Os caminhos da educao nas teias da cincia

Eliana de Souza Lima* Cada dia torna-se mais clara a no-neutralidade da teoria e da cincia, o que parece legitimar que se exija dos cientistas uma tomada de posio ideolgica e um compromisso poltico. Num continente onde o subdesenvolvimento associado dominao/dependncia, coloca exigncias to profundas de transformao dos sistemas atuais, a alternativa poltica da teoria e da cincia deveria ser a de contriburem para a libertao social, econmica, cultural, poltica e tecnolgica de nossas sociedades e, particularmente, de seus setores mais oprimidos e marginalizados." Juan E. Diaz Bordenave. Introduo No precisamos reafirmar que a cincia em muito colabora com a educao, j que tenta explicar os fenmenos da natureza, as leis da fsica e da matemtica, a biologia, incluindo o comportamento do ser humano e tantas outras cincias, que precisaramos de pelo menos vrias folhas para enumerar todas. O Governo Federal, h anos, tem anunciado que no lhe compete fabricar ao, cuidar das florestas tropicais e da nossa rica biodiversidade, explorar minas de materiais estratgicos raros como o nibio, e outros servios relativos s nossas riquezas e ao nosso patrimnio. Deve dedicar-se antes a atividades como a educao e a sade. Entretanto, o corte de dotaes para as universidades federais, a diminuio do nmero de bolsas de formao e de aperfeioamento no setor cientfico, o terrorismo propagado pelas autoridades federais, propondo uma reduo de 30% nos vencimentos dos professores e pesquisadores ao se aposentarem, segundo o projeto em estudo no Congresso, constituem ameaas ao florescimento das universidades pblicas, ao futuro da cincia no Brasil e at sua sobrevivncia. Mas antes de discutirmos em que a cincia pode ajudar na educao da sociedade, devemos refletir sobre o modo de educao que temos atualmente. A estrutura da escola moderna exige por convenincia, comodidade, acomodao ou por falta de melhor sada organizacional a fixao de determinados padres comportamentais que obrigam educadores e educandos. Entre estes padres est a setorizao do ensino (a reduo da atividade educativa ao ensino formal, sob responsabilidade de um setor da sociedade especializado por sua administrao) e o isolamento dos contedos programticos em disciplinas estanques, reforando a formao de mosaicos culturais para o que se exige a concorrncia da memria como faculdade privilegiada. Com a setorizao do ensino e o isolamento dos contedos obtm-se o que alguns denominam "cultura administrada", isto , a distribuio de saber aos grupos humanos de acordo com o papel que lhes destinado pela sociedade. A multidisciplinaridade tem o potencial de produzir um tipo de currculo de cincia integrada, ou pelo menos uma equilibrada e coerente educao cientfica e que pode ser descrita pelo aprender cincia, aprender sobre cincia e fazer cincia. possvel a integrao via tarefas ou atravs de questes relacionadas temas como alimentao e agricultura; recursos energticos; solo, gua e recursos minerais; indstria e tecnologia; responsabilidade tica e social e meio ambiente. Segundo alguns autores, a educao pela capacidade cientfica inexoravelmente associada com a capacidade poltica e com a ideologia da educao como reconstruo social, e que estas orientaes fornecem meios poderosos de integrao e unificao de educao cientfica. Outro padro comportamental implantado o da competio como atitude natural, saudvel e necessria criana e ao jovem no mundo moderno. Uma competio presente nos estmulos aos estudos, ao comportamento, ao consumo. Competio reforada pela estrutura dos programas televisivos destinados s crianas. O esprito da concorrncia estratifica a conscincia, reafirmando atitudes mentais altamente conservadoras, enquanto simula despertar a criatividade: a criatividade para descobrir novos mecanismos para manter em elevado nvel e modernizada a rigidez dos valores necessrios estabilidade da concepo tecnificada da