ASIGNATURA: Observacin y Prctica Docente II.

PROFESOR: Gabriel Hernndez Guzmn

Producto 2

DOCENTE EN FORMACIN:

Ramos Lpez Elsa

Escuela de prctica: Rosario Castellanos

USUARIO

Elsa Ramos Lpez

Producto 2.
Estrategias de evaluacin
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Producto 2: Estrategia de Evaluacin 5.1 Descripcin de la estrategia de evaluacin.

Dentro del proceso educativo hay ciertos propsitos que cada uno de los grados de la educacin primaria tiene establecidos , en base a contenidos temticos que los docentes se encargan de planear de diversas formas, sin embargo para saber si sus alumnos han desarrollado cada una de las competencias establecidas, los docentes han estructurado diferentes tipos de evaluacin, de igual forma han ido aplicando instrumentos que le permiten registrar sistemticamente la evolucin que muestra un estudiante en su proceso de aprendizaje. La evaluacin es entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcin de la experiencia provista en clase(SEP.; 2009.30). Es por ello que dentro de esta segunda jornada de prctica se realizara una evaluacin al grupo de tipo sumativa, donde se tiene como objeto conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado (SEP;2011;19), en este caso ser al termino de cada actividad que fue planteada con el fin de desarrollar o adquirir un aprendizaje para posteriormente aplicarlo en la vida cotidiana. Esta evaluacin ser colocada en una rbrica, esta se define como un instrumento de medicin en el que se establece criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que determinan la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especificas (SEP;2011:12). La rbrica que se utilizara, indica el como el alumno desarrollo la actividad, en una escala de 5 a 10, cada uno de los indicadores adems de marcar el cmo fue elaborado el ejercicio, tambin maneja aspectos formativos como la conducta. Un elemento que se le anexo a la evaluacin fue la autoevaluacin, la cual permitir a al alumno y al mismo docente darse cuenta del desempeo que demuestra al

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aplicar una competencia en una situacin real, esto en base a la observacin y calificacin de logros que ambos actores hayan analizado. La forma en que se llevara la rbrica de evaluacin ser la siguiente: una vez que la docente haya realizado su evaluacin el alumno ser el responsable de colocar dicha calificacin en su rbrica, para que posteriormente sea l, el que se autoevale, cada una de las actividades a trabajar en las diferentes asignaturas se llevara de la misma manera. De esta forma se busca que el alumno demuestre de manera honesta el resultado de sus aprendizajes y la etapa construyendo sus saberes. El propsito de realizar este tipo de evaluacin adems del uso de rubricas es con el fin de mejorar la calidad de enseanza y aprendizaje de los alumnos. en que va

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5.2 Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin

Dentro de la asignatura de matemticas, se realizaron diversas actividades donde el aprendizaje esperado era resolver problemas que implicaran fracciones por un nmero natural (pequeo). Para ello en primera instancia las actividades que se realizaron fueron a travs de ejercicios de reparto, pues mediante la indagacin de sus conocimientos previos, se observo que muchos de ellos no dominaban el concepto de fraccin y que por tanto no identificaban sus elementos, ni representacin grafica, que resultaban de suma importancia para lograr el aprendizaje y propsito planteados. Se elaboraron problemas en los que se tenia que utilizar el reparto como medio de solucin, donde adems mediante dibujos tenan que representar sus procedimientos o la representacin de sus resultados. Una vez que los alumnos haban identificado dichos aspectos, se realizaron problemas, pero ahora eran sobre sumas y restas de fracciones, pues para que los alumnos pudieran comprender la multiplicacin de una fraccin por un nmero natural, en primera instancia deban de identificar que era un medio mas rpido y sencillo que realizar una suma en algunas ocasiones un tanto extensas. Para ello la actividad de la seccin de clase consisti en: -Plantear un problema en el que se empleara como resolucin la suma de multiplicar

fracciones, para que despus a travs de la participacin ellos pudieran deducir otro proceso rpido y eficaz la multiplicacin de fracciones por un nmero natural. -A cada uno de los alumnos entrego una fotocopia de problemas en donde utilizo dicha operacin. -De manera grupal comentaron las respuestas obtenidas as, como las conclusiones a las que se llegaron.

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En la actividad antes descrita se utilizo una evaluacin sumativa pues la misma est directamente vinculada con la acreditacin, cuyo resultado normalmente se expresar en una calificacin. Utiliza instrumentos que permiten obtener informacin clara y acorde con los aprendizajes a evaluar. Esta evaluacin debe de estar completamente enfocada al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje (Bonvecchio; 2006: 55).

