HABILIDADES SOCIAIS E VARIVEIS SOCIODEMOGRFICAS EM ESTUDANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Marina Bandeira* Sandra Silva Rocha# Lucas Cordeiro Freitas Zilda Aparecida Pereira Del Prette Almir Del Prette
RESUMO. As habilidades sociais so consideradas situacionais, mas h poucos estudos no Brasil relacionando-as a variveis sociodemogrficas, especialmente com crianas. Investigou-se a importncia e freqncia das habilidades sociais em relao a variveis sociodemogrficas, com 257 estudantes, de 1 a 4 srie do ensino fundamental. Para avaliar habilidades sociais, utilizou-se o Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais (SSRS) e, para o nvel socioeconmico, o Critrio Brasil. Participaram, como informantes, 185 pais e 12 professoras. Os resultados mostraram um efeito significativo do sexo, idade e indicadores socioeconmicos. Os melhores escores foram das meninas nas auto-avaliaes e avaliao das professoras. A idade se correlacionou negativamente com auto-avaliao das habilidades sociais. Quanto maior a escolaridade dos pais e seu nvel socioeconmico, maior o escore das habilidades sociais; quanto menor a importncia atribuda pelos pais s habilidades sociais, menores os escores das crianas. O nvel de habilidades sociais das crianas variou, portanto, em funo de caractersticas sociodemogrficas e sociais.
Palavras-chave: habilidades sociais, variveis sociodemogrficas, estudantes do ensino fundamental.

SOCIAL SKILLS AND SOCIODEMOGRAPHIC VARIABLES IN ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS

ABSTRACT. Social skills are situational, but a few researches evaluated its relation to sociodemographic variables in Brazil. This research investigated the social skills and its relation to sociodemographic variables in a sample of 257 elementary school students from 1st to 4th grades, in Brazil, using the SSRS scale (Social Skills Rating System). Socioeconomic levels were evaluated by "Criterio Brasil" scale. Participated in this research 185 parents e 12 teachers rating the childrens social skills. Results showed significant differences in gender, the girls having higher scores in social skills than the boys. Social skills were significantly and positively correlated to social economic level and parents level of education. Also, children from private schools had higher scores in social skills than those from public schools. Social skills were more frequent when considered important by parents. Age was negatively correlated to social skills, only in the self-evaluation scores. These results showed that the level of social skills in elementary school students vary according to sociodemographic and social variables.
Key words: Social skills, sociodemographic variables, elementary school students.

HABILIDADES SOCIALES Y VARIABLES SOCIODEMOGRFICAS EN ESTUDIANTES DE ENSEANZA FUNDAMENTAL

RESUMEN Las habilidades sociales son consideradas situacionales, pero hay pocos estudios en Brasil relacionndolas a variables sociodemogrficas, especialmente con nios. Se investig la importancia y frecuencia de las habilidades sociales en relacin con variables sociodemogrficas, con 257 estudiantes, de 1 a 4 ao de enseanza fundamental. Para evaluar
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Ph.D. Professora Adjunta da Universidade Federal de So Joo del Rei. Pesquisadora-bolsista do CNPq. Ps-doutorado pela McGill University e Universit de Montral. Professora Assistente da Universidade Federal de So Joo del Rei. Mestre pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Aluno do curso de graduao de Psicologia da Universidade Federal de So Joo del Rei. Bolsista de Iniciao Cientfica do CNPq. Professora Titular da Universidade Federal de So Carlos. Pesquisadora-bolsista do CNPq. Ps-doutorado pela Universidade da Califrnia. Pesquisador-bolsista do CNPq. Doutor pela Universidade de So Paulo.

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habilidades sociales, se utiliz el Sistema de Evaluacin de Habilidades Sociales (SSRS) y, para el nivel socioeconmico, el "Criterio Brasil". Participaron como informantes, 185 padres y 12 profesoras. Los resultados mostraron un efecto significativo de sexo, edad e indicadores socioeconmicos. Los mejores escores fueron de las chicas en las autoevaluaciones y evaluacin de las profesoras. La edad se correlacion negativamente con autoevaluacin de las habilidades sociales. Cuanto mayor la escolaridad de los padres y su nivel socioeconmico, mayor el escore de las habilidades sociales; cuanto menor la importancia atribuida por los padres a las habilidades sociales, menores los escores de los nios. El nivel de habilidades sociales de los nios ha variado, por lo tanto, en funcin de caractersticas sociodemogrficas y sociales.
Palabras-clave: habilidades sociales, variables sociodemogrficas, estudiantes de enseanza fundamental.

