EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: REALIDADES E PERSPECTIVAS

Braslia, DF JULHO - 2012

Diretoria Geral Diretoria Acadmica Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa Coordenao Geral de Trabalho de Concluso de Curso

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: REALIDADES E PERSPECTIVAS

Trabalho apresentado para Concluso de Curso - TCC do Programa do Curso de Graduao em Pedagogia das Faculdades Integradas PROMOVE de Braslia e do Instituto Superior de Educao do ICESP. Orientador(a). M.Sc. Snia Regina Basili Amoroso. Avaliador(a) Angela Resende. Avaliador(a) Hilbernon

BRASLIA, DF JULHO - 2012 TTULO DO ARTIGO

HELENSARAH GUIMARES CARVALHO 1 IRINEIDE CHAVES RIBEIRO2

Resumo Esta pesquisa teve como intuito compreender como a Educao de Jovens e Adultos se estrutura e como os docentes e discentes que dela particpam percebem essa modalidade no sentido de sua eficincia. Para isso as pesquisadoras adotaram a pesquisa qualitativa, mas com o apoio de uma pequena parcela de dados quantitativos que puderam ampliar a viso sobre o tema tratado. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi o questionrio aplicado a docentes e discentes. Como resultados foi possvel compreender que a EJA trata-se de uma modalidade de ensino que ainda sofre suas precariedades. Encontramos nas salas de aulas professores e alunos que nos apresentaram vrios olhares acerca da EJA, sendo muitos deles ambguos e contraditrios, mas muito relevantes para este estudo, so eles: interesse, desinteresse, compromisso e falta de compromisso. Analisa-se que h uma controvrsia nestes aspectos, ou seja, professores e alunos compromissados, entretanto, um pouco desmotivados pelo cansao do dia a dia, pelo pouco reconhecimento no segmento, e pelo dficit de recursos materiais que existe atualmente. Palavras Chaves: eficincia; educao de jovens e adultos; formao docente. Abstract TAREFA PARA O FINAL DO TCC. Em Times New Roman ou Arial, tamanho 12, espao simples, um nico pargrafo, mximo de 250 palavras. Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.xxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Keywords: Xxxxxxxxxxxxxxx; Xxxxxxxxxxxxxxx; Xxxxxxxxxxxxxxxx.

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Notas DE RODAPE, antes das referncias, fonte: Times New Roman, tamanho 10, sem recuo, alinhamento justificado. AQUI se ESCREVE UM BREVE CURRICULO DO ALUNO. SOMENTE DUAS LINHAS. Xxxx. 2 Notas DE RODAPE, antes das referncias, fonte: Times New Roman, tamanho 10, sem recuo, alinhamento justificado. AQUI se ESCREVE UM BREVE CURRICULO DO ALUNO. SOMENTE DUAS LINHAS. Xxxx.

INTRODUO A educao de Jovens e Adultos atualmente assunto das principais discusses no meio acadmico e dos pesquisadores da rea educacional, haja vista que o Plano nacional de Educao encontra-se em perodo de aprovao, trazendo metas que demonstram a ateno do governo sobre o tema. A 9 meta do PNE (Plano Nacional de Educao) tem como objetivo elevar a taxa do maior nmero de pessoas alfabetizadas no Brasil, tendo como pressuposto erradicao de analfabetos a partir da faixa etria dos 15 anos, compreendendo-se que se inicia da adolescncia idade adulta. Essa meta preconiza sua concretizao at o ano 2015. Presume-se ento, reduzir tambm o analfabetismo funcional daquelas pessoas que leem, mas que talvez, por pouca instruo, no conseguem assimilar e interpretar o que o que leem. Esta meta ser objetivada para alcance at o ano de 2020. Esta modalidade se caracteriza por pessoas que por algum motivo sofreram a evaso escolar ou no tiveram acesso a sua escolaridade na idade apropriada. Esses estudantes agora tm a possibilidade de estudar gratuitamente, sendo respeitado e amparado por lei. As polticas pblicas na EJA so todas as medidas tomadas em favor do crescimento da Educao de Jovens e Adultos, nelas se incluem leis, metas, conferncias, programas, projetos, e as aes planejadas com o intuito de dar prosseguimento a essa modalidade. O art 4 da LDB( Lei de Diretrizes e Bases da Educao) n 9394/96 no pargrafo VII afirma: O dever do estado com a educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de:
VII- Oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidade adequadas s suas necessidades e disponibilidade, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola.(Brasil, 1996, p 8)

A partir desta lei, percebe-se que a educao de Jovens e adultos passa a ser mais valorizada quando comparada com as aes anteriores, em que o adulto no tinha sequer alguma perspectiva de avano educacional. So ento atribudas as condies aos trabalhadores desta modalidade e acesso ao estudo, respeitando sua diversidade e tambm a sua pluralidade. Foram institudos vrios planos e programas, dentre eles: o PAS (Programa de alfabetizao solidria), o PNE (Plano Nacional de Educao), o PBA ( Programa Brasil Alfabetizado em 2003, FNDE (Fundo nacional de educao), FUNDEF( Fundo Nacional do ensino Fundamental), FUNDEB(Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da educao e de Valorizao dos profissionais da Educao) em 2007, PROEJA ( Programa Nacional de

Integrao da Educao Profissional com a educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos) e o Projovem. Surge tambm em meio s polticas pblicas a poltica de educao mais recente, no governo Lula (Luis Incio Lula da Silva) intitulada Alfabetizao e Incluso Educacional. Que dentre outros objetivos buscava diminuir a desigualdade social e promover uma real incluso dos que se encontravam margem. O sistema educacional brasileiro representa um dos mais importantes instrumentos da promoo do desenvolvimento a exigncia da redemocratizao. A desigualdade marca os sistemas de ensino, desigualdades regionais, sociais, ticas que parecem perpetuar-se atravs da educao. O diagnstico da educao brasileira aponta a urgncia da necessidade de renovao da Agenda e da aplicao do empenho de toda sociedade e dos governos, para superar as suas limitaes evidentes amplamente identificadas. (MEC, 2008, p 348) Observa-se aqui a questo da necessidade da busca em diminuir a desigualdade do ensino. Isso nos d a percepo de que o ensino da EJA ainda pouco valorizado em relao ao demais. Essa mudana nos mostra alguns princpios que orientam as diretrizes que esto sendo implementadas na educao. A perspectiva que temos de que o ensino seja cada vez mais reconhecido em qualidade, cultura, incluso dentre outros aspectos importantes e em meio as polticas pblicas brasileiras. A formao continuada atualmente um fator que tem sido de grande relevncia para os educadores que, muitas vezes saem da sua formao inicial, com um preparo fragmentado, o que no lhe propicia uma viso mais adequada para atuar na instituio educacional. Essa formao vem dar apoio terico e prtico ao professor recm-graduado, seus benefcios trazem eficcia ao ensino, como forma de auxilio e base as novas prticas que sero aplicadas aos educandos. Sobre esta formao temos que:
Finalmente o professor como profissional humano, tem uma especial responsabilidade sobre a sua atuao pelo que o conhecimento de si mesmo, no que , no que faz, no que pensa e no que diz ou o autoconhecimento, que a abrange a dimenso meta cognitiva e meta prtica, mola impulsionadora do seu desenvolvimento pessoal e profissional ( ALARCO, 2003.p 63)

