Ciencias Sociales

Municipio de Medelln-Universidad de Antioquia Facultad de Ciencias Exactas y Naturales rea lenguaje Alba Mery Carmona Zapata, docente municipio de Medelln. Telfonos: 263 35 30, 571 02 61, 376 14 92. Correo electrnico: albaca54@gmail.com. Alexandra Mara Mazo Cano, docente municipio de Medelln. Telfonos: 254 59 80, 219 57 39 Correo electrnico: ammaca07@gmail.com. Daissy Zapata Mora, docente municipio de Medelln. Telfono: 481 18 02 Celular: 3113565073 Correo electrnico: daissyzapata@hotmail.com. Gladys Elena Caldern Velsquez, docente municipio de Medelln. Telfono: 256 86 57. Correo electrnico: gcalderon@une.net.co Gloria Cecilia Saldarriaga, docente municipio de Medelln. Telfono: 378 21 05 Celular: 304 4099426. Correo electrnico: glocesald@yahoo.es. Karol Marcela Villa Trujillo, docente municipio de Medelln. Telfono: 254 49 19. Correo electrnico: karolmvilla@gmail.com. Sandra Milena Garca Galeano, docente municipio de Medelln. Telfono: 446 28 11 Celular: 315 775 8337. Correo electrnico: samig629@gmail.com. Yaneth Villa Valoyes, docente municipio de Medelln. Telfono: 580 30 89 Correo electrnico: yaviva54@hotmail.com. Yudy Cristina Prez, docente municipio de Medelln. Telfono: 578 65 21 Celular: 3104450123. Correo electrnico: yudyapsara@yahoo.es. Municipio de Medelln Universidad de Antioquia Convenio Municipio de Medelln-Universidad de Antioquia Preparacin para el examen de Estado Icfes Saber 11 Imprenta Universidad de Antioquia Telfono: (574) 219 53 30. Telefax: (574) 219 50 13 Correo electrnico: imprenta@quimbaya.udea.edu.co Medelln, Colombia, 2011

Prueba

rea de lenguaje
Presentacin
Nuestra preocupacin fundamental es la de sensibilizar al estudiante con relacin a la oportunidad de ser a travs del lenguaje y de la alteridad. Nos interesa generar una reflexin que favorezca la convivencia social al hacerlos ms conscientes de sus prcticas comunicativas y de su repercusin en las relaciones interpersonales; de la posibilidad de alternar o cambiar la propia perspectiva por la del otro, considerando y teniendo en cuenta el punto de vista, la concepcin del mundo, los intereses, la ideologa del otro, en lugar de dar por sentado que la de uno es la nica admisible. Promover la interaccin en un marco de tolerancia que nos permita ver al otro, no desde una perspectiva propia, sino teniendo en cuenta sus propias creencias, conocimientos, valores y percepciones del mundo; lo que exige mayor acercamiento, dilogo, conocer ms a la otra persona, entenderla mejor y, en esa medida, conocerse y entenderse mejor a s mismo. Intereses coherentes con la finalidad fundamental de la enseanza del lenguaje: el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, lo que tiene que ver con sus capacidades para usar su lengua en condicin de hablante / oyente / escritor / lector. Un uso que no se puede deslindar del contexto, del medio social y cultural que le sirve de escenario a la interaccin. Esta nocin de uso es clave, tanto que determin un cambio de enfoque en la enseanza del lenguaje: sin desestimar los aportes de la perspectiva gramatical, la atencin recae ahora, y cada vez con mayor decisin, sobre el enfoque comunicativo funcional.

El uso es el eje de enfoques pragmticos, sociolingsticos y discursivos sobre la lengua y la comunicacin, que entienden la actuacin lingstica y las prcticas comunicativas como un conjunto de normas y estrategias de interaccin social orientadas a la negociacin cultural de los significados en el seno de situaciones concretas de comunicacin.1 Asumir la competencia comunicativa como parte de la competencia cultural, implica que aquella alude al conocimiento y dominio de procedimientos, normas y estrategias que hacen posible la emisin de enunciados adecuados a las intenciones en situaciones comunicativas y contextos diversos. Desde esta perspectiva, debemos aportar a los estudiantes herramientas que les permitan usar el lenguaje de forma adecuada a las situaciones y contextos en que viven e interactan cotidianamente; recursos de expresin, comprensin y reflexin sobre usos lingsticos y comunicativos con diferente grado de formalizacin. Aunque propongamos, predominantemente, producciones escritas, no desaprovechemos la interaccin en el aula para la reflexin sobre los usos orales: no podemos olvidar, ni por un momento, que conducimos una reflexin sobre el lenguaje en uso, el real, el que nos permite interactuar cada da con todo tipo de interlocutores y en situaciones ms dismiles. Apelar a esos discursos que se actualizan en el aula para ilustrar nuestros aportes es la mejor forma de persuadir al estudiante del valor de nuestra reflexin. Para mejorar el uso comprensivo y expresivo de los estudiantes, reflexionemos acerca de esa serie de normas, destrezas, estrategias, tcticas o mecanismos pragmticos que todos ponemos en juego en los procesos de comprensin y produccin de los discursos orales o escritos, sin que seamos conscientes de ello. Las nociones centrales que orientan nuestra intervencin son: El texto como discurso anclado a una situacin comunicativa concreta y los mecanismos de cohesin que garantizan la coherencia de un uso lingstico particular en relacin con la situacin de interaccin que lo determina. Finalmente, y para cerrar con broche de oro, cmo vamos a dejar de lado el poder simblico y el sublime uso esttico del lenguaje: la literatura, la poesa. Un cuento, un fragmento o un breve poema cado, as, como del cielo, en medio de esos desprevenidos seres que esperan, vidos, puede ser una ocasin de redencin, una chispa esperanzadora, el refulgir de una verdad que se instala como estrella de oriente Gladys Caldern Coordinadora
1 Lomas, C.; Osoro, A. y Tusn, A. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. En: Signos teora y prctica de la educacin ao 3. N 7. Pp. 27-53. Octubre-diciembre. 1992. ISSN 1131-8600. Disponible en: http:// www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=271.

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rea de lenguaje
Objetivo. Propiciar mejores desempeos de los estudiantes en la prueba Saber Icfes 11, como resultado de su familiarizacin con la estructura y dinmica de esta prueba y una aproximacin clave a las diferentes reas examinadas.

El caso del anillo robado

El gerente del hotel recibe al detective en el vestbulo. Est preocupado por la publicidad desfavorable ocasionada por un robo sucedido en su hotel. Yo no estaba de servicio a las 03:00 de la maana, cuando el diamante fue robado. Este es el primer incidente de este tipo que ocurre en mi hotel dice mientras lo conduce a la suite de la seora Ducrot. Ella es una bella viuda joven. Mientras habla, seca sus ojos con un pauelo. El robo fue exactamente aqu en este cuarto! dice ella. Estoy contenta de estar viva. El anillo de diamantes era muy valioso para mi, no por lo que cuesta, ya que mi esposo tena mucho dinero, si no porque fue el ltimo obsequio que me dio. Entiendo dice el detective Puede decirme cmo sucedi? Bien, me retir a la medianoche y a las tres de la maana escuch un ruido en este cuarto. Mi habitacin est lejos de la entrada, as que me levant silenciosamente y, de puntillas, atraves la sala de estar, oscura como boca de lobo, hasta llegar aqu. Intent encender la luz para sorprender al intruso. Sorpresivamente, una mano me sujet de las muecas, otra mano me tap la boca y una voz me susurr: No haga ningn ruido. No poda ver su cara o algo ms. Todas las cortinas estaban cerradas y no penetraba la luz del exterior. Me llev hasta el tocador, tom mi precioso anillo, me advirti nuevamente que me mantuviera en silencio y sali corriendo. Finalmente, mis nervios

cedieron y me desmay. No recobr la conciencia hasta esta maana muy temprano, cuando le habl al gerente. El anillo est asegurado, por supuesto, pero qu ganara con eso...? Espere un minuto dice el detective. Creo que puede olvidarse del seguro. Si necesitaba dinero urgentemente, por qu no llev el anillo a una casa de empeo? Cmo concluy el detective que la seora Ducrot plane un autorrobo? [A travs de los decticos encontrars la solucin a este caso] Temtica 1 Mecanismos de cohesin La referencia dectica

El referente
Crees que esas lneas verticales son las palabras? Esas curvas, esos ngulos, esos puntos...? No. Esas no son las palabras. Las palabras elementales estn en la tierra y en el mar, estn en el aire, estn en ti... Walt Whitman

Para podernos comunicar necesitamos nombrar la realidad y lo hacemos a travs de signos lingsticos o palabras. Un signo lingstico se parece a una moneda, pues tiene dos caras. Por un lado est el significante o parte material del signo (por ejemplo la palabra lobo). Por el otro, el significado o imagen mental que sugiere el significante (la figura o imagen que aparece en nuestra mente al escuchar la palabra lobo). A estas dos caras del signo lingstico tenemos que aadir otro elemento: el referente al que se refieren tanto significado como significante; es decir, un lobo real, existente. (ver imagen 1). En los textos, los significantes representan referentes reales: objetos (lobo, casa, carro, florero, baln, etc.), conceptos (solidaridad, caridad, compasin, etc.), instituciones (justicia, gobierno, Estado, etc.), relaciones (amistad, amor, paternidad, fraternidad, etc.) y todo tipo de realidades del mundo. La humanidad se ha inventado un significante con su respectivo significado para nombrar cada cosa, incluso las de un mundo imaginario.
Imagen 1

Actividad 1
1. Escribe tu interpretacin del esquema anterior. 2. Subraya los referentes que encuentres en los siguientes euforismos de Antonio Morales Riveira.2 El fin del mundo ya pas y no nos dimos cuenta... Las arrugas son las cicatrices de la risa. En el fondo de la condicin humana nadie es malo, pero todo el mundo es cruel. La vida es la distancia entre uno y la utopa. Hablar de dificultades suele ser una manera de enterarse de uno mismo. En Pars nadie mira a nadie, pero todo el mundo se vigila permanentemente. Nuestra bandera debera estar eternamente a media asta. Algunos, al trepar, tambin se arrodillan. La memoria es un rigor insoportable de la inteligencia. Uno a la larga solamente es hijo de uno mismo.
Fuente: adaptado de Revista Digital Nmero. Edicin N. 61.

3. Escribe una historia empleando al menos cinco de los euforismos anteriores. Trata de lograr un relato verosmil. Nada de incoherencias, entonces. nimo! 4. Devuelve el orden correcto a las siguientes oraciones y cuando el texto recobre su unidad identifica los referentes mencionados en l. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) 1. El comprador acudi a los tribunales de justicia, ) 2. Que el precio era excesivo, ) 3. El famoso pintor norteamericano James Whistler ) 4. El juez, considerando tambin por el tamao del cuadro ) 5. Por un cuadrito que le haban encargado. ) 6. pregunt al artista cunto tiempo haba empleado en pintarlo ) 7. creyndose poco menos que estafado. ) 8. pidi un precio muy crecido ) 9. y Whistler contest: cuarenta aos.

2 Producto de apuntes de viaje, de asociaciones de palabras, de juegos, ritmos, bailes, rumbas, excesos o defectos, sensaciones, frases sueltas o extractos de textos, estos Euforismos de Antonio Morales Riveira son un ejercicio de ideas cruzadas por la risa. Forman parte de un libro de prxima aparicin, en el que se recogen centenares de momentos convertidos en inesperadas palabras. Morales Riveira es periodista, ha sido reportero, cronista, director de medios escritos y audiovisuales y columnista.

Referencia y deixis
... No basta con saber el significado de las palabras para comprender una SABAS QUEEE frase, tambin hay que saber a qu objetos, hechos o situaciones se refieren. Si alguien dice: Te espero maana donde siempre, nosotros, como hablantes del espaol, conocemos las cinco palabras de esta frase y comprendemos su significado sin dificultad. A pesar de eso, si desconocemos los datos bsicos de la situacin de comunicacin, no sabremos a qu se refiere el mensaje ni cules son sus implicaciones. Para poder darle sentido a la frase nos hara falta saber, al menos, quin es el que habla, a quin le habla, cundo es maana (ese maana podra haber sido ayer), dnde es donde siempre. Si no conocemos estos datos no podremos interpretar el mensaje correctamente. Justamente la informacin que hace falta depende del contexto o situacin de comunicacin. Si la frase est, por ejemplo, en un papel que encontr en la calle, puedo suponer que ese Te no se refiere a m, pero si lo encontr sobre mi escritorio, lgicamente empiezo a pensar quin me lo dej all. Si estuve ausente una semana ser difcil saber cul era el da de la cita; pero si me fui por diez minutos y al regresar la nota est ah, puedo dar por hecho que la cita ser maana; asimismo, puedo inferir quin pudo dejrmela all y dnde me esperar.

Imagen 2

La situacin comunicativa3
Todas las lenguas tienen formas lingsticas, llamadas decticos, mediante las cuales determinadas partes de un mensaje se asocian directamente con las coordenadas del acto comunicativo. Estas coordenadas son: 1) el destinador o emisor del mensaje, 2) El lugar en el que este se encuentra, 3) el destinatario o receptor del mensaje, 4) el lugar en el que este se encuentra y 5) el momento en el que se produce el mensaje.
3 Imagen de la situacin de comunicacin tomada de El proceso de comunicacin. La situacin comunicativa. Web: Lingstica General y Lengua Castellana. Disponible en: http://sapiens. ya.com/apuntesweb2004/procesocomunicacion.htm.

Para entender mejor la situacin de comunicacin puedes dibujar dos lneas: una vertical (E), que representar el espacio; otra horizontal (T), que representar el tiempo. Luego trata de ubicar al emisor y al receptor en este plano. Observa que las dos lneas se cortan en un punto, origen de las coordenadas, que coincide con el aqu (espacio) y el ahora (tiempo); es decir el momento presente del mensaje. Las dems posiciones son relativas a este punto. Cada vez que se te dificulte la comprensin de un texto, intenta ubicar al emisor y al receptor en un plano de este tipo y no pierdas de vista sus respectivos desplazamientos. Es una buena estrategia!