As habilidades sociais podem ser definidas como o conjunto dos desempenhos apresentados pelo indivduo diante das demandas de uma situao interpessoal. Essas habilidades so aprendidas e as demandas para o seu desempenho variam em funo do estgio de desenvolvimento do indivduo e de variveis situacional-culturais (Del Prette & Del Prette, 1999). Segundo Segrin e Flora (2000), a capacidade de um indivduo para se comunicar e interagir com os outros de maneira efetiva e apropriada envolve um conjunto de habilidades complexas, tais como saber fazer perguntas e lidar com crticas, seguir regras, solicitar mudanas de comportamento e resolver situaes interpessoais conflituosas. No contexto escolar, as habilidades sociais mais enfatizadas e valorizadas nos estudos internacionais dos ltimos anos (Caldarella & Merrel, 1997) podem ser agrupadas em cinco conjuntos de comportamentos: 1. relao com os companheiros (cumprimentar, elogiar, oferecer ajuda ou assistncia, convidar para jogo de interao); 2. autocontrole (controlar o humor, seguir regras, respeitar limites); 3. habilidades sociais acadmicas (envolver-se na tarefa, realiz-la de forma independente, seguir instrues); 4. ajustamento (seguir regras e comportar-se de acordo com o esperado); e 5. assero (iniciar conversao, aceitar elogios, fazer convites). A infncia tem sido apontada como um perodo crtico para o desenvolvimento de habilidades sociais. Bussab (1999) defende que se a criana for apropriadamente estimulada nesse perodo, ela ter maiores probabilidades futuras de desenvolver interaes sociais mais adequadas e reforadoras. Embora o desenvolvimento da comunicao interpessoal do indivduo tenha incio desde o nascimento, esta se torna mais elaborada nas diversas etapas ao longo da sua vida (Del Prette & Del Prette, 1999), sendo considerado fundamental em mudanas de uma situao para a outra, como, por exemplo, da permanncia no lar para a escola, mesmo que em tempo parcial (Del Prette & Del Prette, 2005).

A passagem do contexto familiar para o escolar exige da criana uma adaptao a novas demandas sociais, novas regras, interlocutores e papis (Del Prette & Del Prette, 1999). Espera-se que a criana, quando inserida neste novo contexto, amplie o seu repertrio de habilidades sociais, que se torna progressivamente mais complexo. Alm de contribuir para uma melhor adaptao da criana ao meio escolar, o aprimoramento de suas habilidades sociais pode prevenir o aparecimento de comportamentos agressivos (Baraldi & Silvares, 2003) e de dificuldades de aprendizagem (Ferreira & Marturano, 2002; Marinho, 2003). Os dficits de habilidades sociais esto associados a problemas psicossociais tais como depresso, ansiedade social, estresse e solido (Segrin & Flora, 2000). importante investigar o repertrio de habilidades sociais de crianas, visando preveno destes problemas. As habilidades interpessoais possuem especi-ficidade situacional-cultural (Del Prette & Del Prette, 1999), o que significa que os indivduos podem ser socialmente habilidosos em um contexto e no em outro e, alm disso, um mesmo desempenho social pode ser considerado competente em um contexto e no em outro. A maior parte dessas diferenas determinada pela cultura, que define os padres esperados para os diferentes contextos. Embora existam normas gerais para os desempenhos interpessoais, cada grupo ou classe social desenvolve normas particulares (Del Prette & Del Prette, 1999; 2003a). Grande parte das normas que regulam a forma como as pessoas se comportam socialmente estabelecida pelo grupo social a que pertencem, em termos de gnero, papis sociais ou ocupacionais, filiao institucional (religio, seita, entidade filosfica ou poltica), contexto geogrfico, etc. (Del Prette & Del Prette, 1999; 2003a). H evidncias, na literatura, de que a aquisio e o desenvolvimento das habilidades sociais esto associados a variveis como sexo, idade e nvel socioeconmico. Souza e Rodrigues (2002) encontraram diferenas significativas entre meninos e meninas de oito e nove anos, em um estudo de