Segundo o mesmo autor o educador tem uma enorme incumbncia em meio a aprendizagem dos discentes, pois o que o professor ensinar e aplicar aos seus alunos, refletir o

profissional em que ele se transformar e na forma como ele se posicionar diante da sociedade que busca a transformao. Assim sendo, a presente pesquisa emerge da necessidade de compreender mais sobre esta modalidade de ensino e tem como objeto de estudo identificar as competncias desenvolvidas pelo docente e a viso do discente a respeito da sua formao na EJA. Para isso ampliam-se os objetivos desta pesquisa que far uma anlise histrica da educao de jovens e adultos ao longo das ltimas dcadas, buscando desvelar a importncia da formao continuada do professor para o desenvolvimento do ensino e a aprendizagem do aluno nesta modalidade de ensino. Esta pesquisa buscou ainda conhecer como se estabelece a prtica docente e os principais desafios a serem enfrentados por ele na EJA. A educao no Brasil inicia com a chegada dos jesutas no ano de 1549. Esse perodo se refere ao perodo colonial, quando a companhia de Jesus traz a religiosidade e a instruo aos indgenas: As atividades educativas em terra brasileira se iniciaram com a chegada dos primeiro jesutas (1549), encarregados pela coroa portuguesa de cristianizar os indgenas e de difundir entre eles os padres de civilizao ocidental crist (PAIVA,1987.p 56). Essa educao era dada apenas aos filhos dos caciques, a quem era detentor do poder durante aquele perodo. As crianas permaneciam aldeadas e longe dos tribais hostis, que no tinha o mesmo direito a educao. Ali os meninos recebiam conhecimento sobre leitura e escrita e eram catequizados por meio dos conhecimentos religiosos (Paiva, 1987). Aps os jesutas fazerem um excelente trabalho, por meio de seus ensinos pedaggicos e a catequizao dos indgenas, h a reforma de Pombal:
A coroa comea a combater o poder temporal dos religiosos da colnia e a impor a secularizao das aldeias indgenas e, quando a reforma de Pombal (Alvar de 1759), considerando os perniciosos e funestos efeitos do mtodo educativo empregado pelos jesutas, determina o fechamento de suas escolas no somente neste reino,mas em todos os domnios,j que a colonizao estava consolidada; a lngua portuguesa e a religio crist dominavam amplamente as camadas hegemnicas da sociedade,alm de terem penetrado entre indgenas e escravos (PAIVA,1987.p 57)

A coroa passa a controlar a educao, logo aps a educao est sobre o domnio das mos de Marques de pombal. Ele no aceita a educao Jesutica e fecha todas as escolas. A educao brasileira torna-se totalmente abandonada, ou seja, o domnio do poder de pombal no sobrevive.

Com a vinda da Famlia Real portuguesa para o Brasil (1808) e com a independncia ( 1822), a preocupao fundamental do governo, no que se refere a educao,passou a ser a formao das elites dirigentes do pais.Ao invs de procurar montar um sistema nacional de ensino, integrado em todos os seus graus e modalidades, as autoridades preocuparam-se mais em criar algumas escolas superiores e em regulamentar as vias de acesso aos seus cursos,especialmente atravs do curso secundrio e dos exames de ingresso aos estudos de nvel superior.( PILETTI &PILLETI, 1990, p 145)

Ainda para os mesmos autores relevante destacar que houve mudanas na educao, aonde foi dado extenso ao ensino primrio, tcnico profissional, normal, e superior. Entretanto, nesta poca, o ensino destinava-se apenas a quem tinha condies financeiras. Somente alguns membros dispunham de educao, infelizmente a desigualdade j existia, pois quem dominava era a sociedade elitizada que tinha direito a educao. .
Lei N 4024, 20 de dezembro de 1961 que fixa as diretrizes e bases da educao nacional A compreenso dos direitos e deveres da pessoa Art. 1 A educao nacional, inspirada nos princpios de liberdade nos ideias de solidariedade humana, tem por fim: A compreenso dos direitos e deveres da pessoa humana, do cidado e dos demais grupos que compe a comunidade (ROMANELLI, ANO e p)

Esta lei ressalta a importncia de toda sociedade ser solidria em um ato recproco, ou seja, o cidado deve ser consciente dos seus direitos, deveres, e liberdades, e ser respeitado e compreendido no crescimento da sua personalidade no meio social e de forma global. LEI N.5692, de 11 de agosto de 1971, que fixa diretrizes e bases para o ensino de 1
e 2 graus Art. 1 O ensino de 1 e 2 graus tem por objetivo geral proporcionar ao educando a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de auto-realizao, qualificao para o trabalho e preparo para o exerccio consciente da cidadania. Art. 25 O ensino supletivo abranger, conforme as necessidades a atender, desde a iniciao no ensino ler e escrever e contar e a formao profissional definida em lei especfica at o estudo intensivo de disciplinas do ensino regular e a atualizao de conhecimentos (SANDER, 1936.p 233)

Para o mesmo autor quando a lei entra em vigor aumentam ento, as perspectivas, do mercado de trabalho para a sociedade, dando ento condies e qualificao a aqueles que no tinham formao adequada para esta, ser insero no ensino regular.
O Movimento Brasileiro de alfabetizao (Mobral) se caracterizou como principal ao do governo Federal na rea de alfabetizao de adultos a partir dos anos de 1970, que ganhou fora e converteu-se no maior movimento de alfabetizao j existente no pas. (PONTES apud Tamarrozy 2000, p.17)

Pontes (2000) enfatiza que o Mobral foi um movimento em que muitas pessoas foram alfabetizadas. Para a poca o movimento foi de grande importncia, pois as pessoas estavam ao menos aprendendo a ler, escrever, e sendo enquadrada a comunidade. Entretanto, mesmo em meio a esse avano compreende-se o governo no tinha perspectivas maiores a respeito da educao. Com criao do SENAC e do SENAI h a expanso da aprendizagem nas camadas populares logo, so atribudas mais condies de estudo as populaes precrias, que outrora no estudavam, pois antes o ensino delineava-se apenas ao sistema Oficial das elites.A Confederao Nacional das Indstrias.
O decreto-Lei 4048, de 22 de Janeiro de 1942, criava ento, o Servio Nacional de Aprendizagem dos Industririos, mais tarde o servio passou a ser Servio Nacional Industrial(SENAI).Segundo a Lei Orgnica do Ensino Industrial,tinha por objetivo a preparao dos aprendizes menores dos estabelecimentos industriais, cursos de formao e continuao para trabalhadores no sujeitos a aprendizagem. ( ARANHA,1996, p. 166)

Movimentaram-se as expectativas dos participantes e:

Aps quatro anos aps a criao do SENAI. O governo criava pelo Decreto, _Lei n8621, de 10 de Janeiro de 1946, o Servio Nacional de Aprendizagem Comrcio (SENAC), organizaram-se no sistema de ensino paralelo de ensino oficial tendo por objetivo atender s necessidades imediatas da indstria e do comrcio (Carvalho, 2003, p)

Os autores acima nos trazem o entendimento de que populao neste momento necessitava de mo de obra especializada. Surge ento estes decretos, onde os jovens menores so preparados rapidamente por meio de cursos de formao, dando sentido ento, a questo da ampliao de vagas para o mercado de trabalho nas industrias e no comrcio. Os livros de Paulo Freire sempre pem em questo a forma de como o docente age ou deve agir, frente as situaes encontradas ao mbito escolar, e a respeito de como o profissional docente deva se colocar em meio as suas limitaes, opinies e buscas pelo conhecimento significativo a prtica do ensinar.
Ensinar exige rigorosidade metdica, exige pesquisa, exige respeito aos educandos, exige criticidade, exige comprometimento, exige curiosidade, exige dilogo, tolerncia, alegria, reflexo, segurana e competncia profissional. No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Enquanto ensino contnua buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque me indago. Pesquiso para constatar constatando, intervenho intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade ( FREIRE,1996, p. 29)

