Digamos desde el principio que aunque es cierto que en nuestra comunidad autnoma, lo mismo que en el resto del Estado

espaol no existen sondeos como los realizados por la Unin Europea con el Eurobarmetro Flash 101 y 102, para conocer la utilizacin que lo s profesores hacen de los medios informticos en y fuera de lnea, la ratio que concurre e ntre tecnologas y usuarios, y su posible uso en funcin de determinadas variables como e l gnero, estudios impartidos, clase social... No por ello se han dejado de llevar a cabo investigaciones sistemticas que han aportado algunas informaciones sobre el impacto de las tecnol ogas en los centros de enseanza andaluces. As en el trabajo que realizamos nosotros (Cabero y otros, 2000a, b y c), se apuntaba el gran inters que las diferentes TICs despertaban en los profesores, que su formacin era mayor en la utilizacin de los medios audiovisuales, que en los informticos y las nuevas tecnologas, que su formacin era mayor para el uso tcnico qu e para la utilizacin didctica y el diseo de programas, que fundamentalmente los medios era n utilizados por los profesores para tareas relacionadas con la transmisin y presen tacin de la informacin a los estudiantes, o que los profesores que impartan docencia en reas de contenidos de ciencias utilizaban las TICs en mayor medida que los de humanas y sociales. En

lneas generales que existan un inters en el profesorado para su incorporacin a la prc tica curricular. O como el realizado por Guzmn Franco (2002) donde ha abordado la prob lemtica de la formacin del profesorado universitario para la incorporacin de las TICs en l a accin docente. De todas formas, no podemos olvidarnos de los barmetros que realiza el Instituto d e estudios Sociales de Andaluca sobre el equipamiento y uso de nuevas tecnologas en Andaluca. El segundo, ha puesto de manifiesto que el nmero de internautas ha creci do en 8,8 puntos respecto al primero, y que la utilizacin de Internet se sita en el 37,3%, n ueve puntos ms que la media de Espaa (EL Pas, martes 24 de junio de 2003). El recorrido que vamos a seguir ser el de presentar inicialmente las experiencias y esfuerzos que se han desarrollado institucionalmente para agregar las TICs al si stema educativo no universitario. Posteriormente pasaremos a conocer los esfuerzos realizados de sde las instituciones universitarias para su incorporacin. Seguidamente analizaremos nues tra problemtica desde la perspectiva de los Congresos, Jornadas y Eventos que se han realizado, al entender que estos son una fuente de intercambio de experiencias, generacin de co nocimientos y formacin de los usuarios. Por ltimo, nos detendremos unos instantes en revisar l as investigaciones que sobre esta temtica se han realizado en Andaluca. Indicar que vamos a procurar evitar tanto las posiciones catastrofistas como de extremada alegra, siendo consientes desde el principio que aunque se han realizad o esfuerzos, posiblemente se hubieran de haber realizado ms, ya que por principio cualquier in versin que se lleve a cabo en educacin es insuficiente. Al mismo tiempo, tambin lo somos, que se han invertidos energas desde diferentes perspectivas que han supuesto la posibilidad del acercamiento de nuestra sociedad a las TICs y su convergencia con los esfuerzos que se estaban efectuando tanto en el resto del Estado espaol, como en la Unin Europea. Y como ve remos posteriormente en algunos casos con loables aciertos, aunque tambin con errores. Queremos pedir disculpas desde el principio por aquellas propuestas, experiencia s y desarrollo, que no se incluyan en nuestro anlisis, ello se deber o al desconocimie nto por parte del autor o a su falta de localizacin, y no por su desestimacin. 2.-Experiencias institucionales: Plan Alhambra, Zahara XXI y Averroes. En las ltimas dcadas se han desarrollado en Andaluca una serie de experiencias para la incorporacin de las TICs a la formacin no universitaria, que en cierta medida h

an seguido las ejecuciones que se estaban desarrollando tanto en otros pases de la Unin Europ ea como en otras comunidades autonmicas espaolas, como por ejemplo ocurri con el Proyecto Mercurio, Atenea, Orixe, PIE de la Generalitat de Catalua, baco Canarias, o el Pla n Vasco de Informtica Educativa (Cabero, 1992, Quevedo, 1992 y Cabero 1995). Incluso se l legaron a proponer planes especficos de incorporacin de las tecnologas que posteriormente por diferentes motivos no se concretaron en la prctica, como es el caso del Plan Andal uz de Integracin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin en la educacin (Consejera de Educacin y Ciencia, 1996), que dentro de sus objetivos persegua los d os siguientes: Extender el conocimiento y el uso de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin, desarrollando y experimentando aplicaciones educativas, al objeto de facilitar y enriquecer el proceso de enseanza/aprendizaje e Integrar en los curricula de los di stintos

niveles y reas educativas los contenidos terico-prctico necesarios para el uso de l as tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Tal volumen de actuaciones, algunas de las cuales eran claramente novedosas resp ecto a otras regiones y pases de nuestro contexto cultural, nos permiten indicar que h a existido una preocupacin desde la administracin andaluza por la potenciacin de su presencia en l os centros de formacin. Aunque algunas veces, tambin es bueno reconocerlo, las actuac iones no fueron todo lo precisa que cabra esperar, por falta de dotaciones presupuestarias especficas, ayudas al profesorado para su formacin, o creacin de personal de apoyo para su con crecin. Reconociendo estas limitaciones, tambin debemos de admitir que se ha procurado po tenciar la presencia de estas tecnologas en la cultura educativa, lo que ha permitido que nu estra Comunidad Autnoma se encuentre en la lnea de las directrices emanadas desde la Unin Europea (Comisin de las Comunidades Europeas, 2000a y b) para la formacin de una sociedad europea virtual que utilice las TICs. Posiblemente tres de las experiencias regladas ms interesantes que se han llevado a cabo en Andaluca para la incorporacin de las TICs a la enseanza, han sido el Plan A lhambra, el Plan Zahara XXI y el Proyecto Averroes. El Plan Alhambra surge en mayo de 1985, y establece algunos principios para la enseanza de la informtica en los niveles no universitarios, llamaba la atencin sobr e la formacin que debera de tener el profesorado en materia de utilizacin de la informtic a, y reclamaba la incorporacin de los CEP y sus departamentos de informtica en todo est e proceso, para la produccin de materiales y el asesoramiento al profesorado de su zona de intervencin. Aspectos sobre los cuales anteriormente los esfuerzos realizados era n mnimos. Dentro del apartado de la formacin y perfeccionamiento del profesorado, el plan estableca diferentes niveles: usuario, programador de aplicaciones didcticas, y av anzada; en funcin de las capacidades que podra adquirir el profesor respecto a la informtica. Como era por otra parte de esperar, el plan discriminaba objetivos diferentes para la inc orporacin de la informtica bien en la enseanza general bsica o bien en las enseanzas medias; en conc reto para el primer nivel uno de los objetivos que se persegua era: poner en contacto a los alumnos con el mundo de la informtica, proporcionndoles una informacin adecuada sobre sus posibilidades, as como sobre la presencia de esta tecnologa en la sociedad actual o conseguir que los alumnos redacten programas mediante la utilizacin de un lenguaje natural, para la resolucin de problemas simples, con el fin de introducirlos de u

n modo espontneo en las tcnicas de programacin. Mientras que en el caso de las enseanzas medias, algunos de los que se pretendan eran: dar a los alumnos unas nociones sobr e la evolucin histrica e implicaciones sociales de la informtica o dar a conocer los eleme ntos esenciales de un ordenador y sus funciones y proporcionar a los alumnos un vocab ulario informtico bsico. El plan tambin abord las dotaciones informticas que deberan ir a los centros, y las caractersticas que tenan que tener las mismas. Por su parte el Plan Zahara XXI, que como indica uno de sus impulsores: ... no su rge de la nada sino todo lo contrario, es consecuencia de una experiencia amplia tan to en el campo de la informtica (Plan Alhambra) como en el de los audiovisuales y en el de las Telecomunicaciones (Jimnez, 1992, 1557). Es decir, se pretende con l articular un P lan que aglutine las diferentes tecnologas que se estaban incorporando a los centros de f ormacin, y superar la tradicional divisin, que por ejemplo se origin con la aplicacin del Proye cto