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observao do comportamento, em situao de brincadeira, com videogravaes. Os meninos apresentaram porcentagens mais altas das habilidades de abraar o outro e iniciar contato do que as meninas, e estas, porcentagens mais altas na habilidade de pedir para entrar nas brincadeiras. Cecconello e Koller (2000) encontraram igualmente diferena entre os sexos, na avaliao da competncia social e, em particular, da empatia, atravs do Teste de Histrias Incompletas (Mondell & Tyler, 1981) e da Escala de Empatia (Bryant, 1982). O estudo foi realizado com 100 crianas pobres, com idades entre 6 e 9 anos, estudantes de 1 a 3 sries de escolas pblicas da cidade de Porto Alegre. As meninas apresentaram um escore significativamente superior ao dos meninos na medida global de competncia social, assim como na habilidade especfica de empatia. Esse desempenho social superior das meninas, obtido nos dois estudos nacionais citados acima, foi igualmente encontrado por Gresham e Elliott (1990), em estudo com 2400 crianas estadunidenses, do Ensino Fundamental, utilizando a escala Social Skills Rating System (SSRS). As meninas apresentaram um escore de habilidades sociais significativamente superior ao dos meninos, nas avaliaes feitas pelos professores, pelos pais e nas auto-avaliaes das crianas. Contrariamente aos resultados descritos acima, no estudo de Del Prette e Del Prette (2002) no foram observadas diferenas significativas em funo do sexo, possivelmente devido ao instrumento de medida utilizado, que diferia daqueles adotados nos demais estudos citados. Foi utilizado o Inventrio Multimdia de Habilidades Sociais em uma amostra de 406 alunos, de 7 a 13 anos de idade (com maior concentrao de 8 a 10), cursando a 3 srie do Ensino Fundamental de 6 escolas da rede estadual de ensino. O instrumento de medida utilizado composto por 21 situaes filmadas de interaes sociais, cada uma delas com trs alternativas de reao apresentadas pela personagem principal. Os autores sugeriram a realizao de novos estudos, inclusive longitudinais, para verificar diferenas de sexo em habilidades sociais, em diferentes momentos do desenvolvimento infantil (Del Prette & Del Prette, 2002). Com relao ao nvel socioeconmico, Lordelo (2002), investigando especificamente a freqncia de ocorrncia de comportamentos verbais e no-verbais, em crianas de nvel socioeconmico baixo e mdio, encontrou diferenas significativas entre os grupos, em um estudo de observao de 148 crianas (81 de nvel baixo e 67 de nvel mdio), filmadas em situao de brinquedo livre. As crianas de nvel socioeconmico

baixo apresentaram um nmero maior de interaes sociais no-verbais, enquanto que as de nvel mdio emitiam maior nmero de interaes verbais. Embora no se tenham avaliado categorias de habilidades sociais, constatou-se uma diferena no comportamento das crianas, em situaes sociais, em funo do nvel socioeconmico. Esta diferena pode ser explicada, possivelmente, por um repertrio verbal mais elaborado nas crianas de nvel socioeconmico mdio, corroborando a influncia do ambiente na interao social. Cecconello e Koller (2000) no encontraram diferenas significativas entre grupos de crianas de nvel socioeconmico baixo e mdio, com relao ao grau de competncia social, avaliado atravs do Teste de Histrias Incompletas (Mondell & Tyler, 1981). Este resultado negativo contrasta com os dados obtidos no estudo de Lordelo (2002), citado acima, talvez em funo das diferenas nos instrumentos de medida utilizados nestas duas pesquisas. Dados de observao do comportamento podem ser mais sensveis para detectar diferenas entre grupos. No que se refere influncia da idade no nvel de desenvolvimento das habilidades interpessoais, Cecconello e Koller (2000) encontraram diferenas significativas de competncia social e de iniciativa em crianas de diversas faixas etrias, por meio do Teste de Histrias Incompletas (Mondell & Tyler, 1981). As mais velhas (de 8 e 9 anos) apresentaram um nvel mais elevado de iniciativa e competncia social do que as mais novas (de 6 e 7 anos), indicando que com o aumento da idade as crianas tendem a se tornar mais socialmente competentes. Bryant (1982) tambm encontrou diferenas significativas em funo da idade, ao investigar especificamente a empatia entre crianas e adolescentes de primeira, quarta e stima sries, atravs de uma escala de empatia elaborada pelo prprio pesquisador. As crianas e os adolescentes da stima srie demonstraram ser mais empticas do que as crianas da primeira e quarta sries. Esses resultados esto de acordo com muitas outras pesquisas, que mostram que a criana vai ampliando sua experincia de convivncia ao participar de novos contextos que impem demandas diferenciadas de desempenho, possibilitando-lhe assim novas aprendizagens (Garcia, 2001; Kliewer, 1991; Pavarino, 2004). Considerando-se que a grande maioria das pesquisas, conforme a reviso da literatura nacional, no enfoca a relao entre habilidades sociais e variveis demogrficas e que, em alguns estudos, h divergncia quanto ao sentido da relao encontrada (Bryant, 1982; Cecconello & Koller, 2000; Del Prette & Del Prette, 2002; Souza & Rodrigues, 2002),