Para o mesmo autor todas essas atribuies devem estar intrinsecamente ligadas a formao permanente em que se encontra o docente, pois o professor que se reconhece como um ser inacabado reconhece tambm que a curiosidade pelo que novo, a construo e a reconstruo faz do docente um constante agente de mudana. Continuando ainda a dizer que uma vez que, ele toma para si a competncia de comprometer-se consigo mesmo, vislumbrando assim a incessante busca pela pesquisa, com a finalidade de transformar-se em conhecimento, ele tambm traz o conhecimento contnuo e inovador, abdicando as vezes do seu velho conhecimento, compartilhando agora transformao. REFERENCIAL TERICO Anlise histrica da Educao de Jovens e Adultos Ao analisarmos o analfabetismo adulto observa-se a que a historia da EJA inicia em 1940 com a colonizao do Brasil. Segundo Fvero (2004, p.14), somente nessa poca o analfabetismo passa a ser visto como problema nacional, justamente por isso que nesse perodo, se estrutura a primeira grande campanha contra o analfabetismo no Brasil. O autor quer nos mostrar que a preocupao com a questo da alfabetizao de jovens e adultos teve sim a sua devida importncia no incio do perodo colonial com o intuito e o interesse dos jesutas. No entanto, podemos notar que eles mesmos perceberam a necessidade de se ter um povo alfabetizado, ento comearam realmente a dar o merecido valor a partir do momento em que quiseram lutar pela educao instruindo as pessoas, onde deram assim, o ponta p inicial para quem sabe um dia chegar ao real e idealizado propsito da erradicao ao analfabetismo.
Segundo Fvero (2004,p.14), com o final da ditadura de Getlio Vargas(19371945),o pais entrou em um ritmo de redemocratizao, o que abriu espao para muitas lutas e organizaes populares;alem disso ,o censo de 1940 mostrou um ndice altssimo de analfabetismo adulto; e em 1945,com o fim da Segunda Guerra Mundial, foi criada a Organizao das Naes Unidas para a Educao,a Cincia e a Cultural (UNESCO) l ,que implementou diversas aes de educao no contexto internacional (FVERO,2004 APUD TAMAROZZI e PONTES, 2004, p14)

o que foi

aprimorado e refletido em novidade de cincia para sua aplicao a uma sociedade em

Na perspectiva, o autor nos traz o entendimento de que aps o perodo da ditadura militar que foi um momento de bastante restrio e de difcil acesso a mudanas, as pessoas

passaram a se sentirem mais livres com relao aos seus ideais e sendo assim fizeram de seus direitos e deveres objeto de reivindicaes e questionamentos ao governo na busca por progressos e crescimentos inerentes ao mbito da educao entre outros.
Como aspectos caractersticos desse perodo, trs modos de interveno educativa que, segundo as autoras, somadas s novas contribuies que surgiram na fase de 1945/64, vo repercutir sobre as praticas educativas desenvolvidas na dcada de 1960. So elas:a presena educativa da igreja, sobretudo a Catlica,nos meios populares;a extenso rural;e o desenvolvimento da comunidade. (BEZERRA APUD RIOS, 1995,p.22)

O autor citado afirma que a oportunidade de uma redemocratizao de direitos trouxeram benefcios aos cidados, e at ento pode surtir efeito sobre toda e populao brasileira,sendo ela urbana e tambm rural, mesmo aps dcadas.
Foram criadas dez mil classes de alfabetizao em todo pais. Nesse perodo, ainda no havia discusses sistematizadas sobre a Educao de Jovens e adultos, j que as experincias anteriores a 1947 tinha sido implementadas pelo exercito e caracterizavam por um forte cunho moralista que entendiam alfabetizao como uma espcie de salvao de luz para aqueles que se encontravam cegos por no saber ler e escrever sendo assim a CCAA, apoiava-se em discursos pedaggicos importados da educao regular e da alfabetizao de crianas (SOARES, 2003,p.1)

Entende-se que esse momento, mesmo em meio a criao de classes para alfabetizar, as pessoas que organizavam esse processo no analisavam algo ser efetivada dentro da educao que pudesse surtir um verdadeiro progresso na educao de adultos em si, ou seja, o que se interpreta uma educao que ainda no possui o conhecimento que deve ser direcionado a faixa etria do adulto. No incomum que se perceba que o ensino da EJA ainda se apresentava medocre em conjecturar um ensino to raso sem saber lidar com uma educao direcionada na concepo de pessoas, que no tiveram acesso ao estudo, outrora valorizando-os apenas num ensino limitador em apenas saber ler e escrever esquecendo que o adulto precisa tambm de aprender de maneira que ele encontre o conhecimento baseado em sua realidade de vida.
Com relao a condio de no-crianas esbarramos aqui com uma limitao considervel a rea da psicologias teorias sobre o desenvolvimento referem-se historicamente,muito predominante criana e ao adolescente , no tendo estabelecido, na verdade , uma boa psicologia do adulto .os processos de construo do conhecimento e da aprendizagem dos adultos so assim ,muito menos explorados na literatura psicolgica do que aqueles referentes s crianas e adolescentes (OLIVEIRA, 1999, p.60)

Para o autor acima citado e em concordncia com o autor que o antecede a questo de que os estudos com relao a maneira de se desenvolver a cognio o ensino e

aprendizagem do adulto ainda muito restrito e pouco pesquisado com em comparao com que se remete a percepo de como desenvolvida a cognio da criana a respeito da sua aprendizagem. Oliveira(1999) nos leva a crer que o conhecimento do adulto no pode fugir da sua realidade e do seu contexto, no entanto precisa ser construdo com o mesmo valor como o de uma criana ou ao ensino correspondente a faixa etria adequada do adulto buscando metodologias e conhecimentos mais aprofundados com relao aprendizagem desse educando adulto, no esquecendo que a teoria, a ludicidade implica tambm a relevante prtica aplicada ao progresso intelectual dos adultos, tornando assim um ensino fcil e aprazvel aos estudantes da modalidade da EJA. Em decorrncia das ideias expressas no documento dos professores das no documento aos professores, viu-se que, na inexistncia de acmulo de experincias e estudos sobre a alfabetizao de adultos que dessem suporte as aes governamentais, para uma ao fcil, simples e rpida usou-se qualquer material de qualquer forma, com qualquer alfabetizador, ganhando qualquer coisa.(SOARES,2003, p.1) Segundo o autor o que se observa daquele momento que o governo no estava to preocupado em fazer uma educao referida ao progresso e crescimento dos adultos, mas sim em construir um ensino barateado com a inteno de alfabetizar de qualquer maneira, no se importando se existia ou no professores habilitados para tal ao. Em contrapartida objetivava apenas investir na educao para formar eleitores na busca da obteno de votos para as eleies vindouras. As principais caractersticas de mtodo Paulo Freire so bem conhecidas. [...] A equipe de alfabetizadores comeava a investigar os meios de vida e a linguagem falada na localidade em que se realizaram os trabalhos de alfabetizao. Do conhecimento assim obtido sobre a cultura e o universo vocabularda populao,extraiam as palavras geradoras,selecionadas sobre um duplo critrio de riqueza silbica e de riqueza de contedos existenciais para os participantes.As sesses iniciais do processo de alfabetizao eram dedicadas discusso das denominadas fichas de cultura[...] durante o dilogo desenvolvido com base nestas imagens, o grupo era conduzido a refletir sobre o homem como criador de cultura, isto , como construtor de seus modos de vida. [...] Durantes as discusses, os coordenadores procuravam conduzir a reflexo do grupo para apropriao crtica das determinaes das condies de vida da populao local. A busca dessa conscientizao era o objetivo fundamental do processo (FVERO E BRITO, 1999, p.441)

Os autores afirmam que a concepo de Paulo Freire foi em primeiro lugar conhecer a cultura e a realidade das pessoas que logo, logo seriam alfabetizadas, para a partir da iniciar o processo de alfabetizao por meio do cunho vivenciado pelos trabalhadores rurais que no possuam ao menos tempo para estudar. O Movimento Brasileiro de alfabetizao (Mobral) se caracterizou como principal ao do governo Federal na rea de alfabetizao de adultos a partir dos anos de 1970, que ganhou fora e converteu-se no maior movimento de alfabetizao j existente no pas. Em 1985, o Mobral encerrou suas atividades e,em seu lugar foi criada a Fundao Educar. Essa fundao realizava projetos com repasse de recursos diretos para instituies e secretarias de educao. 1990, o ento eleito presidente Fernando Collor de Mello extinguiu a Fundao Educar, e em seu lugar no foi criada qualquer outra instituio, o que gerou uma espcie de vcuo na atuao governamental na rea da EJA (PONTES apud TAMAROZZY 2000, p.17) Para Pontes(2000) afirma que o Mobral teve a sua importncia e sua contribuio no aspecto educativo e foi semelhante ao mtodo Paulo Freire, porem neste momento ainda no se consegue erradicar o analfabetismo por completo, pois exista ainda a tentativa de reduo, sendo pouco mais de 6 % como se afirma. Aquele perodo o Brasil ainda estava engatando em poucos progressos e alguns retrocessos.