sociedade. Um terceiro padro a manuteno do mito da aprendizagem pelo poder persuasivo da palavra. A escola foi feita para ensinar. Aos alunos cabe aprender. O cdigo utilizado preferencialmente o do discurso verbal. O tempo gasto pelo aluno na escola o torna prisioneiro da carteira, e sua principal atitude a de ouvinte e copiador atento. A falcia do mito da aprendizagem exclusivamente pelo poder persuasivo da palavra est, contudo, no fato de no ser ele adotado para a transmisso do modelo esttico e tradicional de sociedade, para o que os colgios fazem questo de adotar uma ao pedaggica no-verbalista, mas participativa, isto , os alunos aprendem vivendo. H escolas que adaptam seus discursos e modernizam seus mtodos. Em muitas regies do pas, h um esforo para mudar os currculos e adequ-los s exigncias de uma educao para ao. H professores dispostos s mudanas. Os mestres, contudo, dificilmente tm condies materiais e mentais, j que foram educados no mesmo mtodo exposto acima, para se darem a muita reflexo: cumprem as tarefas para os quais foram contratados e pelas quais recebem mseros salrios. Os alunos esforam-se para merecer o elogio da escola e os aplausos dos pais. Uma parte desta evidncia ressaltada diariamente no Show do Milho, comandado pelo apresentador Slvio Santos do SBT. Diz em Veja de 05 de abril de 2000 que "o saldo triste do programa est mesmo no campo da educao. O programa comprovou que, no que se refere a conhecimentos gerais, o brasileiro um verdadeiro fiasco, muito alm dos piores pesadelos dos professores de 1 grau. O nvel das questes de mltipla escolha , na maioria das vezes, simplesmente ridculo. Ainda assim, muitas perguntas ficam sem resposta, apesar de a pessoa poder recorrer ajuda de universitrios presentes no palco. O mais assustador que ela, para chegar at ali, passou por uma seleo prvia." Eduardo Lafon, diretor artstico do SBT diz: "O teste, com at quinze perguntas, para saber se o candidato tem condio de aparecer no vdeo." Recentemente, uma candidata, professora de 2 grau,

mal soube responder perguntas bsicas, como quantos plos possui a Terra. Como ela d aulas para seus alunos com tal nvel de ignorncia uma questo a se esclarecer. Infelizmente, esta ignorncia acerca de princpios bsicos de cincias no se restringe somente ao 1 e 2 graus. Segundo John Ziman, mesmo os estudantes de cincias so incrivelmente ignorantes acerca de disciplinas que no as suas prprias. Os estudantes de fsica podem chegar ps-graduao sem terem a menor noo da funo desempenhada pelo DNA na reproduo, e sem dvida os estudantes de zoologia so igualmente incipientes quanto natureza das ondas de rdio ou teoria das valncias qumicas. Em um nvel mais elevado, uma confuso freqente tomar os conceitos cincia e tecnologia como sinnimos. A cincia trabalha para fundamentar teorias e produzir um bem em si mesmo: conhecimento. A tecnologia produzida com os fundamentos cientficos que pode ser uma ddiva ou uma maldio: "A aplicao do conhecimento cientfico para produzir bens e produtos uma deciso poltica, no do cientista. Como a construo da bomba atmica", argumenta Jos Leite Lopes, professor emrito do Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas (CBPF) e da UFRJ. Uma crtica universidade Moacir Gadotti formula com entusiasmo uma crtica trilha da universidade, capaz de retir-la de seu prprio atoleiro, adquirindo conscincia de seu passado, poca de sua criao e buscando redimir-se das omisses e desvios cometidos. Diz ele: "A relao universidade-sociedade dialtica: a universidade cria cultura para uma sociedade, mas ela tambm fruto, reflexo de certas condies culturais que permitem o seu surgimento. Essa relao particularmente evidente nos pases de tradio autoritria como o nosso. O autoritarismo cria o dogmatismo, o conformismo, a inrcia cultural, o obscurantismo. A universidade responde tambm no mesmo tom: inrcia cultural, autoritarismo, dogmatismo e perde sua funo bsica, isto , seu papel crtico. Por outro lado, ao acender-se a crtica na universidade, ela ter evidentes reflexos na sociedade. Essa uma esperana para a universidade. Se uma esperana existe para que a universidade transite do velho para o novo, a estratgia deve ser esta: acolher os anseios da populao, os interesses da populao excluda dos benefcios da industrializao e da tecnologia, do trabalho, do capital acumulado. A universidade precisa pensar constantemente nessa direo. assim que ela se educa. Estudantes, professores, ultrapassando os muros para aprender junto populao, no por curiosidade intelectual, mas porque aprendem ensinando." Assim, abrindo-se sociedade, interagindo com os seus ncleos vitais, a universidade poder munir-se de referncias, estmulos e apoios que lhe permitiro cumprir integralmente suas trs finalidades bsicas: ensino pesquisa servio comunidade. O isolamento em que tem permanecido dentro do organismo social provocou descaminhos e distores. O ensino deixou de concentrar-se na aprendizagem e converteu-se em ato retrico, narrador, unidirecional. A pesquisa desviou-se de sua tarefa de produzir conhecimento novo e ampliar a fronteira do saber, disseminando-a na sociedade, atravs das novas geraes de profissionais/pesquisadores, e atrofiou-se em atividades dispersas, fragmentadas, que atendem aos anseios particulares/grupais dos cientistas, mas nem sempre correspondem s expectativas da coletividade. O servio comunidade pauta-se pelo carter extensivo (o que pressupe uma relao autoritria) e circunscreve-se aos bolses privilegiados, afastando-se da misso de servir s maiorias, por meio da democratizao do conhecimento estocado/produzido e da identificao das questes socialmente relevantes, para incorpor-las criticamente ao ensino e transform-las em objetos de pesquisa. O ensino e pesquisa so inseparveis em uma boa universidade e seu trabalho , em geral, acompanhado de aulas, seja de ps-graduao, seja de graduao. Para Leite Lopes, os cientistas, os professores universitrios, habituados a lutar por suas reivindicaes especficas - mais verbas, mais equipamentos, melhores salrios - esqueceram-se dos milhes de brasileiros sem acesso educao bsica e cesta bsica. "Certamente, aos pesquisadores compete pesquisar. Mas estou convencido de que, na situao de guerra contra a falta de educao, os cientistas devem debruar-se, por algumas horas no ms, sobre o problema e contribuir com aulas e conferncias nos estabelecimentos de educao bsica para o aperfeioamento do ensino nesse nvel. Aos nossos cientistas compete igualmente a responsabilidade de escreverem livros de texto - pois s os pesquisadores podem transmitir o conhecimento com a sabedoria da investigao cientfica - afinal os bons livros alcanaro a mocidade no Pas inteiro", salienta. A comunicao pode ajudar a educao Pedro Goergen, ex-diretor da Faculdade de Educao da Unicamp, fala da "urgente necessidade de um aproveitamento mais sistemtico dos conhecimentos e tcnicas acumulados pela rea de comunicao, por parte dos educadores". Mostra, tambm "a caracterstica de anticomunicao que a estrutura universitria oferece, com reflexos profundos no prprio ato educativo, atravs do fracionamento do saber. E, abordando, as trs finalidades bsicas da universidade ensino, pesquisa e extenso dos servios -, demonstra o ntimo relacionamento entre comunicao e educao. Isto , tanto o ensino quanto a pesquisa e a extenso de servios tm um carter eminentemente comunicativo: o ensino comunicao, a pesquisa s se justifica se for comunicada; e a extenso a comunicao mais ampla entre universidade e sociedade." Mais amplamente o que se pretende a incorporao cidadania de uma classe at hoje impedida de participar em termos de cidadania, no sentido de que tambm elas passem a ter voz, atravs de suas organizaes diretas e representativas. Trata-se de incorporar sociedade, o cidado alijado dos mecanismos de deciso e controle, a fim de que as classes subalternas