UNIVERSIDAD DE VIA DEL MAR ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

FAMILIA ESCUELA UNA ALIANZA NECESARIA

PARA SER PRESENTADO EN: SEMINARO DE EDUCACIN

ALUMNOS: PAULINA TORRES BUSTAMANTE FELIPE REYES CERNA

DOCENTE: PAULINA MERCADEL GONZALEZ

VIA DEL MAR, CHILE, ABRIL DEL 2011

INTRODUCCION Una alianza efectiva entre la familia y la escuela, resulta ser un enlace necesario en el modelo educacional, caracterizado por un vnculo positivo, nutritivo y respetuoso en el cual centran su esfuerzo en el pos de nios y jvenes. Favoreciendo de sta forma el rendimiento acadmico de los menores, as como su desarrollo integral como persona, su autoestima y su actitud hacia el aprendizaje.1 As es, como surge la concepcin sobre la educacin, en donde, su relevancia tanto cognitiva como por parte del desarrollo personal de las personas resulta ser no exclusivo de la escuela, sino que est presente desde el nacimiento en mbitos familiares.2 La familia tiene como funcin educar mltiples facetas de la personalidad, tales como educacin intelectual, educacin cvica, educacin esttica, etc., son los que pueden confiarse a otras instituciones sociales, como a la escuela. Ahora, los ms fundamentales, en cambio, como la intimidad y el calor familiar, los cuales es muy difcil que puedan ser traspasados a la escuela. La familia es una magnifica escuela de educacin permanente. Estableciendo en ella un buen clima cultural, un buen nivel de dilogo y una alta calidad de convivencia, todos sus miembros se vern estimulados a trabajar en su perfeccionamiento personal. Por esto, debemos entender que cuando existe consonancia entre distintos microsistemas en que participan los menores, se ve una potenciacin de sus capacidades para amplificar el desarrollo infantil.3 La alianza Familia-Escuela como un modelo se presenta con fuerza, ms aun considerando que tenemos dos fuerzas de formacin trabajando entre s en donde se involucra un sinfn de variables que van entrelazadas por medio de un flujo comunicacional, modelo el cual resulta positivo solo s las partes cumplen sus roles asignados de manera natural. La familia en Chile, como institucin ha sido por mucho tiempo el agente socializador primario en donde ocurre la interaccin con los integrantes de dicho grupo, le sigue la escuela, como segundo agente socializador de mayor importancia durante la niez y
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L. Prez, I. Cortese y G. Gallardo (2007); Manual para profesores jefe: Construyendo una alianza efectiva Familia-Escuela. Unicef, Escuelas Efectivas para Conchal. Santiago, Chile. 2 I. Vila (1998); Cuadernos de Educacin: Familia, escuela y comunidad. Universidat de Barcelona, Espaa. 3 I. Vila (1998); Cuadernos de Educacin: Familia, escuela y comunidad. Universidat de Barcelona, Espaa.

adolescencia del menor. Adems, se ha de mencionar que la escuela, ha asumido gran parte de las funciones que desempeaba la familia, relegndola de su rol socializador preponderante.4 Se debe poner atencin a lo ya sealado, el distanciamiento de la familia como agente primario relegando las tareas a un sistema educacional el cual no siempre presentara las competencias necesarias enfocadas al pro del menor, para la formacin, para el desarrollo educacional en cada uno de sus mbitos.

Por lo cual se defiende el hecho que, tanto los padres como los maestros comparen la educacin de los menores que asisten a los centros educacionales y que ms aun, si se coordinan podran producir una mejora significativa en el desarrollo infantil.5 Siempre esto, cumplindose un sistema estratgico, una alianza necesaria.

G.Villarroel y X. Snchez; Relacin familia escuela: Un estudio comparativo en la ruralidad. Revista de Orientacin Educacional N 19-20, Valparaso, Chile. 5 I. Vila (1998); Cuadernos de Educacin: Familia, escuela y comunidad. Universidat de Barcelona, Espaa.