[...] a Constituio Federal de 1988 estendeu a garantia de ensino Fundamental gratuito e obrigatrio para todos os que no tiveram acesso na idade prpria. Buscando criar as condies necessrias rpida implementao dessa deciso,o legislador determinou ,no artigo 60 das disposies transitrias ,que pelo menos 50%do recursos vinculados ao ensino (artigo 212) fossem aplicados na eliminao do analfabetismo e na universalizao do ensino fundamental .essas disposies vinham juntar se aos pargrafos 1. e 2 do item VII do artigo 208, que dispunham,respectivamente, que o acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito subjetivo e que o no-oferecimento do ensino obrigatrio pelo Poder pblico,ou sua oferta irregular importa responsabilidade da autoridade competente. (CONSTITUIO FEDERAL, 1988, pXX) BRASILxXX De acordo com a constituio de 1988 os adultos que por motivo de trabalho, evaso escolar entre outras particularidades que deixaram a escola e no conseguiram concluir o Ensino Fundamental tem agora a oportunidade de desfrutar do ensino gratuito, assegurado por

lei com direito a estudar. Seu Intuito erradicao do analfabetismo no Brasil e buscar as melhores condies de ensino ao educando integrado a EJA. Art.37 A educao de jovens e adultos ser destinada aqueles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino Fundamental e mdio na idade prpria. 1. Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante recursos e exames.(BRASIL, 1996, P. Analisando ainda o art.37 da LDB 9394/96, encontramos que: O adulto ter a oportunidade de reintegrar-se ao estudo, e desfrutar do ensino gratuito e contextualizado de acordo com a sua realidade e vivncia.(BRASIL, 1996, p 25) A importncia da formao continuada do professor para o desenvolvimento do ensino e a aprendizagem do aluno da EJA A formao do docente se fundamenta nas aquisies da investigao cientfica, seja das disciplinas, seja da didtica destas. Investe-se na formao do professor como um intelectual, para quem a aquisio de conhecimento acadmico se d por meio da investigao cientifica, no se dando a importncia a um conhecimento pedaggico que no seja relacionado as disciplinas ou a um modo de transmisso nem a um conhecimento conquistado a partir da prtica docente (GOMEZ e ZEINCHER, 1994, p. 48). Os autores trazem o entendimento de que a formao docente tem se resumido apenas ao conhecimento cientfico e terico, ou seja, no que esse ensino no seja relevante, e no entretanto ele quer elucidar que o conhecimento cientfico deve ser explorado e aliado a prtica trazendo aos docentes a verdadeira autonomia e fazendo dos mesmo educadores transmissores de contedos. A formao de professores a rea de conhecimentos, investigaes e de proposta terica e prticas que, no mbito da didtica e da organizao escolar, estuda os processos atravs dos quais os professores em formao ou em exerccio se implicam individualmente ou em equipe, em experincias de aprendizagem atravs das quais adquirem ou melhoram os seus conhecimentos, competncias e disposies e que lhe permitem intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currculo e da

escola, com o objetivo de melhorar a qualidade da educao que os alunos recebem ( GARCIA,1999, p.26) Para o mesmo afirma que a formao de professores se torna ampla pelo fato de abranger a teoria e a prtica, a juno da investigao de vrias contribuies tericas com a soma de conhecimentos e saberes das praticas atribudas entre os docentes, faz dessa aprendizagem rica, a ponte para a qualificao do professor e consequentemente da aprendizagem do aluno. no quadro da atuao coletiva, no interior da escola, que importa que se aprofunde a teoria, se repassem as praticas e se transforme as diretrizes e as condies operacionais do trabalho pedaggico. Trata-se da construo de um espao de vivncias democrticas, orgnico ao mesmo tempo criativo, consiste fluindo como a vida espao de reconstruo onde se deslocavam as evidncias, as obviedades, as rotinas, e as normas reificadas onde se aprenda a descontrair, a desaprender para as novas contribuies e aprendizagem. (MARQUES, 1992, p.195). O autor ressalta que o contexto escolar tem mudanas por meio da construo e reconstruo das opinies atribudas em coletividade, o crescimento dos educadores acontece a partir do momento que eles se inserem ao mbito educacional com a inteno de aprender, ensinar e ao mesmo tempo de se transformar, essa perspectiva ocorre quando h o compartilhar do conhecimento. [...] A formao do educador no se concretiza de uma s vez. E um processo. No produz apenas no interior de um grupo, nem se faz atravs de um curso o resultado de condies histricas. Faz parte necessria e intrnseca de uma realidade concreta determinada. Realidade est que no pode ser tomada como alguma coisa pronta, acabada ou que se repete indefinidamente. uma realidade que se faz no cotidiano. um processo e como tal, precisa ser pensado (FAVERO, 1981, apud, CADAU,1989 p.61). Fvero (1981) quer nos dizer, que a formao do professor, ilimitada, ou seja, o profissional educador realmente um ser inacabado, pois ele deve sempre est em busca de conhecimentos novos, de prticas inovadoras para solucionar a necessidade de aprendizagem do seu aluno, buscando experincias em vrios aspectos de aprendizagem, ou seja, tanto em livros atualizados como em cursos, jornais, culturas, pessoas, entre outras aplicaes que faa do

profissional docente um pesquisador em constante mudana e do crescimento contnuo em ambas as partes tanto do discente quanto do discente. Em termos gerais o profissionalismo na docncia implica uma referncia organizao do trabalho dentro do sistema educativo. (IMBERNON apud SCHON, 1992, p.26). Que ainda entende que buscar o profissionalismo para as reas da educao, traz automaticamente a organizao a todo aspecto pedaggico escolar, incluindo ento, mais compromisso, mais competncias, mais habilidades, e possvel segurana, ao professor e consequentemente ao aluno. A prtica educativa do professor e os desafios a serem enfrentados na EJA D uma introduo antes da citao [...] se espera muito dos professores, que se lhes ir exigir muito, pois depende deles, em grande parte, a concretizao de inspirao [desenvolvimento dos indivduos e das sociedades]. A contribuio dos professores de crucial importncia para preparar os jovens, no s para a encarar o futuro com confiana,mas para constru-lo eles mesmos de maneira determinada e responsvel [...] os professores tm um papel determinantes na formao de atitudes [...] perante o estudo.Devem despertar a curiosidade, desenvolver a autonomia, estimular o rigor intelectual e criar as condies necessrias para o sucesso da educao formal e da educao permanente (DELORS, 2000 p.152). Ainda o mesmo autor firma que a construo das habilidades dos alunos dependera de como o professor ir desenvolver suas competncias, suas prticas e suas atitudes vinculadas ao discente. Ele pe em questo a importncia de como o professor aplica o ensino, ou seja, que construo do conhecimento o discente despertado a realizar pelo professor ? O professor desenvolve a autonomia, a curiosidade ou a motivao de seus alunos? importante destacar que o aluno ser o espelho das suas atribuies. Ao que reflete Freira quando diz que: O preparo cientfico do professor ou da professora deve coincidir com sua retido tica. uma lstima qualquer descompasso entre aquela e esta. Formao cientfica, correo tica, respeito aos outros, coerncia, capacidade de viver e de aprender como diferente, no permitir que o nosso mal-estar pessoal ou a nossa antipatia com relao ao outro nos faam acus-lo do que no fez, so obrigaes a cujo cumprimento devemos humildade, mas perseverantemente nos dedicar (FREIRE, 1996, p16)