E (espacio)

T (tiempo)

Formas especficas del sistema de la lengua con funcin dectica

Ms del noventa por ciento de las oraciones de una lengua contiene elementos decticos. Una parte importante de la interpretacin, de muchos enunciados, depende de los factores extralingsticos que configuran el acto comunicativo. Por eso, para la interpretacin plena de un mensaje, es necesario conocer la identidad del emisor, la del destinatario y las circunstancias de lugar y tiempo en que se emiti el mensaje.
Formas lingsticas con funcin dectica Pronombres personales l, ella, lo, le, los las, ello Pronombres relativos Que, quien, quienes, el cual, los cuales, la cual, cuanto, cuyo Pronombres demostrativos Este, ese, aquello, esto, tal Marcas verbales de persona Encuentra, entretienes, baila, caminamos, comieron, etc. Marcas verbales de tiempo Estaba, estar, estuve, estoy Pronombres cuantificadores defini- Todos, otros, alguien, alguno, algo, cualquiera, otro, uno dos e indefinidos Adverbios de lugar y de tiempo Tanto, as, antes, arriba, aqu, ah, entonces, ahora, despus Pronombres posesivos Mo, tuyo, suyo, nuestro, suyo, con sus formas femeninas y plurales Las formas neutras tienen una refe- esto, eso, ello (dicho esto, o, por todo ello) rencia general, ms amplia o globalizadora Formas de tratamiento pronominal Vos, t, usted (tratamiento con una funcin distintiva en la relacin (deixis social) social, como puede ser la expresin de cortesa o de distancia social (jefe vs. empleado / amigos, cnyuges) Las formas anafricas y catafricas Funcin anafrica: cuando hace referencia a una informacin que (intra- o extralingsticas) apareci antes en el mensaje: Luisa se peina la cabellera, ella saldr de compras. La deixis es catafrica cuando anuncia informacin que aparecer ms adelante: Al paseo irn los siguientes estudiantes: David, lex, Andrea, Tatiana, Sara, Laura, Esteban y Lina.

Actividad 2
1. Seala las formas lingsticas que cumplen una funcin dectica en el breve relato de Enrique Anderson Imbert que te presentamos enseguida. En la socializacin de esta actividad debes saber explicar por qu consideras que X o Y palabra o expresin funciona como dectico.

Espiral
Enrique Anderson Imbert Regres a casa en la madrugada, cayndome de sueo. Al entrar, todo obscuro. Para no despertar a nadie avanc de puntillas y llegu a la escalera de caracol que conduca a mi cuarto. Apenas puse el pie en el primer escaln dud de si esa era mi casa o una casa idntica a la ma. Y mientras suba tem que otro muchacho, igual a m, estuviera durmiendo en mi cuarto y acaso sondome en el acto mismo de subir por la escalera de caracol. Di la ltima vuelta, abr la puerta y all estaba l, o yo, todo iluminado de Luna, sentado en la cama, con los ojos bien abiertos. Nos quedamos un instante mirndonos de hito en hito. Nos sonremos. Sent que la sonrisa de l era la que tambin me pesaba en la boca: como en un espejo, uno de los dos era falaz. Quin suea con quin?, exclam uno de nosotros, o quiz ambos simultneamente. En ese momento omos ruidos de pasos en la escalera de caracol: de un salto nos metimos uno en otro y as fundidos nos pusimos a soar al que vena subiendo, que era yo otra vez. Fin 2. Ahora s!... Busca la respuesta al Caso del anillo robado empleando tus conocimientos acerca de los decticos. Renete con dos compaeros. Analicen bien lo que ocurre cual investigadores de criminalstica. Lean muy bien el texto. Elaboren un dibujo o croquis siguiendo los detalles que aporta el relato de este caso. Ubiquen bien a los personajes y sigan sus movimientos a travs del espacio que se describe. No olviden las coordenadas espacio temporales, pues, las funciones decticas revelan la solucin a este caso. Adelante, pues!

SABAS QUEEE

Tipos de preguntas en la prueba Saber Icfes

Las preguntas que se incluyen en las pruebas de lenguaje son de tres tipos: Funcin de elementos semnticos locales. Este tipo de preguntas busca establecer qu tan competente es el estudiante para hallar el sentido primario de un texto apelando a sus saberes previos. Se le pregunta por informacin que puede identificar literalmente en el texto y por los significados y funciones de palabras, expresiones, signos de puntuacin, conectores y correferencias dentro del texto.

 Del sentido del texto hacia otros textos. Preguntas dirigidas a evaluar cmo el estudiante determina la manera en que un texto dice lo que dice, por medio de las relaciones que establece entre el texto y otros textos, y entre estos y el mbito sociocultural en que surgen. Cmo aborda aspectos como la jerarquizacin y la organizacin de ideas, el reconocimiento del tipo y la intencin textual, as como la observacin de juicios y valores. Esto, mediado por la experiencia comunicativa del estudiante. Configuracin del sentido global del texto. Estas preguntas pretenden evaluar cmo el estudiante hace un reconocimiento de la temtica global de un texto (qu dice), identificando y estableciendo relaciones entre las informaciones locales de este, as como entre frases, prrafos y ttulos; entre el cuerpo y el ttulo del texto o entre el autor y el texto mismo.

Actividad 3 Taller de competencia lectora4

Despus de tu atenta lectura del texto, responde las siguientes preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta (tipo I). Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibilidades de respuesta, entre las cuales debes escoger la que consideres correcta. Texto base: El baldo de Augusto Roa Bastos (Paraguay 1917-2005) No tenan cara, chorreados, comidos por la oscuridad. Nada ms que sus dos siluetas vagamente humanas, los dos cuerpos reabsorbidos en sus sombras. Iguales y sin embargo tan distintos. Inerte el uno, viajando a ras del suelo con la pasividad de la inocencia o de la indiferencia ms absoluta. Encorvado el otro, jadeante con el esfuerzo de arrastrarlo entre la maleza y los desperdicios. Se detena a ratos a tomar aliento. Luego recomenzaba doblando el espinazo sobre su carga. El olor del agua estancada del riachuelo deba estar en todas partes, ahora ms con la fetidez dulzarrona del baldo hediendo a herrumbre, a excrementos de animales, ese olor pastoso por la amenaza del mal tiempo que el hombre manoteaba de tanto en tanto para despegrselo de la cara.
4 Las preguntas 5, 8, 9, 15 y 16 se toman del mdulo La lectura: pasaporte a la universidad, creado conjuntamente por el profesor de ctedra de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia, Jos Ignacio Henao Salazar y la profesora Luz Stella Castaeda Naranjo, Coordinadora de la Maestra en Lingstica de la misma universidad. Trabajo publicado por la editorial de esta institucin de educacin superior, en 1995. Alguna de las preguntas mencionadas pudo sufrir adaptaciones mnimas para este documento.

Varillitas de vidrio o metal entrechocaban entre los yuyos, aunque de seguro ninguno de los dos oira ese cantito iscrono, fantasmal. Tampoco el apagado rumor de la ciudad que all pareca trepidar bajo tierra. Y el que arrastraba, solo tal vez ese ruido blando y sordo del cuerpo al rebotar sobre el terreno, el siseo de restos de papeles o el opaco golpe de los zapatos contra las latas y cascotes. A veces el hombro del otro se enganchaba en las matas duras o en alguna piedra. Lo destrababa entonces a tirones, mascullando alguna furiosa interjeccin o haciendo a cada forcejeo el ha... neumtico de los estibadores al levantar la carga rebelde al hombro. Era evidente que le resultaba cada vez ms pesado. No solo por esa resistencia pasiva que se le empacaba de vez en cuando en los obstculos. Acaso tambin por el propio miedo, la repugnancia o el apuro que le ira comiendo las fuerzas, empujndolo a terminar cuanto antes. Al principio lo arrastr de los brazos. De no estar la noche tan cerrada se hubiera podido ver los dos pares de manos entrelazadas, negativo de un salvamento al revs. Cuando el cuerpo volvi a engancharse, agarr las dos piernas y empez a remolcarlo dndole la espalda, muy inclinado hacia delante, estribando fuerte en los hoyos. La cabeza del otro fue dando tumbos alegres, al parecer encantada del cambio. Los faros de un auto en curva desparramaron de pronto una claridad que lleg en oleadas sobre los montculos de basura, sobre los yuyos, sobre los desniveles del terreno. El que estiraba se tendi junto al otro. Por un instante, bajo esa plida pincelada, tuvieron algo de cara, lvida, asustada la una, llena de tierra la otra, mirando hacer impasible. La oscuridad volvi a tragarlas enseguida. Se levant y sigui halndolo otro poco, pero ya haban llegado a un sitio donde la maleza era ms alta. Lo acomod como pudo, lo arrop con basura, ramas secas, cascotes. Pareca de improviso querer protegerlo de ese olor que llenaba el baldo o la lluvia que no tardara en caer. Se detuvo, se pas el brazo por la frente regada de sudor, escarr y escupi con rabia. Entonces escuch ese vagido que lo sobresalt. Suba dbil y sofocado del yuyal, como si el otro hubiera comenzado a quejarse con lloro de recin nacido bajo su tmulo de basura. Iba a huir, pero se contuvo encandilado por el fogonazo de fotografa de un relmpago que arranc tambin de la oscuridad el bloque metlico del puente, mostrndole lo poco que haba andado. Lade la cabeza, vencido. Se arrodill y acerc husmeando hacia ese vagido tenue, estrangulado, insistente. Cerca del montn, haba un bulto blanquecino. El hombre qued un rato sin saber qu hacer. Se levant para irse, dio unos pasos tambaleando, pero no pudo avanzar. Ahora el vagido tironeaba de l. Regres poco a poco, a tientas, jadeante. Volvi a arrodillarse titubeando todava. Despus tendi la mano. El papel de envoltorio cruji. Entre las hojas del diario se debata una formita humana. El hombre la tom en sus brazos. Su gesto de alguien

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que no sabe lo que hace pero que de todos modos no puede dejar de hacerlo. Se levant lentamente como asqueado de una repentina ternura semejante al ms extremo desamparo, y quitndose el saco arrop con l a la criatura hmeda y lloriqueante. Cada vez ms rpido, corriendo casi, se alej del yuyal con el vagido y desapareci en la oscuridad. 1. Segn su organizacin estructural el texto anterior es: a) Expositivo, porque da a conocer lo que es un baldo. b) Narrativo, porque relata lo sucedido en el baldo. c) Descriptivo, porque detalla la informacin contextual. d) Argumentativo, porque sustenta los valores humanos. 2. El lenguaje que predomina en el texto es: a) Estndar. b) Tcnico. c) Coloquial. d) Potico. 3. El texto anterior se puede caracterizar como: a) Un aplogo. b) Un cuento. c) Una fbula. d) Una ancdota. 4. La historia anterior es relatada por un narrador: a) Intradiegtico. b) Extradiegtico. c) Homodiegtico. d) Protagonista. 5. Esta historia sucede en un lugar: a) Lejano a la ciudad. b) Localizado en la ciudad. c) Ubicado en el rea rural. d) En las afueras de la ciudad. 6. El ttulo El baldo es: a) Relacionado con el contenido, porque el relato se desarrolla en un baldo. b) Coherente con el texto, porque uno de los personajes se encuentra baldo. c) Opuesto al desarrollo del texto, pues contrasta lo que sucede con lo que es un baldo. d) Indiferente, pues no se le da mayor relevancia a la correspondencia entre el ttulo y el contenido. 7. El trmino el baldo, subrayado en el primer prrafo alude a: a) Un lugar vaco. b) Un basurero. c) Un terreno no labrado. d) Un vagabundo. 8. En el texto anterior uno de los personajes est: a) Enfermo. b) Herido. c) Muerto. d) Borracho.

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9. A diferencia del anterior, el otro personaje: a) Huye del lugar con su vctima. b) Fue encontrado en el yuyal. c) Desapareci en la oscuridad. d) Jadeaba y tomaba aliento. 10. Sin alterar el sentido del texto, la palabra yuyos, subrayada en el segundo prrafo, puede sustituirse por: a) Hierba intil. b) Hierba til. c) Hierbas frescas. d) Hierbas secas. 11. La palabra cascotes, significa, excepto: a) Desechos orgnicos. b) Escombros. c) Deshechos inorgnicos. d) Material de demolicin. 12. Del texto se puede deducir que uno de los personajes es: a) Un rescatista. b) Un herido. c) Un homicida. d) Un estibador. 13. La expresin: fogonazo de fotografa, describe el efecto de: a) Un trueno. b) Un relmpago. c) Una fotografa. d) Un rayo.

14. El texto nos habla sobre, excepto: a) La maldad. b) El desamparo. c) La bondad. d) La amistad. 15. El relmpago: a) Arranc el bloque metlico del puente. b) Hizo visible el puente metlico. c) Provoc que el hombre se tendiera en el piso. d) Dej perplejo al hombre sin saber qu hacer. 16. La idea que mejor sintetiza el sentido del texto es: a) Un hombre inconsciente pesa demasiado. b) Los personajes se haban alejado muy poco de la ciudad. c) El temor hace ms pesada cualquier carga. d) Hasta el peor asesino tiene sentimientos humanos. 17. La palabra inerte resaltada en el primer prrafo permite concluir que uno de los personajes est: a) Quieto. b) Paralizado. c) Muerto. d) Mal herido.

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18. La expresin: Se levant para irse, dio unos pasos tambaleando, pero no pudo avanzar. Ahora el vagido tironeaba de l, implica que no avanzaba porque: a) Se haba atascado en los cascotes. b) Estaba borracho y se tambaleaba. c) El miedo que senta lo petrific. d) Una fuerza extraa le impeda irse. 19. En la expresin: Se alej del yuyal con el vagido y desapareci en la oscuridad, la palabra subrayada se refiere a: a) El beb. b) El saco. c) El grito. d) El dolor. 20. Ese cantito iscrono, fantasmal, mencionado al comienzo del segundo prrafo, representa: a) El canto de los fantasmas del baldo b) El rumor de la ciudad que pareca trepidar. c) El ruido del cuerpo al rebotar sobre el terreno. d) El choque rtmico entre desechos del baldo. 21. Segn este relato, el personaje activo pretende: a) Ocultar en el baldo el cuerpo de un muerto. b) Rescatar una criatura abandonada en el baldo. c) Arropar un cuerpo inerte con basuras, ramas secas y cascotes. d) Rescatar de entre los escombros el cuerpo de un herido.