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importante a continuidade de pesquisas nessa temtica. Tendo em vista estas consideraes, o objetivo da presente pesquisa foi verificar as relaes entre as habilidades sociais e algumas caractersticas sociodemogrficas: sexo, idade e nvel socioeconmico.
MTODO Participantes

Participaram desta pesquisa 257 crianas, de 1 a 4 sries de duas escolas pblicas e uma particular de uma cidade do interior do Estado de Minas Gerais, totalizando 12 classes. Em cada escola, participou uma classe de cada srie, indicada pela diretora, em funo da disponibilidade das professoras em participar. A idade mdia das crianas foi de 8,62 anos (DP.=1,49), sendo 111 (43,2%) crianas do sexo feminino e 146 (56,8%) do sexo masculino. Com relao ao nvel socioeconmico, 4,9% das crianas pertenciam classe socioeconmica A1, 10,9% classe A2, 12% classe B1, 25% classe B2, 33,2% classe C, 13,6% classe D e 0,5% classe E. As classificaes do nvel socioeconmico das crianas foram obtidas atravs do questionrio Critrio-Brasil. Alm disso, participaram tambm da pesquisa pais e professores, que avaliaram o repertrio das crianas. Foram 185 pais, sendo 17 (9,2%) do sexo masculino e 168 (90,8%) do sexo feminino, com uma mdia de idade de 38,09 anos (DP.= 8,93). Os docentes eram todos do sexo feminino e tinham, em mdia, 43,16 anos de idade (DP = 5,06).
Instrumentos de medida

Foram utilizados dois instrumentos de medida: o Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais (Social Skills Rating System ou SSRS - Gresham & Elliott, 1990), traduzido e adaptado para o Brasil por Del Prette (2003b), e o questionrio Critrio Brasil para medir o nvel socioeconmico. Inventrio SSRS: Este inventrio avalia o repertrio de habilidades sociais de crianas, por meio de trs questionrios, dirigidos aos pais, aos estudantes e aos professores. O questionrio dos estudantes possui 35 itens que avaliam a freqncia das habilidades sociais. As alternativas de respostas esto dispostas em uma escala tipo Likert (0= nunca, 1= algumas vezes e 2= muito freqente). O questionrio para professores contm 30 itens que avaliam a freqncia e a importncia das habilidades sociais das crianas, 18 itens que avaliam a freqncia de comportamentos problemticos e 9 itens

que avaliam a competncia acadmica dos estudantes. As alternativas de resposta esto dispostas em uma escala de freqncia, que varia de 0 a 2 (0= nunca, 1= algumas vezes e 2= muito freqente) e uma escala de importncia, que tambm varia de 0 a 2 (0= no importante, 1= importante e 2= muito importante). A escala de competncia acadmica possui 5 alternativas de respostas, que visam classificar os alunos com relao sua turma, da seguinte maneira: 1= 10% piores, 2= 20% piores, 3= 40%mdios,4= 20% bons e 5= 10% timos. O questionrio para pais possui 38 itens que avaliam a freqncia e a importncia das habilidades sociais das crianas e 17 itens que avaliam a freqncia de comportamentos problemticos. As pontuaes das escalas de freqncia e de importncia so idnticas s do questionrio dos professores descrito acima. Foi realizado o estudo da consistncia interna das escalas de freqncia e de importncia, com base no coeficiente alfa de Cronbach. Foram obtidos valores adequados de coeficiente alfa para as trs escalas de freqncia (estudantes= 0,77; pais= 0,86; professores= 0,92). Quanto avaliao da importncia, obteve-se um coeficiente alfa adequado apenas para a escala dos pais (alfa= 0,90). Por isto, sero analisados apenas os dados dos pais, para o grau de importncia. O critrio para reteno dos itens nas escalas foi um grau de correlao item total superior a 0,20. Questionrio Critrio-Brasil: este questionrio visa avaliar o nvel socioeconmico. Possui 9 itens que avaliam o nmero de bens de consumo durveis da famlia, um item que avalia o grau de instruo do chefe da famlia e um item que avalia o nmero de empregadas mensalistas na casa. Esta medida estratificada em 5 classes, sendo elas: A (subdividida em A1 e A2), B (tambm subdividida em B1 e B2), C, D e E.
Procedimento de coleta de dados Inicialmente, foram realizadas reunies com as professoras e a diretora de cada escola para expor os objetivos do projeto e esclarecer as dvidas. Em seguida, foram enviadas cartas de consentimento aos pais, solicitando-se a autorizao para a participao dos seus filhos na pesquisa. Em reunies, os trs segmentos da amostra receberam todas as informaes pertinentes pesquisa e quanto ao uso dos dados, garantindose-lhes o anonimato e a liberdade de deixar de colaborar quando o quisessem. A aplicao da escala nas crianas foi realizada em sala de aula. Os aplicadores estabeleciam, primeiramente, um rapport com as crianas,