Salientando ainda o autor acima que o preparo cientfico se torna honesto quando o educador busca a formao contnua, com a objetividade de contribuir e compartilhar conhecimentos e no para subtrair , pondo assim em questo que o seu crescimento se d pelo desafio da construo e da reconstruo de si e tambm do outro, sendo tanto no aspecto de docente para docente( relao professor para professor) e quanto no aspecto do discente para o docente e vice e versa. A prtica pedaggica orientada a partir do paradigma psicogentico de alfabetizao se diferencia no momento que voc compreende o adulto como sujeito que ativo nessa construo do conhecimento porque ele adquiriu atravs dessa interao com o sujeito que ativo nessa construo do conhecimento: agindo sobre ele, pensando sobre ele. (MOURA 1999, p.111) O autor enfatiza que a pratica pedaggica baseada no padro da psicognese da escrita traz mudana e conceitua conhecimento ao adulto, a partir do momento em que o educando se sente interado ao meio e se descobre tambm participante e agente do seu prprio conhecimento no processo da alfabetizao e quando h o discernimento. Na viso bancria da educao, o saber uma doao dos que se julgam sbios aos que julgam nada saber. Doao da opresso a absolutizao da ignorncia, segundo a qual a esta se encontra sempre no outro. O educador que se aliena a ignorncia se mantm em posies fixas invariveis. Ser sempre o que sabe, enquanto os educandos sero sempre os que no sabem. A rigidez destas posies nega a educao e o conhecimento como processo de busca (FREIRE 2002, p. 58). O autor faz crticas a respeito da educao bancria, ou seja, com relao a perceptvel e ainda existente educao tradicionalista em que os professores so postos como detentores do saber e os alunos so medocres tabulas rasas, que no dialogam e no expe seus conhecimentos e suas opinies. No entanto, tambm frisa que o educador que permanece nesta posio ou no critrio de que eu sei tudo e deposito o conhecimento adequado opressor e alienado, faz desse profissional um ser sem perspectiva, que no se transforma e no modifica nada e ningum que esteja ao seu redor. A importncia de respeitar a aluno na sua diversidade: Obviamente, os professores de hoje sabem que diferenas sociais, culturais, intelectuais, de personalidade. So geradoras de diferenas na aprendizagem. Todavia, o

respeito s diferenas vai mais longe, implica um posicionamento ativo de reconhecer a diversidade. (TOURAINE, 1996.p 68) Touraine (1996) traz a concepo que para muitos professores se torna desafiadora, pois respeitar a diversidade dita no papel ou propriamente escrita nos pcns da educao se torna fcil, porem o respeito enfatizado que ela nos prope de valorizar o educando nas sua condio social e cultural. relevante reconhecer que cada aluno tem a sua percepo, o seu ritmo,o seu contexto, o que implica fomentar igualdade a todos, sem acepo de qualquer, promovendo conhecimento e oportunidades sem defasagem aproveitando o que cada um tem a oferecer como contribuio para a aprendizagem nos seus valores e na sua transversalidade. A tica do docente e do discente a respeito do ensino na EJA O curso da EJA se torna precrio e pouco dinmico pela falta de material e de mais investimento nesta modalidade. O ideal que o curso noturno fosse atraente, com mais opes para motivar nossa clientela porque alguns j esto fora da escola h um certo tempo. Para que este retorno seja continuado, a escola deveria ser mais aparelhada para oferecer aos alunos aulas mais ldicas, mais vibrantes e no tornar o ensino noturno enfadonho. (SANTOS, 2006, p 420) Ele ainda nos leva a entender que o pouco interesse dos educadores em se trazer um ensino motivador, se d pela falta de investimento na modalidade da EJA. Sabe-se que este ambiente reflete a presena de alunos que vieram de uma evaso escolar e que muitas vezes no tem a autoestima para idealizar o maior crescimento e rendimento nos estudos. A motivao existe no corao do professor est diretamente associada ao seu comportamento perante seus colegas, aos modos como preparar suas aulas, a fidelidade sua misso e finalmente ao xito que possa ter perante aos seus alunos No caso especfico da Educao nenhum professor experiente negligencia a importncia de manter a alta motivao dos seus alunos durante todo o perodo letivo, pois ela fundamental como elemento catalisador da aprendizagem (AYRES, 2008,p.19 e77). O autor ressalta sobre a importncia do professor se apresentar sempre motivado em qualquer situao, seja perante os seus colegas de trabalho e seja perante aos seus alunos. interessante frisarmos isso, principalmente quando falamos a respeito de professores e

estudantes da EJA, pois quando h a auto estima por parte do educador, todos ambiente escolar se sente incentivado. A noo de professor reflexivo baseia-se na conscincia da capacidade de pensamento e reflexo que caracteriza o ser humano como criativo e no como mero reprodutor de ideias e prticas que lhe so exteriores. (ALARCO, 2003, p.41) Conforme o Alarco, o bom professor aquele que busca em si o crescimento do outro, ou seja, o bom professor faz a retrospectiva de suas aes. Ele possui um olhar diferenciado para o seu aluno, e o valoriza pelo que ele fazendo de seu educando um agente de transformao em meio a sociedade. A percepo do aluno da EJA a respeito da aula de msica, Joo Carlos, de 18 anos, que trabalha em escritrio de indstria e sugere:
... em vez de darem essa aula de msica ou de educao para o trabalho, que no esto servindo para nada s servindo para montar horrio, ele podia colocar uma que servisse. Substituir as que no tm utilidade. Ou ento, na aula de msica, ensinar a tocar um instrumento. Se tivesse oportunidades, gostaria de tocar aquelas caixinhas de fanfarra(CARVALHO,1997, p. 39)

Para muitos a situao escolar vista como: Minha noite muito cansativa porque eu mal acabo de chegar do trabalho e antes de jantar j tenho de ir estudar, : ou ento cansativo , chego na escola indisposta, sem coragem de estudar porque em geral trabalho demais, mais vale a pena e bacana porque eu me esforo para poder ser algum na vida. (CARVALHO,1997.p.58) O autor foi muito feliz em citar o cotidiano dessa aluna. Observa-se nesta fala, a vivncia da estudante que trabalha o dia todo, que estuda, e que mesmo em meio a tanto motivos para desistir, se esfora para ser algum na vida. Nota-se aqui que algo estimula essa estudante. Ser que esse estmulo vem apenas em querer ser algum na vida? No! e esse estmulo est no poder de reflexo e ao de nos educadores.

METODOLOGIA

Esta uma pesquisa qualitativa, de carter exploratrio que utiliza-se de mtodos qualitativos para coleta e anlise de dados, mas que tambm apoiou-se em dados quantitativos para realizar a caracterizao da clientela, acreditando que assim, possa-se captar a situao ou fenmeno estudada em toda sua extenso. Visando desenvolver uma pesquisa mais agradvel e

espontnea, permitindo que o fenmeno seja compreendido sem a interveno direta das pesquisadoras. Assim, para a compreenso do objeto deste estudo que de fundamental importncia para o conhecimento do mbito da EJA foi essencial o uso da abordagem qualidade uma vez que os dados coletados puderam evidenciar a opinio dos respondentes da pesquisa, pois os mesmos tiveram a oportunidade de apresentar suas opinies e vivncias sobre o tema. Permitindo a ns pesquisadoras compreender como esta atuao se relaciona ao fenmeno estudado. Segundo Richardson:
Os estudos que empregam uma metodologia qualitativa podem descrever a complexidade de determinado problema, analisar a interao de certas variveis, compreender e classificar processos dinmicos vividos por grupos sociais, contribuir no processo de mudana de determinado grupo e possibilitar, em maior nvel de profundidade, o entendimento das particularidades do comportamento dos indivduos. (1990, p. 80)