DISCUSION TEORICA Cuando hablamos de escuela, se debe entender como un centro de puertas abiertas, esto debido a que resulta necesario que las familias logren sentirse acogidas tal y como son y no se vieran juzgadas por sus prcticas educativas, y donde adems, las familias puedan discutir de forma abierta su forma de entender la educacin y compararlas con las prcticas educativas utilizadas.6

Cmo influye la alianza familia-escuela en el rendimiento del alumno? La actitud de la familia en relacin con la escuela influye en la actitud del menor hacia ella. El nio ve como sus padres valoran lo que aprende, se interesan por lo que hace y le aportan ayudas y estmulos para que se implique activamente en el proceso de aprendizaje. La distancia entre la cultura familiar y la cultura escolar tambin puede favorecer o entorpecer el proceso escolar del alumno. Cuanto ms cercanas son las dos culturas, ms fcil resulta para la familia colaborar de manera ms activa con la escuela y, en consecuencia, ms aplicacin e inters se genera sobre los temas que se tratan. El papel que la familia otorga al esfuerzo y la cultura del trabajo repercute, evidentemente, en la actitud del alumno para realizar las tareas que lo proponen y para perseverar en aquello que le supone un esfuerzo. Las relaciones que la familia establece con el saber y el conocimiento influyen tambin en la motivacin. Si en cada familia hay curiosidad por saber y se estimula que su hijo establezca relaciones entre lo que aprende en la escuela y lo que conoce cuando va con la familia, el alumno se sentira ms motivado por aprender. No cabe duda de que dichos canales de coordinacin y de participacin mutua puede ser de fuente de retroalimentacin o de feedback permanente entre la familia y la escuela, de modo que la transicin del menor de uno a otro mbito genere enriquecimiento para su desarrollo.7 As es como surge, lo sealado por Eisner (2002), quien seala la necesidad de contar con una educacin pblica la cual no solo dada entender por la recibida dentro del aula de
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I. Vila (1998); Cuadernos de Educacin: Familia, escuela y comunidad. Universidat de Barcelona, Espaa. 7 C. Alfonso y Cols. (2003); La participacin de los padres y madres en la escuela: claves para la innovacin educativa. Caracas, Venezuela.

clases, sino tambin su educacin fuera de ella.8 Dado que el seguimiento a la labor educacional debe ser seguido no solo por los docentes sino que tambin por los padres quienes deben cumplir un rol ms que facilitador de material sino que tambin de reforzador en material educacional en cada uno de sus mbitos. Aqu donde surgen diversos problemas para ejercer la funcin educativa, la cual va ms all de la propia escuela ya que como tal no es el nico contexto educativo ni sus profesores los nicos agentes encargados de tal tarea, ya que sus padres y en menor medida los medios desempean un importante papel educativo. Algo que como ya se a sealado, se ha ido relegando dejando a la escuela como nico agente formador. Ahora, echando un vistazo a los inicios de la sociedad, vemos como el sistema familiar satisface prcticamente todas las necesidades de la vida social. Es en el ceno de la familia donde el ser humano es socializado y recibe desde las primeras herramientas de su formacin hasta los conocimientos ms avanzados, los cuales le permitiran integrarse sin dificultades a la vida adulta, formando de igual manera su propia familia.9 Familias que hoy en da vemos como han perdido ese sentido de unidad por diversos factores sociales que han intervenido en la cohesin familiar, apartando la vida en familia y relegando funciones a instituciones educativas que enfoquen su labor a acoger a menores en gran parte del da para brindarles aquella formacin educativa que posteriormente les ayuda a abrirse camino en la sociedad. Antes estas nuevas formas de socializacin y adems considerando el poder adquirido por estos otros agentes en la conformacin de la educacin de los alumnos, la accin educativa se ve obligada a establecer de nuevo su papel formativo, dando un nuevo significado a su accin con nuevos modos. Entre ellos, la colaboracin con las familias y la insercin con la comunidad se tornan imprescindibles.10 En donde el trabajo en conjunto partiendo por una comunicacin efectiva parecera ser el camino correcto a seguir, ms aun considerando que el desentendimiento familia-escuela ha producido un alejamiento y un desinters tanto por parte de los padres como por parte de

A. Bolvar (2006); Asesoramiento y apoyo comunitario: Para la mejora de la educacin. Revista de Educacin N 339 Enero-Abril, Espaa. 9 D. Rodrguez (1991); Gestin Organizacional: elementos para su estudio. Santiago, Chile 10 A. Bolvar (2006); Asesoramiento y apoyo comunitario: Para la mejora de la educacin. Revista de Educacin N 339 Enero-Abril, Espaa.

