UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD

DE

DE

RIO CUARTO
Y

CIENCIAS EXACTAS, FSICO-QUMICAS

NATURALES

Materia: Pedagoga (Cdigo: 1950) Docentes: Prof. Ana Vogliotti. Prof. Sonia de la Barrera Alumno: Matas Orellana (Prof. en Qumica) Ao: 2010 Texto explicativo del cuadro integrador La educacin, es una prctica tan antigua como las primeras comunidades que formaron los seres humanos, los hombres. Consiste como dice la epistemologa de la palabra educar, es dar luz a otros; en abajarse para que los dems comprendan de qu se trata el mundo, de aprender para valerse con autonoma y en comn unidad con que los rodea. En definitiva, se trata de una prctica social muy antigua y con diferentes formas a lo largo de la historia. Se lleva adelante dentro en un marco histrico que hace a este ejercicio, puesto que la tarea educativa es un acontecimiento. Esta prctica es llevada adelante en ese contexto, que es diverso y con diferentes fuentes: Social: es dentro de las comunidades, las sociedades, en donde se desenvuelve la vida humana y quien termina decidiendo (no sabra decir si de un modo directo) qu saberes son importantes y valiosos; la sociedad es una fuente irremplazable. Es justamente por ese motivo, que es un factor importante en la educacin: somos lo que somos por la accin del medio humano. Cultural: la tarea de educar forma parte de la cultura, ya que es en dentro de las sociedades donde es ejercida, generando crecimiento y sustentando la cultura (tanto para preservarla como para innovar). Poltico: este contexto hoy es muy importante para comprender los procesos educativos, ya que la educacin es un hecho poltico: implica una intencionalidad para ensear y aprender. La poltica es una expresin concreta de la sociedad, que a travs de las opciones polticas se individualiza en sociedades particulares. Es desde este mbito donde aparece un rol importante desde el Estado: los organismos encargados de la educacin y formacin. Tecnolgico: la incorporacin masiva de nuevas tecnologas en casi todos los mbitos, y en particular del surgimiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), ha acelerado los procesos de globalizacin. Desde la educacin se plantean varios interrogantes sobre la utilizacin de las nuevas tecnologas, y como stas se vinculan con los procesos de elaboracin, representacin, almacenamiento y distribucin de los conocimientos. Econmico: este factor y mbito contextual, tiene mucha importancia en la determinacin de las relaciones sociales, en la direccin y organizacin de las instituciones, y las relaciones educativas. Muchos problemas en educacin, no encuentran solucin sin un tratamiento de los vnculos que representan los fenmenos econmicos. La prctica educativa, est asociada con su reflexin a travs de una de las Ciencias de la Educacin: la Pedagoga. Tiene por objetivo esta disciplina, la formacin de la persona. Cabe aclarar que formacin no es lo mismo que educacin en trminos tericos. Hablamos de formacin, haciendo referencia a un aprendizaje que no se reduce a conocimientos cientficos, acadmicos y ciudadanos; sino tambin a un aprendizaje para la vida misma y el desarrollo de la persona: actitudes, comportamientos, valores culturales y sociales.

Precisamente se intenta llevar adelante una formacin guiada, que persigue cuatro grandes fines: compartir con otras personas, culturas de presente y pasado.