Mercurio y Plan Atenea en el denominado territorio MEC, para los audiovisuales y la informtica, persegua diferentes objetivos entre los que podemos indicar: Extender el uso y conocimiento de las NTIC para facilitar y enriquecer la consecucin de los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje. Desarrollar y experimentar las aplicaciones de las NTIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. Generar nuevos entornos de aprendizaje autnomos (individual y de grupos) y de desarrollo de la creatividad. Facilitar la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales en todos los niveles del sistema educativo y en la vida laboral y social. O el articular programas de investigacin, experimentacin e innovacin educativa y formacin del profesorado en torno a los objetivos del plan. (Martn, 1991). Este Plan comienza a desarrollarse a partir de 1986, cuando desde el Plan Alhamb ra se realizan diferentes convocatorias para la seleccin de centros de nivel no univers itario que deseen incorporar en su prctica educativa las TICs. Respecto a estos centros el P lan se comprometa a una serie de cuestiones: ofrecer asesoramiento y asistencia a su pro fesorado por parte de los departamentos de informtica que dentro de los centros de profesores desarrollan sus actividades en el mbito comarcal, establecer los mecanismos de coordinacin nec esarios entre los distintos centros que realicen experiencias, y dotar a los centros de equipos informticos mnimos que garantizaran el desarrollo de la experiencia. El Plan se desarroll en diferentes fases, que pretendan la implantacin progresiva d e las TICs en los centros y que pensamos que no tiene sentidos extendernos aqu en l as mismas, de todas formas el lector interesado puede verlas en las referencias bibliogrfica s que anteriormente han sido citadas. Adems de lo sealado, uno de los aspectos importantes del plan es que a partir de l se generaron los departamentos de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en los CEP, con la funcin de coordinar todas las actividades que se desarrollaran sobre esta temtica en los centros de sus zonas de influencia. En ellos se integraron los coordinado res de informtica y de medios audiovisuales existentes en los CEPs y sus aulas de extens in correspondientes. Bsicamente estos departamentos desarrollaban tres funciones: ge stin (colaborar con las N.T.I.C. en la organizacin y funcionamiento, proponer al CEP l a adquisicin de nuevos materiales relacionados con el departamento de N.T.I.C.,...) ; formacin

(elaborar la propuesta del plan de trabajo del departamento de N.T.I.C. del CEP, colaborar en la elaboracin de los planes de perfeccionamiento del C.E.P. desde la perspectiva de las nuevas tecnologas,...); dinamizacin (coordinar las actividades de los seminarios permanen tes, proyectos experimentales, grupos de trabajo y los coordinadores en centros de re lacin con el departamento, promover la investigacin y desarrollo de experiencias en torno a la introduccin de las N.T.I.C. en el curriculum,...); y el asesoramiento (apoyo y asesoramiento a los proyectos SS.PP., grupos de trabajo y centros adscritos al Plan Zahara XXI que hayan sido aprobados al respecto por la Consejera de Educacin, delegaciones y centros de profesores, colab orar con el profesorado en la elaboracin y uso de materiales didcticos, dando especial atencin al inters pedaggico de la experiencia sin merma de la calidad tcnica del resultado,...).

Estos departamentos desarrollaron diferentes seminarios y encuentros donde los profesores exponan los materiales producidos y las experiencias desarrolladas, lo que dio lugar, por una parte, a un cmulo de experiencias educativas interesantes, y por o tra, a la produccin de diferentes materiales multimedias que recogan estas experiencias. Desde nuestro punto de vista el Plan ofreci diferentes posibilidades y tena divers as ventajas: en primer lugar, un inters de la administracin educativa por la incorpor acin de las TICs a la formacin; en segundo lugar, la experiencia permiti el acercamiento de nu estros centros a las TICs y a experiencias que en ese momento se estaban desarrollando de forma similar en otras comunidades autonmicas y en consecuencia no perder el ritmo que se estaba generando en nuestro contexto; en tercer lugar, el preocuparse no slo por la dota cin de medios y recursos a los centros, sino tambin por la formacin y perfeccionamiento d el profesorado, como elemento clave para la potenciacin de su presencia en el currcul um; y en cuarto lugar, el contemplar diferentes planes especficos de desarrollo, que iban desde la incorporacin de las TICs a los sujetos con necesidades educativas especiales, has ta el pretender un sistema informatizado de la gestin docente, o simplemente el potenci ar la informtica como asignatura en diferentes centros. Al mismo tiempo el Plan se preocup no slo por la incorporacin de diferente hardware en los centros, sino tambin porque se produjeran diversos medios y recur sos para que fueran puestos a disposicin de los profesores de los distintos niveles educat ivos; en concreto, qued constituido a partir de 1990 un equipo de desarrollo de recursos y se convocaron una serie de concursos para la produccin de medios audiovisuales e inf ormticos destinados a la enseanza. Es tambin de sealar que el Plan estableci desde los inicios una propuesta de evaluacin y seguimiento, apoyada en tres elementos bsicos: informes escritos en los que cada uno de los sectores implicados reflexiona y expresa su opinin sobre el progr ama de NTIC que les afecta; entrevistas y debates que se mantienen con todos los estamentos de la comunidad escolar implicados en las actividades; y observaciones, no para juzgar la actuacin de los participantes, sino para definir el grado de implicacin que el Plan tiene en la realidad educativa a fin de cubrir el fin ltimo que se propone: la transformacin y mejora c ualitativa de la enseanza (Martn, 1991, 46). Ahora bien, el Plan cometi desde nuestro punto de vista de una serie de errores, independientemente de las promesas incumplidas o de la no cristalizacin de alguno

s de sus objetivos, y es que supuso una ruptura entre los profesores de niveles educativo s no universitarios y universitarios, puesto que existi cierto maniquesmo pedaggico al p resentar que el conocimiento cientfico generado por las personas que trabajaban en la Univ ersidad en el mbito de las tecnologas educativas dentro de las Universidades Andaluzas, era de c orte tcnico-burocrtico, sin saber muchos de los responsables de los planes de actualiza cin y formacin qu es lo que ello significaba; e impulsar desde la oficialidad pedaggica q ue lo importante era lo crtico y la contemplacin del marco terico de referencia, sin tener presente que de tanto marco terico de referencia nos estbamos a olvidando del cuadro. Por otra parte al profesorado, posiblemente como consecuencia de cierta infancia pedaggica meditica, se le ofreci la idea de los medios como la panacea para resolve r los problemas educativos, al confundir medio con recurso curricular, y por tanto no entender que el sentido y el potenciar de ste no viene en s mismo sino por las interacciones que s e establezca

con el resto de variables curriculares. Y confundir al mismo tiempo innovacin con la simple novedad de la incorporacin de las tecnologas en los centros. Aunque toda generalizacin puede ser problemtica, uno de los errores que se cometieron en ciertos lugares, fue el hecho que los departamentos de las NTICs q ue deberan de haber sido pieza clave en la implantacin y desarrollo del proyecto, se convirtier on en centros profesionalizados de las tecnologas de la informacin, olvidando su carcter de dinam izador educativo para la implantacin de las TICs en la enseanza, querindose convertir en minicentros y cadenas de produccin audiovisual y multimedia. Estos centros llegar on a poseer profesorado muy cualificado desde un punto de vista tcnico, pero de poca implanta cin educativa en sus centros de la zona, al no responder a las demandas concretas re queridas por el profesorado. De todas formas, y para que no se malinterpreten nuestros comentarios, los plane s Alhambra y Zahara supusieron unos esfuerzos verdaderamente significativos para l a incorporacin de forma sistemticas de las TICs en las instituciones educativas, y q ue supusieron los primeros esfuerzos serios para potenciar su presencia en los cent ros y la formacin y el perfeccionamiento del profesorado. En algunos aspectos es loable re conocer que fueron avanzadilla en nuestro pas para la incorporacin de las TICs en la enseanza n o universitaria. En cierta medida como consecuencia de la aparicin de las redes telemticas, la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca se plante a partir de 1996, la creacin de un nuevo proyecto que facilitara su incorporacin a los centros educativos, proyecto que recibe el nombre de Averroes, y que persigue la creacin de una red de centros docentes no universitarios que usen Internet como herramienta de formacin, informacin y comuni cacin. Como se indica en un reciente nmero monogrfico sobre Educacin y tecnologas de la comunicacin de la revista Andaluca Educativa de la Consejera de Educacin y Ciencias: Bsicamente, Averroes es una red de centros docentes andaluces de todos los niveles educativos, a excepcin de los universitarios, que utilizan Internet como herramie nta de formacin, informacin y comunicacin. Su objetivo principal es contribuir a la prepar acin del alumnado para que sepa desenvolverse en la sociedad de la informacin en la que es t inmerso. Esto supone capacitarlo para que sepa desenvolverse en la sociedad de la informa cin en la que est inmerso. Esto supone capacitarlo para utilizar las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin como un instrumento ms en su formacin, ensendole a buscar y recibir informacin, de forma selectiva, a travs de las redes y a transformar esta informac in en

conocimiento. (Andaluca Educativa, 2001, 23). En este caso los objetivos que persigue el Plan son: educar a los estudiantes an daluces para la sociedad de la informacin, usar la red para la formacin del profesorado, e integrar a los centros docentes en la administracin educativa. Objetivos que se diversifican tanto para el alumnado, como para el profesorado, y para los propios centros. Hasta el momento se han realizado dos fases: la primera tuvo lugar en el curso 1 997/98 y entraron con carcter experimental 770 centros seleccionados a travs de una convo catoria oficial, y cont con una ayuda especial de la Unin Europea a cargo del programa Soci edad de la informacin; mientras que la segunda, persegua la implantacin mxima en todos los centros no universitarios de Andaluca de la red Internet.