los docentes, lo cual pone al menor en un camino incierto, con padres descomprometidos y profesores indiferentes (Cardemil, 1994). Las familias perciben una atmosfera adversa, las hace no sentirse bienvenidas, respetadas, escuchadas y por lo cual se genera un sentimiento de no ser necesarias dentro del contexto escolar, generando una apata entre estos dos agentes socializadores. Por lo que resulta necesario y como tarea pendiente el que las escuelas exterioricen y expliquen aquello que hacen, brindndoles a las familias la posibilidad de entender y a su vez opinar sobre aquellos lineamientos por los cuales se basa la educacin de sus hijos. En ocasiones es el miedo, la inseguridad o la comodidad lo que hace que la escuela deje de lado a las familias y las evita al mximo para ahorrarse el tener que mostrar su trabajo y el cmo lo llevan a cabo, esto para no ser juzgados, lo cual se podra realizar de manera adecuada si los padres entendieran primero el modelo de enseanza utilizado para as juzgar de manera adecuada. Lo cual debe ser por cierto, orientado por la escuela.11 Ahora, dentro del entorno educacional, de haber una seguridad en aquella tarea que se realiza dentro del aula de clases no habra porque asustarse al abrir su trabajo al juicio de los apoderados, mostrar el trabajo diario, y justificar y razonar las opciones utilizadas.

Ya considerando las falencias y dificultades generadas por el distanciamiento familiaescuela es que la escuela debe buscar como conectarse a la familia, lo cual podra producirse inmediatamente desde el primer contacto; por medio de la visita a la institucin educativa al momento de la matriculacin, presentando a las familias el maestro jefe a cargo del curso asignado a su menor generando as desde ya un lazo de comunicacin y preocupacin por parte de la escuela, en donde los padres podrn sentirse participes y con la obligacin de continuar con dicho lazo afectivo establecido. Estos hechos mejorarn la impresin de los padres y de las madres sobre el colegio.12 Para fomentar dicho encuentro entre familia y escuela, se tiene que encontrar un punto en comn, enlazar las funciones tanto de una como de otra demostrando como el trabajo en comn va en el beneficio tanto para el menor en su propio desarrollo como tambin en
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C. Alfonso y Cols. (2003); La participacin de los padres y madres en la escuela: claves para la innovacin educativa. Caracas, Venezuela. 12 C. Alfonso y Cols. (2003); La participacin de los padres y madres en la escuela: claves para la innovacin educativa. Caracas, Venezuela.

beneficio hacia la familia y escuela, en trminos de cohesin y mejor distribucin del tiempo y de mejores resultados acadmicos respectivamente. Considerando que ambos son participantes esenciales en lo que es la formacin integral y armnica del menor en sus modelos de desarrollo desde las diferentes etapas de formacin. De hecho, estas ideas son conocidas ampliamente por los educadores y de una u otra forma, estn presentes en la prctica educativa como lo son, las reuniones de clase, entrevistas, notas para las familias, trabajos para la casa, etc. Sin embargo, no siempre los canales de comunicacin utilizados funcionan adecuadamente y, a veces, se crean tensiones o incomprensiones innecesarias que se podran solventar. Adems, a veces, los canales slo funcionan en un sentido, bien de la escuela hacia la familia, o bien a la inversa, de modo que nunca acaba de existir un conocimiento mutuo real y, por tanto, una valoracin del trabajo del otro.13 En trminos de comunicacin nos encontramos con el tipo agresivo, en donde el profesor recibe distante a la madre, gestos agresivos, amenazantes (movimiento de manos), proximidad fsica (el profesor invade el campo del otro), tono de voz alta, clima no clido. Estas actitudes se pueden dar un contexto en el cual el docente dirija al padre la culpa de las deficiencias en el menor en cuestin, atribuyendo falencias en su rol educador, relegando su autocritica y evitando asumir culpa en la circunstancia. Por otro lado, el tipo asertivo, donde el profesor es positivo y recompensante, comparte sentimiento, tono de voz clido, clima de acogida relajado, no invade espacio del otro. Estas actitudes por el contrario hacen resaltar al docente los logros obtenidos, su enorgullecimiento y los alagas tanto a su labor como al rol de la familia presente en el desarrollo del menor y siempre considerando el valor que le atribuye la escuela a menores con condiciones superiores. Finalmente, se debe abordar el rol de la familia y de la escuela en toda su complejidad, reconociendo sus responsabilidades, sus funciones, y su rol fiscalizador siempre en el pro del desarrollo educacional, considerando que el trabajo y las opiniones deben ir enfocadas a un logro ms que resaltar falencias y a desligarse de situaciones adversas.