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entregavam os questionrios e faziam a leitura das instrues. Em seguida, as crianas verbalizavam o que haviam entendido e, em caso de dificuldade de compreenso, era concedida assistncia individual. Os aplicadores liam cada uma das questes do questionrio para as crianas para que elas respondessem. Ao final da aplicao, os aplicadores conferiam se todas as questes haviam sido respondidas uma nica vez e se no havia nenhuma questo em branco. As crianas que no participavam da pesquisa foram dispensadas e acompanhadas pela professora em outras atividades, fora da sala de aula. Os pais responderam ao questionrio SSRS e ao Critrio Brasil em reunies agendadas, que ocorreram nas salas de aula das escolas. Aps a leitura das instrues e esclarecimento das dvidas, eles preenchiam os questionrios em grupo e, em caso de dificuldades, recebiam assistncia individual. Os pais, que no puderam comparecer s reunies, foram novamente contatados para preenchimento do questionrio, na escola ou em suas casas. O procedimento de aplicao da escala SSRS e do Critrio Brasil para as professoras foi semelhante ao descrito para os pais, porm, elas responderam a uma escala SSRS para cada um de seus alunos.

Anlise dos dados

Os dados foram digitados em um banco de dados no programa SPSS-PC (verso 7.5) para a realizao das anlises estatsticas. Para a comparao entre subgrupos de sujeitos, foi utilizado o Teste t de Student para amostras independentes, assim como o teste ANOVA com teste post hoc Tukey. Para anlise das relaes entre variveis, foi utilizado o coeficiente de correlao de Pearson.

RESULTADOS

Sero apresentados os resultados da freqncia de ocorrncia das habilidades sociais e, em seguida, da importncia atribuda pelos pais s habilidades sociais. Finalmente, sero relacionados os dados da freqncia e da importncia das habilidades sociais.
Avaliao da freqncia das Habilidades Sociais. Habilidades sociais em funo do gnero

Os escores de habilidades sociais e seus desviospadro, em funo do gnero, se encontram na Tabela 1.

Tabela 1. Mdias, Desvios-Padro e Nveis de Significncia das Habilidades Sociais em Funo do Gnero e do Tipo de Escola, Obtidos Atravs da Avaliao dos Estudantes, Pais e Professoras
Variveis Sexo Tipo de Escola
*p<0,05

Grupos Masculino Feminino Pblica Particular

N 146 110 181 75

Estudantes Mdia (DP) 47,29 (7,48) 51,18* (6,32) 47,90 (7,25) 51,52* (6,65)

N 101 84 143 42

Pais Mdia (DP.) 47,26 (9,05) 49,25 (9,77) 47,01 (9,42) 52,09* (8,34)

N 146 110 181 75

Professoras Mdia (DP) 39,87 (9,97) 44,94* (9,12) 39,46 (9,60) 48,30* (7,69)