22. En el enunciado: Acaso tambin por el propio miedo, la repugnancia o el apuro que le ira comiendo las fuerzas, empujndolo a terminar cuanto antes, la expresin subrayada tiene por funcin: a) Modificar una interpretacin. b) Hacer una aclaracin. c) Contradecir lo dicho anteriormente. d) Introducir otra posibilidad. 23. Entre la expresin subrayada en la siguiente oracin: Al principio lo arrastr de los brazos y el desarrollo de la historia, existe una relacin determinada por: a) El espacio. b) El tiempo. c) La interaccin. d) El discurso. 24. En la expresin: la cabeza del otro fue dando tumbos alegres, la palabra subrayada seala a) Al inerte. b) Al encorvado. c) Al recin nacido. d) Al homicida. 25. De acuerdo con el texto, ante la claridad producida por los faros de un auto el que estira se tiende junto al otro. Dicha accin sugiere que aquel: a) Prefiere la oscuridad. b) No quiere ser visto. c) Desea proteger al otro. d) Les teme a los autos.

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26. El contraste fundamental que se presenta en el cuento El baldo se da entre: a) La oscuridad y la luz. b) La vida y la muerte. c) El bien y el mal. d) La actividad y la inercia. 27. Segn se infiere de aquel gesto torpe y desmemoriado de alguien que no sabe lo que hace pero no puede dejar de hacerlo, el hombre: a) No tena experiencia con criaturas. b) Estaba bastante cansado. c) Sinti asco hacia la forma humana. d) Haba perdido la memoria. 28. El hombre no pudo evitar tomar en sus brazos al recin nacido porque: a) Su llanto podra delatarlo. b) Sigui su naturaleza protectora. c) Se anunciaba el mal tiempo. d) Haba algo de bondad en l. 29. Otro ttulo para este texto podra ser: a) El negativo. b) El rescate. c) El vagido. d) El faro. 30. En el enunciado del texto: Por un instante, bajo esa plida pincelada, tuvieron algo de cara la expresin subrayada se refiere a: a) La pintura que describe esta historia. b) El pasajero efecto de las farolas del carro. c) El rostro plido del sujeto pasivo. d) La palidez del que teme ser sorprendido.

31. Del texto se infiere que la rabia mencionada en el enunciado Se detuvo, se pas el brazo por la frente regada de sudor y escupi con rabia se debe a: a) Que iba a llover. b) La inoportuna luz del auto. c) Los obstculos en el baldo. d) El estrs acumulado. 32. La palabra estibadores, mencionada en el segundo prrafo del texto, podra sustituirse por: a) Recicladores. b) Vehculos. c) Cargadores. d) Gras. 33. La expresin que sustituye el referente bulto blanquecino es: a) Formita humana. b) Vagido. c) Envoltorio. d) Hojas del diario. 34. En el texto, el trmino vagido significa: a) Voz de la vaca. b) Crujir de hojas. c) Llanto de beb. d) Cantito iscrono. 35. Las expresiones inerte el uno y encorvado el otro, del primer prrafo, se refieren respectivamente a () excepto: a) La vctima y su victimario. b) El estibador y el arrastrado. c) el cuerpo vivo y el cuerpo inerte. d) La carga y el estibador.

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Tema 2 Mecanismos de cohesin: conectores y marcadores discursivos

Recorderis

En la sesin anterior enfatizamos en la importancia de la situacin de comunicacin y en que reconocerla es clave para comprender el sentido del texto. Tambin trabajamos dos conceptos relacionados entre s: referente y decticos. Veamos cmo los decticos nos ayudan a seguir el hilo del tema, a comprender mejor qu se est diciendo porque no permiten que perdamos de vista al referente. En esta sesin continuaremos profundizando en la cohesin textual, en cmo garantiza el orden del texto y contribuye a que tenga sentido. Veremos otras palabras necesarias en los textos porque cumplen funciones tan importantes como enlazar palabras, oraciones y prrafos y enganchar al lector para que no pierda el contacto con el texto.

Actividad 1
Lee con atencin y buena entonacin el siguiente fragmento de la prestigiosa novela de Umberto Eco El Nombre de la Rosa Mientras nuestros mulos suban trabajosamente por los ltimos repliegues de la montaa, all donde el camino principal se ramificaba formando un trivio, con dos senderos laterales, mi maestro se detuvo un momento, y mir hacia un lado y hacia otro del camino, mir el camino y, por encima de ste, los pinos de hojas perennes que, en aquel corto tramo, formaban un techo natural, blanqueado por la nieve. Rica abada dijo. Al Abad le gusta tener buen aspecto en las ocasiones pblicas.

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Acostumbrado a orle decir las cosas ms extraas, nada le pregunt. Tambin porque, poco despus, escuchamos ruidos y, en un recodo, surgi un grupo agitado de monjes y servidores. Al vernos, uno de ellos vino a nuestro encuentro diciendo con gran cortesa: Bienvenido, seor. No os asombris si imagino quin sois, porque nos han avisado de vuestra visita. Yo soy Remigio da Varagine, el cillerero del monasterio. Si sois, como creo, fray Guillermo de Baskerville, habr que avisar al Abad. T orden a uno del grupo, sube a avisar que nuestro visitante est por entrar en el recinto! Os lo agradezco, seor cillerero -respondi cordialmente mi maestro, y aprecio an ms vuestra cortesa porque para saludarme habis interrumpido la persecucin. Pero no temis, el caballo ha pasado por aqu y ha tomado el sendero de la derecha. No podr ir muy lejos, porque al llegar al estercolero tendr que detenerse. Es demasiado inteligente para arrojarse por la pendiente Cundo lo habis visto? pregunt el cillerero. Verlo? No lo hemos visto, verdad, Adso? dijo Guillermo volvindose hacia m con expresin divertida. Pero si buscis a Brunello, el animal slo puede estar donde yo os he dicho.

El cillerero vacil. Mir a Guillermo, despus al sendero, y, por ltimo, pregunt: Brunello? Cmo sabis? Vamos! dijo Guillermo. Es evidente que estis buscando a Brunello, el caballo preferido del Abad, el mejor corcel de vuestra cuadra, pelo negro, cinco pies de alzada, cola elegante, cascos pequeos y redondos pero de galope bastante regular, cabeza pequea, orejas finas, ojos grandes. Se ha ido por la derecha, os digo, y, en cualquier caso, apresuraos. El cillerero, tras un momento de vacilacin, hizo un signo a los suyos y se lanz por el sendero de la derecha, mientras nuestros mulos reiniciaban la ascensin, cuando, mordido por la curiosidad, estaba por interrogar a Guillermo, l me indic que esperara. En efecto: pocos minutos ms tarde escuchamos gritos de jbilo, y en el recodo del sendero reaparecieron monjes y servidores, trayendo al caballo por el freno. Pasaron junto a nosotros, sin dejar de mirarnos un poco estupefactos, y se dirigieron con paso acelerado hacia la abada. Creo, incluso, que Guillermo retuvo un poco la marcha de su montura para que pudieran contar lo que haba sucedido. Yo ya haba descubierto que mi maestro, hombre de elevada virtud en todo y para todo, se conceda el vicio de la vanidad cuando se trataba de demostrar su agudeza y, habiendo tenido ocasin de apreciar sus sutiles dotes de diplomtico, comprend que deseaba llegar a la meta precedido por una slida fama de sabio.

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Y ahora decidme pregunt sin poderme contener. Cmo habis podido saber? Mi querido Adso dijo el maestro, durante todo el viaje he estado ensendote a reconocer las huellas por las que el mundo nos habla como por medio de un gran libro. Alain de Lille deca que: omnis mundi creatura quasi liber et pictura nobis est in speculum5 Pensando en la inagotable reserva de smbolos por los que Dios, a travs de sus criaturas, nos habla de la vida eterna. Pero el universo es an ms locuaz de lo que crea Alain, y no slo habla de las cosas ltimas (en cuyo caso siempre lo hace de un modo oscuro), sino tambin de las cercanas, y en esto es clarsimo. Me da casi vergenza tener que repetirte lo que deberas saber. En la encrucijada, sobre la nieve an fresca, estaban marcadas con mucha claridad las improntas de los cascos de un caballo, que apuntaban hacia el sendero situado a nuestra izquierda. Esos signos, separados por distancias bastante grandes y regulares, decan que los cascos eran pequeos y redondos, y el galope muy regular. De ah deduje que se trataba de un caballo y que su carrera no era desordenada como la de un animal desbocado. All donde los pinos formaban una especie de cobertizo natural, algunas ramas acababan de ser rotas, justo a cinco pies del suelo. Una de las matas de zarzamora, situada donde el animal debe de haber girado, meneando altivamente la hermosa cola, para tomar el sendero de su derecha, an conservaba entre las espinas algunas crines largas y muy negras Por ltimo, no me dirs que no sabes que esa senda lleva al estercolero, porque al subir por la curva inferior hemos visto el chorro de detritos que caa a pico justo debajo del torren oriental, ensuciando la nieve, y dada la disposicin de la encrucijada, la senda slo poda ir en aquella direccin. S dije, pero la cabeza pequea, las orejas finas, los ojos grandes No s si los tiene, pero, sin duda, los monjes estn persuadidos de que s. Deca Isidoro de Sevilla que la belleza de un caballo exige ut sit exiguum caput et siccum prope pelle ossibus adhaerente, aures breves et argutae, oculi magni, nares tulae erecta cervix coma densa et cauda, ungularum soliditate fixa rotunditas.6 Si el caballo cuyo paso he adivinado no hubiese sido realmente el mejor de la cuadra, no podras explicar por qu no slo han corrido los mozos tras l, sino tambin el propio cillerero. Y un monje que considera excelente a un caballo slo puede verlo, al margen de las
5 Toda la creacin del mundo, / como un libro y una pintura, / es como un espejo para nosotros. 6 Que la cabeza [del caballo] sea pequea y seca, con la piel casi adherida a los huesos, las orejas cortas y delgadas, los ojos grandes, la nariz chata, la cerviz levantada, la crin y la cola espesas, la redondez de los cascos unida a la solidez.

formas naturales, tal como se lo han descrito las auctoritates, sobre todo si y aqu me dirigi una sonrisa maliciosa se trata de un docto benedictino Bueno dije, pero, por qu Brunello? Que el Espritu Santo ponga un poco ms de sal en tu cabezota, hijo mo! exclam el maestro. Qu otro nombre le habras puesto si hasta el gran Buridn, que est a punto de ser rector en Pars no encontr nombre ms natural para referirse a un caballo hermoso? As era mi maestro. No slo saba leer en el gran libro de la naturaleza, sino tambin en el modo en que los monjes lean los libros de la escritura, y pensaban a travs de ellos. Dotes stas que, como veremos, habran de serle bastante tiles en das que siguieron. Adems, su explicacin me pareci al final tan obvia que la humillacin por no haberla descubierto yo mismo qued borrada por el orgullo de compartirla ahora con l, hasta el punto que casi me felicit por mi agudeza. Tal es la fuerza de la verdad, que, como la bondad, se difunde por s misma. Alabado sea el santo nombre de nuestro seor Jesucristo por esa hermosa revelacin que entonces tuve. []

Actividad 2
1. Subraya las palabras que no comprendas, luego busca en el texto informacin que te sirva para encontrar su significado (siempre encontrars alguna expresin a su alrededor que te ayude a deducir su significado). 2. Te parece lgica la relacin entre los signos que observ Guillermo de Baskerville y la realidad que se describe en la historia? Argumenta tu respuesta. 3. Cmo es la situacin comunicativa en este fragmento? Descrbela y comntala con el grupo.

Palabras seales
Recuerdas las pistas que observa y sigue el monje para deducir el recorrido del caballo extraviado? Como en el fragmento de la novela El nombre de la rosa, la realidad nos da pistas para que podamos leerla e interpretarla. No solo leemos palabras escritas: las imgenes, un gesto, una actitud, los paisajes y sus detalles son motivo de interpretacin para quienes los percibimos; de este modo, las situaciones y experiencias vividas son como textos susceptibles de ser ledos. Del mismo modo en que funcionan las pistas en el fragmento y en el mundo real, los marcadores y los conectores funcionan como pistas o seales en un texto; el autor nos deja pistas para indicarnos las relaciones lgicas entre las distintas partes de su texto. Estas pistas tienen que ver con las palabras seales que nos ayudan a deducir el

sentido de los enunciados, a entender la organizacin del texto o de una secuencia, a establecer las relaciones de sentido entre los diferentes enunciados que componen el texto; en fin, nos ayudan a armar el texto en nuestro entendimiento, en nuestra mente, en nuestra comprensin. Habamos hablado ya sobre los decticos y su capacidad de sealar al referente. Vimos que el hablante es quien organiza el texto segn el factor contextual que se seale (los participantes, el momento o el lugar de la comunicacin) desde el yo-aqu-ahora, conocido como centro dectico o punto cero de las coordenadas contextuales. As como la deixis nos ofrece pistas importantes para la realizacin e interpretacin de cada acto de comunicacin, los marcadores discursivos nos aportan otras seales con el mismo propsito; es decir que el texto tiene ms pistas o seales de las que creemos y que saber reconocerlas e interpretarlas nos ayuda a comunicarnos mejor.

Actividad 3
Lee con atencin el siguiente fragmento:7 Antes de las nueve empez a soplar el viento helado. Trat de resistir en el fondo de la balsa, pero no fue posible. El fro me penetraba hasta el fondo de los huesos. Tuve que ponerme la camisa y los zapatos y resignarme a la idea de que la lluvia me tomara por sorpresa y no tendra en qu recoger el agua. El oleaje era ms fuerte que en la tarde del 28 de febrero, da del accidente. La balsa pareca una cscara en el mar picado y sucio. No poda dormir. Me haba hundido en el agua hasta el cuello, porque el aire estaba cada vez ms helado. Temblaba. Hubo un momento en que pens que no podra resistir el fro y empec a hacer ejercicios gimnsticos, para tratar de entrar en calor. Pero era imposible. Me senta muy dbil. Deba agarrarme fuertemente a la borda para evitar que el fuerte oleaje me arrojara al agua. Tena la cabeza apoyada en el remo destrozado por el tiburn. Los otros estaban en el fondo de la balsa.
Fuente: Garca M., Gabriel. Relato de un nufrago. Narrativa completa I. Seix Barral: Barcelona. 1985. P. 146-147.