1. Universalidad: Dignidad, formar a nuestros alumnos para que puedan

liberacin a favor del pensamiento crtico,

2. Autonoma: Emancipacin, autonoma del alumno.

3. Inteligencia: Capacidad del procesamiento de informacin, desarrollo del pensamiento. 4. Fraternidad: Valores de compaerismo, solidaridad, respeto por la dignidad de los dems, capacidad de dialogo entre alumnos y alumnos, docentes y alumnos y docentes y docentes.
Estos objetivos para la formacin, son a los que debe responder cualquier teora para ser considerada como pedaggica. La pedagoga tiene por misin y principio la formacin humana como base para la humanizacin de la persona, tratndose principalmente de teoras; tambin buscando lograr la generacin de individuos con un pensamiento crtico, y su reflexin es la educacin. El campo disciplinar pedaggico se configura por medio de tres niveles, en los cuales se desarrollan conceptos, teoras y principios generales, modelos y estrategias de enseanza. En su primer nivel, todo gira alrededor de la formacin humana. El razonamiento principal es el saber pedaggico, la esencia de lo que se ha aprendido, un fin perdurable, y qu se propone como meta para lograr cumplir con los cuatro objetivos que hacen a la humanizacin y la creacin de individuos crticos. El segundo nivel articula los modelos pedaggicos, se estudia y conceptualiza las condiciones de enseanza de cada modelo, y la validacin del concepto de los modelos se logra en forma progresiva: en lo terico con una confrontacin terica en el nivel anterior, y en una comprobacin emprica en el proceso de enseanza. Cada modelo, estructura y accionar educativo que valida, se produce como respuesta a una pregunta: si contribuye y como a la formacin humana del alumno. El ltimo nivel est constituido por un proceso: el de la enseanza. Por medio de su accin intencionalmente guiada por la pedagoga, se configura una estrategia de enseanza; sus relaciones se encuentran alrededor de una triple tensin: la de los alumnos, la del entorno y la del docente. La construccin del conocimiento, se dar en funcin de la reflexin que no deber ser una mera abstraccin: la enseanza concreta es el campo de pruebas de la pedagoga. En lo que hace a las teoras pedaggicas, podemos agruparlas en dos grupos: conservadoras y transformadoras. Las primeras son aquellas donde se pone el acento en la igualacin social y se permite que todos integren posibilidades; mientras que las segundas tiene dos subgrupos: crticas y reproduccionistas. Las dos consideran a la educacin como producto y factor de la sociedad, condicionada por factores polticos, econmicos y culturales. En lo que refiere a modelos pedaggicos, podemos observar los siguientes: 1)Tradicional: Desarrollo: Adquisicin de conocimientos. Desarrollo del carcter. Contexto: Trabaja con el desarrollo de sus objetivos, contenidos acabados, proviene del currculo prescripto. Mtodo: Transmisin de contenidos de memoria y repetitivo. 2)Romntico (escuela nueva):

Objetivo: Desarrollo natural del nio. Desarrollo: Despliegue de su intencionalidad. Contenidos: No tienen ninguna Programacin. Mtodo: Sacar obstculos que le impiden desarrollar lo que proviene de su interior. Relacin Docente- Alumno: El alumno es lo ms importante, el docente gua. 3)Conductista (tecnicista): Objetivo: Conducta productiva de los alumnos, agotamiento de la conducta. Desarrollo: Acumulacin de aprendizajes secuenciales progresivamente del mas simple al mas complejo. Contenidos: conocimientos tcnicos, competencia. Mtodo: El proceso de enseanza no lo dirige el maestro, sino el programa de auto instruccin, tienen un control de aprendizaje. Relacin Docente- Alumno: El maestro es el intermediario entre el contexto y el alumno. 4)Desarrollista (constructivista): Objetivo: Pensador componente, al alumno progresa gradualmente, Aprender a pensar histricamente, Aprender a pensar matemticamente. Desarrollo: Constructivista, como cambios conceptuales mas o menos estructurales, en secuencias. Contenidos: Apunta a secundarios, el nio protagonista de su propio aprendizaje. Mtodo: El nio es el protagonista. Relacin Docente- Alumno: Autoireguridad y comprometido por las pautas de accin simblica, el docente gua y estimula al alumno. 5)Socialista (critico): Objetivo: Desarrollo pleno del individuo, formacin multifactica de las capacidades de los alumnos. Desarrollo: Los alumnos piensan y resuelven problemas reales de la comunidad. Contenidos: Polifactico y politcnico.