Pode-se observar, na Tabela 1, que tanto na auto-avaliao dos estudantes quanto na avaliao das professoras, as meninas apresentaram uma mdia significativamente maior de habilidades sociais do que os meninos (t= - 4,392 e 4,172; p<0,05); no entanto, na avaliao dos pais, no houve diferena significativa entre os sexos (t= 1,430; p>0,05). Habilidades sociais e nvel socioeconmico O nvel socioeconmico foi avaliado atravs de trs indicadores. No que se refere ao questionrio Critrio Brasil, obteve-se uma correlao positiva significativa entre seu resultado e o escore global de habilidades sociais, avaliadas pelos pais (r= 0,28; p<0,05), professoras (r= 0,39; p<0,05) e crianas (r= 0,22; p<0,05). Quanto mais elevado o nvel

socioeconmico, maiores os escores de habilidades sociais. A escolaridade dos pais obteve uma correlao positiva significativa com o escore de habilidades sociais, na avaliao das professoras (r= 0,37; p<0,05), dos pais (r= 0,20; p<0,05) e das crianas (r= 0,15; p<0,05). Quanto maior era o grau de escolaridade dos pais, maior era a mdia de habilidades sociais dos estudantes. Quanto ao tipo de escola, os escores dos sujeitos se encontram na Tabela 1. As crianas da escola particular apresentaram uma mdia significativamente mais elevada de habilidades sociais do que as das escolas pblicas, nas trs avaliaes efetuadas, (estudantes: t= -3,71; pais= -3,14; professoras= -7,08; p< 0,05).

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Habilidades sociais e idade

Considerando-se a auto-avaliao feita pelos estudantes, obteve-se uma correlao negativa significativa (r= -0,20; p<0,05) entre a idade e o escore global de habilidades sociais. Quanto menor era a idade do estudante, maior era seu escore global de habilidades sociais. As correlaes, porm, no foram

significativas para os dados da avaliao dos pais e professoras (r= -0,06 e -0,09; p>0,05).
Habilidades sociais por srie

A Tabela 2 apresenta as mdias e os desviospadro das habilidades sociais dos estudantes em cada srie. A Tabela 3 apresenta os nveis de significncia obtidos nas comparaes entre as sries.

Tabela 2. Mdias e Desvios-Padro das Habilidades Sociais dos Estudantes em Cada Srie, Obtidas Atravs da Avaliao dos Estudantes, Pais e Professoras
Srie N 1 Srie 2 Srie 3 Srie 4 Srie TOTAL 53 70 60 73 256 Estudantes Mdia (DP) 50,11 (8,13) 51,48 (5,89) 46,08 (7,35) 48,08 (6,80) 48,96 (7,25) N 36 47 41 61 185 Pais Mdia (DP) 45,80 (8,27) 50,49 (9,73) 47,78 (9,81) 48,03 (9,35) 48,16 (9,41) N 53 69 61 73 256 Professoras Mdia (DP) 41,53 (9,73) 40,13 (8,22) 41,74 (9,68) 44,52 (11,33) 42,05 (9,92)

A ANOVA mostrou que as quatro sries diferiram significativamente entre si (F= 7,27; p<0,05). O teste post hoc Tukey mostrou a direo desta diferena, indicando que, na auto-avaliao dos estudantes, os escores de habilidades sociais das crianas da 1 e da 2

sries foram superiores aos da 3 srie (p<0,05). As crianas da 2 srie apresentaram uma mdia de habilidades sociais significativamente superior das crianas da 4 srie (p<0,05).

Tabela 3. Nveis de Significncia das Habilidades Sociais dos Estudantes em Cada Srie, Obtidos Por Meio da Avaliao dos estudantes, Pais e Professoras.
Srie Srie 2 Srie 3 Srie 4 Srie 3 Srie 4 Srie 4 Srie Estudantes Nvel de Significncia (p) 0,70 0,01* 0,37 0,00* 0,01* 0,35 Pais Nvel de Significncia (p) 0,10 0,79 0,67 0,52 0,53 0,99 Professoras Nvel de Significncia (p) 0,86 0,99 0,86 0,78 0,03* 0,36

1 Srie

2 Srie 3 Srie * p<0,05

A ANOVA mostrou que, na avaliao das professoras, as quatro sries diferiram significativamente entre si (F= 2,47; p<0,05). O teste post hoc Tukey indicou que as crianas da 4 srie apresentaram escores superiores aos das crianas da 2 srie (p<0,05). No caso da avaliao dos pais, no houve diferena significativa (F= 1,75; p>0,05).
Avaliao da importncia das habilidades sociais

relao aos dados sobre a importncia (t= 0,44; p>0,05). Os pais atribuem importncia s habilidades sociais igualmente para as meninas e meninos.
Importncia das habilidades e nvel socioeconmico

Os dados referentes importncia atribuda pelos pais s habilidades sociais das crianas foram relacionados com as variveis sociodemogrficas, descritas abaixo:
Importncia das habilidades sociais e gnero