O autor frisa bem quando enfatiza sobre a relevncia da pesquisa. O processo de pesquisa envolve conhecer as partes, para aps ter o entendimento do todo, instiga em si os esteretipos de grupos ou ambientes, seja ele educacional ou no. A pesquisa esmia o conhecimento aprimorado da teoria para a pratica e busca por meio da interveno obter maior xito no territrio que foi escolhido, ou seja, a mudana e transformao do todo. Para a coleta dos dados escolheu-se o questionrio que foi aplicado em uma escola pblica de 1 segmento da EJA, ou seja, que atende alunos de sries iniciais. Este procedimento de pesquisa se deve de acordo com que foi preconizado por Ldke & Andr (1986). Desta forma as pesquisadoras puderam se aproximar de forma mais fidedigna das informaes, pois as mesmas puderam ser mais detalhadas e mais prximas das suas realidades, visto que os questionrios contavam com questes subjetivas. Para o questionrio foram preparadas 10 questes incluindo objetivas e subjetivas preparadas individualmente para serem direcionadas para alunos e professores, sendo feita tambm uma breve caracterizao do respondente que oportunizou delinear at certo ponto o perfil dos sujeitos participantes, visto que dados como sexo, formao e tempo de atuao podem auxiliar na compreenso de determinados dados obtidos como resposta. Buscou-se assim entender como se estabelece a educao e a formao dos educandos e dos pedagogo perante ao primeiro segmento da EJA. A coleta de dados foi realizada em uma instituio escolar pblica, localizada na Regio Administrativa Guar do Distrito Federal e que atende as etapas de ensino bsico, fundamental e a Educao de Jovens e Adultos. Atualmente a escola tem 12 salas, sendo distribudas 8

salas para a EJA, ou seja, 4 salas de 1 segmento e mais 4 de segundo segmento. As outras incluem direo, sala de professores, secretaria e coodenao. Os 8 professores do segmento da EJA trabalham no noturno, com uma mdia de 12 alunos para o primeiro segmento e de 30 a 40 a alunos para o ensino fundamental II da EJA. Como sujeitos da pesquisa tiveram participao dez alunos com a idade entre vinte e 60 anos, e tambm quatro professores do primeiro segmento da modalidade EJA. Esta escolha se deve ao fato de que a escola atendia os pre-requisitos e tambm disponibilidade de participar. O que demonstra interesse nos achados deste trabalho. Anlise e Discusso dos dados Visando melhor encadeamento da apresentao dos dados encontrados as autoras optaram por apresentar inicialmente a caracterizao dos respondentes e logos aps apresentar sua anlise a cada questo. Isso foi feito tambm no tocante aos alunos quando da apresentao de suas respostas: Caracterizao dos respondentes docentes:
Quanto ao tempo de magistrio Prof A 20 anos Prof B 12 anos Prof C 12 anos Prof D 17 anos

Quanto ao tempo de atuao nesta modalidade de ensino Prof A 1 ano Prof B 12 anos Prof C 12 anos Prof D 11 anos

Disciplina que leciona: Prof A Polivalente Srie que atende: Prof A 4 srie Prof B 3 srie Prof C No 1 segmento Prof D 2 e 3 srie Prof B Polivalente Prof C Polivalente Prof D Matemtica

Recebe incentivo formao continuada: Prof A s vezes Prof B Sim Prof C No Prof D Sim

ENTREVISTA COM O PROFESSOR

Tempo de Magistrio
20 ANOS 12 ANOS 12 ANOS 17 ANOS

Tempo de atuao
1 ANO 12 ANOS 12 ANOS 11 ANOS

Disciplina em que atua

1SEGMENTO TODOS MATEMTICA

Srie
4SRIE 3 SRIE 1 SEGMENTO 2 E 3 SRIE

Incentivo formao
S VEZES SIM NO SIM

ANLISE DAS QUESTES SUBJETIVAS DE 5 a 10 Quanto questo sobre qual curso gostariam de fazer para melhor prepar-los graduao ou ps-graduao? Prof I absteve-se Prof II Nova graduao em Histria ou Arte

Prof III Ps-graduao no ensino da EJA Prof IV Ps-graduao Das professoras que questionamos uma absteve-se de qualquer questo, 2 responderam que tinham o interesse por uma formao continuada, sendo que uma delas se interessa pela ps graduao relacionada a educao de Jovens e adultos e o outra busca uma nova graduao. Sobre a importncia de conceber como importante a sua formao diz Alarco:
Finalmente o professor como profissional humano, tem uma especial responsabilidade sobre a sua atuao pelo que o conhecimento de si mesmo, no que , no que faz, no que pensa e no que diz ou o autoconhecimento, que a abrange a dimenso meta cognitiva e meta prtica, mola impulsionadora do seu desenvolvimento pessoal e profissional. ( ALARCO, 2003.p 63)

Segundo o mesmo autor o educador tem uma enorme incumbncia em meio a aprendizagem dos discentes, pois o que o professor ensinar e aplicar aos seus alunos, refletir o profissional em que ele se transformar e na forma como ele se posicionar diante da sociedade que busca a transformao.

Quanto pergunta sobre se considerar um professor pesquisador. E em que tipo de fontes se baseia para fazer o planejamento das suas aulas. Prof. I (sic) Sim as minhas aulas so planejadas de acordo com a vivncia da realidade dos alunos. Prof II (sic) Sim, internet, livros que tenho, blogues de algumas amigas da rea da EJA. Prof III- (sic). A professora considera ser uma educadora que pesquisa e se baseia no currculo da Educao bsica tendo tambm como fonte de pesquisa, a contribuio de sites de educao, colees de livros, revistas sobre educao. Prof IV- (sic): Livros e internet. Os professores enfatizaram ser profissionais pesquisadores, e tomam como aquisio para os planejamentos dirios as diversas fontes de pesquisa como: a Internet, livros,revistas.Entretanto, o 1 professor se destacou pela fato de que alm de utilizar todos esses meio enfatizados, colocou em questo o planejamento direcionado realidade e a vivncia dos alunos da EJA. Sobre isso reflete Freire
Ensinar exige rigorosidade metdica, exige pesquisa, exige respeito aos educandos, exige criticidade, exige comprometimento, exige curiosidade, exige dilogo, tolerncia, alegria, reflexo, segurana e competncia profissional. No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Enquanto ensino contnua buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque me indago. Pesquiso para constatar constatando, intervenho intervindo educo e me educo.

Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade ( FREIRE,1996, p. 29)

Para o mesmo autor todas essas atribuies devem estar intrinsecamente ligadas a formao permanente em que se encontra o docente, pois o professor que se reconhece como um ser inacabado reconhece tambm que a curiosidade pelo que novo, a construo e a reconstruo faz do docente um constante agente de mudana. Continuando ainda pode-se dizer que uma vez que, ele toma para si a competncia de comprometer-se consigo mesmo, vislumbrando assim a incessante busca pela pesquisa, com a finalidade de transformar seu conhecimento, ele tambm traz o conhecimento contnuo e inovador, abdicando as vezes do seu velho conhecimento, compartilhando agora transformao. Quanto a percepo da relao com as habilidades e aprendizagem desenvolvidas e as estratgias utilizadas com os alunos da EJA. Prof I (sic): A estratgia utilizada de adaptao a realidade desses alunos. Prof II (sic) A estratgia que uso geralmente o uso do cotidianos por meio de listas de compras, encartes e quando a turma aceita a utilizao dos jogos. ProfIII (sic) Sempre fao balancete com relao a aprendizagem dos meus alunos durante o semestre. Sempre individualmente.O crescimento ntido e satisfatrio.Sempre procuro trabalhar com assuntos do cotidiano deles : com material concreto, revistas,material dourado,dicionrios,filmes e etc. Prof IV (sic) Precisa-se levar em considerao a vivncia de cada aluno e a partir de ento, desenvolver as habilidades propostas pelo currculo. De forma geral todos enfatizaram utilizar a estratgia de aprendizagem direcionada ao cotidiano e vivncia dos alunos da EJA. Em contrapartida alguns se sobressaram quando puseram em questo a aplicao de contedos por meio do currculo e da ludicidade, aplicando tambm o critrio do balancete individual a respeito da aprendizagem dos mesmos durante o semestre como estratgia de melhora e gradativa transformao no conhecimento dos educandos. Cumpre lembrar que educar adultos no semelhante ao que se faz na educao de crianas, h sempre que partir da vivncia e da realidade dos mesmos.
Que a escola dos jovens e adultos seja um espao do encontro, onde possam falar de si, de suas experincias; troc-las, trocar afetos e afinidades, sentimentos onde sejam reconhecidos e valorizados como pessoas, como trabalhadores como uma funo

o que foi

aprimorado e refletido em novidade de cincia para sua aplicao a uma sociedade em

social e digna. Que as suas falas sejam levada em conta, como a de seus professores que sejam considerados como interlocutores, que podem ser escutados pelo muito que tem a dizer.( PAIVA, 1997, p 5)