possam tambm participar dos bens produzidos pelo desenvolvimento, desde o direito vida e subsistncia at os benefcios mais amplos da educao e da cultura. Se concordarmos com essa premissa, no sentido de que a conjuntura atual nos leva a pressentir a emergncia de um renovado projeto educacional, no qual os dirigentes se nutram das necessidades e anseios dos dirigidos e estes se reconheam nos dirigentes, consideramos tambm inadivel a exigncia de um projeto cultural amplo, capaz de, por um lado, aglutinar iniciativas e experincias isoladas e, por outro lado, proporcionar a cada cidado o acesso aos bens produzidos pela criatividade humana. Este o grande desafio que compete ao Ministrio da Educao e Cultura enfrentar e superar. A Internet como ferramenta educacional Ningum em s conscincia deixa de reconhecer os notveis avanos tecnolgicos nas ltimas dcadas. As transies que demoraram sculos, hoje se manifestam a cada momento. Um mdico, professor de Medicina Legal e neurocirurgio, dizia a um grupo de professores, no intervalo de uma aula, que h cinco anos havia feito um curso na Alemanha sobre uso de tecnologias em neurocirurgias. No ano passado, retornou para "aperfeioar" o que aprendera. J estava tudo ultrapassado. Tudo era novo. E assim tem sido em todos os setores, desde a agricultura at as chamadas tecnologias de ponta. Na Educao, o que h de novo? H um movimento para que o aluno adquira habilidade para aprender autonomamente. Isto implica tambm a possibilidade de uso de tecnologias. Em que medida isto pode estar disponvel para todos ainda uma incgnita, que poder ser desvendada pelo uso da Internet, apesar de todo lixo que ela contm. Inmeras escolas e universidades vm utilizando cada vez mais a Internet, e j possvel colocar disposio na rede cursos e aulas, com textos, exerccios e listas de discusso. A Internet possibilita, assim, que sistemas hipermdia transformem-se em

ferramentas para a "aprendizagem cooperativa" de que falamos, atravs das quais informaes, conhecimentos e materiais produzidos so compartilhados entre os autores aprendentes, estabelecendo-se entre eles um processo de interao, ou seja, a ao e reflexo que se d pela participao efetiva de todos os elementos do processo de aprendizagem. Eduardo O. C. Chaves, professor da Unicamp e diretor-presidente da Mindware, se dedica ao estudo da tecnologia para fins didtico-pedaggicos. Numa de suas palestras, intitulada "Sociedade, Conhecimento, Tecnologia e Educao", de 25/05/99, ele faz uma explanao a respeito, usando a prpria tecnologia para divulgar suas idias, atravs dos sites "edutecnet.com.br " e "mindware.com.br". Talvez, diz o professor, o desenvolvimento mais importante de nossa era tenha sido o surgimento de um novo meio de produo de riquezas, baseado no na posse da terra, nem na posse de bens de capital, nem no trabalho muscular, mas no trabalho mental. a indstria do conhecimento, expandida hoje com o advento da Internet. "O conhecimento no tem fronteiras, foi sempre globalizado, no tendo, a princpio, propriedade de ningum. Mas no podemos esquecer os direitos autorais, quando o conhecimento fonte de riqueza. A alfndega no inspeciona quanto conhecimento entra e sai do pas, apesar que sempre importante a "produo" de conhecimento interno, quando se trata de mo de obra e pesquisa", diz. Para ilustrar a idia, Eduardo Chaves mostra um quadro comparativo da mo de obra norte americana, onde se v uma mudana radical do setor da economia em que predomina a fora de trabalho: em 1880 a agricultura tomava 40% da mo de obra, a indstria 38%, os servios 16% e a informao apenas 6. Hoje a realidade totalmente diversa: a economia primria ocupa apenas 2% da mo de obra e a informao 50%. E a previso para o ano 2015 de uma diferena ainda maior, com a queda para 0,2% na agricultura e 0,3 na indstria, ficando 95% para os servios e a informao. Os novos empregos exigiro, cada vez mais, pessoas cientfica e