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I. Vila (1998); Cuadernos de Educacin: Familia, escuela y comunidad. Universidat de Barcelona, Espaa.

Hoy en da, nadie duda de que las escuelas deben educar, en un amplio sentido del trmino, y de que las familias constituyen un apoyo importantsimo para la educacin formal de sus hijos, por lo que a simple vista se aprecia como ambos contextos, tanto familia como escuela, comparten importantes funciones en relacin hijos/alumnos (Cataldo, 1987): La socializacin en determinados valores La promocin de todas las capacidades: cognitivas, de equilibrio personal, de relacin interpersonal, motrices, de insercin social El cuidado y la proteccin El apoyo a lo que hacen en otros contextos

Se trata de funciones comprometidas, cuya concrecin adems va variando a medida de que las personas crecen y cambian tambin las relaciones, las formas de influencia, etc. As es, como parece conveniente, e incluso tranquilizador, que los padres y los educadores puedan establecer algunos acuerdos, algunas estrategias comunes que les permitan lograr de la mejor manera posible su cometido.14

Y considerando lo ya sealado es que la legislacin vigente como tambin el profesorado y los centros ms preocupados por ofrecer una formacin integral, cuidan la relacin con las familias, la planificacin y preparan la relacin familia-escuela. Muchos centros encuentran contenidos alrededor de los cuales colaborar con los padres en bien de sus alumnos, muchos encuentran frmulas variadas para favorecer el conocimiento y la relacin, y pueden adaptar las soluciones que encuentran a los diversos momentos del desarrollo infantil, incorporndolo tambin de forma activa en las actividades (reuniones, entrevistas, fiestas) cuyo objetivo es la relacin. En cualquier caso, y en cualquier etapa educativa, la relacin familia-escuela persigue dos objetivos fundamentales: Progresar en el conocimiento del nio-alumno Establecer criterios educativos comunes o, al menos, no contradictorios

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I. Sol (1996): Las relaciones entre familia y escuela. Revista Cultura y educacin N 4, Espaa.

En cuanto a la reforma educacional, de acuerdo al planteamiento del Ministerio de Educacin15, los objetivos centrales de la Reforma Educacional apunta a mejorar la calidad de la educacin, al desarrollo de la equidad en el acceso a experiencias formativas y a la participacin de la familia en las tareas educativas a cargo de la escuela. Este contexto obliga a la escuela a replantarse la participacin de los padres en la educacin de sus hijos. Nuestra sociedad requiere de individuos conscientes de s mismos y capaces de armonizar proyectos personales y tareas comunes. Para lograr este objetivo, los establecimientos deben buscar proyectos educativos concordados con el tipo de familia que atienden (no la terica o esperada, sino la real), procurando relaciones horizontales con reciprocidad y lmites claros entre los actores, ms centrada en la participacin activa que en respuestas pasivas a la demandas y destacando los aprendizajes afectivos, valricos y sociales. En esta construccin de acuerdos, la escuela debe tener claro cules son las demandas que la familia le hace. Entre estas demandas destacan: Eficiencia en el servicio educativo: las familias piden una buena base de conocimientos y experiencias que acrediten a sus hijos para continuar con xito sus estudios o entrar al mundo laboral en ptimas condiciones. Formacin valrica slida y diversificada: la familia busca que la escuela prepare sus hijos para enfrentar responsablemente las dificultades y riesgos de la vida social Trato clido y diferente: los padres esperan trato personalizado para sus hijos, que los profesores los consideren como personas individuales, desean manifestaciones de calidez, cario, preocupacin y proteccin.

Por su parte, la escuela demanda de las familias: Apoyo en exigencias cotidianas: la escuela busca que la familia garantice el cumplimiento de aspectos formales (adecuada presentacin personal, asistencia y puntualidad, cumplimiento con los tiles y cuotas, asistencia a reuniones de apoderados y citaciones personales, entre otros.

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Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile. http://www.mineduc.cl/

Apoyo en el trabajo escolar diario: refuerzo en los contenidos trabajados en clase, proveer a los nios de mltiples materiales de consulta, cumplir con las tareas, fomento de habilidades de estudio, etc.

Adultos acogedores con los nios: los docentes piden a los padres afectividad en la relacin con sus hijos, pues sienten que les dedican poco tiempo y de baja calidad. Quisieran que ellos fomentaran: paseos, conversaciones, juegos, regaloneo, etc.