Ainda para Paiva(1997) a realidade do adulto identificada de forma diferenciada a realidade da criana, ou seja, deve ser tratada com o mesmo valor, como a de uma criana. A aprendizagem do adulto se destaca por existirem pessoas que trabalham, o dia inteiro e que chegam na sala de aula cansados, e ainda se preocupam em obter aprendizagem. Sabe-se que essa a realidade necessita de um olhar diferenciado e atrativo. Esta atrao advem dos valores que so atribudos a esses alunos. Quando os mesmos so valorizados por sua, cultura, experincia e sua profisso h o verdadeiro sentido de crescimentos e aprendizagem. Quanto aos desafios encontrados junto ao ensino e a aprendizagem da EJA. Fatores de motivao e desmotivao do docente. Prof I- (sic) O no reconhecimento da modalidade e a falta de materiais. Prof II- (sic) Motivao: a coragem e a fora de vontade dos alunos / desmotivao; a falta de materais pedaggico e apoio da Secretaria de Educao. Prof III- (sic) Motivao: a vontade de aprender, a sede pelo o conhecimento , eles relamente esto dentro de sala para aprender diferente de outros segmentos./ desmotivao a falta de recursos que a escola apresenta ;o governo no nos d subsdios para ensinar. Prof IV- (sic) O que motiva o interesse dos alunos em aprender. No diria desmotiva, mas dificulta o trabalho em muitos momentos os alunos chegam cansados. A maioria dos professores ressaltaram que os fatores que o motivam a vontade dos aluno em querer aprender, e tambm sede pelo conhecimento. Os maiores desafios dos professores com relao a aprendizagem esto na questo da carncia de recursos materiais e tambm na dificuldade em realizar trabalhos dentro e fora de sala de aula com os alunos que chegam cansados devido ao servio do dia a dia. O curso da EJA se torna precrio e pouco dinmico pela falta de material e de mais investimento nesta modalidade.
O ideal que o curso noturno fosse atraente, com mais opes para motivar nossa clientela porque alguns j esto fora da escola h um certo tempo. Para que este retorno seja continuado, a escola deveria ser mais aparelhada para oferecer aos alunos aulas mais ldicas, mais vibrantes e no tornar o ensino noturno enfadonho. (SANTOS, 2006, p. 420)

Ele ainda nos leva a entender que o pouco interesse dos educadores em se trazer um ensino motivador, se d pela falta de investimento na modalidade da EJA. Sabe-se que este ambiente reflete a presena de alunos que vieram de uma evaso escolar e que muitas vezes no tem a autoestima para idealizar o maior crescimento e rendimento nos estudos. Comentrios quanto ao desempenho da maioria dos alunos Prof I (sic) O desempenho muito bom, pois os alunos demonstram muito interesse pelas aulas. Prof II - (sic) O desempenho baixo , pois como eles j vem cansados do dia de trabalho o cansao sempre pesa e isso no ajuda, e ainda assim no conseguem estudar em casa por esse motivo. Prof III (sic) O processo de aprendizagem dos alunos deste segmento bastante lento por vrios motivos; pelo tempo que falta para estudarem em casa, pois a maoiria trabalha e muito; pelo tempo que ficaram sem estudar , e pela idade muitos sentem vergonha de voltar a estudar. Prof IV- (sic) Apresentam um bom desempenho, dentro do esperado. De forma geral identificou-se divergncias nas respostas, pois alguns professores afirmaram que os alunos demonstram desempenho razovel, e bastante interesse em aprender. Em contrapartida os outros relatam que h o desinteresse por parte dos alunos pelo fato de chegarem cansados do trabalho do dia a dia, por no disponibilizar de tempo para estudar ou por estarem velhos e acharem que no so capazes de aprender. muito comum ouvir que: O aproveitamento geral pouco, porque eu estando cansado, por mais que eu me esforce, o curso de aprendizagem aproveitado por mim fraco (CARVALHO, 1997 p 61) Carvalho (1997) O autor frisa na fala do aluno que o pouco aproveitamento dos alunos a respeito da aprendizagem, acontece pelo fator que a maioria dos jovens e trabalhadores da EJA se encontram, sendo ele o cansao do cotidiano, entretanto mesmo existindo esse fator alguns alunos reconhecem que os contedos dados na EJA ainda permanecem insuficientes para o aprendizado.
CARACTERIZAO DOS RESPONDENTES ALUNOS Nesta etapa contou-se com a participao de 9 alunos: Quanto idade: Idade Quantidade

At 20 anos 21 a 25 anos 26 a 30 anos 31 a 40 anos 41 a 60 anos

1 1 3 3 2

Quanto ao sexo Sexo Masculino Feminino Quantidade 2 7

Dos participantes 24% so do sexo masculino, ou seja, 2 alunos e 76% so do sexo feminino, ou seja 7 alunos.

Quanto srie em que estudam:

Dos dados emerge que 5 participantes so da 2 srie, o que representa 55% dos alunos participantes, 3 so da 4 srie, o que representa 33 % dos respondentes e 1 est cursando a 1 srie, completando os 12% restantes. SRIE 1. Srie 2. Srie 3. Srie 4. Srie QUANTIDADE 1 5 0 3

Anlise e discusso sobre os dados obtidos com os alunos Questes de 5 a 10 Quanto ao sentimento de segurana quanto a eficincia professor ao ministrar os contedos. A maioria dos alunos disseram que sentem segurana na professora, pois ela explica bem os contedos e transmite confiana. Um aluna ressaltou que tem liberdade em perguntar quando no entende assunto.
O preparo cientfico do professor ou da professora deve coincidir com sua retido tica. uma lstima qualquer descompasso entre aquela e esta. Formao cientfica, correo tica, respeito aos outros, coerncia, capacidade de viver e de aprender como diferente, no permitir que o nosso mal-estar pessoal ou a nossa antipatia com relao ao outro nos faam acus-lo do que no fez, so obrigaes a cujo cumprimento devemos humildade, mas perseverantemente nos dedicar (FREIRE, 1996, p16)

Salientando ainda o autor acima, que o preparo cientfico se torna honesto quando o educador busca a formao contnua, com a objetividade de contribuir e compartilhar conhecimentos e no para subtrair , pondo assim em questo que o seu crescimento se d pelo desafio da construo e da reconstruo de si e tambm do outro, sendo tanto no aspecto de docente para docente(relao professor para professor) e quanto no aspecto do discente para o docente e vice e versa. Quanto a relao do professor com o aluno e a turma em geral: Os alunos afirmam ter uma relao agradvel, se sentindo respeitados e valorizados pela a professora. Esta uma resposta geral e quase unnime. Alguns falam at de sua pacincia. Quanto a considerar que o professor um educador que procura apresentar assuntos que sejam novos e importantes para a aprendizagem do aluno.