Es por ello que cada actividad se registro en la rbrica para conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno, de igual manera se tomo adems de la evaluacin docente, la autoevaluacin del educando para comprobar de manera real si en verdad el alumno desarrollo de manera adecuada las habilidades ,as como el logro de los aprendizajes esperados. Para el registro de esta evaluacin se utilizo una rubrica la cual sirve para brindar informacin sobre el grado de avance de cada participante por medio de la observacin y clasificacin de logros y productos (SEP;2011:13). En esta se marcaba cada una de las actividades a realizar en las diferentes asignaturas titulado como: que hice?;en donde los indicadores describan el como haban realizado la misma, de igual manera, dentro de estos indicadores se mencionaba el como haba sido la conducta ,as como el desempeo que haba desempeado al realizar el ejercicio planteado por lo cual el contenido de este apartado se titula cmo lo hice?, mostrndonos de esta manera si en verdad se alcanz la finalidad de la actividad. La evaluacin fue de tipo sumativa donde como se define anteriormente, es

necesario conocer los resultados que se originan de una determinada accin, as como el proceso a travs del cual se desarrolla. Obteniendo de esta manera que al evaluar se le dar a conocer al alumno el aprendizaje logrado, donde igualmente el docente conozca los resultados de cada una de sus acciones.

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5.3 Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin.

Nombre de la actividad o situacin de evaluacin: Resolucin de problemas que implican la multiplicacin de fracciones con un nmero natural. N de la clase en que se realizo: 2da clase de matemticas (martes 22 de mayo de 2012) Objetivos de evaluacin Indicadores de evaluacin o indicadores de logro. Lo realice muy bien no comet errores, Resolver problemas que impliquen Lo realice en el tiempo indicado.

multiplicar fracciones por un nmero No recib ninguna llamada de atencin natural(pequeo). por mi conducta. 10-9 puntos Me falt algo, pero me esforc. Comet algunos errores pero lo hice en Resolver problemas de manera autnoma. el tiempo indicado. No recib llamadas de atencin por mi conducta 8-7 puntos Sinceramente no me esforc mucho. Comet algunos errores. No lo hice en el tiempo indicado y/o Validar procedimientos y resultados. recib llamadas de atencin por mi conducta). 6-5 puntos

Manejar tcnicas eficientemente

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5.4 Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de la evaluacin.

La evaluacin como se ha observado desde tiempos atrs a formado un aspecto importante en el proceso de enseanza-aprendizaje, donde existe una participacin organizada e involucrada por diversos factores, donde el concepto de evaluacin puede orientarse hacia diferentes caminos. Es por ello que para lograr valorar el aprendizaje existen un listado de criterios especficos y fundamentales para conseguirla, donde se utilicen como instrumentos listas de cotejo, escalas de apreciacin, diario anecdtico, rubricas de evaluacin, etc. Estas ltimas en mi caso fueron utilizadas para valorar dicho conocimiento, sin embargo en primera instancia me fue un tanto complicado el aplicarlas, pues debido a que como en ellas se coloco la autoevaluacin, los nios eran los

responsables de llenar la misma, y que a consecuencia fueran ellos los responsables de la misma. En cuanto a los resultados obtenidos, se observo que la mayora obtuvo

calificaciones en promedio de 8-10, donde en ocasiones exista diversas opiniones entre la valoracin del docente y la del alumnado. Sin embargo considero que la calificacin cualitativa no define como tal si en verdad el nio alcanzo como tal lo que se pretende lograr pues no es fcil tambin valorar las funciones intelectuales como: la critica, el anlisis , la opinin, creacin, etc., pero si esto no es nada sencillo tampoco, lo es en evaluar hbitos, disposicin , motivos, entre otras, pues si bien es cierto como se menciono en un inicio los docentes han buscado diversos instrumentos que le ayuden a evaluar dichos aspectos, en donde se analic el que evaluar, y que aspectos tomar en cuenta, es por ello que dentro de los resultados obtenidos considero que no fue del todo objetiva, aunque se especificaran los indicadores a tomar en consideracin, pues estos fueros descritos de manera muy general.
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En cuanto a la comunicacin de resultados, dicho registro solo se quedo entre el docente en formacin y los alumnos, debido a que el maestro titular, no trabajaba un registro de cada una de las actividades y por tanto , tampoco una lista de cotejo donde tuviera las calificaciones de cada uno de los alumnos, a pesar de lo acontecido; los alumnos al observar la valoracin acentuada y al tener que autoevaluarse hacan una reflexin acerca de lo que aprendieron y del como lo haban elaborado, en cuanto al docente en formacin sirvi de gran medida al realizar un anlisis sobre la eficacia y la pertinencia de las acciones, las

dificultades encontradas y las capacidades que los alumnos mostraron al movilizar todas las anteriores para resolver una situacin real, permitiendo de esta manera la toma de decisiones para los procedimientos y actividades a seguir considerando cada una de las necesidades de los alumnos.