La familia en el estudio, el rol que desempee y el resultado de ste en el buen rendimiento acadmico va a depender, en gran medida, de la dedicacin que el menor preste a las tareas escolares durante el tiempo que est en su casa. En donde ms all del tiempo que dedique al estudio, lo realmente importante es la calidad de ste tiempo. Por esto la relevancia de conocer ciertas pautas que contribuyan a un ptimo aprovechamiento del trabajo de casa.16 En donde una de las premisas ms importantes y difciles de lograr es concientizar de que estudiar es un trabajo duro que requiere de esfuerzo y sacrificio, tanto por parte de los padres como de los hijos. En este sentido, la influencia de los padres ser determinante. Variables a tener en cuenta para un mejor logro: El lugar de estudio: que favorezca la concentracin, con buena iluminacin. La organizacin del tiempo: establecer un horario semanal, con un tiempo diario Tcnica de estudio: eleccin personal, no todos aprendemos de misma forma El ambiente familiar: estimular afectiva y cognoscitivamente al menor

En cuanto a Chile, podemos mencionar algunos programas que precisamente han enfocado su trabajo en reforzar la alianza familia-escuela y por ende esfuerzos por lograr mejores y mayores resultados en mbitos educacionales.

La Unicef inici en el ao 2000 un proceso de apoyo al fortalecimiento de las organizaciones de padres, por el carcter estratgico que tiene la participacin de las familias en el mejoramiento de la calidad de la educacin.17

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M. Aguilar y E. Snchez (2002): Familia y Escuela. Revista Emt-revista N 5. Mlaga, Espaa. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. http://www.bcn.cl/ecivia/concefamil/

Una publicacin para profesores jefes, Construyendo una alianza efectiva familia escuela, recopila las experiencias y resultados de reuniones de apoderados y docentes de establecimientos educacionales de la comuna de Conchal. En ella se expone la importancia de la participacin de los apoderados y docentes en a vida escolar y el positivo efecto de sta en la calidad de la educacin.18

Finalmente, nuestra sociedad es el reflejo de las creencias y las conductas de sus miembros, donde se ha considerado que el Derechos de los Nios19, influye en la interaccin del sistema educativo, es decir, en la organizacin de la escuela y los profesores dentro de ella, con el sistema familiar, es decir, los nios, que son los alumnos de la escuela, sus padres, hermanos y el resto de la familia. De dos maneras principalmente. En primer lugar, el decreto determina el modo en el que se tienen que tratar las preocupaciones sobre los nios y cmo promover su bienestar. Los profesionales en el marco de la escuela tienen que comprender sus principios clave para poder relacionarse con otros profesionales de los servicios sociales o de salud y velar por los intereses de los alumnos y sus familias. En segundo lugar, el pensamiento en el que se fundamentan los Derechos de los Nios tiene implicaciones de largo alcance en el sistema educativo, tanto en trminos de prcticas, cmo se educa a los nios, como en trminos de recursos.

Basado en un principio de bienestar, el cual se considera como primordial para el menor, dado por un bienestar tanto material pero mayormente a la necesidad de estabilidad, seguridad, amor y comprensin, cuidado y orientacin. Ms considerando que las relaciones clidas y comprensivas son fundamentalmente importantes para el completo desarrollo del propio carcter del menor, su personalidad y talento.

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L. Prez, I. Cortese y G. Gallardo (2007); Manual para profesores jefe: Construyendo una alianza efectiva Familia-Escuela. Unicef, Escuelas Efectivas para Conchal. Santiago, Chile. 19 E. Dowling y E. Osborne (1996): Familia y escuela: Una aproximacin conjunta y sistemtica a los problemas infantiles. Espaa.

CONCLUSION Rol del psiclogo en la educacin, hoy en da se observan de manera difusa sus aportes e implicancias para la educacin. Ms aun considerando las problemticas que han sido noticias en los ltimos tiempos tanto dentro como fuera del aula escolar, y que han sacado a la luz los problemas existentes dentro de la sociedad.

Problemas que deben ser abordados de manera profesional y con conocimientos, hacindonos parte de la problemtica, identificando sus factores y sobre todo con un rol propositivo, manteniendo siempre un cuestionamiento constructivo el cual nos permita mejorar en mbitos educativos y de desempeo.