tecnicamente alfabetizadas, facilmente treinveis e adaptveis a novas tarefas. Mas no podemos nos ater somente tecnologia e esquecer o ser humano. O ex-presidente da SBPC, Aziz AbSaber (1994) observa que a cincia inocente, at certos nveis. Mas afirma: quando se transforma em propostas, precisa passar pelas tecnologias. No caso brasileiro, pela complexidade de nossa composio, um conjunto de tecnologias passadas e presentes que devem agir num determinado momento, numa determinada direo. E se ns no conhecemos a sociedade, no h como aplicar a tecnologia. E nesse sentido, as cincias humanas so indispensveis no processo de esclarecimento. E acrescenta: o conhecimento da estrutura da sociedade, das suas desigualdades, das suas expectativas, essencial. De um lado, ns temos a conscincia tecnocientfica; de outro uma sociedade extremamente complexa. Uma de base poderosssima, outra, pequena, pobre, miservel. Mas preciso mais do que a prpria tecnologia para gerar uma sociedade de direito: um computador sozinho no tem iniciativa. Mesmo que no se consiga uma poltica para satisfazer a todos, porque somos diferentes, devemos procurar uma poltica que procure servir maioria, dando oportunidade para todos. No somente nos altos escales do poder, mas em todo setor da sociedade, como nas escolas, por exemplo, principalmente nas universidades. Para Leite Lopes em seu artigo Cincia, Educao e Ptria, deve-se, portanto, convocar os cientistas para que colaborem no aperfeioamento do ensino bsico. No bastam as autoridades nem os tcnicos tradicionais dos rgos de educao. Computadores, televisores, educao distncia no dispensam a presena do homem ou da mulher, dos professores de ensino bsico devidamente treinados, reciclados, remunerados. Assim, podemos concluir que apesar de todo o seu potencial a Internet tem sido pouco utilizada como ferramenta educacional. A formao do jornalista cientfico Com as sucessivas vitrias do homem sobre o tempo e o espao, cada vez mais se reclama a presena e a ao do jornalista no centro do dilogo , como informante e intrprete, entre poder e povo, dirigente e dirigidos, produtores e consumidores, cientistas e leigos. fora de dvida que foi a formao universitria do jornalista que possibilitou a reunio em congressos, simpsios, jornadas ou ciclos de estudo de diversas especializaes que se foram impondo polivalncia inicial do exerccio profissional. No se discute mais a freqncia Universidade como pr-requisito para o desempenho satisfatrio das atividades do comunicador: procurase, isto sim, indagar como a escola pode fornecer ao candidato ao jornalismo elementos de maior valia para exercit-lo em determinadas reas, notadamente naquelas que surgem como de maior complexidade, exigindo conhecimentos mais aprofundados e sistemticos, como seria o caso da cincia. A m formao de professores e o problema, sempre recorrente, da falta de dinheiro tm transformado a pesquisa brasileira em hobby, declarou Roberto Leal Lobo Filho, ex-reitor da USP. Para ele, pensar em resultados cientficos relevantes sem considerar educao bsica e ensino superior impossvel: "No d para ter fora na rea de cincia sem um ensino bsico de qualidade." O resultado desse hobby uma produo cientfica que no cresce, no estimula o ensino de cincias e no traz resultados sociais relevantes. Lobo Filho diz que um dos caminhos para resolver essa situao a atuao do jornalismo, participando no debate sobre o desenvolvimento cientfico e auxiliando a resgatar a pesquisa como fonte produtora de desenvolvimento. O jornalismo cientfico no deve ser entendido como aquele noticirio comum dos jornais, revistas, rdios e estaes de TV que, embora centralizados, s vezes, em questes comuns e corriqueiras, no revela o cuidado necessrio no trato dos detalhes que se prendem a questes cientficas, e como resultado disto, transmite ao pblico noes falsas e equivocadas, muitas vezes em prejuzo da sade, do bem-estar e da prpria segurana do