La red Averroes estableca una dotacin mnima, que consista en un ordenador con capacidad multimedia, impresora, software educativo y conexin a Internet, para lo s centros de educacin primaria, y un aula dotada como mnimo con 10 ordenadores conectados a Int ernet para los de secundaria. ltimamente el proyecto se ha ampliado con la dotacin de un kit de conexin de Internet para que el profesorado que lo solicite pueda utilizar Intern et en su domicilio. Ello est permitiendo dar acceso a Internet adems de a los centros a ms d e 14.000 domicilios de profesores. Al mismo tiempo se ha puesto en marcha un programa par a facilitar la compra de ordenadores por el profesorado y alumnado, que ya han utilizado casi 5 .000 personas de la comunidad educativa de Andaluca, y que les ha facilitado la adquisicin de or denadores de sobremesa, porttiles o impresoras a precios econmicos, en unas condiciones de financiacin muy favorables o en el caso del alumnado, con una financiacin a inters cero. Paralelo a la presencia fsica de las mquinas en los centros, el proyecto tambin rea liz un verdadero esfuerzo para la produccin de materiales educativos, con publicacion es impresas y digitales destinadas a la formacin del profesorado y alumnado en el manejo de I nternet, as como tambin a la realizacin de experiencias para la potenciacin de la ejecucin de la s pginas web por los profesores y los centros. El proyecto ya permita que en 1999 la prctica totalidad de todos los centros de Andaluca estuvieran conectados a Internet. Lo que supuso un importante esfuerzo e conmico, para la conexin de cerca de 4000 centros a la red de Internet. Para el mejor intercambio de experiencias se desarroll paralelamente a su implantacin un sitio web (fig. n 1) (http://www.juntadeandalucia.es/averroes - 256-2003), que est sirviendo adems de para dar a conocer las diferentes experiencias que se e stn realizando en la utilizacin de las TICs, para el intercambio de materiales, y par a la inclusin de un foro sobre temas de actualidad. El sitio cuenta adems con diversas herramienta s de comunicacin telemtica para la realizacin de experiencias y el intercambio de inform acin entre miembros de la comunidad educativa. Fig. n 1. Sitio web de la red telemtica de Andaluca Averroes. Independientemente de las crticas que ha recibido el proyecto, fundamentalmente centrada en la falta de personal movilizado en el mismo por parte de la Consejera , la indefinicin de objetivos, su carcter tcnico, su concrecin y la falta de acciones edu cativas para llevar a cabo acciones coordinadas de formacin utilizando las redes telemtica s; no

podemos olvidarnos que ha supuesto un verdadero esfuerzo para la incorporacin de los centros no universitarios a las redes de telecomunicaciones y la realizacin de experienci as educativas y establecer al mismo tiempo una plataforma desde la que poder utilizar esta tec nologa con fines educativos. Tambin no podemos olvidarnos los concursos que anualmente se ef ectuaron para la creacin de programas informticos y pginas web educativas. Tambin se puso en funcionamiento el proyecto RedAula, que persegua incorporar las TICs a los centros de primaria, rurales y de adultos de municipios de menos de 5000 habitantes que todava no estaban incorporados a la red Averroes; es decir, preten da llevar las TICs a los entornos ms desfavorecidos de Andaluca. En el proyecto, lo mismo que en los anteriores, se contempla tambin asignar unas dotaciones especficas de medios infor mticos y telemticos a los centros. Podemos decir que tanto el proyecto Averroes como la RedAula se encuentran en relacin con las iniciativas de la Unin Europea eLearning y eEurope (Comisin de las Comunidades Europeas, 2000b). En concreto con la iniciativa eLearning se pretende: ... movilizar a las comunidades educativas y culturales y a los agentes econmicos y s ociales europeos para acelerar la evolucin de los sistemas de educacin y de formacin as como la transicin de Europa hacia la sociedad del conocimiento. Tambin tenemos que sealar qu e han permitido, con alguna reserva, alcanzar ya en Andaluca uno de los objetivos d el plan eEurope: que los estados miembros garanticen que todas las escuelas de la Unin tenga n acceso a Internet y a recursos multimedias para finales del ao 2001 (Comisin de las Comunidades Europeas, 2000a), y situarnos en una posicin y ponernos por encima de algunos de los estados miembros de la Unin (Eurydice, 2001). No todas las experiencias institucionales se agotan en las expuestas, sino que t ambin han existido otras en nuestra comunidad andaluza que merece la pena destacar, co mo el proyecto Infoescuela realizado por la Diputacin de Huelva, con el asesoramiento d el Grupo Comunicar, y la colaboracin de la empresa Telefnica y la Consejera de Educacin y Cie ncia, que pretenda acercar a los centros de primaria de pueblos de la comarca onubense las TICs. El proyecto lleva dos aos y permitido el contacto de los alumnos de los pueblos de A racena, y de las comarcas del Andvalo y la Cuenca Minera, de estas tecnologas. Parece ser que l os resultados por ahora obtenidos apoyan la viabilidad del proyecto (Aguaded, y otr os 2001). Desde la Administracin educativa andaluza se ha estado convencida que para foment

ar el uso educativo de Internet hay que llenarlo, por una parte de contenidos educa tivos, y por otra, de aspectos de inters para los usuarios, lo que ha llevado a que ltimamente se est usando Internet para la difusin de convocatorias, resoluciones, anuncios y para la difus in de todas publicaciones oficiales en formato electrnico. As por ejemplo, el profesorado pued e ver la convocatoria o la resolucin de un concurso de traslados antes de que se publique la orden o de que se distribuyan las listas en papel, o el alumnado puede consultar las notas de selectividad o la resolucin del distrito nico sin moverse de su domicilio. Al mismo tiempo se ha impulsado la publicacin electrnica para que los libros publicados aparezcan en formato elect rnico antes que en la versin imprenta. Para finalizar nuestro anlisis, indicar que uno de los errores ms significativos, que a nuestra manera de ver se han cometido en los diferentes planes ha sido la falta de acciones paralelas destinadas a evaluar los resultados educativos, no tcnicos, que se esta ban alcanzados, y diagnosticar los errores que se estaban cometiendo. Aunque a ello le podramos a chacar que

en 1995 la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca aprob (BOJA de 22 de julio de 1995) a travs de la Convocatoria de Proyectos de Evaluacin diferentes proyectos encaminados para indagar sobre los aspectos anteriormente comentados, aunque tam bin es cierto que los resultados encontrados en los diferentes trabajos nunca fueron pu blicados de manera oficial. 3.-La implantacin de las TICs desde las Universidades andaluzas. Entre las diversas caractersticas que debern de poseer las universidades del futur o, tres sern sin lugar a dudas: la bsqueda de la calidad, la evaluacin de sus servicio s, y la incorporacin de las TICs a sus tareas de formacin, administracin y evaluacin. En est e sentido las diez universidades andaluzas han realizado en los ltimos aos verdadero s esfuerzos para incorporarlas a sus diferentes mbitos de actuacin; en cierta medida podramos d ecir que han sido en ellas donde verdaderamente se ha desarrollado un impulso para incorp orarlas a la formacin y a la sociedad, tanto desde la perspectiva de utilizacin, como de evalua cin, gestin e investigacin. Antes de realizar una visin conjunta sobre su desarrollo y aplicacin, vamos a detenernos en presentar unos comentarios especficos de cada una de ellas, destaca ndo aquello que desde nuestro punto de vista es ms significativo en la aplicacin de las TICs. Indicar que para esta revisin hemos partido de los mismos datos ofrecidos por cada una de las Universidades en sus diferentes pginas web oficiales. Digamos desde el principios que la presencia de las redes de telecomunicaciones de banda ancha es usual en todas las Universidades Andaluzas, lo que permite ofrece r a todos los miembros de su comunidad diferentes servicios como los de mensajera electrnicas, a cceso a Internet, consultas on-line de las bibliotecas, utilizacin de una secretara virtua l y la realizacin de algunas experiencias en teleformacin. Por otra parte es de sealar que en el ltimo Saln del estudiante desarrollado en Sevilla se present el proyecto de la biblio teca virtual de las Universidades Andaluzas, que persigue formar un campus virtual en tre todas las bibliotecas universitarias andaluzas, facilitando de esta forma la consulta on-l ine de los fondos de las mismas y el intercambio de documentos. Comenzando con nuestro anlisis de las diferentes universidades, la Universidad de Almera (http://www.ual.es) ha creado un Campus virtual, que ofrece diferentes servi cios, as los alumnos tienen acceso a una secretara virtual donde pueden consultar su exped

iente acadmico, solicitar becas, o acceder a sus calificaciones, al mismo tiempo tambin se les ofrece un servicio de correo electrnico. Para el personal docente e investigador el campus virtual se brinda un servicio de ayuda para los grupos de investigacin en cuanto a las bases de datos para crear su currculo y generar el formulario para solicitar las ayudas a los grupos de investigacin del Plan Propio de investigacin de la Consejera. El campus tambin le pe rmite poder realizar experiencias de formacin on-line y la tramitacin de las actas va web . Esta Universidad posee un Servicio de Informtica, que ofrece diferentes servicio a la comunidad universitaria para la utilizacin de las TICs y la solucin de algunos pro blemas que se pueden presentar a lo largo de su empleo. Tambin se brindan cursos de formacin en materia de dominio de software informtico y manejo de herramientas de telecomunic aciones.