Mtodo: Que los alumnos desarrollen su conciencia, Variacin segn el desarrollo de cada uno. Relacin Docente- Alumno: Trabajo comunitario del profesor con sus estudiantes, hombro a hombro. Toda prctica educativa es llevada adelante de manera sistemtica o asistemtica, mediante tres tipos: Formal: Son los procesos educativos que tienen lugar en la institucin escolar, es consensuado por un Sistema Educativo, regulado por el Ministerio de Educacin de la Nacin, respetando las leyes y en la cual se configura una educacin sistemtica. Es principalmente un accionar planificado, regulado y graduado. Informal: Cuando la educacin se convierte en algo ms que transmisin de un conocimiento, y en la medida que cuente con la libertad que tiene que ver con la crtica, la irona, la duda, el riesgo, la opcin y el compromiso, es cuando se configura una educacin; en donde el aprendizaje es el resultado de los juegos infantiles, la televisin, el cine o alguna relacin con un grupo de pares, o incluso personas adultas. No formal: Es aquella accin educativa que estando fuera del sistema, persigue una funcin e intencionalidad. Se ocupa de todos aquellos procesos educativos que no suceden en la escuela. Ejemplos son los programas para erradicar el analfabetismo y/o la ayuda escolar, que terminan configurndose como una prctica planificada y sistematizada. A la hora de ejercer la prctica educativa en las escuelas, existen diferentes modalidades de ejercerla: popular, para el mbito laboral, para adultos, a distancia, y relacionada con la tecnologa. Cada una con caractersticas propias, dados los fines que persigue. Cada Escuela percibe por finalidad el cumplimiento de un currculo, al que podemos definir como un proyecto educativo y formado por: objetivos acadmicos, actividades de aprendizajes, medios de socializacin, plan de estudios y normas de disciplina institucional. Este plan, se encuentra plasmado en un documento que desarrollan los establecimientos educativos y al que se denomina Proyecto Educativo Institucional (PEI). El currculo dentro de la escuela, puede presentarse de diferentes maneras:

Nulo: cuando es dejado de lado y/u omitido. Real: aquello que se cumple y el que es llevado adelante.

Prescripto: aquel que viene dado por el estado y asumido como propio dentro de la Escuela. Elaborado: aquel que es desarrollado por la Comunidad Educativa. Oculto: partes del currculo que no han sido explcitadas.

Tambin en cada escuela se lleva delante de un modo particular cada una de sus funciones, es aqu donde aparece la nocin de cultura institucional. Se la puede definir como una cualidad que resulta de las polticas que afectan a una institucin, principalmente en las prcticas de los miembros de un establecimiento de enseanza. Existen varios tipos de cultura institucional, y cada una se relaciona con la historia, tradicin, ideario y valores que estn presentes en la escuela, como tambin con cada uno de sus actores. Se reconocen principalmente tres culturas presentes:

Familiar: se concibe a la Escuela como una gran familia, privilegiando vnculos afectivos y sentimientos. Persigue un modelo de gestin casero, la comunicacin no se dirige de modo formal y la participacin no precisa demasiada atencin; el currculo prescripto es dejado de lado, ignorado, y los conflictos no son elaborados ni se resuelven.

Burocrtica: se concibe a la Escuela como una oficina, privilegiando los rasgos burocrticos, canales de comunicacin formales, adoptando el currculo prescripto sin flexibilizaciones. Los sentimientos son dejados de lado, y los conflictos son resueltos en base a la jerarqua; la participacin se puede solicitar formalmente.

Consenso: se concibe a la Escuela como un lugar diverso, donde se debe negociar entre los actores; en otras bibliografas se habla de cultura de concertacin o democrtica. El currculo prescripto es flexibilizado y es el que organiza, los conflictos son sacados a la luz para poder cambiar, se busca una participacin activa de toda la comunidad educativa y la comunicacin tiene un valor central; los canales formales se consideran tiles para difundir pero los informales tambin son utilizados. Cada cultura la podemos relacionar con los modelos pedaggicos, como se muestra en la red conceptual. Esa relacin fue establecida, mediante lo que se persigue lograr desde cada modelo pedaggico, los fines y metas de la persona que se busca lograr, y de qu modo hacerlo.