimento do construto Fluncia verbal. Tabela 9: Cruzamento do descritor Fluncia verbal com a varivel, mais claro / menos claro
Mais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 8 13 22 28 4,00% 6,50% 11,00% 14,00% 2,00% 3,25% 5,50% 7,00% 21 28 50 34 10,50% 14,00% 25,00% 17,00% 5,25% 7,00% 12,50% 8,50% 29 41 72 62 Sempre 129 64,50% 32,25% 67 33,50% 16,75% 196

A fluncia verbal, pode ser considerada como um descritor comum tanto para o professor menos claro quanto para o mais claro, tendo uma tendncia favorvel ao professor mais claro. Conforme a tabela acima mais de 78% da freqncia do professor mais claro esto em quase sempre e sempre e apenas 4% em nunca. Observando o menos claro, mais de 50% utiliza quase sempre e sempre. Confirmando no entanto a importncia do uso deste construto, fluncia verbal, no ensino, pois este indispensvel em qualquer nvel de ensino pois esta associada ao conhecimento formal que o professor possui e seu domnio da linguagem tcnica da rea em que atua. J. Orientao de tarefa: Consiste em orientar o aluno para o que ser realizado, tanto pelo professor quanto pelo aluno. O aluno precisa entender o que o professor esta transmitindo, e tambm saber como ira realisar o que solicitado. Um fato importante que este construto relaciona-se com o de Apoio ao Aluno, pois no simples fato de o professor estar orientando o aluno, revisando assuntos importantes, lendo com os alunos assuntos complexos de entendimento, explicando como deve ser feita cada tarefa etc, no deixa de ser um apoio. Porm no coloca toda a responsabilidade no professor em apoiar, pois na orientao de tarefa o aluno pode buscar outros recursos. A tabela 10 refere-se ao procedimento do construto Orientao de tarefa. Tabela 10: Cruzamento do descritor Fluncia verbal com a varivel, mais claro / menos claro
Mais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre Sempre 15 12 19 44 110 7,50% 6,00% 9,50% 22,00% 55,00% 3,75% 3,00% 4,75% 11,00% 27,50% 54 53 52 25 16 27,00% 26,50% 26,00% 12,50% 8,00% 13,50% 13,25% 13,00% 6,25% 4,00% 69 65 71 69 126

A orientao de tarefa um construto bastante utilizado pelo professor mais claro, onde predomina mais de 77% em sempre e quase sempre, porem o professor menos claro utiliza apenas 20,5% de sempre e quase sempre. Esperava-se destes um melhor resultado, pois a orientao como j foi relatado se assemelha ao construto de apoio ao aluno, onde neste houve aparentemente um equilbrio na distribuio das freqncias, e tambm pelo fato de os

professores universitrios terem uma certa experincia na orientao com vivencias prprias durante seus processos de formaes. 4. DISCUSSO Esta pesquisa teve como objetivos; definir clareza, mostrar o grande diferencial obtido pelo professor que tem conscincia critica do mtodo que utiliza para transmitir o conhecimento, verificar se alguns dos detectores de clareza relacionados so observados nos professores, observar alguns comportamentos observveis que distinguem um professor mais claro ou menos claro, sugerir algumas recomendaes no sentido de formao de professores como tambm na auto-avaliao dos mesmos, contribuir para a futura melhoria do desempenho do professor antes de iniciar suas atividades educacionais e tambm para os que j exercem docncia. Porm, pode-se traar um perfil do professor percebido como mais claro, pois atravs destes dez construtos podemos perceber que os professores mais claros manifestam caractersticas peculiares e de fcil observao. Assim o professor mais claro aquele que manifesta freqentemente os seguintes descritores de clareza: Explicao, organizao, repetio consolidao, orientao de tarefa, justificativa da instruo e ajustamento ao nvel do grupo. Os demais construtos tambm so utilizados pelo professor mais claro, porm numa freqncia menor. 5. CONCLUSO Com os resultados obtidos permitiu-se que se chegar a seguinte concluso, a Clareza um aspecto importante no contexto educacional, em especial o universitrio, e que este construto transcende a expectativa de simplesmente melhorar a explicao do contedo, mais sim em justificar o que esta sendo ensinado, ao uso de uma exposio clara e ajustada ao grupo, aproveitando que atualmente tem-se vrios recursos didticos que tornem uma aula mais atrativa e clara. Percebe-se tambm que o professor claro tem conscincia do mtodo que utiliza na transmisso do conhecimento e que ao ceder um espao para que o aluno participe ativamente da instruo, estar reconhecendo que a instruo como um todo fica beneficiada, gerando em sua prtica docente uma realidade na qual o objetivo de aprender o que ensinado torna-se algo notrio para o aluno. Fica aqui a sugesto que para uma melhoria no ensino, superior, possa ser realizados mais estudos relacionados Clareza, criando novos construtos com intuito de inovar a prtica docente atravs do uso de procedimentos que tornem as aulas mais interessantes e proveitosa aos alunos.
REFERNCIA BIBLIOGRAFIA

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