No foram observadas diferenas de gnero com

A importncia atribuda pelos pais s habilidades sociais foi analisada para os trs indicadores de nvel socioeconmico. Para os dados do questionrio Critrio Brasil, obteve-se uma correlao positiva significativa (r= 0,20; p<0,05) com o grau de importncia. Quanto mais elevado era o nvel socioeconmico dos pais, maior a importncia atribuda s habilidades sociais. A escolaridade dos pais se correlacionou significativamente com os escores de importncia (r= 0,18 p<0,05). Quanto maior o nvel de escolaridade

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dos pais, maior o grau de importncia atribuda por eles s habilidades sociais. Quanto ao tipo de escola, obteve-se uma diferena significativa, tendo os pais das crianas da escola particular atribudo maior importncia s habilidades sociais do que os das escolas pblicas (t= -4,03; p<0,05).
Importncia das habilidades e idade

A correlao entre a importncia atribuda pelos pais s habilidades sociais e a idade das crianas no foi significativa (r= -0,11; p>0,05); portanto, o grau de importncia no variou em funo da idade das crianas.
Relaes entre importncia habilidades sociais e freqncia das

Houve uma correlao positiva significativa entre os escores de importncia e de freqncia das habilidades sociais. Quanto maior era a importncia atribuda pelos pais a estas habilidades, maior a freqncia de sua emisso pelas suas crianas. Este resultado foi observado na avaliao de habilidades sociais feita pelos pais (r=0,23; p<0,05) e pelos estudantes (r= 0,15; p<0,05), mas no quando feita pelas professoras (r= 0,14; p>0,05).

DISCUSSO

Os resultados obtidos na presente pesquisa confirmam os dados encontrados na literatura da rea. Com relao ao sexo, os resultados mostraram que as meninas apresentaram uma maior freqncia de habilidades sociais do que os meninos, na autoavaliao e na avaliao das professoras. Esses resultados corroboram os dados de pesquisas nacionais e de outros pases (Cecconello & Koller, 2000; Gresham & Elliott, 1990), que tambm utilizaram instrumentos semelhantes (tipo lpispapel) e se basearam em escores globais de competncia social, como na presente pesquisa. Estes resultados diferem dos de outras pesquisas (Del Prette & Del Prette, 2002; Souza & Rodrigues, 2002), que no encontraram diferenas entre os sexos, o que possivelmente se explique pela metodologia utilizada (inventrio multimdia e observao direta, respectivamente, sendo que o segundo baseou-se em categorias isoladas das habilidades sociais). Conforme a literatura da rea, dados obtidos por meio de diferentes instrumentos de medida podem no apresentar correlao entre os seus indicadores (Lipp, Haythornthwaite &

Anderson, 1996). As avaliaes dos pais no mostraram diferenas entre os dois sexos, o que evidencia o peso dos critrios adotados pelos diferentes informantes e a importncia da avaliao multimodal nessa rea (Del Prette & Del Prette, 2002, 2003a). Com relao ao nvel socioeconmico, a presente pesquisa observou uma relao positiva significativa com o nvel das habilidades sociais das crianas. Lordelo (2002) tambm encontrou diferenas no repertrio de crianas, em funo do seu nvel socioeconmico, embora se referissem apenas freqncia de comportamentos verbais e no-verbais em interaes sociais, e no a uma avaliao de habilidades sociais. Entretanto, a pesquisa de Cecconello e Koller (2000), por sua vez, no encontrou diferenas significativas de competncia social entre crianas de nveis socioeconmicos baixo e mdio, o que pode ter sido provocado por limitaes metodolgicas j levantadas na introduo deste artigo. No que se refere s relaes entre idade e habilidades sociais, as crianas mais novas apresentaram maior grau de habilidades sociais, contrariando os dados de duas pesquisas, assim como as teorias sobre as habilidades sociais. Por exemplo, Cecconello e Koller (2000) encontraram resultados opostos: as crianas mais velhas (da faixa etria de 8 e 9 anos) apresentaram maior competncia social e iniciativa do que as mais novas (da faixa etria de 6 e 7 anos). Isto talvez se explique pelo fato de os autores terem usado um tipo de medida muito diferente da adotada aqui (teste de histrias a serem completadas). Bryant (1982) tambm observou que as crianas da stima srie apresentavam um maior grau de empatia do que as da primeira e quarta sries, o que diverge da presente pesquisa, talvez pelo fato de o autor ter comparado crianas de faixa etria mais ampla, e no a faixa mais restrita e baixa usada na presente pesquisa (primeira a quarta sries). possvel ainda que os resultados encontrados aqui se expliquem pelo fato de a auto-avaliao das crianas refletir mais a sua autopercepo do que a presena das habilidades sociais no seu repertrio. Assim, os resultados encontrados na presente pesquisa, sobre as relaes entre idade e habilidades sociais, no confirmam os dados da literatura da rea, que enfatizam uma elaborao crescente desse repertrio (Del Prette & Del Prette, 1999; Kliewer, 1991;). Duas hipteses podem ser