Ahora responde a las siguientes preguntas: a) Cmo son las oraciones de este texto? cortas, largas? b) Cuntas oraciones encuentras?
7 Isabel Martnez Buenda sugiere este ejercicio en la fase de sensibilizacin para un proceso de reflexin en el aula sobre los marcadores discursivos; ella, a su vez, lo adopta de Portols (2002: 148-149). La actividad se encuentra en Los marcadores textuales. Departamento de Lengua Castellana y Literatura IES Isabel Martnez Buenda. Disponible en: http://www. marcoele.com/descargas/enbrape/corral_marcadores.pdf.

c) Es normal encontrar textos escritos de esta forma? d) Por qu crees que el autor lo hace? e) Crees que falta algo? f) Cules seran las diferencias con el texto que aparece a continuacin? Antes de las nueve empez a soplar el viento helado. Trat de resistir en el fondo de la balsa, pero no fue posible. El fro me penetraba hasta el fondo de los huesos, POR TANTO, tuve que ponerme la camisa y los zapatos y resignarme a la idea de que la lluvia me tomara por sorpresa y, ADEMS, no tendra en qu recoger el agua. POR OTRO LADO, el oleaje era ms fuerte que en la tarde del 28 de febrero, da del accidente. La balsa pareca una cscara en el mar picado y sucio. EN RESUMEN, no poda dormir. Me haba hundido en el agua hasta el cuello, porque el aire estaba cada vez ms helado. ENTONCES, temblaba. Hubo un momento en que pens que no podra resistir el fro y empec a hacer ejercicios gimnsticos, para tratar de entrar en calor. Pero era imposible. Me senta muy dbil. SIN EMBARGO, deba agarrarme fuertemente a la borda para evitar que el fuerte oleaje me arrojara al agua. Tena la cabeza apoyada en el remo destrozado por el tiburn, EN CAMBIO, los otros estaban en el fondo de la balsa.
Fuente: [Garca M., Gabriel. Relato de un nufrago. Narrativa completa I. Seix Barral: Barcelona. 1985. P. 146-147.]

Marcadores y conectores discursivos

Los marcadores son unidades lingsticas invariables, que no tienen un significado conceptual como los sustantivos, adjetivos o verbos, por eso es tan difcil explicarlos. Cuando intentamos explicar qu significa, por ejemplo, sin embargo no podemos recurrir a los mismos recursos que usamos cuando alguien nos pregunta qu significa bicicleta: podemos describir las caractersticas de una bicicleta, dibujarla, mostrar una de ellas o describir su forma por medio de gestos; en fin, es posible definir lo que es una bicicleta. Pero cmo definir lo que es sin embargo; esta expresin est vaca de significado, adquiere un significado en relacin con otras palabras del texto o discurso. Los marcadores no tiene una funcin sintctica en la oracin, como la tienen los sustantivos, adjetivos o verbos; su funcin es guiar las inferencias que se realizan en la comunicacin. En cuanto a la relacin entre los trminos marcador y conector, existen dos tendencias principales, por un lado, la idea de marcador como sinnimo de conector y, por otro, como hipernimo, es decir, como una categora superior que abarca o incluye los conectores. Nosotros tambin tomaremos los conectores como una subcategora de los marcadores discursivos.

Tengamos en cuenta que ni los marcadores ni los conectores garantizan por s solos la cohesin o la coherencia del texto; un requisito que se destaca en todas estas formas lingsticas empleadas como mecanismos de cohesin es la necesidad de una relacin semntica y pragmtica subyacente entre los miembros que se unen a travs de la referencia, la progresin temtica o la conexin. Por ejemplo, los conectores no garantizan a nivel superficial ni la conexin ni la coherencia de un texto si entre los elementos conectados no es posible establecer una relacin lgica. Por otro lado, hay que tener en cuenta el carcter polifuncional de estas unidades de enlace: un mismo conector puede tener distintas funciones segn el contexto de uso. Ejemplo: Llueve torrencialmente, luego, no saldremos / Primero limpias el pescado, luego lo pones a marinar; mientas tanto preparas las verduras Existen infinidad de marcadores textuales con funciones diferentes y significados muy diversos; pero se pueden agrupar en tres clases principales:8 Los organizadores textuales Iniciadores: para empezar, antes que nada, primero de todo Distribuidores: por un lado, por otro; por una parte, por otra; estos, aquellos Ordenadores: primero, en primer lugar, en segundo lugar De transicin: por otro lado/parte, en otro orden de cosas Continuativos: pues bien, entonces, en este sentido, el caso es que, a todo esto Aditivos: adems, igualmente, asimismo Digresivos: por cierto, a propsito Espacio-temporales: De anterioridad: antes, hasta el momento, ms arriba, hasta aqu De simultaneidad: en este momento, aqu, ahora, al mismo tiempo, a la vez De posterioridad: despus, luego, ms abajo, seguidamente, ms adelante Conclusivos: en conclusin, en resumen, en suma, en resumidas cuentas, total Finalizadores: en fin, por fin, por ltimo, para terminar, en definitiva Los modificadores del enunciado: De expresin de punto de vista: en mi opinin, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto de vista, a mi parecer, tengo para m, por lo que a m respecta
8 Esta es la clasificacin que sugieren Calsamiglia y Tusn en Las cosas del decir. Ariel: Barcelona. 1999. P 245-250. .

 De manifestacin de certeza: es evidente que, es indudable, todo el mundo sabe, nadie puede ignorar, es incuestionable, de hecho, en realidad, est claro que De confirmacin: en efecto, por supuesto, desde luego, por descontado, efectivamente De tematizacin: respecto a, a propsito de, por lo que respecta a, en cuanto a, referente a, en lo que concierne, en/por lo que se refiere a De reformulacin, explicacin o aclaracin: esto es, es decir, en otras palabras, quiero decir, o sea, a saber, bueno, mejor dicho, en particular, en concreto De ejemplificacin: por ejemplo, a saber, as, en concreto, pongamos por caso, sin ir ms lejos Los conectores: establecen relaciones lgico-semnticas entre enunciados o conjuntos de enunciados. Aditivos o sumativos: (conexin A + B) y, adems, encima, despus, incluso; igualmente, asimismo, tambin, tal como, del mismo modo; ni, tampoco. Con ellos el texto avanza en una misma lnea y el locutor manifiesta una misma orientacin en la informacin, aadiendo ms elementos, tanto si la lnea avanza en sentido afirmativo como negativo. Contrastivos o contraargumentativos: (conexin A - B) pero, en cambio, sin embargo, ahora bien (oposicin); sino, en lugar/vez de, por el contrario, antes bien, contrariamente (sustitucin); excepto si, a no ser que (restriccin); de todos modos, sea como sea, en cualquier caso, a pesar de, no obstante, con todo, aun as, despus de todo, as y todo, con todo (y con eso) (concesin). Con estos conectores el texto cambia de orientacin en sentido contrario al segmento inmediatamente anterior, bien sea de forma total o de forma parcial. La lnea argumentativa sufre un quiebre que indica que se abandona la primera orientacin para tomar otra. De base causal: Causativos: (introducen la relacin de causa entre segmentos textuales) a causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que, en virtud de, gracias a Consecutivos: (introducen la consecuencia entre segmentos textuales) de ah que, pues, luego, por eso, de modo que, de ello resulta que, as que, de donde se sigue, as pues, por (lo) tanto, de suerte que, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces

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 Condicionales: (introducen la causa hipottica, indicada en el primer segmento, y el segundo se introduce con un conector consecutivo) si, con tal de que, cuando, en el caso de que, segn, a menos que, siempre que, mientras, a no ser que, siempre y cuando, solo que, con que Finales: (introducen la causa como meta o propsito que se persigue) para que, a fin de que, con el propsito / objeto de, de tal modo que Temporales: (introducen relaciones temporales) cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego, ms tarde, mientras tanto, una vez, un da, en aquel tiempo, de repente, enseguida Espaciales: (introducen relaciones espaciales) enfrente, delante, detrs, arriba, abajo, al fondo, a la derecha, a la izquierda, a lo largo, a lo ancho, por encima

Otros signos que le dan sentido al texto

Leer con entonacin justa es leer con sentido justo. Amado Alonso.

Cada uno de los signos escritos en el texto contribuye a la interpretacin de su sentido. Los signos de puntuacin son otra clave esencial para la comprensin; por medio de ellos tratamos de reproducir la entonacin que utilizamos al hablar. Comprueba su importancia en la siguiente historia legendaria:9
9 Vilches A. Roberto. Curiosidades literarias y malabarismos de la lengua. Nacimiento: Santiago de Chile. 1955.

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Actividad 4
Estos versos tratan de una declaracin amorosa que un joven poeta dirige a tres chicas. Solo que al escribir sus versos el poeta no utiliz signos de puntuacin. Las jvenes deban colocar los signos y, de esa forma, tratar de adivinar los sentimientos del joven. De esta forma, el joven enva la carta con los versos a las tres interesadas: Tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga de ellas cul es la que ama mi corazn Si obedecer es razn digo que amo a Soledad No a Julia cuya bondad persona humana no tiene No aspira mi amor a Irene que no es poca su beldad. Escribe los signos de puntuacin de tal manera que cada una de las damas se convenza del amor del joven. Y cmo quedara si este rechaza a las tres?

Actividad 5 Taller de comprensin lectora

Vargas Llosa, Mario: Elogio de la lectura y la ficcin. Discurso Nobel. Estocolmo. 2010. 10 [] Siempre me ha fascinado imaginar aquella incierta circunstancia en que nuestros antepasados, apenas diferentes todava del animal, recin nacido el lenguaje que les permita comunicarse, empezaron, en las cavernas, en torno a las hogueras, en noches hirvientes de amenazas rayos, truenos, gruidos de las fieras, a inventar historias y a contrselas. Aquel fue el momento crucial de nuestro destino, porque, en esas rondas de seres primitivos suspensos por la voz y la fantasa del contador, comenz la civilizacin, el largo transcurrir que poco a poco nos humanizara y nos
10 Vargas Llosa, Mario: Elogio de la lectura y la ficcin. Discurso Nobel. Estocolmo. 2010. Discurso completo disponible en: http://www.efe.com/FicherosDocumentosEFE/Discurso%20Mario%20 Vargas%20Llosa.pdf

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llevara a inventar al individuo soberano y a desgajarlo de la tribu, la ciencia, las artes, el derecho, la libertad, a escrutar las entraas de la naturaleza, del cuerpo humano, del espacio y a viajar a las estrellas. Aquellos cuentos, fbulas, mitos, leyendas, que resonaron por primera vez como una msica nueva ante auditorios intimidados por los misterios y peligros de un mundo donde todo era desconocido y peligroso, debieron ser un bao refrescante, un remanso para esos espritus siempre en el quin vive, para los que existir quera decir apenas comer, guarecerse de los elementos, matar y fornicar. Desde que empezaron a soar en colectividad, a compartir los sueos, incitados por los contadores de cuentos, dejaron de estar atados a la noria de la supervivencia, un remolino de quehaceres embrutecedores, y su vida se volvi sueo, goce, fantasa y un designio revolucionario: romper aquel confinamiento y cambiar y mejorar, una lucha para aplacar aquellos deseos y ambiciones que en ellos azuzaban las vidas figuradas, y la curiosidad por despejar las incgnitas de que estaba constelado su entorno. Ese proceso nunca interrumpido se enriqueci cuando naci la escritura y las historias, adems de escucharse, pudieron leerse y alcanzaron la permanencia que les confiere la literatura. Por eso, hay que repetirlo sin tregua hasta convencer de ello a las nuevas generaciones: la ficcin es ms que un entretenimiento, ms que un ejercicio intelectual que aguza la sensibilidad y despierta el espritu crtico. Es una necesidad imprescindible para que la civilizacin siga existiendo, renovndose y conservando en nosotros lo mejor de lo humano. Para que no retrocedamos a la barbarie de la incomunicacin y la vida no se reduzca al pragmatismo de los especialistas que ven las cosas en profundidad pero ignoran lo que las rodea, precede y contina. Para que no pasemos de servirnos de las mquinas que inventamos a ser sus sirvientes y esclavos. Y porque un mundo sin literatura sera un mundo sin deseos ni ideales ni desacatos, un mundo de autmatas privados de lo que hace que el ser humano sea de veras humano: la capacidad de salir de s mismo y mudarse en otro, en otros, modelados con la arcilla de nuestros sueos. De la caverna al rascacielos, del garrote a las armas de destruccin masiva, de la vida tautolgica de la tribu a la era de la globalizacin, las ficciones de la literatura han multiplicado las experiencias humanas, impidiendo que hombres y mujeres sucumbamos al letargo, al ensimismamiento, a la resignacin. Nada ha sembrado tanto la inquietud, removido tanto la imaginacin y los deseos, como esa vida de mentiras que aadimos a la que tenemos gracias a la literatura para protagonizar las grandes aventuras, las grandes pasiones, que la vida verdadera nunca nos dar. Las mentiras de la literatura se vuelven verdades a travs de nosotros, los lectores transformados, contaminados de anhelos y, por culpa de la ficcin, en permanente entredicho con la mediocre realidad. Hechicera que, al ilusionarnos con tener lo que no tenemos, ser lo que no somos, acceder a esa imposible existencia donde, como dioses paganos, nos sentimos terrenales y eternos a la vez, la literatura introduce en nuestros espritus la inconformidad y la rebelda, que estn detrs de todas las hazaas que han contribui-

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do a disminuir la violencia en las relaciones humanas. A disminuir la violencia, no a acabar con ella. Porque la nuestra ser siempre, por fortuna, una historia inconclusa. Por eso tenemos que seguir soando, leyendo y escribiendo, la ms eficaz manera que hayamos encontrado de aliviar nuestra condicin perecedera, de derrotar a la carcoma del tiempo y de convertir en posible lo imposible. 1. Segn el autor, la civilizacin empez: a) Cuando los primitivos estaban suspensos por la voz y la fantasa. b) En torno a las hogueras, en noches hirvientes de amenazas. c) Cuando los primitivos empezaron a inventar historias y a contrselas. d) Cuando nuestros antepasados estaban apenas diferentes del animal. 2. La expresin Ese proceso se refiere a: a) El nacimiento del lenguaje. b) El desarrollo de la civilizacin. c) El inventar y contar historias. d) La noria de la supervivencia. 3. Aquella incierta circunstancia a la que el autor se refiere en el primer prrafo es: a) El instante en que nuestros antepasados se diferenciaban del animal por el naciente lenguaje. b) Esas noches hirvientes de amenazas, en las cavernas, en torno a las hogueras. c) Aquel momento en que nuestros antepasados empezaron a inventar y a contarse historias. d) Aquel posible contexto que enmarc el hecho determinante del inicio de la civilizacin. 4. Del 2 prrafo se deduce que la idea principal es: a) La lectura y la escritura enriquecen la experiencia de contar historias. b) La ficcin de la literatura se vuelve verdad a travs de nosotros. c) La literatura evita que retrocedamos a la barbarie de la incomunicacin. d) La literatura humaniza y sostiene la civilizacin. 5. El significado de letargo segn el texto es: a) Desasosiego. b) Manipulacin. c) Adormecimiento. d) Ensoacin. 6. En el primer prrafo, la coma que est despus de antepasados, da lugar a: a) Una enumeracin. b) Terminar una idea. c) Remplazar el verbo en la oracin. d) Aclarar una idea. 7. En la segunda oracin del primer prrafo, Aquel es un dectico que se refiere a: a) Lenguaje. b) Relato. c) Destino. d) Momento.