Por su parte la Universidad de Cdiz (http://www.uca.es) posee un Servicio de Informtica (http://www.uca.es/serv/ai/ -10/06/2003), para analizar las necesidades relacionadas con las TIC y el apoyo al profesorado a la implantacin de las TICs. Desde el servicio se puede acceder a mensajera electrnica, transferencia de archivos por ft p,.. Tambin se ofrece un servicio de video en red y de videoconferencia, conocido el primero con el nombre de Proyecto Ver, que persigue poder ofrecer vdeos en directos, vdeos bajo demanda, y servicios distribuidos de videoteca. En una lnea muy similar a la Universidad anterior, nos encontramos con la de Crdob a (http://www.uco.es) que ha creado para facilitar y potenciar la incorporacin de l as TICs un Servicio de informtica (http://www.uco.es/webuco/si/ (10/6/2003), que ofrece ayudas similares a los anteriormente apuntados, salvo en lo que se refiere a la experie ncia en vdeo. La Universidad de Granada (http://www.ugr.es) cuenta con un Centro de Servicios d e Informtica y Redes de Comunicacin (http://www.ugr.es/si/txt/es/servinfo.htm (13/11/ 2001) que gestiona entre otras cosas las aulas de docencia, preparadas con material in formtico, con conexin a Internet y con software especficos. Estas aulas estn pensadas para la rea lizacin de clases prcticas y cursos especficos de formacin. Otras ayudas que ofrece este centr o son: grabacin de CD-ROM, servidor de ftp annimo, lista de distribucin, acceso a bases de datos en CD-ROM, servicio de DNS, o trabajos de antivirus. Esta Universidad brinda tam bin un servicio de video en la red (http://www.ugr.es/sv.htm (23/01/2002) que en la fec ha en la cual lo hemos revisado presenta tres ttulos: Video promocional de la Universidad de Granad a, Tapiz Patagnico de la Mitologa Tehuelche y Voto por ordenador. Tambin las ltimas Universidades creadas en Andaluca han realizado un ahnco por incorporar las TICs a su gestin, formacin e investigacin. As la de Jan (http://www.ujaen.es), posee unos servicios centrales de informtica para la gestin de la informacin y redes de comunicacin; esta Universidad al mismo ofrece a sus miembros un servicio de Internet, donde se puede acceder a correo electrnico, diferentes list as de distribucin, enlaces de inters, etc. Tambin la Universidad de Huelva (http://www.uh u.es) posee un Servicio de Informticas y Comunicaciones que ofrece adems de los servicios tradicionales de Internet un proyecto denominado Tutoras Virtuales que persigue ent re otros objetivos el Publicar en los TPS toda la informacin que ayude al alumno a profundi zar en la asignatura, temario, bibliografa, exmenes resueltos, etc... La actualizacin ser onli ne lo que

permitir una actualizacin diaria, si as se desea (http://www2.uhu.es/sic/uvirtual/TV_Informacion.htm - 26/06/2003). Esta Universi dad de Huelva cuenta en su equipo de gobierno de un Vicerrector de Nuevas Tecnologas, qu e engloba los servicios de informtica y comunicaciones, de publicaciones, y de biblioteca http://www2.uhu.es/vic.tecnologias/ - 13/11/2001). Por su parte la Universidad P ablo Olavides (http://www.upo.es) igualmente posee un Centro de informtica y comunicaciones que o frece adems de los servicios tradicionales de Internet, mensajera electrnica, y enlaces d e inters, servicio de herramientas telemticas para el trabajo en grupo y colaborativo y un servicio de vdeo con once documentos en la fecha que realizamos su revisin que van desde vdeos institucionales como son los de la UPO o Apertura de curso acadmico, hasta otros que podran considerarse como de carcter didctico. De igual forma la Universidad Internacional (http://www.uia.es) posee un servici o de informtica, y un servicio de produccin de vdeo en su sede de Santa Mara de la Rbida, con

una considerable videoteca especializada en temas Latinoamericanos que se encuen tra a disposicin de los diferentes profesores y alumnos que cursan los cursos y maestras que desarrolla esta Universidad. Sus materiales provienen de diferentes fuentes: gra baciones de las emisiones de la ATEI, producciones propias, donaciones, e intercambios con otras instituciones. Aunque en esta Universidad, resulta poco entendible que dada su f ilosofa de trabajo con pases Latinoamericanos y Norteafricanos, no se haya convertido en pio nera de utilizacin de las TICs a los procesos formativos. Posiblemente dos de las Universidades Andaluzas con mayor aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la actualidad son las de Mlaga (http://www.uma.es) y de Sevilla (http://www.us.es). En el caso de la Universida d de Mlaga, nos encontramos con la creacin de un Campus virtual (http://www.ieev.uma.es/portali e.htm 26/03/2002) (fig. n 2). Fig. n 2. Sitio web del Campus virtual de la Universidad de Mlaga. En este campus al profesorado se le ofrecen diferentes servicios que van desde e l apoyo tcnico y pedaggico para la confeccin de sitios web y la realizacin de experiencias formativas en la red, el albergue de pginas didcticas, la creacin de canales de con versacin para el uso de sus asignaturas, o la utilizacin de video streaming. Los objetivos que persigue este campus virtual son: la realizacin de proyectos pa ra fomentar el trabajo de asignaturas entre alumnos con el uso de las redes telemtic as (listas de distribucin, chat educativo, uso de pginas web para la docencia...); uso pedaggico de las aulas de informtica; docencia de asignaturas con el concurso de todos las servici os prestados desde la Direccin de Enseanza Virtual; elaboracin de materiales didcticos y de recur sos tecnolgicos para apoyo a la docencia (materiales de complemento a las clases pres enciales, materiales especficos para la red, multimedia, presentaciones, vdeo digital...); r ealizacin de proyectos de asignaturas on-line o totalmente virtuales (asignaturas de libre co nfiguracin, cursos propios de la UMA...); y ejecucin de proyectos experimentales con platafor mas para cursos on - line (tipo WebCT). Dentro del campus virtual el profesorado cuenta tambin con una serie de recursos para su formacin en la utilizacin tcnica y didctica en materia de TICs, como son los manu ales de una serie de programas informticos, la conexin a diferentes sitios webs relacionad os con el terreno de la tecnologa educativa y la presentacin de las actas de diferentes cong

resos referidos a esta temtica. Tambin se presentan cursos formativos en la red para el aprendizaje

de la utilizacin educativa de diferentes medios como son el retroproyector, el vde o, la informtica, y las posibilidades educativas de la red. (http://www.ieev.uma.es/biblos/material/mater/03.htm - 26/6/2003). Por su parte la Universidad de Sevilla, cuenta con un Vicerrectorado de Calidad y Nuevas Tecnologas, que engloba los dos secretariados que movilizan y dinamizan las TICs en esta Universidad: el tradicional Secretariado de recursos audiovisuales y nuevas tecnologas (SAV) (http://www.sav.us.es) y el creado en la ltima legislatura Secretariado de T ecnologas de la Informacin y Comunicacin del cual depende el Servicio de Informtica y Comunicaciones (http://www.us.es/include/frameador2.php?url=/us/gobierno - 13/5/ 2003). El SAV (http://www.sav.us.es) es una de las instituciones pioneras en Espaa para la introduccin de las TICs a la enseanza universitaria, que cuenta con unas instalaci ones propias que le permiten desde la produccin de vdeos didcticos, con ms de 800 ttulos propios, el diseo de materiales multimedias, hasta la fecha se han producido cerca de 130 mat eriales, la produccin de pginas web educativas, hasta la elaboracin de una revista de aplicacin de las nuevas tecnologas a la formacin, la revista Pxel-Bit. Revista de medios y educacin, qu e en la actualidad lleva publicado veinte nmeros y que posee adems una versin electrnica (http://www.sav.us.es/pixelbit/ - 5/5/2003). De esta revista Checa (2002) en su Historia de la prensa pedaggica en Espaa dijo: Al ao siguiente, en enero de 1994, comenzaba Pxel-Bit , rgano del Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas de la misma Universidad, excelente y renovadora publicacin semestral, con edicin electrnica su presencia austera esconde una publicacin de notable inters, donde se han abordado con rigor temas muy diversos (Checa, 2002, 147). El SAV es de las pocas instituciones universitarias que en Espaa realiza todos lo s aos diferentes convocatorias para la produccin de vdeos didcticos para los profesores d e su Universidad, para la realizacin de vdeos de prcticas para los estudiantes, para la adquisicin de vdeos didcticos para utilizar en la formacin, y para la realizacin de materiales multimedias e hipertextuales. Estas convocatorias ya tradicionales, pues algunas de ellas cuentan ya con ms de cinco aos de aplicacin, se han visto ampliadas en el curso aca dmico 2000-2002 con una especfica realizada para la produccin de asignaturas en la red, producto de ella es la aprobacin de ocho asignaturas que se encuentran en fase de diseo y ya a lguna en proceso de ejecucin con los estudiantes (fig. n 3). Al mismo tiempo se ha elaborad o un manual de estilo para al produccin de materiales educativos para la red.