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levantadas para explicar esta divergncia. A primeira evoca a diferena dos instrumentos de medida como possvel explicao. A segunda aponta para uma possvel especificidade prpria desta amostra, enquanto cidade do interior, onde as crianas se movimentam mais precocemente de um ambiente para o outro. Todas essas variveis teriam que ser melhor investigadas, para se obterem respostas conclusivas. De qualquer forma, tanto o resultado obtido neste estudo como essas hipteses esto de acordo com o carter situacional das habilidades interpessoais, destacando-se a influncia dos contextos social e cultural na aquisio e desempenho das mesmas. Quanto comparao entre as sries, os resultados foram contraditrios. Na avaliao das professoras, as crianas da 4 srie apresentaram mais habilidades sociais que as da 2 srie, enquanto na auto-avaliao ocorreu o contrrio. Esta contradio poderia ser explicada pelo fato de as professoras terem avaliado habilidades sociais mais estreitamente relacionadas ao desempenho acadmico, o que no ocorreu nas auto-avaliaes. Outra hiptese a dos diferentes critrios de avaliao utilizados por diferentes informantes. A importncia atribuda pelos pais s habilidades sociais apresentou uma relao significativa com os indicadores socioeconmicos. Quanto mais altos o nvel socioeconmico e a escolaridade dos pais, maior a importncia atribuda por eles s habilidades sociais. Alm disso, os pais das crianas da escola particular atriburam maior importncia s habilidades sociais do que os das escolas pblicas. A importncia atribuda pelos pais s habilidades sociais se relacionou com uma maior freqncia destas habilidades nas crianas.

literatura da rea, com alguns resultados discrepantes, explicveis a partir da especificidade situacional das habilidades sociais. Com relao ao gnero, observou-se uma maior necessidade de os meninos serem acompanhados em sua aquisio de habilidades sociais, visando preveno de problemas de comportamento e a um melhor desenvolvimento adaptativo a mdio e longo prazo, j que a competncia social constitui um fator de proteo importante (Del Prette & Del Prette, 2005). Observou-se ainda a necessidade de uma maior ateno ao repertrio de habilidades sociais de crianas de nvel socioeconmico baixo, de escola pblica e daquelas cujos pais possuem baixa escolaridade. O fato de esses pais valorizarem menos as habilidades sociais pode estar relacionado situao de risco das famlias, que vivem em contato mais direto com a violncia e com menos acesso s informaes (presentes em revistas e jornais) sobre a importncia dessas habilidades nas sociedades atuais. A aquisio destas habilidades, no perodo escolar, pode contribuir para evitar o aparecimento de comportamentos problemticos (Baraldi & Silvares, 2003) e de dificuldades de aprendizagem (Del Prette & Del Prette, 2003a). Portanto, trata-se de um repertrio importante para o ajustamento acadmico e social dos alunos, podendo ter repercusses em sua vida posterior. Alm de novas questes de pesquisa, os resultados deste estudo apontam para vrias implicaes prticas, em termos da preveno de problemas e da promoo do desenvolvimento infantil.

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Os resultados obtidos na presente pesquisa mostraram importantes diferenas entre grupos de crianas com relao s habilidades sociais, permitindo apontar as que necessitam, preferencialmente, de intervenes que visem ao treinamento destas habilidades. Os resultados destacam ainda as variveis que esto associadas ao desenvolvimento das habilidades sociais. Pode-se concluir que as habilidades sociais das crianas variaram significativamente em funo de caractersticas sociodemogrficas e que estas relaes confirmaram, em geral, os dados da

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Recebido em 17/04/2005 Aceito em 19/09/2005

Endereo para correspondncia: Marina Bandeira. Departamento de Psicologia UFSJ, Praa Dom Helvcio, 74, Bairro Fbricas, CEP: 336.301-160, So Joo del Rei MG. E-mail: bandeira@ufsj.edu.br

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