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8. De las mentiras de la literatura, mencionadas en el ltimo prrafo, se dice que, excepto: a) Alivian nuestra condicin perecedera. b) Derrotan a la carcoma del tiempo. c) Convierten en posible lo imposible. d) Eliminan la violencia de las relaciones humanas. 9. En la segunda oracin del segundo prrafo la expresin por eso es un: a) Conector de consecuencia. b) Un referente. c) Un dectico. d) Conector de causa. 10. Lo que el autor quiere decir en el ltimo prrafo es: a) Que la literatura al final de cuentas es una mentira.

b) Que vivimos en un mundo de mentiras. c) Que la literatura es una herramienta para disminuir la violencia. d) Que la literatura potencia y enaltece la vida humana. 11. Explica brevemente Cul es la relacin entre el ttulo del texto y su contenido? 12. Escribe cul de las ideas del texto te llam ms la atencin y por qu. 13. Qu texto, imagen o experiencia relacionaras con la lectura anterior? Argumenta. 14. De cada uno de los prrafos saca el referente que consideras ms relevante. 15. Seala los conectores y marcadores de texto. Realiza una lista con ellos y escribe al frente su clasificacin. Comenta si el identificarlos realmente te ayud a comprender el texto.

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Prueba

Tema 3 Mecanismos de cohesin: el mantenimiento del referente

Recorderis

En las sesiones anteriores enfatizamos en la importancia de reconocer la situacin de comunicacin para comprender el sentido del texto. Vimos algunos mecanismos de cohesin como los decticos, los marcadores y los conectores discursivos y comprobamos que nos ayudan a seguir el hilo del tema porque no permiten que perdamos de vista al referente y nos ofrecen pistas para entender las relaciones que se establecen entre los distintos componentes del texto o discurso. Conocer las funciones de estos mecanismos de cohesin nos ayuda a mejorar nuestros procesos comunicativos.

Actividad 1
Lee con atencin y buena entonacin el siguiente cuento del escritor y periodista argentino Leopoldo Lugones.

El hombre muerto
La aldeta donde nos detuvimos con nuestros carros, despus de efectuar por largo tiempo una mensura en el despoblado, contaba con un loco singular, cuya demencia consista en creerse muerto. Haba llegado all varios meses atrs, sin querer referir su procedencia, y pidiendo con encarecimiento desesperado que le consideraran difunto. De ms est decir que nadie pudo deferir a su deseo; por ms que muchos, ante su desesperacin, simularan y aquello no haca sino multiplicar sus padecimientos.

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No dej de presentarse ante nosotros, tan pronto como hubimos llegado, para implorarnos con una desolada resignacin, que positivamente daba lstima, la imposible creencia. As lo haca con los viajeros que, de tarde en tarde, pasaban por el lugarejo. Era un tipo extraordinariamente flaco, de barba amarillosa, envuelto en andrajos, un demente cualquiera; pero el agrimensor result afecto al alienismo, y no desperdici la ocasin de interrogar al curioso personaje. Este se dio cuenta, acto continuo, de lo que mi amigo se propona, y abrevi prembulos con una nitidez de expresin, por todos conceptos discorde con su catadura. Pero yo no soy loco dijo con una notable calma, que mal velaba, no obstante, su doloroso pesimismo. Yo no soy loco, y estoy muerto, efectivamente, hace treinta aos. Claro. Para qu me mor? Mi amigo me gui disimuladamente. Aquello prometa. Soy nativo de tal punto, me llamo Fulano de Tal, tengo familia all... (Por mi parte, callo estas referencias, pues no quiero molestar a personas vivientes y prximas). Padeca de desmayos, tan semejantes a la muerte, que despus de alarmar hasta el espanto, concluyeron por infundir a todos la conviccin de que yo no morira de eso. Unos doctores lo certificaron con toda su ciencia. Parece que tena la solitaria. Cierta vez, sin embargo, en uno de esos desmayos, me qued. Y aqu empieza la historia de mi tormento; de mi locura... La incredulidad unnime de todos, respecto a mi muerte, no me dejaba morir. Ante la naturaleza, yo estaba y estoy muerto. Mas para que esto sea humanamente efectivo, necesito una voluntad que difiera. Una sola. Volv de mi desmayo por hbito material de volver; pero yo como ser pensante, yo como entidad, no existo. Y no hay lengua humana que alcance a describir esta tortura. La sed de la nada es una cosa horrible. Deca aquello sencillamente, con un acento tal de verdad, que daba miedo. La sed de la nada! Y lo peor es que no puedo dormir. Treinta aos despierto! Treinta aos en eterna presencia ante las cosas y ante mi no ser! En la aldea haban concluido por saber aquello de memoria. Pasaron a ser vulgares sus reiteradas tentativas para obligarlos a creer en su muerte. Tena la costumbre de dormir entre cuatro velas. Pasaba largas horas inmvil en medio del campo, con la cara cubierta de tierra. Tales narraciones nos interesaron en extremo; mas cuando nos disponamos a metodizar nuestra observacin, sobrevino un desenlace inesperado.

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Dos peones que deban alcanzarnos en aquel punto, arribaron la noche del tercer da con varias mulas rezagadas. No los sentimos llegar, dormidos como estbamos, cuando de pronto nos despertaron sus gritos. He aqu lo que haba sucedido. El loco dorma en la cocina de nuestro albergue, o aparentaba dormir entre sus velas habituales; la nica limosna que nos haba aceptado. No mediaban dos metros entre la puerta donde se detuvieron cohibidos por aquel espectculo, y el simulador. Una manta le cubra hasta el pecho. Sus pies aparecan por el otro extremo. Un muerto! balbucearon casi en un tiempo. Haban credo en la realidad. Oyeron algo parecido al soplo mate de un odre que se desinfla. La manta se aplast como si nada hubiera debajo, al paso que las partes visibles cabeza y pies trocronse bruscamente en esqueleto. El grito que lanzaron psonos en dos saltos ante el jergn. Tiramos de la manta con un erizamiento mortal. All, entre los harapos, reposaban sin el ms mnimo rastro de humedad, sin la ms mnima partcula de carne, huesos viejsimos a los cuales adhera un pellejo reseco.
Fuente: Publicado en la revista Caras y Caretas. Buenos Aires, 22 de junio de 1907.

Actividad 2
1. Haz una lista con los principales referentes de esta historia. 2. Al frente de cada uno escribe otras formas en que se nombran en el texto.

La referencia11
Retomemos uno de los conceptos fundamentales de nuestra primera sesin, el referente, para profundizar en la necesidad de nombrarlo a lo largo del texto o discurso y conocer otros mecanismos que empleamos al hacerlo. La referencia es definida como la relacin que se establece entre ciertas unidades o expresiones lingsticas y una entidad del mundo o del universo creado en el discurso, segn la cual una es representacin de la otra. Recordemos que el referente, o entidad designada por la referencia, puede ser tanto real ([toro]) como imaginario ([centauro]), un objeto material ([libro]) o abstracto ([justicia]), una entidad de la realidad extralingstica ([el cielo]) o de la realidad lin11 DICCIONARIO DE TRMINOS CLAVE DE ELE. Centro Virtual Cervantes. Consultado el da 6 de junio de 2011. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/referencia.htm/.

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gstica o textual (en el enunciado [te dejo mi ordenador; cudalo, es mi herramienta de trabajo], la palabra [ordenador] es referente de [lo] y [herramienta de trabajo]). En el ejemplo se aprecia cmo la referencia puede establecerse mediante procedimientos lxicos ([herramienta de trabajo]) o gramaticales ([lo]). La referencia fundamental del texto se construye a travs de elementos lxicos, estos introducen los temas. Cuando se debilita la referencia, ya sea por la distancia entre una aparicin y otra o porque la memoria a corto plazo deja de funcionar, se repite el referente con las mismas palabras o con variaciones: procedimientos de repeticin o de sustitucin.

El mantenimiento del referente12

a) Repeticiones exactas. As como lo describe el significado de la expresin, el referente se repite exactamente, aparece sin cambios en el texto. Ejemplo: Andrea Jaramillo es mi hermana. / Andrea Jaramillo se fue a Pars / Andrea Jaramillo estudia Arquitectura. b) Repeticiones parciales. Pero tambin podemos nombrar el referente a lo largo del texto repitiendo parcialmente su nombre. Ejemplo: Jaramillo no llega hasta el viernes / Andrea come demasiado. c) Sustitucin por sinnimos. Para mantener el referente evitando repeticiones, tambin podemos sustituirlo por un sinnimo suyo, ms o menos preciso. Ejemplo: El hombre que empuj a la seora corra desesperado. Este individuo pareca huyndole a la muerte, no imagino otra cosa que explique por qu el sujeto se vea tan espantado. d) Sustitucin por hipnimos o hipernimos. Ejemplos: El artista inaugur su obra en el museo central. La crtica fue generosa con el pintor: pese a su cuestionable habilidad con el pincel, nadie puso en duda la calidad conceptual de Velsquez. / Es usual una referencia a mltiples elementos anteriores con un elemento nuevo que los subsume; es decir, a travs de un hipernimo; ejemplo: Eran amarillas, rojas, blancas, azules, lila Eran de muchos colores. e) Sustitucin por metfora. Los mdicos confan en el medicamento; parece que este proyectil mgico ha demostrado su gran eficacia. / Los profesores recibieron el reconocimiento de toda la comunidad universitaria; estos crneos privilegiados viajarn muy pronto a Singapur para representarnos en el congreso internacional.
12 Adaptado de: Calsamiglia y Tusn. Las cosas del decir. Ariel: Barcelona. 1999.

f) Sustitucin por calificaciones valorativas. Japn todava padece las consecuencias del terremoto del pasado mes de marzo. La catstrofe arras con la vida y los sueos de muchos ciudadanos; lo peor es que siguen enfrentando efectos de esta desgracia. / Otra vez Mxico nos sorprende con macabros hallazgos, fosa comn con decenas de cadveres fue ubicada en las afueras de Monterrey. Los restos humanos revelan seales de tortura; se presume que las vctimas son inmigrantes. g) Sustitucin por proformas lxicas. Palabras muy generales que pueden emplearse en lugar de otras ms precisas: hacer, persona, cosa, gente, tema, cuestin, lugar, hecho, etc. Ejemplos: Tenemos que pagarles lo que debemos. S que no te gusta hablar de ese tema, pero hay que hacerlo. /No me esperes temprano, tengo muchas cosas qu hacer. / Estoy de acuerdo con la crcel para los que conducen en estado de embriaguez. No es justo con los ciudadanos responsables, a esa gente hay que frenarla. Con esta variedad de elementos lxicos se mantiene y se recupera lo ya dicho, construyendo un tejido de significacin que sostiene el aspecto temtico del texto. Los ejemplos muestran la amplia posibilidad de reformulacin que el hablante tiene a su alcance para mantener y matizar los referentes discursivos y la capacidad de proporcionar una orientacin argumentativa a sus enunciados, segn la seleccin lxica efectuada. Desde el punto de vista de la interpretacin y la lectura, en el lxico se manifiesta una mirada, una opinin o la ideologa de quien ha elaborado el texto. Dicho de otro modo, los procedimientos de sustitucin aportan la visin del hablante, permiten incorporar su subjetividad y modalizacin, es decir, su actitud con respecto a su interlocutor y a sus propios enunciados. Si analizamos, las sustituciones de los ejemplos, muestran un tratamiento subjetivo, el punto de vista de quien escribe. Retomemos algunos de los ejemplos y veamos cmo cambian segn las palabras que sustituyen al referente: a) El hombre que empuj a la seora corra desesperado. Este individuo pareca huyndole a la muerte, no imagino otra cosa que explique por qu el sujeto se vea tan espantado. b) El desgraciado que empuj a la seora corra desesperado. Este idiota pareca huyndole a la muerte, no imagino otra cosa que explique por qu el bastardo se vea tan espantado. c) El hombre que empuj a la seora corra desesperado. Este infeliz pareca huyndole a la muerte, no imagino otra cosa que explique por qu el pobre se vea tan espantado.

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a) Otra vez Mxico nos sorprende con macabros hallazgos, otra fosa comn con decenas de cadveres fue ubicada en las afueras de Monterrey. Los restos humanos revelan seales de tortura; se presume que las vctimas son inmigrantes. b) Otra vez Mxico nos sorprende con desagradables descubrimientos, otro cementerio improvisado con decenas de cuerpos fue ubicado en las afueras de Monterrey. Los esqueletos revelan seales de tortura; se presume que los inmolados son inmigrantes. a) Estoy de acuerdo con la crcel para los que conducen en estado de embriaguez. No es justo con los ciudadanos responsables, a esa gente hay que frenarla. b) Estoy de acuerdo con la crcel para los borrachos. No es justo con los ciudadanos responsables, a esos desgraciados hay que frenarlos. c) Estoy de acuerdo con la crcel para alcohlicos. No es justo con los ciudadanos responsables, a esos enfermos hay que frenarlos.