Nesta anlise observou-se que os respondentes frisaram que a professora sempre traz contedos importantes, que visam o crescimento em meio a sociedade e a assuntos evidenciados no cotidiano atual, fazendo dos mesmos sujeitos em transformao. Pode-se destacar a fala de dois alunos Aluno I (sic): Porque o professor tem interesse e traz o contedo novo para todos os alunos. Aluno III (sic): Sim porque ele nos traz contedos que nos faz crescer e querer aprender mais.sim Quanto a este aspecto pode-se dizer que o docente tido pelo aluno como seu principal apoio e incentivo. Podemos ainda destacar que:
[...] se espera muito dos professores, que se lhes ir exigir muito, pois depende deles, em grande parte, a concretizao de inspirao [desenvolvimento dos indivduos e das sociedades]. A contribuio dos professores de crucial importncia para preparar os jovens, no s para a encarar o futuro com confiana,mas para constru-lo eles mesmos de maneira determinada e responsvel [...] os professores tm um papel determinantes na formao de atitudes [...] perante o estudo.Devem despertar a curiosidade, desenvolver a autonomia, estimular o rigor intelectual e criar as condies necessrias para o sucesso da educao formal e da educao permanente (DELORS, 2000 p.152).

Ainda o mesmo autor afirma que a construo das habilidades dos alunos depender de como o professor ir desenvolver suas competncias, suas prticas e suas atitudes vinculadas ao discente. Ele pe em questo a importncia de como o professor aplica o ensino, ou seja, que construo do conhecimento o discente despertado a realizar pelo professor? O professor desenvolve a autonomia, a curiosidade ou a motivao de seus alunos? O que o leva a estudar na EJA? De modo geral a maioria visa conseguir superar as dificuldades atuais por meio de um trabalho melhor, adquirir conhecimento, e em contrapartida encontramos alunos segmento da EJA que enfatizaram ingressar no futuro na universidade. Observa-se que as expectativas so as melhores possveis, demonstrando que a autoestima est realmente participando de seu cotidiano, e leva-nos a crer que a EJA comea ento a atingir seus principais objetivos. Carvalho apresenta a fala de um aluno que corrobora com o que foi dito acima: Como eu estudo a noite, os professores maneram nas lies,mas eu gostaria que fosse mais puxado para eu me adaptar ao clima de universidade(CARVALHO,1997 p 64) No livro o mesmo autor ressalta a opinio de um aluno: do 1

O mesmo comenta que o conhecimento na EJA torna-se limitado e que os professores deveriam prepar-los para a entrada na universidade, ou seja o aluno trs a persctiva de maior crescimento para a vida.
Promover a conformao de um novo homem, capaz de reconhecer-se como indivduo nico, diferente dos demais, responsvel, autnomo com uma personalidade singular e enfrentar, assim, o perigo da massificao, atomizao e controle dirigido por elites. Promover o juzo crtico e a nova conceitualizao, aps a abertura do sujeito para uma nova apreciao mais construtiva e consciente da sua realidade (FERREYRA,1998, p. 96)

O autor acima citado ainda expe que o homem com uma viso ampla de seus conhecimentos, crtico em suas opines e que no aceita mais o senso comum. Homem esse que vive em constante busca pelo conhecimento cientfico, se tornando valorizado como sujeito de transformao da sociedade. Quanto a considerar o professor inovador e criativo: Os respondentes consideram que a professora criativa e inovadora, pois sempre traz novidades e temas interessantes para a aprendizagem. Sobre isso reflete-se que: Esta capacidade de interagir com o conhecimento de forma autnoma, flexvel e criativa a melhor preparao para vivncia no nosso mundo supercomplexo, incerto, sempre pronto a exigir novos saberes, inspiradores de novas aes.(ALARCO.2003.p30) Para o mesmo autor a criatividade em si para os educadores atualmente um fator que requer rigorosidade e aos mesmo tempo perseverana, pois nem tudo que criativo para um tambm criativo para o outro. A criatividade s vezes se torna algo que traz s vezes a insegurana para aplicao do novo. O educador um ser que sempre deve estar em constante busca por novidades e deve estar sempre preparados para as diversidades. Quanto a forma que o alunos da EJA acham que aprendem melhor: Em geral todos enfatizaram a boa explicao do professor e a importncia de se aprender brincando, o que oportuniza a interao e socializao, muitas vezes perdida ao longo do cotidiano.
Atualmente, a educao tem sido questionada quanto eficcia de mtodos utilizados por professores que buscam alternativas visando facilitar a aprendizagem do aluno. Dentre as metodologias mais eficazes esta a utilizao da ludicidade, durante a aplicao de contedos, sendo o ldico uma das pontes de ligao entre o aluno e o conhecimento. (MALUF, 2003, p. 29)

Para o mesmo autor a aprendizagem se torna adequada quando aplicada de forma interativa entre os alunos.A ligao do brincar traz mais interesse para qualquer que seja o

aluno, trabalhando dessa maneiro o currculo de forma ldica e aprazvel ao cotidiano do educando. Quanto aos fatores que motivam e desmotivam a vir a aula. Muitos foram os fatores citados, podemos destacar em especial o do aluno I e II que diz: Aluno I (sic) Os que motivam: correr atrs dos sonhos, melhorar de vida/ desmotivam: Cansao, doena e trabalho. Aluno II - (sic) Os filhos, vontade de aprender/ Greve e as dificuldades. A maioria dos alunos so motivados pela necessidade de ler e escrever e ter um emprego melhor e sentem desmotivados principalmente pelo cansao,por greves que ocorrem e por falta de apoio familiar. Para muitos a situao escolar vista como: Minha noite muito cansativa porque eu mal acabo de chegar do trabalho e antes
de jantar j tenho de ir estudar, : ou ento cansativo , chego na escola indisposta, sem coragem de estudar porque em geral trabalho demais, mais vale a pena e bacana porque eu me esforo para poder ser algum na vida. (CARVALHO, 1997, p..58)

O autor foi muito feliz em citar o cotidiano dessa aluna. Observa-se nesta fala, a vivncia da estudante que trabalha o dia todo, que estuda, e que mesmo em meio a tanto motivos para desistir, se esfora para ser algum na vida. Nota-se aqui que algo estimula essa estudante. Ser que esse estmulo vem apenas em querer ser algum na vida? No! e esse estmulo est no poder de reflexo e ao de nos educadores. CONSIDERAES FINAIS

Ao realizarmos esta pesquisa observou-se que a EJA uma modalidade de grande relevncia. Compreendeu-se que mesmo em meio a tantos avanos e a tantas lutas que houveram neste mbito, ainda h muito a fazer, mas tambm ainda existem pessoas que se importam com o crescimento e os desafios desta modalidade. Foi pertinente conhecermos o interesse que os educadores tm em fazer a adeso pela formao continuada, pois sabemos que essa busca no se restringe apenas a mais um titulo, mas a questo do aperfeioamento pelo conhecimento. Vimos tambm que quando o docente se profissionaliza para formao continuada direcionada a EJA ou em outras formaes ele adquire maturidade na teoria e consegue unificar o conhecimento prtica.

Esse estudo veio nos trazer um conhecimento gratificante, pois o mesmo nos apresentou um pouco da vivencia dos sujeitos da EJA, sendo eles discentes e docentes. Encontramos nas salas de aulas professores e alunos que nos apresentaram vrios olhares acerca da EJA, sendo muitos deles ambguos e contraditrios, mas muito relevantes para este estudo, so eles: interesse, desinteresse, compromisso e falta de compromisso. Analisa-se que h uma controvrsia nestes aspectos, ou seja, professores e alunos compromissados, entretanto um pouco desmotivados pelo enfado do dia a dia, pelo pouco reconhecimento no segmento, e pelo dficit atualmente. Diante desta pesquisa conseguimos obter o entendimento, de que a EJA passou por vrios processos, tanto negativamente quanto positivamente, entretanto atualmente compreendemos que esta modalidade est crescendo cada vez mais, pois os integrantes da mesma tm se interessado pelo avano de homens e mulheres, que vem de uma vida desgastante e esto a procura de estudo e por a idealizar mais que a alfabetizao, mas quem sabe at o futuro ingresso no ensino superior. de recursos materiais que existe

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