Fig. n 3. Pgina de entrada a las asignaturas en red.

Adems se han diseado diferentes cursos de formacin del profesorado en nuevas tecnologas en la red sobre las temticas de la utilizacin educativa de las presentac iones colectivas, la utilizacin educativa del vdeo, Internet,... Tambin desde la pgina web del SAV se ofrece a la comunidad universitaria un entorno para el trabajo colaborativo con la herramienta BSCW. Servicio que est fundamentalmente destinado a los grupos de investigacin de su Universidad. El SAV tambin posee un servicio de vdeo en la red, que hasta la fecha tiene ms de 70 ttulos digitalizados, a los cuales progresivamente se van incorporando otros d e los fondos videogrficos del SAV en funcin de las peticiones del profesorado. Esta zona est div idida en cuatro grandes apartados: vdeos divulgativos, vdeos didcticos, vdeos de prcticas, y u n espacio para la retransmisin de actos en directo por Internet. Fig. n 4. Portal de video bajo demanda del SAV. Para finalizar estas referencias al SAV, sealar que es la nica institucin universit aria andaluza que ha obtenido el sello de calidad de la norma UNE-ISO 9001/00. La Universidad posee tambin un Servicio de informtica y comunicaciones, encargado de las aplicaciones corporativas, del mantenimiento de la red informtic a de la Universidad, y otra serie de servicios como el ofrecimiento del correo electrnico para los miembros de la comunidad universitaria y la creacin de una lista de distribucin pa ra toda la Universidad. Al mismo tiempo se ofrece una asistencia, denominada SOS, para la sol ucin de diferentes problemas informticos que se presenten: virus, malas instalaciones de programas, etc. Para finalizar este apartado de la presencia de las TICs en las Universidades an daluzas, sealar que de acuerdo con el trabajo de Toledo (2001) sobre la accesibilidad de l as web de las Universidades andaluzas se deberan de realizar algunas transformaciones para que cumplieran las normas marcadas por el WAI (Web Accebility Initiative). 4.-El consorcio Fernando de los Ros para la enseanza abierta y a distancia en Andaluca. Con el proyecto Fernando de los Ros (http://www.aulae.com/ - 26/6/2003), se pretende crear en Andaluca un consorcio entre la Consejera de Educacin, las Univers idades pblicas y el Ente Pblico RTVA, para la potenciacin de la formacin abierta y a distan cia en

la Comunidad Autnoma. En este consorcio el 50% en la gestin y la financiacin corresponder a la Consejera de educacin y el resto a las dems instituciones particip antes. En la idea bsica del proyecto se encuentra el potenciar la participacin de diferen tes instituciones, educativas y mediticas, para favorecer el enriquecimiento de la of erta educativa que pudiera extenderse a toda la comunidad andaluza. El consorcio adems de perseguir el objetivo de utilizar las TICs para la transmis in de informacin y contenidos en toda Andaluca, persigue otros ms ambiciosos y como se sea la en el monogrfico de la revista Andaluca Educativa, publicada por la Consejera de Educacin y Ciencias, pretende tres aspectos fundamentales: Ser un medio para ampliar la cobertura de las necesidades sociales de educacin y formacin en Andaluca, difundir nuestra cultura y promover valores mediante el uso de las nuevas tecnologas. Favorecer el acceso a acciones formativas a distancia que fomenten el uso de nuevas tecnologas, como elemento indispensable del desarrollo social, econmico y cultura de Andaluca. Hacer de Andaluca una comunidad de aprendizaje y un laboratorio de la innovacin educativa y formativa abierta y a distancia a nivel internacional (Revista Andaluca Educativa, 2001, 31). El consorcio presenta la ventaja de la originalidad de no slo intentar conectar a diferentes universidades, sino tambin implicar a la administracin autnoma educativa y a la televisin pblica autnoma. En cierta medida supone un avance en lo que respecta a planteamientos que en la actualidad se estn llevando a cabo en otros pases e insti tuciones para la realizacin de propuestas alternativas de formacin en red. De todas formas, debe mos de reconocer que su presencia es mucho menor de lo que inicialmente se esperaba, y su viabilidad comienza a ser puesta en duda desde ciertos sectores. 5.-Crculos de encuentros: congresos, jornadas y eventos. Por extrao que pueda parecer Andaluca ha sido, y es, uno de los focos de extensin d e la informacin y el conocimiento cientfico que sobre la utilizacin educativa de las TICs se genera en nuestro contexto espaol, lo que tambin est sirviendo para llegar a otros contextos como por ejemplo el Latinoamericano. Y esta situacin tenemos que percibirla, tant o desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa; es decir, desde el volumen de jornada s que se organizan, como desde el mantenimiento, su continuidad y extensin por toda la geo grafa de nuestra Comunidad Autnoma. En este aspecto de la realizacin de Jornadas y Congresos sobre la incorporacin de

las TICs a la enseanza y la formacin, no podemos olvidarnos de la experiencia realizad a por el Centro de Informacin y Dinamizacin Educativa (CMIDE) del Ayuntamiento de Sevilla y diferentes instancias de la Universidad de Sevilla, como han sido su Servicio de Medios Audiovisuales del ICE, su Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnol ogas (SAV), o el Grupo de Investigacin Didctica (GID). Las actividades fundamentalmente realizadas fueron: la Semana de Cine y Vdeo Didcticos organizada en 1989, la Jornada

Cultura, educacin y comunicacin realizadas en 1992, y las Jornadas Medios de comunicacin, recursos y materiales para la mejora educativacelebradas en el 1994 y 1996. En ellas se analizaron temticas especficas como son: la utilizacin del vdeo en la ensean za, el diseo de medios y recursos didcticos, las relaciones entre la televisin y la educac in, el anlisis critico de la prensa, los multimedias en los entornos educativos,... Resu ltados de estos eventos fueron la produccin de diferentes materiales educativos: CMIDE (1989 y 19 92) y CMIDE-SAV (1994) y Cabero y otros (1996). El SAV de la Universidad de Sevilla ha sido un verdadero impulsor de actividades de este tipo en nuestra comunidad autnoma andaluza, de forma que en 1999 organiz las cuartas Jornadas de Edutec (Asociacin para el desarrollo de la Tecnologa Educativa y de la s Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin), las anteriores se haban celebrado en Badajoz, Islas Baleares y Mlaga, bajo la denominacin general de las Nuevas tecnologas en la formacin flexible y a distancia. Estas Jornadas contaron con ms de 600 participantes de dif erentes regionalidades espaolas, pases europeos y Latinoamericanos. Fruto de estas Jornada s fueron las dos publicaciones que se realizaron sobre la misma Cabero y otros (1999 y 20 00), donde se recogen ms de 400 colaboraciones entre ponencias y comunicaciones. Sus resultados pueden observarse en la pgina web del grupo de tecnologa educativa del la Universidad de Sevilla (http://tecnologiaedu.us.es/actasedutec.htm (11/11/2001) y de la propia asociacin (http://www.edutec.es (11/11/2001). Tambin en la Universidad de Sevilla se organiz en septiembre de 1999 la IV Asamblea de la Asociacin de la Televisin Educativa Iberoamericana a la cual pertenec e la Universidad de Sevilla desde su fundacin en 1992 en la ciudad de Badajoz. La participacin de las Universidades Andaluzas en la organizacin de los foros de Edutec, no slo se ha limitado a la sevillana, sino que tambin la malaguea organiz en el 97 el tercer foro de Edutec, bajo la denominacin Creacin de materiales para la Innovacin educativa con nuevas tecnologas, que permiti la participacin de diferentes expertos europeos como Goodyear, Hghielm y Barker. Tambin en este caso su produccin cientfica se concret en diferentes publicaciones (Cebrin y otros, 1998a y b). ltimamente est adquiriendo tambin importancia las Jornadas de Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin organizadas conjuntamente entre el sindicato FET E-UGT y el grupo de investigacin GID de la Universidad de Sevilla, que llevan ya celebr adas dos actividades en los aos 2000 y 2001. En estas jornadas han participado profesorado de diferentes universidades espaolas: Murcia, Mlaga, Cdiz, Huelva, Granada, UNED, Rovi