En los ejemplos es posible notar que la palabra elegida para sustituir un referente revela informacin adicional sobre el punto de vista, la opinin, los valores o la ideologa de quien lo escribe o lo dice.

Actividad 3
Lee con atencin el siguiente texto publicado el 7 de marzo de 2007 en la columna de opinin Cambalache, de Daniel Samper Pizano. Columnista de El Tiempo.

De dnde sali ese tal Robledo?13

El senador que asust al Gobierno podra hacer tambalear el TLC. Ojal. An cuentan en tertulias de viejos que el Parlamento colombiano tuvo pocas en que daba gusto acudir a los debates y presenciar los duelos de los grandes oradores. Eran tiempos empolvados y remotos, pero mejores que estos que vivimos, donde la ms comn retrica consiste en robarse los auxilios regionales y el ltimo discurso clebre fueron los comentarios de la presidenta del Congreso sobre sus cucos.
13 Disponible en: eltiempo.com. http://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/danielsamperpizano/ ARTICULO-WEB-NOTA_INTERIOR-3463468.html.

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Por eso reconforta un espectculo como el que vimos la semana pasada, cuando un congresista de la oposicin, el portavoz del Polo Democrtico Alternativo, Jorge Enrique Robledo, sac a bailar a tres ministros del gabinete, hizo rabiar a uno, descompuso al otro y consigui que el tercero acabara llamndolo infame, tres veces infame, como si fuese un bolero de Paquita la del Barrio. Muy crudos estaban los guerreros de Uribe para enfrentarse a este mosquetero impertrrito que tiene fama de ser uno de los mejores senadores del Congreso. Pero, cmo esperar grandes vuelos oratorios de un ministro que dice espresen, de otro en estado de catalepsia o de un protoministro ms familiarizado con la yupicracia que con la democracia? La escena fue interesante para los ciudadanos y honrosa para el Parlamento, escaso de buenos debates y prdigo en componendas. Habr que abonarle a Jorge Enrique Robledo el haber sacudido el marasmo del Capitolio y ofrecido un captulo de democracia en accin. Pero, de dnde sali ese seor canoso que de repente aparece en todos los noticieros y ocupa en peridicos y revistas un lugar reservado a caciques liberales y conservadores? Contra lo que sugiere el Gobierno, no se trata, ni mucho menos, de un simpatizante de la guerrilla. Por el contrario, poda llenarse un libro con las palabras que ha pronunciado para condenar la lucha armada y defender un cambio social civilizado y pacfico. Tiene 57 aos, es ibaguereo de nacimiento, manizalita de estudios y de ctedra y habitante de Bogot por culpa de una carrera poltica que lo desvi de su primera y quizs ms querida vocacin: la arquitectura. Graduado en la Universidad de los Andes, se especializ en construcciones de guadua y bamb y durante aos fue catedrtico en la Universidad Nacional (sede Manizales). De all los removieron sus inquietudes sociales, porque, como dice Garca Mrquez, si uno no se mete con la poltica, la poltica acaba metindose con uno. Prob el primer sorbo de militancia en el MOIR, donde se dedic a estudiar la situacin nacional, recorrer el pas e informarse de temas de economa, agricultura y medio ambiente. Muy pronto se lo trag el activismo de izquierda y lo perdi la arquitectura. Como es tipo juicioso y serio, se destac por sus ataques contra el neoliberalismo, compendiados en un libro. Lleg al Senado, y all ha cumplido una notable carrera de denuncias y debates. Muchos que conocimos su trayectoria resolvimos votar por l. Ahora el Gobierno acaba de cometer un error antolgico al enfrentar tres pollos asustadizos14 a este gallo de espuela afilada.
14 Daniel Samper Pizano se refiere a los ministros de la Proteccin Social, Diego Palacio; del interior, Carlos Holgun Sardi y de Agricultura, Andrs Felipe Arias.

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El momento no pudo ser peor para la coalicin oficial, ni mejor para quienes se oponen a ella. El rifirrafe de la semana pasada fue apenas un entrenamiento. Ya vienen los debates del TLC. Y hay pocos tipos tan cargados de razones y tan convincentes en su exposicin contra este exabrupto histrico como Robledo. De su ltimo libro, El TLC recoloniza a Colombia, se han vendido ya 30.000 ejemplares. Estoy seguro de que si le ofrecen un escenario pblico parecido al que tuvo, acabar por desmontar el vergonzoso acuerdo que entrega nuestra libertad econmica a los Estados Unidos o, por lo menos, conseguir que quienes lo aprueben se abochornen ante sus compatriotas por haberlo hecho.

Actividad 4
1. Identifica los principales referentes del texto De dnde sali ese tal Robledo? y, en cada caso, copia otras formas que emplea el autor para mencionarlos a lo largo del texto. (Hay ms de 20 referentes en este texto, elige al menos cinco entre los que consideres ms importantes). I. II. III. IV. V. 2. Aventura una hiptesis sobre el significado de los siguientes trminos o expresiones; trata de deducir su significado de acuerdo con el contexto: I. II. III. IV. V. VI. Sac a bailar: Rifirrafe: Mosquetero impertrrito: Catalepsia: Yupicracia: Componendas:

VII. Marasmo: VIII. Activismo de izquierda: IX. X. Coalicin oficial: Exabrupto histrico:

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3. Taller de competencia lectora I. Del texto puede inferirse que, en relacin con el parlamento colombiano: a) El que tiene tienda, que la atienda. b) Todo tiempo pasado fue mejor. c) Barriga llena, corazn contento. d) La ropa sucia se lava en casa. II. Del texto se infiere que en el parlamento colombiano: a) Los discursos son insulsos. b) La retrica se engalana. c) Los grandes oradores se lucen. d) Los debates son interesantes. III. Es posible afirmar que en el texto, la posicin de Samper Pizano, en relacin con el TLC es: a) A favor. b) En contra. c) Indiferente. d) Desconocida. IV. El autor le reconoce un captulo de democracia en accin al congresista Jorge Robledo porque: a) Podra llenarse un libro con sus crticas a la lucha armada. b) Defiende un cambio social civilizado y pacfico. c) Sac a bailar a tres ministros del gabinete. d) Se han vendido 30.000 ejemplares de su libro.

V. De acuerdo con la informacin que ofrece el texto, sobre el congresista Robledo, el refrn que mejor se le aplica es: a) En tierra de ciegos cualquier tuerto es rey. b) Para cuchillo que corta no hay carne dura. c) Quien con el lobo se junta a aullar aprende. d) Agua que no has de beber djala correr. VI. De acuerdo con el texto, el congresista de la oposicin asust al gobierno porque: a) b) c) d) Derrot a tres ministros del gobierno de turno. Est en condiciones de hacer tambalear el TLC. Es uno de los mejores senadores del Congreso. Est cargado de razones y es convincente.

VII. Se puede concluir que el rifirrafe al que alude el texto consisti en: a) b) c) d) Una pelea. Un debate. Una componenda. Un exabrupto.

VIII. El autor opina que los ministros del gobierno implicados en el rifirrafe: a) b) Se entrenaban para futuros debates. No estaban a la altura de su oponente.

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c) d) IX.

Eran dignos guerreros de Uribe. Brindaron un honroso espectculo.

XI.

Si nos basamos en este texto, la opinin del autor, sobre el senador Jorge Enrique Robledo es menos: a) Puede representar una amenaza para los planes del Gobierno actual. Es un hombre serio, juicioso, un valiente soldado al servicio del pueblo. Ha hecho mritos para ganarse el protagonismo en los medios de comunicacin. Milit en el MOIR porque se dedic a estudiar la situacin nacional.

El error antolgico que, segn este artculo, cometi el gobierno es: a) El vergonzoso acuerdo que entrega nuestra libertad econmica a los EE. UU. El haber subestimado la categora del rival en los debates parlamentarios. Usar la ms comn retrica para robarse los auxilios regionales. Permitir que el Parlamento sea escaso de buenos debates y prdigo en componendas.

b)

b)

c)

c) d)

d)

X.

Samper Pizano cree que el senador Jorge Robledo podra hacer tambalear el TLC porque excepto: a) Hay pocos tipos tan cargados de razones y tan convincentes en su exposicin contra este exabrupto histrico. Su ltimo libro, El TLC recoloniza a Colombia, demuestra su abierta oposicin al tratado. Conseguir que quienes lo aprueben se abochornen ante sus compatriotas por haberlo hecho. Ha cumplido una notable carrera de denuncias y debates en el Senado y su trayectoria es bien conocida.

XII De acuerdo con la informacin expuesta por Samper Pizano, el senador Jorge Enrique Robledo, acta en coherencia con una ideologa: a) b) c) d) De izquierda. De derecha. Neoliberal. Conservadora.

b)

XIII. El autor compara a Jorge Robledo con un gallo de espuela afilada porque: a) b) c) d) Su fisionoma insina parecidos con esta ave. Es tan combativo y bien dotado como esta ave. Est destinado a la pelea y tiene un arma filosa. Acostumbra comparar a las personas con animales.

c)

d)

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XIV El contraste que establece el autor entre tres pollos asustadizos y un gallo de espuela afilada se aproxima en mayor medida al contraste entre: a) b) c) d) Cobarde vs. valiente. Novato vs. experto. Indefenso vs. protegido. Desarmado vs. armado.

b)

El mencionado enfrentamiento entre el oficialismo y la oposicin. El captulo de democracia en accin. La repentina aparicin en noticieros, peridicos y revistas.

c) d)

XV En la oracin Por eso reconforta un espectculo como el que vimos la semana pasada, la expresin subrayada alude a: a) b) c) d) Lo que se dice en las tertulias de los viejos. Lo que pertenece al antiguo Parlamento. Lo que es propio del Parlamento actual. Lo que se hace con los auxilios regionales.

XVIII Del texto se desprende que, no se puede esperar grandes vuelos oratorios de los tres pollos asustadizos, por impedimentos relacionados, respetivamente, con: a) b) c) d) Habla, actividad, gobierno. Discurso, accin, disposicin. Estilo, actuacin, actitud. Torpeza, pereza, ignorancia.

XVI En la oracin Por eso reconforta un espectculo como el que vimos la semana pasada, la expresin subrayada cumple la funcin de: a) b) c) d) De conexin. De sustitucin. De referencia. Dectica.

XIX En la expresin y consigui que el tercero acabara llamndolo infame, tres veces infame, como si fuese un bolero de Paquita la del Barrio, la comparacin que hace el autor constituye: a) b) c) d) Una irona. Una burla. Un chiste. Una verdad.

XVII El momento no pudo ser peor para la coalicin oficial, ni mejor para quienes se oponen a ella. Ese momento al que se hace referencia es Excepto: a) El espectculo que vimos la semana pasada.

XX. Hasta los ms curtidos redactores cometen errores. El texto producido por Daniel Samper Pizano no est libre de ellos. Identifica, al menos, dos errores gramaticales que cometi este autor en la redaccin de su texto De dnde sali ese tal Robledo?.

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Actividad 6: Ordenamiento de textos

A continuacin encontrars seis textos diferentes. El orden de sus oraciones fue alterado. Prueba tus habilidades para interpretar las pistas que te ofrece el texto y devulvele su coherencia, de manera que recupere su significado y su sentido. Coloca los nmeros sobre las lneas, indicando el orden adecuado. Texto 1: De cmo responder bien a las malas preguntas, por Miguel Ibez de la Cuesta 1. De qu te has deshecho? 2. Qu te has hecho?, le preguntaban sus amistades. 3. Aquella mujer cogi su tristeza, la dobl cuidadosamente, la meti en la bolsa de la basura, cerr la bolsa, 4. Brillaba el sol y su vestido pareca nuevo. 5. Curiosamente, el mundo tambin le pareca nuevo a ella. 6. La calle reluca con un esplendor de cuadro recin pintado, 7. los perros de la calle orinaban chorrillos de luz en las farolas 8. Nadie formulaba la pregunta correcta: 9. no sin alguna dificultad, puesto que no todas las tristezas caben en una bolsa de basura de tamao normal, 10. Pareces otra. 11. Pero si la respuesta es buena, la pregunta es lo que menos importa. 12. sali a la calle y tir la bolsa en el contenedor. 13. Y ella misma se senta resplandecer. 14. y las viejecitas de la calle se encorvaban como un signo de interrogacin trazado temblorosamente por un nio que estuviera aprendiendo a escribir. Texto 2: Fbula del hombre ilustre y la madeja de hilo, por Miguel Ibez de la Cuesta 1. Como cuando uno se empea en desenredar una madeja de hilo llena de nudos, simplemente porque el hilo y los nudos estn ah, exhibiendo malignamente su embrollo como un reto,

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2. Con un pequeo extremo le hubiera bastado para coser un botn. 3. El hombre ilustre se haba pasado la vida desenredando el laberinto de las palabras, 4. Entre ambas palabras hubo una larga carrera de discursos, novelas, conferencias, solemnidades, declaraciones, 5. La primera palabra del hombre ilustre fue: mam. 6. La ltima, apenas una exhalacin en la que algunos creyeron reconocer el nombre de uno de sus personajes literarios; 7. otros una grosera; otros un simple ay! prolongado, esforzado y fatal. 8. para darse cuenta al final de que en realidad 9. vulgaridades, confesiones, hipocresas, lirismo, vanidades, palabras de amor, de odio y de estudiada indiferencia. Texto 3: La suavidad del ngel de la muerte, por Miguel Ibez de la Cuesta 1. No has odo un aleteo?, pregunt ella. 2. l desvi la mirada hacia la calle y se puso a hablar, por distraerla, del trabajo, de los nios, del futuro. 3. l la mir con incredulidad. 4. Ella sonri con delicadeza. 5. Me pareci or un ruido de alas, insisti ella. 6. Ni siquiera s en qu momento, pensara l despus, ya estaba hablando solo. 7. No hay ningn pjaro aqu, respondi. 8. No hay ningn pjaro, volvi a responder l.