cidado em particular e da comunidade em geral. Para a m informao cientfica que se constata a cada passo nos veculos de comunicao contribuem vrios fatores, entre os quais julgamos que se devem destacar os seguintes, como os mais freqentes e de maior impacto: 1) M formao humanstica e falta de cultura geral dos formados em cursos de comunicao social; 2) Informao incorreta das fontes; 3) Auto-censura da informao cientfica; 4) Falta de preocupao pela informao cientfica. Da constatao de todas estas deficincias da informao cientfica encontradas na imprensa, no rdio, na televiso e na Internet, conclui-se que necessrio e urgente dar novo tratamento a tudo o que se refere a conceitos cientficos em qualquer rgo de divulgao, principalmente, para que a informao cientfica como qualquer outra informao, tenha o objetivo no s de informar, como de colaborar com a melhoria da qualidade de vida da sociedade. Este um trabalho que no depende exclusivamente do jornalista, mas tambm de suas fontes de informao, e principalmente, dos que geram a informao cientfica. Notamos que a formao de jornalistas para o mercado de trabalho hoje impe uma especializao cada vez maior de conhecimentos. Pode-se argumentar que h jornalistas que conseguem comunicar o que os especialistas sabem, mesmo sem nada entender do campo em questo, pois o negcio do jornalista a comunicao. Mas esses profissionais permanecem na total dependncia da orientao de pessoas nem sempre desejosas de contar o que est acontecendo. Muitos erros e deturpaes apresentados pelas fontes seriam corrigidos ou mostrados criticamente se jornalistas tivessem especializao nos setores que

cobrem. Aliada s melhores concepes ticas e polticas, a especializao uma garantia de um jornalismo a servio da populao, e disso temos inmeros exemplos em nossa imprensa. Uma alta qualificao, que o coloque em reais condies de apurar as informaes e avaliar criticamente declaraes de suas fontes, um dos requisitos para aumentar o grau de liberdade e de influncia do trabalho do jornalista. Conclumos que a formao dos jornalistas para o mercado um trabalho que cabe universidade. Cabe s escolas de comunicao e de jornalismo parcela significativa no processo de educar jornalistas, mas preciso reconhecer suas limitaes operacionais. Distribuir aos alunos iniciantes nos cursos de jornalismo a iluso de que a simples freqncias s aulas os transformar em jornalistas do mais alto nvel pedido pelo mercado um ato que s contribui para alimentar insatisfaes futuras. As escolas de comunicao e de jornalismo s podero cumprir condignamente sua tarefa quando estiverem materialmente equipadas com todos os rgos laboratoriais funcionando sem soluo de continuidade e pedagogicamente organizadas a partir de uma concepo de jornalismo visto enquanto atividade partidria em uma sociedade de classes, o que exige dos seus trabalhadores uma slida formao tica, tcnica e poltica. Acreditamos que a cincia aliada educao pode contribuir com este pressuposto. Bibliografia consultada ANAIS do 4 Congresso Ibero-Americano de Jornalismo Cientfico, 1 Congresso Brasileiro de Jornalismo Cientfico. So Paulo, 1982. 583 p. BORDENAVE, J. E. D. Alm dos meios e mensagens. Introduo comunicao como processo, tecnologia, sistema e cincia. Petrpolis, Editora Vozes, 1986. 110 p. CINCIA E LIBERDADE: escritos sobre cincia e educao no Brasil. Rio de Janeiro, Editora UFRJ, 1998. 284p. GADOTTI, M. Educao e Poder Introduo pedagogia do conflito. So Paulo, Cortez Editora, 1980, pp. 120-122. KUNSCH, M. M. K., org. Comunicao e Educao. Caminhos Cruzados. So Paulo, Edies Loyola, 1986. 501 p. ZIMAN, J. A fora do conhecimento. Belo Horizonte/So Paulo, Editora Itatiaia/Edusp, 1981, p. 133. -------------------------------------------------------------------------------*Eliana de Souza Lima Jornalista, especialista em Jornalismo Cientfico pela Unicamp, mestre em Comunicao Social pela Universidade Metodista de So Paulo Umesp.