ra y Virgili, Murcia, Islas Baleares,..., y se han elaborado dos publicaciones multim edias y electrnicas, donde se recogen las diferentes participaciones en el congreso (http://tecnologiaedu.us.es/gid-fete/ (11/11/2001). La ltima de las Jornadas supu so un salto cualitativo en el desarrollo de las mismas y en los modelos al uso de organizacin de Congresos, ya que se realizaron simultneamente en las Universidades de Sevilla y Huelva, y a lgunas de sus sesiones se llevaron a cabo a travs de videoconferencia. Mencin especial en este apartado de organizacin de jornadas y eventos merece el grupo inicialmente surgido en Huelva Comunicar (Colectivo Andaluz para la educacin e n medios de comunicacin (http://www.grupocomunicar.com/ 26/6/2003) que ha sido un verdadero motor para la presencia, formacin y anlisis de las TICs en los niveles n o universitarios en nuestra comunidad autnoma. Este grupo ha organizado un nmero

considerables de Jornadas y Eventos sobre diferentes temticas: educacin crtica sobr e los medios, publicidad, Internet, televisin, prensa,.... , que se han desarrollado en las diferentes provincias andaluzas. Estos congresos han dado lugar a una considerable produccin de medios por toda la Comunidad Andaluza, habiendo producido un volumen de publicaciones considerables (http://www.uhu.es/comunicar/publicaciones.htm - 25/6/2003) tanto impresas como digitales. Es tambin tradicional que la Universidad Internacional de Andaluca organice diferentes cursos de formacin sobre la temtica de las TICs en sus actividades de v erano tanto en su sede de La Rbida como en la de Baeza. Actividades que han permitiendo el in tercambio de informacin y experiencias entre diferentes profesionales de Espaa, Europa y Latinoamrica, como ha quedado recogido en alguna publicacin (Aguaded y Cabero, 199 5).

El grupo Comunicar posee tambin una lnea editorial propia, donde se puede destacar la revista Comunicar. Revista cientfica Iberoamericana de Comunicacin y Educacin que a la fecha en la cual se escribe este artculo va por el nmero 20. La re vista posee una parte temtica y otra general, los temas que se han tratado en la misma han sido diversos como: Aprender con los medios (n 1), Comunicar en las aulas (n 2), Imgenes y sonidos en el aula (n 3), La educacin en medios de comunicacin (n 8), Educacin en valores y medios de comunicacin (n 9), La familia y los medios de comunicacin (n 10), La comunicacin humana (n 14), Medios de comunicacin y educacin para la solidaridad (n 15), o Orientacin y medios de comunicacin. Esta revista ha supuesto tambin un verdadero espacio para el intercambio de experiencias entre los docentes no univ ersitarios en Andaluca, aunque tambin en Iberoamrica dada la presencia que esta empieza a tener e n este continente. En este apartado de revistas no podemos olvidarnos de la Revista Pxel-Bit. Revista de medios y educacin, a la que anteriormente hicimos referencia, que editada por el S AV de la Universidad de Sevilla, va por el nmero 18, posee una versin electrnica (http://www.sav.us.es/pixelbit 05/01/2002). Esta revista es de las pocas que se edita monogrficamente sobre la utilizacin en la enseanza de las TICs en nuestro contexto cientfico espaol. Por su parte en la Universidad de Granada, nos encontramos con los grupos de investigacin Forcen y Ed.invest., dirigidos por los catedrticos de didctica y organ izacin escolar Pedro de Vicente y Manuel Lorenzo, que aunque no han realizado ningn cong reso monogrficos, si han introducido en los que han realizado sobre las temticas de la formacin del profesorado, la innovacin educativa, la formacin ocupacional y la organizacin e scolar, la temtica que a nosotros aqu nos preocupa. Tambin en la ciudad de Granada el Centro UNESCO de Andaluca, tiene un

Seminario Virtual sobre Educacin y Tecnologas de la informacin (http://www.ugr.es/~sevimeco/ (11/6/2003) que recientemente ha realizado el I Con greso Internacional sobre tica en los contenidos de los medios, del cual ha salido la de nominada declaracin de Granada sobre la educacin en medios de comunicacin e Internet como instrumentos para el desarrollo de una cultura de la Paz. No queremos decir que con los datos presentado se finalice las actividades reali zadas, as por ejemplo la FETE-UGT de Huelva lleva ya organizadas dos Semanas sobre el te ma

monogrfico del Cien y la educacin, el departamento de didctica de la Universidad de Mlaga est actualmente organizando las Jornadas sobre el valor educativo de los medi os tecnolgicos, o el I Congreso Ibrico de Ciencias de la Comunicacin tambin organizado por la Universidad de Mlaga. Por ltimo, sealar que tambin en Andaluca se han desarrollado diferentes actividades relacionadas con redes temticas latinoamericanas preocupados por la a plicacin educativa de las TICs como la Red Iberoamericana de Formacin de Profesores Univers itarios en Tecnologa Educativa y la Red Iberoamericana para el Desarrollo de Aplicaciones Telemticas en la Formacin Universitaria. En ambas redes se encuentra formando parte la Universidad de Sevilla, conjuntamente con la Universidad de las Islas Baleares, Murcia y Rovira i Virgili, por parte de las Universidades Espaolas, y la Universidad Centr al de Venezuela, La Universidad Central de Panam, El ISPJAE de Cuba, la NUR de Bolivia y La Universidad Central de Costa Rica. Estas redes realizaron recientemente en Sevil la unas Jornadas para el intercambio de informacin y experiencias. 6.-La investigacin en TICs en Andaluca. El anlisis de las investigaciones llevadas a cabo en Andaluca sobre las TICs lo va mos a realizar desde una doble perspectiva, por una parte revisando la preocupacin qu e sobre las mismas nos encontramos en los diferentes Grupo de Investigacin legalmente reconoc idos por la Consejera de Educacin, y por otra parte, revisando las investigaciones, fundame ntalmente tesis doctorales, que sobre esta problemtica se han defendido en los ltimos aos en las diferentes Universidades Andaluzas. Respecto a los grupos de investigacin hemos revisado el Inventario de grupos de investigacin de Andaluca (http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/dgui/scripts/pai/pai2001/index 1.htm 24/ 6/2003). Para su seleccin de los grupos hemos examinado las lneas de trabajo que e llos indican que desarrollan, y nos hemos encontrado que de los 1887 grupos que se pr esentan, en 47 de ellos existen claras referencias a la temtica que nos ocupa. En la tabla sigui ente se ofrece una relacin de las mismas. Denominacin- Universidad Lneas de trabajo Aplicaciones informticas al anlisis y a la enseanza del ingls (Univ. Granada) Aplicaciones informticas al anlisis y a la enseanza del ingls. Lenguajes y ciencias de la computacin (Univ. Mlaga). Sistemas instructores inteligentes.

Lenguaje de programacin difusa. Aprendizaje computacional. Transferencia de tecnologas en Inteligencia artificial. Ciencias de la computacin e inteligencia artificial (Univ. Huelva). Redes neuronales y procesamiento de imgenes.

Comunicacin, ciencia y Elaborara un hbeas de referencia de tecnoleto de las tecnologa (COMCYT) (Univ. telecomunicaciones y de la informtica a partir de textos Mlaga). originales o escritos. Elaborar y disear pautas para el uso correcto del tecnoletos de las telecomunicaciones y de la informtica. Comunicacin visual (Univ. Granada). Creacin de material didctico en soporte multimedia. Comunicacin y rol docente (Univ. Sevilla). Mujer y medios de comunicacin. Didctica de la lengua y la literatura (Univ. Granada). Construccin y evaluacin de materiales didcticos. Didctica de las ciencias de la Elaboracin de estrategias didcticas, tcnicas y materi ales naturaleza aplicadas al didcticos. desarrollo sostenible (Univ. Granada). Didctica de las ciencias experimentales (Univ. Crdoba). Elaboracin de materiales curriculares de apoyo para el diseo, desarrollo, evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Didctica de las ciencias sociales (Univ. Granada). Elaboracin de una propuesta didctica, con sus materiales correspondientes para la comprensin de la Arquitectura y el Espacio Urbano. Didctica: anlisis tecnolgico, cualitativo de los procesos de enseanza (Univ. Sevilla). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Enseanza de lenguas extranjeras: materiales diseo curriculares. Desarrollo de material didctico para el aula, el laboratorio y la formacin en las lenguas extranjeras. Especificacin, diseo y evolucin de software (Univ. Granada). Modelos epistemolgicos y tericos de evolucin de software. Etnomatemticas, formacin de profesores y didctica (Univ. Granada). Diseo e investigacin en materiales curriculares multimedias para las matemticas. Evaluacin educativa (Univ. Cdiz). Informtica educativa. Internet y educacin. Anlisis de software educativo y multimedia. Grupo andaluz de investigacin en el aula (Univ. Sevilla). Desarrollo de un prototipo de material multimedia para organizar la enseanza en el mbito de investigacin. Imagen en movimiento y

msica audiovisiva (Univ. Sevilla). Investigacin sobre la imagen en movimiento y la msica audiovisuales estableciendo slidas bases metodolgicas. Historia e informtica (Univ. Mlaga). Facilitar la investigacin histrica por medio de la informtica.