Texto 4: Curiosidad, por Patricia Iriarte 1. como puede hacerlo alguien de siete aos. 2. Entonces consigui el alfiler, 3. iba a ser necesario curar a los heridos. 4. Llevaba con ella un paquete de algodn, curitas y merthiolate. 5. Lo medit largamente y sopes las consecuencias,

6. lo puso con cuidado en uno de los rieles 7. que un alfiler era capaz de descarrilar el tren. 8. Si algo tan insignificante era capaz de destruir otro algo tan poderoso, 9. tal como haba dicho Ramn y esper. 10. Un da decidi comprobar si lo que deca su primo Ramn era cierto: Texto 5: En una fiesta, por Iliana Godoy 1. y vamos a frotarnos esta humedad del sexo, as, 2. y la sent en el wter. 3. y aprate que all afuera se mueren los invitados 4. Ven, dame un beso, quiero sentir a todos tus amantes en mi boca, 5. te comparto los mos y vamos a rernos hasta que nos cansemos 6. Qutame los calzones me peda, colgada de mi cuello. 7. porque al cabo todo es un simulacro 8. por saber cul es la risa. 9. no poda ni caminar para ir al bao, 10. Las carcajadas casi nos ahogaban, 11. haba que llevarla y la llev. 12. fulminamos de risa no s cuntos aos de solemnidad 13. aunque no sintamos nada, 14. Alguna vez nos haba gustado el mismo hombre. 15. Ahora daba risa y adems Telma estaba demasiado borracha;

Texto 6: Primer sueo: un insecto, por Ramn Rod Carrero 1. (y seala una especie de Dr. Swartz, armado con un instrumental digno del Jeremy Irons de Inseparables) 2. asomando por mi odo. 3. El mdico musita algo que no entiendo,

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4. Entonces me veo de pronto siendo nio, 5. intenta explicarme, lcido y calmado, 6. las largas patas de ese negro insecto movindose, 7. Mi padre, sentado en una silla baja y con las piernas cruzadas, 8. para extraerlo posteriormente a trozos. 9. que no ha sido posible hacerle abandonar su escondite, 10. que, ya desde mi infancia, habita en mi odo izquierdo 11. un insecto de respetables proporciones, 12. va a intentar acabar con l dentro de mi odo, 13. y que luego interpreto como el proceso es doloroso. 14. y que, ahora, este mdico 15. y recuerdo repentinamente haber visto en el espejo

Prueba

Tema 4 La textura discursiva

Recorderis Conceptos clave15 Situacin de comunicacin Referente Referencia Conjunto amplio y complejo de elementos, desde las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar el evento comunicativo, hasta las caractersticas, expectativas, intenciones y conocimientos de los participantes de dicho evento. Condiciona tanto la forma como el modo en que se interpreta lo enunciado. Es la entidad designada por la referencia, puede ser real ([toro]), imaginario ([centauro]), material ([libro]), abstracto ([justicia]), de la realidad extralingstica ([el cielo]) o de la realidad lingstica o textual ([el emisor)]. El concepto de referencia remite a uno de los fines con los que el lenguaje es empleado en la comunicacin humana: designar o representar la realidad. La referencia designa la propiedad del signo lingstico de remitir a una realidad, ya existente o bien construida lingsticamente. La referencia contribuye al dominio de la comprensin y produccin de textos orales y escritos. Reconocer los referentes principales de un texto facilita los procesos de interpretacin del discurso: identificacin del tema principal y punto de vista del autor. El trmino deixis, que significa sealar o indicar, designa la referencia, por medio de unidades gramaticales de la lengua, a elementos del contexto de la comunicacin. Son decticas todas las expresiones lingsticas (del tipo yo, aqu, ahora) que se interpretan en relacin con un elemento de la enunciacin (interlocutores, coordenadas de espacio y tiempo). Los marcadores del discurso son unidades lingsticas invariables cuya funcin es sealar (marcar) la relacin que se establece entre dos segmentos textuales. Estas unidades no ejercen funcin sintctica alguna, sino que constituyen enlaces supraoracionales que facilitan la cohesin textual y la interpretacin de los enunciados. Los conectores son unidades lingsticas invariables que marcan en la superficie textual las relaciones lgicas que se dan entre oraciones, entre segmentos textuales o entre macroproposiciones de forma que se puedan interpretar como pertenecientes a una unidad mayor, el texto. Consiste en llamar al referente por su propio nombre o a travs de otros nombres que lo connotan y actan como invocaciones para que se presente cada vez que sea necesario recordar que se habla de l en el texto.

Decticos

Marcadores

Conectores

Repeticin y sustitucin

15 Diccionario de trminos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes. Consultado el 6 de junio de 2011. Disponible en: http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm.

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 El texto es

SABAS QUEEE

[] la unidad superior de comunicacin [] Es un todo comprensible, de extensin variable, que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. El carcter comunicativo, pragmtico y estructural permiten su identificacin.16 [] un entretejido de significaciones que se reduce a un significado global.17 [] la unidad mnima con plenitud de sentido, que se establece mediante procedimientos de negociacin entre emisor y receptor, y que se mantiene en una lnea de continuidad de principio a fin del texto.18 [] un juego de relaciones en el cual las unidades lxico-gramaticales seleccionadas determinan la construccin de los significados transmisibles, convirtiendo los elementos lingsticos en instrucciones, marcadores e indicadores del sentido textual.19

Actividad 1
De acuerdo con las anteriores definiciones de texto, escribe cul de las imgenes es un texto y justifica tu respuesta (ver imagen 3). Comparte tus conclusiones con el grupo.

16 Definicin tomada de http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm. 17 Meja Osorio Lucy. Estrategias para mejorar las competencias en comprensin y produccin textual en lo estudiantes. COIMPRESOS: Medelln. 2004. P 116. . 18 Diccionario de trminos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes. Consultado el 6 de junio de 2011. Disponible en: http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/texto.htm. 19 CALSAMIGLIA, Helena y TUSN, Amparo. 1999. P 219. .

Actividad 2
Observa la tira cmica201 y escribe tu interpretacin de la misma. Identifica en ella micro-, macro- y superestructura. Comparte tus conclusiones con el grupo.

Tira cmica 1

La coherencia
SABAS QUEEE Este es un concepto grande y gordo, pues se refiere al significado del
texto en su totalidad, abarcando las relaciones entre las palabras en el interior del texto y las relaciones de las palabras con el contexto; es decir, con aspectos externos al texto. Podemos decir, entonces, que hay dos tipos de coherencia:

1. Coherencia de contenido: el texto es una unidad completa pero tiene dos partes o niveles: el local y el global. Nivel local o microestructural. Corresponde a la estructura de las oraciones y las relaciones entre ellas. A la coherencia local interna de una oracin (concordancia sujeto, verbo, gnero, nmero). Tambin es entendida como la ilacin de secuencias de oraciones, a travs de recursos lingsticos como conectores o frases conectivas y la segmentacin de unidades como las oraciones y los prrafos.
20 Fuente: elblogdekire.blogspot.com/2008/02/mafalda.html publicado 19 de febrero de 2008. Fecha de consulta 2 de junio de 2011.

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 Nivel global o macroestructural. Este nivel se enfoca en la coherencia global del texto, entendida como esa la lgica que se reconoce mediante el seguimiento de un tema y su desarrollo lgico a lo largo del texto, lo que determina la coherencia entre el tema y los subtemas. El tema general es como la columna vertebral que le da forma al texto y cada parte est conectada a ella. Para que sea ms fcil comprender estas categoras, comparemos la microestructura con las ideas secundarias de un prrafo, la macroestructura con la idea principal de cada prrafo y la macroproposicin o macroestructura con la idea central o global del texto completo: la idea ms importante, la que resume su temtica. Puede ser que no est dicha concretamente, que tengamos que armarla con base en lo que dice el conjunto de ideas principales de los diferentes prrafos. 2. La coherencia pragmtica: tiene que ver con las relaciones entre el texto y el contexto. Nivel superestructural. Se refiere al esquema lgico de organizacin del texto, a su forma global, a la organizacin de sus componentes. El tipo de texto depende de su organizacin, que corresponde a las intenciones y funciones del discurso. Por ejemplo, una organizacin esquemtica de inicio, nudo y desenlace corresponde a una estructura de relato que cumple la funcin de narrar; en tanto que, una superestructura organizada alrededor de una tesis, argumentos y resolucin, corresponde a una estructura argumentativa cuya funcin es convencer. Adems, el esquema de organizacin del texto tiene que ver la intencin comunicativa del autor, las caractersticas del receptor y el contexto o situacin especfica que es su escenario. El texto debe ser adecuado a las caractersticas de las personas que lo van a escuchar o a leer, debe lograr una conexin con los conocimientos previos de su pblico, debe ajustarse a las caractersticas de la situacin comunicativa; en sntesis, su diseo esquemtico debe contribuir a los propsitos comunicativos de su autor. En un texto, los niveles que acabamos de delimitar se integran unos en otros y las relaciones entre estos niveles hacen el texto. Esas relaciones particulares y locales que se dan entre los elementos lingsticos intra- y extratextuales hacen referencia a la cohesin, otro concepto importante y bastante gordito, propio de la coherencia. Finalmente Qu es la textura discursiva? Como hemos repetido, la cohesin es una de las ms importantes manifestaciones de la coherencia, se da en el interior del texto y funciona como un conjunto de enlaces intertextuales que nos permiten establecer las relaciones necesarias para encontrar su significado.

La expresin textura discursiva21 hace referencia a la organizacin e interrelacin de los elementos verbales que componen cualquier unidad de discurso, cuya concrecin es denominada texto: ese juego de relaciones en el cual las unidades lxico-gramaticales seleccionadas determinan la construccin de los significados transmisibles, convirtiendo los elementos lingsticos en instrucciones, marcadores e indicadores del sentido textual. La textura discursiva es ese juego de enlaces semntico-pragmticos, dispuestos en diversas capas que se integran unas a otras y que en este componente de lenguaje hemos denominado mecanismos de cohesin: deixis, marcadores, conectores, repeticin y sustitucin los principales, entre algunos otros que conoceremos en otro momento. En este punto completamos un ciclo que nos remite al comienzo de nuestro trabajo: acabamos de tocarnos la cola y, con este gracioso giro sobre s mismo, se cierra el aporte terico en el componente de lenguaje del presente mdulo.

Actividad 3
Ubica los conectores extrados del texto en el lugar que les corresponde: ellos / en tanto que / este / la cual / por ello / Por ello / si bien / Sin embargo / tambin. Los mitos forman parte del sistema de creencias de una cultura o de una comunidad, los considera historias verdaderas. Su carcter fantstico ha hecho que algunos consideren que los mitos son mentiras y utilicen ambos trminos como sinnimos. , los mitos solo son entendibles en su contexto. Para una persona ajena a los mitos de cierto grupo resultarn inentendibles o absurdos. Todos los grupos tienen mitos y se refieren a distintas dimensiones de la vida humana y social. [] El antroplogo Bronislaw Malinowski afirmaba que no hay aspecto importante de la vida que sea ajeno al mito, existen mitos religiosos (como el nacimiento de los dioses), polticos (como la fundacin de Roma) o sobre temas particulares (por qu el maz se convirti en el principal alimento de un pueblo, como sucedi con los pueblos prehispnicos de Mxico). Para Malinoswki los mitos son narraciones fundamentales, responden a las preguntas bsicas de la existencia humana: razn para existir, razn de lo que lo rodea, entre otras. Malinowski aclar que el mito pertenece al orden de las creencias y no es una explicacin racional, sino cultural.22
21 Empleada y expuesta en forma completa por Clasamiglia y Tusn, 1999. 22 La informacin expuesta en esta nota fue adaptada de la Enciclopedia libre Wikipedia. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Mito.

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Actividad 4
A travs de un texto escrito coherente, explcale a tu compaero lo que entiendes de la imagen 4.

Imagen 4

Actividad 5
Teniendo en cuenta la tira cmica 2, responde las preguntas del cuadro:

Tira cmica 2

Preguntas para el texto Cul es el tema de este texto? Qu quiere decir la caricatura? Por qu lo crees as? Expresa en una frase lo que te comunica la caricatura.

Cmo dice el autor su mensaje? Se supone que una tira cmica tiene humor, Encuentras humor en esta historieta? Explica tu respuesta. Te parece que este es un texto coherente? En qu basas tu respuesta? Identificas algn mecanismo de cohesin en la historieta?