Por qu de desempeo? La labor que desempea hoy en da en las escuelas ha demostrado a un psiclogo pasivo, carente de ideas y enfocado a labores predeterminadas, carente de observacin crtica a los hechos ocurridos en mbitos escolares, y ms grave an, una notoria ausencia de iniciativas para realizar las gestiones en el mbito educativo. El psiclogo se aprecia errneamente como un agente externo, con una imagen minimizada dentro de las instituciones educativas, realizando tareas que no le corresponden. Ms aun considerando, gran porcentaje de psiclogos hoy en da se dedican a realizar orientacin profesional, consejera, aplicacin de test psicolgicos, y en algunos casos, asumir ctedras de religin o filosofa.20

Es por esto, que la idea principal es darnos la tarea de observar, reflexionar y realizar diagnsticos que nos permitan crear acciones con el fin de transformar aquellos puntos dbiles en los procesos educativos.

Poner nuestros conocimientos sobre la mesa, promoviendo nuevos medios a travs de los cuales nuestra prctica retome la funcin social que el rol del psiclogo debe tener, promoviendo espacios para la reflexin y elaboracin de terica de todo lo que sucede tanto

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V. Martnez (2008); El rol del psiclogo en la institucin educativa: marioneta o actor propositivo?. Revista electrnica de Psicologa Social Poisis N 15, Colombia.

a nivel administrativo, como con los estudiantes y el cuerpo decente. Apuntando a generar estrategias en el pro de la educacin y en el desarrollo mutuo entre familia y escuela, teniendo como eje central a los nios y nias quienes son los reales afectados en esta carencia educacional.

Generando un puente entre docentes y padres, estableciendo roles y tareas claras para cada uno de los agentes a intervenir en la labor educativa. Realizando plticas con los padres o apoderados de los alumnos para as poder entregar una informacin adecuada sobre programas y estrategias que apunten a la educacin de sus hijos. As los padres tambin podrn conocer las aptitudes, habilidades, intereses, actitudes y desenvolvimiento de los nios. El establecer un equilibrio entre las fuerzas resulta importante para formar este lazo de unin y de complicidad, que les permitir realizar de manera efectiva sus deberes, teniendo en foco el crecimiento acadmico y personal de los alumnos.

Se debe persuadir a los padres, que su presencia y participacin provoca un importante impacto en la subjetividad de los nios y predispone a ambos a entregarse a una experiencia de aprendizaje de excelencia. En los profesores, estimularlos a incorporar nuevos temas en las reuniones de apoderados, un espacio donde se comenten tantos los logros como las dificultades del curso, se deben abordar y no ignorar los desencuentros que pudiesen existir entre padres y profesores. Incitar a que se genere un clima de mayor horizontalidad y calidez, disminuir los tiempos de recados, reclamos y cuotas. Adems, de preparar reuniones donde se involucren a los nios.

Lo importante es incentivarlos a buscar juntos, educadores y educando (familia-escuela), esa verdad que hace autnticamente libres, no tomar actitudes dogmticas ni imperativas y gradualmente abrir el abanico de las diferencias ideolgicas que puedan existir.

BIBLIOGRAFIA Bolvar (2006); Asesoramiento y apoyo comunitario: Para la mejora de la educacin. Revista de Educacin N 339 Enero-Abril, Espaa. C. Alfonso y Cols. (2003); La participacin de los padres y madres en la escuela: claves para la innovacin educativa. Caracas, Venezuela. D. Rodrguez (1991); Gestin Organizacional: elementos para su estudio. Santiago, Chile E. Dowling y E. Osborne (1996): Familia y escuela: Una aproximacin conjunta y sistemtica a los problemas infantiles. Espaa. G.Villarroel y X. Snchez; Relacin familia escuela: Un estudio comparativo en la ruralidad. Revista de Orientacin Educacional N 19-20, Valparaso, Chile. Sol (1996): Las relaciones entre familia y escuela. Revista Cultura y educacin N 4, Espaa. Vila (1998); Cuadernos de Educacin: Familia, escuela y comunidad. Universidat de Barcelona, Espaa. L. Prez, I. Cortese y G. Gallardo (2007); Manual para profesores jefe: Construyendo una alianza efectiva Familia-Escuela. Unicef, Escuelas Efectivas para Conchal. Santiago, Chile. Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile. http://www.mineduc.cl/ M. Aguilar y E. Snchez (2002): Familia y Escuela. Revista Emt-revista N 5. Mlaga, Espaa. V. Martnez (2008); El rol del psiclogo en la institucin educativa: marioneta o actor propositivo?. Revista electrnica de Psicologa Social Poisis N 15, Colombia.