IDEA (Univ. Sevilla). Evaluacin de materiales educativos. Informacin cientfico-mdica Anlisis de las nuevas tecnologas de la informacin: Internet , automatizada (Univ. Sevilla). multimedia, etc. En las bibliotecas de la Salud. Evaluacin de la coleccin de revistas electrnicas y otros recursos biomdicos en Internet. Ingeniera de comunicaciones (Univ. Mlaga). Comunicaciones mviles y compatibilidad electromagntica. Tratamiento digital de seales. Redes y servicios avanzados de telecomunicacin. Ingeniera del software (Univ. Mlaga). Ingeniera del software en sistemas distribuidos. Modelos de coordinacin. Tecnologa de objetos. Software de comunicacin. Bases de datos. Lenguajes y ciencias de la computacin (Univ. Mlaga). Redes neuronales artificiales. Comprensin de imgenes. Segmentacin de imgenes. Investigacin, evaluacin y Diseo de material educativo con usos y aplicaciones tecnologas educativas (Univ. educativas. Sevilla). Aplicaciones de la teora sociocultural a procesos formativos en situaciones mediadas. La enseanza de la lengua y literatura (Univ. Almera). Cine y literatura: aplicaciones didcticas. Lenguajes y sistemas informticos (Univ.Granada). Modelos y mtodos para el desarrollo de sistemas. Literatura, transtextualidad y nuevas tecnologas (Univ. Sevilla). Enfoque pragmtico transtextual de la literatura proyectado sobre la investigacin de su enseanza mediante incorporacin de nuevas tecnologas. Modelizacin y simulacin en Psicologa y educacin (Univ. Mlaga). Modelizacin matemtica y simulacin computacional de procesos visuales. Comunicacin audiovisual y publicidad, educacin infantil, nuevas tecnologas y mtodos de investigacin en educacin (Univ. Mlaga). Establecer los principios que rigen la creacin, la elaboracin y la produccin del relato audiovisual por ordenador en la actualidad. Revisar y adaptar los modelos de planes y mtodos de produccin en la n.t. y en la produccin de relatos a travs de medios informticos. Descubrir desde el nacimiento de las imgenes generadas mediante el ordenador. Nuevas tecnologas aplicadas a agricultura y medio ambiente (Univ. Crdoba). Desarrollo de aplicaciones tecnolgicas relativas a la

generacin automtica de informacin, captacin y transmisin de datos, mediante sensores puntuales. Nuevas tecnologas y turismo (Univ. Mlaga). La economa de las nuevas tecnologas. Nuevas tecnologas y empleo.

Pintura y nuevas tecnologas (Univ. Sevilla). Estudio y adaptacin de nuevos materiales y herramientas (productos sintticos, desarrollo informtico e infogrfico, video y fotografa), al proceso y actualizacin de diversos procedimientos pictricos y a la didctica de los mismos. Sistema de adquisicin y distribucin de seales y redes AV (Univ. Huelva). Redes de alta velocidad. Sistemas de informacin cooperativos (Univ. Mlaga). Trabajo cooperativo por ordenador (CSCW). Metodologas de anlisis y diseo de sistemas de informacin. Sistemas de radiocomunicacin (Univ. Sevilla). Diseo, construccin y caracterizacin de sistemas de radiocomunicacin. Sistemas informticos (Univ. Sevilla). Tcnicas y lenguajes formales de especificacin de software. Sistemas inteligentes de computacin (Univ. Cdiz). Interfaces hombre-mquina. Acceso inteligente a la informacin. Sistemas inteligentes en visin artificial (Univ. Crdoba). Sistema de tratamiento digital de imgenes de propsito general. Bases de datos de imgenes. Supercomputacin/algoritmos (Univ. Almera). Computacin masivamente paralela. Supervisin de sistemas y ayuda al usuario (Univ. Cdiz). Diseos de interfaces. Gestin e innovacin en tecnologa electrnica. Tecnologa de la informacin y comunicacin en la empresa (Univ. Sevilla). Las nuevas tecnologas para el tratamiento y la transmisin de la informacin en la empresa y la Administracin pblica. Teora y tecnologa de la comunicacin (Univ. Sevilla). Comunicacin, revolucin tecnolgica y cambio social. Comunicacin y educacin. Investigacin Suroeste (Univ. Huelva). Tecnologa.

El anlisis de los datos expuestos anteriormente nos permite formular una serie de conclusiones: En primer lugar, que existe cierto inters en los grupos de investigacin por el

Tabla n TICs.

2 Grupos de investigacin en Andaluca y lneas de trabajo relacionada con las

anlisis de diferentes aspectos de la aplicacin de las TICs. Nos encontramos estudios que se sitan desde aspectos tericos, hasta las aplicaciones prcticas. La lnea de trabajo y anlisis se desarrolla en todos las Universidades andaluzas y en un amplio campo de reas de conocimiento.

 Desde la perspectiva de aplicacin de las TICs a la educacin, surgen dos lneas fundamentales: el diseo y la produccin de materiales didcticos especficos, y aplicacin de las mismas a diferentes reas del conocimiento. Por lo que respecta a las tesis doctorales, decir en primer lugar que en este ca so nos referiremos exclusivamente a las realizadas en el terreno de la educacin y en sus departamentos de educacin, si bien somos conscientes que en otras reas de conocimiento como cien cias de la informacin, bellas artes e ingeniera se han efectuados trabajos que permiten su in troduccin y valoracin, pero desde apartados tcnicos y estticos. Empezando por la Universidad de Huelva, las tesis que hasta la fecha en la que escribimos el presente artculo se han ledo han sido las de los profesores: Aguaded (Educacin para la competencia televisiva. Fundamentacin, diseo y evaluacin de un programa didctica para la formacin del telespectador crtico y activo en la educacin secundari a) y Duarte (Navegando a travs de la informacin. La utilizacin de los hipertextos en el c ontexto de las enseanzas universitarias). Ambas defendidas en 1998. En el ao 2000 se defend i la tesis doctoral de la profesora Margarita Crdoba sobre la Formacin de los profesiona les de educacin especial y uso de la tiflotecnologa en la provincia de Huelva. Comenzando a partir de esta fecha una verdadera eclosin de trabajos: La enseanza de la lengua y la lite ratura con los medios de comunicacin para el desarrollo de la competencia comunicativa de mara Amor Prez Rodrguez, El profesorado universitario en la sociedad de las redes telemticas de Mara Dolores Guzmn Franco y Diseo, aplicacin y evaluacin de un material didctico para optimizar la enseanza musical en el tercer ciclo de educacin primaria de Juan Bauti sta Romero Carmona. Hasta la fecha en la Universidad de Granada contamos con el trabajo realizado po r Antonio Chacn sobre la temtica de los centros de recursos denominada en concreto: D e los centros de recursos a los departamentos de medios y recursos didcticos: evolucin y evaluacin, defendida en 1999. Aunque conocemos que en la actualidad se encuentran dos en proceso de finalizacin sobre la temtica de la enseanza virtual y las posibilidades educativas que puede tener el teletrabajo para las personas con sndrome de Down. En la Universidad de Mlaga se han acometido en los ltimos aos diferentes tesis doctorales, sobre distintos aspectos relacionados con las temticas de la aplicacin educativa de las TICs. As nos encontramos con la realizada por Gloria Alicia de la Cruz Guerra sobre la Incidencia de los materiales curriculares (MEC y Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias) diseminados en los centros de Tenerife para el desarrollo y programacin

de aulas de los temas transversales, la de Jos Manuel Ros Ariza sobre el Diseo y evaluacin de materiales curriculares para la innovacin de la educacin vial en Andaluca, la de Jos Rodrguez Snchez sobre la Mejora del practicum de magisterio a travs de Internet, la d e Marta Kagel referida al Estudio de los cambios organizacionales producidos por un proyecto de informatizacin desarrollado en el centro escolar y la Experimentacin y evaluacin d e elementos musesticos como recursos para la educacin ambiental. Por su parte la Universidad de Sevilla ha sido una de las ms activas en esta lnea y nos encontramos con la realizada por Carlos Castao en 1992 denominada Anlisis y evaluac in de las actitudes de los profesores hacia los medios de enseanza, la del profesor Juan Carlos Fernndez Trun sobre la problemtica de los Medios y materiales en la educacin fsica: un