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5.5 Reflexin sobre la estrategia de evaluacin.

La evaluacin resulta un aspecto importante dentro del marco educativo, pues esta perspectiva en el Plan y programas de estudio del 2009, pone mucho nfasis en atender los diversos momentos que tiene el alumno en el proceso del desarrollo de aprendizaje, es por esta razn que uno de los aspectos mas

relevantes a analizar, es el instrumento empleado en la jornada de prctica para abordar la evaluacin. Pues permite observar las deficiencias que se tuvieron, una de ellas que se detecto en la rbrica utilizada, es determinar de manera concreta lo que se pretende evaluar, tomando en cuenta en primer termino los aprendizajes esperados, pues si bien en la rubricas utilizadas los indicadores no eran precisos. Otro factor que se observo ,fue que como ellos eran los responsables de llenar la rubrica, a la hora de ser solicitadas ( termino de las semana), muchos de ellos no la llenaron en su totalidad o en los peor de los casos, muchos de ellos ni siquiera la traan, esto tal vez se debi que a pesar de que al concluir cada actividad se les recordaba que deban llenar su rubrica de acuerdo a los aspectos que estaban marcados, varios no lo hicieron y en ocasiones era difcil verificar que llenaran correctamente la misma, lo que provoco dichos resultados. Cabe mencionar que para el llenado de las rbricas se les explico en el pintarrn con una tabla que la ejemplificaba, adems de explicar con una de las

actividades, pero al ser esta una estrategia nueva, muchos no comprendieron en su totalidad la finalidad de las mismas. A pesar de ser un cuarto grado, la gran mayora de los alumnos de este grupo se caracterizaba por no ser muy responsable, razn por la cual se pens que al ser ellos los responsables de su rubrica se trabajara este valor, pero en lugar de desarrollarse impacto en la obtencin de resultados. Como lo menciona el autor Zabala los maestros pueden mejorar la calidad de su enseanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideran

pertinentes para garantizar trabajos de excelencia hechos por sus alumnos, ya

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que al no considerar todos los elementos antes mencionados, no se pudo obtener de manera eficaz una evaluacin completa de todos los alumnos. Es aqu donde cambiaria la estrategia aplicada, donde no sean ellos quien tengan en todo momento su rubrica, sino darlas al inicio de la sesin de clase

independientemente de la asignatura, para que al termino del da verificar que cada una este llenada de manera correcta, para posteriormente recogerlas y entregarlas al siguiente da. De esta forma ya no ocurra tanto el problema de que se les olvidara o de que la extraviaran, as mismo las dudas del llenado de esta, serian detectadas y por tanto atendidas al momento, otro elemento que se cambiaria, seria la organizacin de aprendizajes esperados y por tanto que la descripcin de los indicadores fuera mas clara y precisa, pues en primer momento se pens que el contenido de los indicadores ayudaran a valorar tanto al docente como al mismo alumno de

manera mas real el desempeo y aprendizaje alcanzado, en donde al analizar las mismas se ve que estos aspectos no fueron tomados en la autoevaluacin; as mismo no se observa si en verdad se cumpli el objetivo de cada actividad. En consecuencia esto lleva a cambiar todo el formato de la misma, donde se propone elaborar una rbrica por asignatura y no de manera general como se estuvo trabajando a lo largo de esta segunda jornada de practica, en donde adems si la actividad consiste en elaborar un mapa mental, tambin se elabore una rbrica para valorar aspectos, como enfoque, organizacin ,imgenes, creatividad, etctera , para determinar ahora si de manera mas precisa, lo que se quiere alcanzar, pero sobre todo conocer el desarrollo de los alumnos. Donde una vez obtenidas las rubricas de los alumnos, se registren dichos

resultados en una lista de cotejo para tener todas las calificaciones del grupo y poder hacer la reflexin acerca de los alumnos y del docente.

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Referencias bibliogrficas. SEP (2011) Evaluacin para el aprendizaje en Reforma Integral de la Educacin Bsica, Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5 grados, Modulo 4, en el aula. pp.12-19 SEP (2009) Planes y programas de estudio de 6, pp.19. Bonvecchio de Aruani (2006)La evaluacin de los aprendizajes: manual para adocentes; Publicaciones educativas y material didctico, Buenos Aires,Pp.288 Zabala VIdiella,Antoni (2000), La practica Educativa, Cmo ensear, Barcelona, Ed. Grao.pp25.

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