estudio en la secundaria en la provincia de Sevilla, la defendida en 1977 por Ramn Tirado sobre la Utilizacin de nuevas tecnologas y tecnologas avanzadas en la formacin profes ional ocupacional (F.P.O.): un estudio de los centros de (F.P.O.) de Huelva, la efectua da en 1998 por la profesora Trinidad Nez sobre La imagen social del profesorado no universitario. Un estudio de tres emisores de rol: la LOGSE, la prensa y el propio colectivo profe sional, la realizada en 1998 por el profesor Jos Mara Fernndez Batanero sobre la Evaluacin de materiales educativos producidos institucionalmente en educacin para el consumo, en los niveles de educacin primaria y educacin secundaria obligatoria, la defendida en 199 9 por la profesora Rosala Romero sobre La integracin de las nuevas tecnologas: los grupos de trabajo en la provincia de Huelva. En los ltimos aos tambin se han defendido diferen tes trabajos en concreto: Imagen de la Universidad en la prensa. Posibilidades didctic as de su utilizacin, La televisin como factor de influencia en la formacin de jvenes: un enfoqu e sociocultural", Necesidades formativas de los alumnos de la diplomatura de magist erio de la Comunidad Autnoma Andaluza en nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, Anlisis de valores en el software educativo, Diseo y experimentacin de un material did tico multimedia para la formacin del profesorado en el campo de la elaboracin, puesta e n prctica y mejora progresiva de unidades didcticas, basadas en la investigacin escolar y la ambienta lizacin del currculo de primaria, El trabajo colaborativo en redes. Anlisis de una experiencia en la R.A .C.S; realizadas por los profesores Julio Barroso, Mara Jos. Rebollo, Margarita Rodrguez Gallego, Te resa Gmez del Castillo, Cristbal Ballesteros y Pedro Romn. Tenemos que sealar que no hemos encontrado trabajos de doctorado sobre la problemtica que nos ocupa en las Universidades de Almera, Jan y Crdoba; pero indicar que de las dos primeras no hemos podido encontrar referencias, sin embargo de la ltim a si podramos decir, despus de revisar las memorias de investigacin de los ltimos aos ubic adas en la pgina web oficial de la Universidad que no aparecen trabajos de investigacin en la lnea que comentamos. Creemos que los diferentes trabajos publicados nos permiten llegar a una serie d e conclusiones: Si comparamos las investigaciones realizadas en nuestro contexto con las efectuadas en otras Universidades espaolas (Bartolom y Sancho, 1994, y Sancho, 1998) sobre la temtica de la tecnologa educativa, podemos llegar a la conclusin, que salvo en las Universidades anteriormente citadas, nos encontramos en una situacin muy similar o superior a la media nacional.

 Que la realizacin de trabajos ha sido constante a lo largo de la dcada anterior. Que la Universidad de Sevilla sobresale sobre las dems en la realizacin de trabajos sobre esta temtica. Hecho que sobresale ms, si tenemos en cuenta que algunas tesis realizadas en otras Universidades, han sido dirigidas por profesor es de la universidad sevillana. Al mismo tiempo, tambin nos encontramos con un progresivo aumento de tesis en la temtica que nos ocupa, en las Universidades de Huelva y Cdiz. Y por ltimo que la temtica ha sido variada, yendo desde la formacin y perfeccionamiento del profesorado, el diseo de medios, la utilizacin de medios

concretos, el anlisis de los valores en los medios, o la incorporacin de las nueva s tecnologas a la enseanza. 7.-Medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento en Andaluca. Durante el primer semestre del ao 2003, se han producido dos hechos significativo s para impulsar la presencia de las TICs en Andaluca: la aparicin del decreto de med idas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento, de 21 de marzo de 2003, y el Plan educa tivo de impulso de Sociedad del Conocimiento en Andaluca (http://www.juntadeandalucia.es/ averroes - 25-6-2003). En l tras especificar que esta sociedad se caracteriza principalmente por el hecho de que la capacidad de acceder a la informacin, y, ms an, la de saber utilizarla adecu adamente, es decir, de "crear" conocimiento, se convierten en las variables decisivas en l a productividad y la competividad de la economa y en el principal haber, la baza ms ventajosa para e l progreso de las sociedades". Se indican algunas medidas que se piensan adoptar para facil itar la incorporacin de Andaluca a esta sociedad, como: a) Garantizar que todos los andaluc es pueden acceder a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, b) Adaptar la presentacin de servicios pblicos bsicos, y especialmente los educativos y sanitario s, a las demandas y potencialidades de la sociedad del conocimiento, De todas formas, lo que a nosotros aqu nos interesa, es que en el mismo se hacen claras referencias a los c entros docentes y los profesores, apareciendo referencias como las siguientes: - "El personal docente de los Centros del Profesorado deber de acreditar formacin especfica en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones e n la prctica docente". Artculo 12.3. - "En los concursos de acceso, provisin y mritos a los que concurra el profesorado de todos los niveles educativos, excepto el universitario, se valorar como mrito espe cfico la acreditacin del conocimiento de las tecnologas de la informacin y las comunicacione s aplicadas a la prctica docente" (14.1). - "Se valorar, a efectos de la carrera docente, la produccin, por parte del profes orado, de materiales, recursos, aplicaciones, programas y productos de naturaleza anloga para la integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la prctica docente" (1 4.2). Al socaire de este decreto se ha impulsado el Plan educativo para el impulso de l a Sociedad del Conocimiento, mediante el cual se pretende facilitar el acceso a las TICs a toda la

comunidad educativa andaluza, y presenta una serie de hechos que creo que son de stacables: la utilizacin de software libre; la creacin de una serie de centros impulsores y dina mizadores de este plan, los denominados centros TIC; potenciar la produccin de materiales didct icos; establecer medidas paralelas de formacin del profesorado; y potenciar la investig acin en estas lneas. (Revista Andaluca Educativa, n 36, 2003). Aunque las medidas nos parecen bastante acertadas, y cuentan con el hecho de apo yarse en una experiencia que empieza a consolidarse como es el proyecto Linex de la Ju nta de Extremadura, creemos que de nuevo se han cometido algunos errores de experiencia s que ya se realizaron en su momento: el ser un proyecto impuesto desde arriba, el no haber contado para su

construccin con las opiniones de profesionales y expertos con fuerte experiencia en la implantacin de las TICs de diferentes universidades andaluzas; el antes de o paralel o a establecer planes de formacin y perfeccionamiento; el divorcio entre el plan y la s personas que deben de formar a los futuros profesores de Andaluca; y una cierta orientacin tcnic a y de romanticismo tecnolgico que prima sobre lo didctico y educativo. De todas formas, no debemos de olvidar que el Plan, si esta vez sabemos aprovech arlo y somos capaces de unir alrededor de l todas las sinergias prcticas e intelectuales ex istentes en Andaluca, nos llevar sin lugar a dudas a situarnos en buenas posiciones para desenvolvernos en una sociedad del conocimiento. 7.-Algunas referencias finales. Los diferentes comentarios realizados a lo largo de nuestra exposicin nos permite n indicar que ha existido, y existe, en Andaluca una verdadera preocupacin por la in corporacin de las TICs a la formacin, independientemente del nivel de estudio y provincia a la que nos refiramos. Y este inters podemos percibirlo desde distintos planteamientos: la in corporacin de hardware en los centros, la mejora de las infraestructuras, la formacin del profe sorado y la realizacin de estudios e investigaciones. Ello no debe de confundirse con que viv amos en una situacin idlica, sino por el contrario que se han puesto las bases para su incorpo racin, y que al mismo tiempo existe un sustrato significativo en los centros y en las Universida des para su investigacin y desarrollo. Es importante tambin sealar que hemos echado en falta la realizacin de estudios sistemticos en los ltimos aos que nos permitan comprender cules son los usos reales que se hace en los centros de las TICs que se estn incorporando, y que al mismo tiempo n os aporten referencia respecto a las necesidades formativas que los profesores tienen sobre ellas, y las demandas que reclaman. Por ltimo, creemos que se hace necesario establecer no slo una poltica de dotacin de hardware y mejoramiento de las infraestructuras, sino que tambin se adopten medid as para la formacin del profesorado, y para la realizacin de proyectos conjuntos de interaccin a travs de las tecnologas. Al mismo tiempo pensamos que se debe tambin insistir en una dob le direccin: la produccin y el diseo de software para el profesorado y los estudiantes , y la potenciacin de la investigacin para la incorporacin de estas tecnologas a la enseanza .

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