Actividad 6
Busca en la sopa de letras conectores temporales, luego encuentra la frase oculta entre las letras sobrantes.
S I M U L T A N E A M E N T E P N T M I M B O E A I M T A T L O E P T A L N L U E G O L E H E S O P S E E N C N I E I R A C E T R T C S T I T N X N N C T U R E A E D R O R A T S A E A P A V R R E E N A N O T R P N S L I D I T L E S E S A R O T E E A E R O A S E N D N E C E D S M N E I R Y D L E T A O S O P E E L E S M O O N E T O O H E N S A M O P E A C R I S R C R T T C P R R R N A A V C E U D E S D E Q U E S T C O O S M M E A I O D E S P U E S

Actividad 7
Identifica los principales mecanismos de cohesin en el siguiente texto. Consigna tus observaciones en la tabla que se propone enseguida. Enumeramos las lneas del texto para facilitarte el proceso. Cmo nace un texto, por Jorge Luis Borges

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1 Empieza por una suerte de revelacin. Pero uso esa palabra de un modo 2 modesto, no ambicioso. Es decir, de pronto s que va a ocurrir algo y eso 3 que va a ocurrir puede ser, en el caso de un cuento, el principio y el fin. En 4 el caso de un poema, no: es una idea ms general, y a veces ha sido la 5 primera lnea. Es decir, algo me es dado, y luego ya intervengo yo, y quiz 6 se echa todo a perder. 7 En el caso de un cuento, por ejemplo, bueno, yo conozco el principio, el 8 punto de partida, conozco el fin, conozco la meta. Pero luego tengo que 9 descubrir, mediante mis muy limitados medios, qu sucede entre el 10 principio y el fin. Y luego hay otros problemas a resolver; por ejemplo, si 11 conviene que el hecho sea contado en primera persona o en tercera 12 persona. Luego, hay que buscar la poca; ahora, en cuanto a m eso es 13 una solucin personal ma, creo que para m lo ms cmodo viene a ser 14 la ltima dcada del siglo XIX. Elijo si se trata de un cuento porteo, 15 lugares de las orillas, digamos, de Palermo, digamos de Barracas, de 16 Turdera. Y la fecha, digamos 1899, el ao de mi nacimiento, por ejemplo. 17 Porque quin puede saber, exactamente, cmo hablaban aquellos 18 orilleros muertos?: nadie. Es decir, que yo puedo proceder con comodidad. 19 En cambio, si un escritor elige un tema contemporneo, entonces ya el 20 lector se convierte en un inspector y resuelve: No, en tal barrio no se 21 habla as, la gente de tal clase no usara tal o cual expresin. 22 El escritor prev todo esto y se siente trabado. En cambio, yo elijo una 23 poca un poco lejana, un lugar un poco lejano; y eso me da libertad, y ya 24 puedo fantasear o falsificar, incluso. Puedo mentir sin que nadie se d 25 cuenta, y sobre todo, sin que yo mismo me d cuenta, ya que es necesario 26 que el escritor que escribe una fbula por fantstica que sea crea, por el 27 momento, en la realidad de la fbula. Fin

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Lnea(s)

Mecanismo

Explicacin

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Actividad 8 Competencia lectora Texto 1 Una maldicin llamada reggeaton23

Por Gustavo Mendieta Universidad Sergio Arboleda

Se caen las Torres Gemelas, estalla la guerra en Irak, masacres por aqu y por all. Justo cuando las cosas no podan ponerse peor llega el Reggaeton!, el hijo enfermo del Reggae y el Raggamuffin, el cual es una variante del primero y cuya popularidad se dio a mediados de los aos ochenta. Hoy en da, a lo largo y ancho de Amrica Latina, este estilo de msica goza de gran aceptacin, sobre todo entre los jvenes, pero por qu?, por qu algo cuya composicin gira en torno a voces distorsionadas (seal de escasa aptitud vocal) y a un desesperante sonsonete, seal de pobre creatividad, tiene tantos seguidores? Algunos sectores de la sociedad ven este ritmo como algo de mal gusto, ya que simula posturas sexuales, otros lo ven como algo descarado pues parece como la consumacin del acto sexual en una pista de baile, mientras que algunos, incluido el redactor, lo ven como algo pobre y mediocre en cuanto a lo musical. Si tan slo el Reggaeton fuera instrumental, pero no! Aparte artistas como Daddy Yankee y Don Omar (no puedo creer haber escrito esos nombres) nos torturan con letras, cuyos temas principales son el amor y el sexo muy poco trabajadas. Para la muestra un botn: Zmbale mambo pa que mi gata prendan los motores, que se preparen que lo que viene pa que le den duro!. Por favor! Mi sobrina escribe mejor. Seguramente Jim Morrison y Jimi Hendrix (no puedo creer haber escrito sus nombres en un artculo sobre este tema), cuyos restos se sacuden en alguna cripta en este momento, no queran que la lrica en la msica cayera tan bajo cuando escribieron canciones como The End y Purple Haze, respectivamente; y ni hablar de Bob
23 El texto base de este taller fue publicado en la pgina Web de la Universidad Sergio Arboleda en marzo de 2005. Consultado el 9 de junio de 2011. Disponible en: http://www.usergioarboleda.edu.co/altus/opinion_reggaeton.htm //

Marley, padre del Reggae, quien probablemente esta noche le jalar las piernas a ms de un Reggaetonero. Lastimosamente, los msicos no son los nicos afectados por este gnero musical, tambin lo son escritores y poetas. Qu pensara Cervantes? Si volviera a vivir, morira instantneamente al ver este atropello contra la lengua castellana (remtase a la muestra ya expuesta). Todava hay ms palo que dar, pero por cuestiones de espacio concluir diciendo que el Reggaeton est aqu, habr que soportarlo mientras dure, es decir, un par de aos ms. Dios quiera menos, poca en la cual se unir en la tierra del olvido al Merengue y la Lambada. Responde las siguientes preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta con base en el texto Una maldicin llamada reggeaton. 1. De acuerdo con el texto, el reggeaton no ha sido considerado un gnero musical porque, excepto: a) Le falta trayectoria. b) No tiene elaboraciones musicales significativas. c) No tiene acogida por los adultos. d) Sigue apegado a otros ritmos musicales. 2. La palabra aptitud sealada en el segundo prrafo significa, excepto: a) Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad. b) Cualidad que hace que un objeto sea apto, adecuado o acomodado para cierto fin. c) Suficiencia o idoneidad para obtener y ejercer un empleo o cargo. d) Postura de un animal cuando por algn motivo llama la atencin. 3. La posicin del autor en el texto es de: a) Apata. b) Rechazo. c) Apertura. d) Indiferencia. 4. La intencin del texto es: a) Narrar. b) Describir. c) Persuadir. d) Informar. 5. De acuerdo con el contenido, estructura e intencin comunicativa, el anterior es un texto: a) Narrativo, desarrolla la historia del reggeaton. b) Descriptivo, describe la evolucin de un gnero musical. c) Expositivo, informa sobre los hechos que componen al reggeaton. d) Argumentativo, da a conocer su punto de vista a partir de diferentes argumentaciones o raciocinios.

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6. Del texto se puede inferir que el reggeaton: a) Es una moda pasajera. b) Es un gnero musical con bases slidas. c) Ser lo ms sonado en las futuras viejotecas. d) Tiene mucha acogida entre las personas. 7. La expresin subrayada en el ltimo prrafo Todava hay ms palo que dar quiere decir lo mismo que: a) Podra seguir denigrando. b) Sin embargo el problema es. c) An hay mucho por decir. d) Una posible consecuencia sera. 8. El autor incluye una cita de una cancin; la funcin de esta cita en el texto es: a) Ilustrar lo que dijo anteriormente. b) Ofrecer un argumento racional. c) Resaltar la importancia del sentimiento en las canciones. d) Contrastar una informacin. 9. El conector ya que ubicado en el tercer prrafo puede ser reemplazado sin alterar el sentido de la frase por: a) Sin embargo. b) Sino. c) Porque. d) Empero. 10. La funcin de dicho conector es: a) Causa-efecto. b) Contraste. c) Temporalidad. d) Adicin.

11. Una partcula como pero es necesaria en un texto argumentativo para: a) Ampliar opiniones. b) Contrastar argumentos. c) Hacer nfasis. d) Dar una conclusin. 12. De la frase con la que inicia el texto: Se caen las Torres Gemelas, estalla la guerra en Irak, masacres por aqu y por all se infiere que: a) El surgimiento del reggeaton es tan importante como estos acontecimientos. b) El reggeaton est relacionado con hechos de violencia. c) Es tan grave el surgimiento del reggeaton como los hechos mencionados. d) El nacimiento del reggeaton es un hecho apocalptico. 13. En la frase llega el Reggaeton, el hijo enfermo del Reggae y el Raggamuffin, se puede sustituir la palabra enfermo, sin alterar el sentido del enunciado, por: a) Esculido. b) Insalubre. c) Achacoso. d) Garrido. 14. De acuerdo con la relacin que el autor insina entre enfermo y reggeaton, es vlido afirmar que para este los enfermos son: a) Desagradables. b) Vulnerables. c) Inescrutables. d) Portentosos.

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15. Del texto se puede inferir que uno de los siguientes factores ha influido en la propagacin y el impacto del reggeaton: a) La evolucin del reggae. b) La muerte de Jimi Hendrix y Jim Morrison. c) Los medios de comunicacin. d) La incursin de Bob Marley en la msica. 16. El autor no puede creer haber nombrado en el mismo artculo a Jimi Hendrix y Jim Morrison porque: a) Es incoherente hablar de estrellas del rock en un texto sobre el reggeaton. b) Juzga que sus creaciones musicales son superiores al reggeaton. c) En el reggeaton no hay lugar para hablar sobre guitarristas. d) Considera que el reggeaton es un tema indigno de tan preciados artistas. 17. Una de las razones por las cuales el reggeaton se considera un atropello contra la lengua castellana es: a) Sus canciones son ininteligibles. b) Sus canciones no tienen en cuenta la rima. c) Sus canciones contienen demasiados vulgarismos. d) Sus canciones contienen excesivos neologismos. 18. Teniendo en cuenta la posicin del autor frente al reggeaton a lo largo del texto, puede inferirse que su expresin del ltimo prrafo habr que soportarlo mientras dure, es: a) Ecunime. b) Indignada.

c) Sumisa. d) Tolerante. 19. En el texto se menciona al merengue y a la lambada para: a) Mostrar otros gneros provenientes de ritmos musicales. b) Argumentar lo efmero de algunos ritmos. c) Ilustrar que a estos ritmos tambin se les ha dado palo. d) Mostrar que hacen parte de la tierra del olvido. 20. Es posible afirmar que la preferencia musical del autor es: a) Msicas populares. b) Msica clsica. c) Rock and Roll. d) Msica tropical 21. Otro posible ttulo para el texto sera: a) Nuevos gneros. b) El hijo enfermo. c) Tortura musical. d) Msica mediocre. 22. Del enunciado Por favor! Mi sobrina escribe mejor, se infiere que el autor cree que: a) Los artistas del reggeaton poseen una escasa formacin acadmica. b) Los lectores de su artculo dan por hecho que su sobrina es una nia. c) La calidad de las letras no corresponde a una produccin artstica. d) Su sobrina tiene ms talento que los artistas del reggeaton.

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23. La postura del autor frente al reggeaton demuestra: a) Una mentalidad libre de prejuicios sociales y culturales. b) Una investigacin exhaustiva sobre el tema. c) El alto nivel de su formacin intelectual. d) Intolerancia hacia las diferencias sociales y culturales. 24. Que el autor se preocupe por la alusin al sexo en las letras del reggeaton demuestra que es excepto: a) Pudibundo. b) Remilgado. c) Indulgente. d) Conservador. 25. La cancin a la que se hace alusin en el texto contiene el siguiente verso: mi gata no para de janguiar, lo que puede interpretarse como: a) Irse de fiesta. b) Coquetear. c) Maullar. d) Comadrear. 26. En expresiones como algo de mal gusto, algo descarado, algo pobre y mediocre, con el uso del pronombre indefinido neutro algo el autor revela: a) Subjetividad. b) Neutralidad. c) Indefinicin. d) Objetividad.

27. Entre las siguientes expresiones seala aquella cuya funcin es sustituir su referente por una calificacin valorativa: a) Este atropello contra la lengua castellana. b) Este gnero musical. c) Este ritmo. d) Este estilo de msica. 28. En expresiones como este gnero musical, este ritmo, este estilo de msica, este atropello, el uso del pronombre demostrativo este sugiere excepto: a) Una proximidad entre el emisor y el referente. b) Una funcin dectica del pronombre. c) Una focalizacin del referente por parte del emisor. d) Un sealamiento directo del referente. 29. Del texto se infiere que las canciones The End y Purple Haze: a) Gozan del privilegio de la fama. b) Cuentan con el prestigio de sus autores. c) Poseen calidad potica y musical. d) La lrica en su msica cay muy bajo. 30. Se puede inferir que el texto: Zmbale mambo pa que mi gata prendan los motores, que se preparen que lo que viene pa que le den duro!, es citado por el autor como una muestra del atropello del reggeaton contra la lengua castellana por excepto: a) Su reiterada falta de concordancia de nmero. b) La repetida presencia de la apcope de la preposicin para. c) Su aparente incoherencia de contenido. d) La imposibilidad de hallarle sentido.

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rea de lenguaje Antologa del cuento

I Desquite
Jos Saramago El muchacho vena del ro. Descalzo, con los pantalones arremangados por encima de las rodillas, las piernas sucias de lodo. Vesta una camisa roja, abierta en el pecho, donde los primeros vellos de la pubertad empezaban a ennegrecer. Tena el pelo oscuro, mojado por el sudor que le escurra por el cuello delgado. Se inclinaba un poco hacia delante, bajo el peso de los largos remos, de los que pendan hilos verdes de limos an goteantes. El barco qued balancendose en el agua turbia y, all cerca, como si lo espiasen, afloraron de repente los ojos globulosos de una rana. El muchacho la mir, y ella le mir. Despus la rana hizo un movimiento brusco y desapareci. Un minuto ms y la superficie del ro qued lisa y tranquila, y brillante como los ojos del muchacho. La respiracin del limo desprenda lentas y muelles burbujas de gas que la corriente arrastraba. En el calor espeso de la tarde los chopos altos vibraban silenciosamente y, de golpe, flor rpida que naciese del aire, un ave azul pas rasando el agua. El muchacho levant la cabeza. Desde el otro lado del ro una muchacha le miraba, inmvil. El muchacho levant la mano libre y todo su cuerpo dibuj el gesto de una palabra que no se oy. El ro flua, lento. El muchacho subi la ladera, sin mirar atrs. La hierba se acababa all mismo. Hacia arriba, hacia all, el sol calcinaba los terrones de los barbechos y los olivares cenicientos. Metlica, dursima, una cigarra roa el silencio. En la distancia la atmsfera temblaba.

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La casa era baja, achaparrada, bruida de cal, con una franja de ocre violento. Un lienzo de pared ciega, sin ventanas, una puerta en la que se abra un postigo. En el interior el suelo de barro refrescaba los pies. El muchacho apoy los remos, se limpi el sudor con el antebrazo. Se qued quieto, escuchando los golpes del corazn, el pausado brotar del sudor que se renovaba en la piel. Estuvo as unos minutos, sin conciencia de los rumores que venan de la parte de detrs de la casa y que se transformaron, de sbito, en gaidos lancinantes y gratuitos: la protesta de un cerdo atado. Cuando, por fin, empez a moverse, el grito del animal, esta vez herido e insultado, le golpe en los odos. Y en seguida oy otros gritos, agudos, rabiosos, una splica desesperada, una llamada que no espera socorro. Corri hacia el patio, pero no pas del umbral de la puerta. Dos hombres y una mujer sujetaban al cerdo. Otro hombre, con un cuchillo ensangrentado, le abra un tajo vertical en el escroto. En la paja brillaba ya un valo achatado, rojo. El cerdo temblaba entero, lanzaba gritos entre las quijadas que apretaba una cuerda. La herida se alarg, el testculo apareci, lechoso y rayado de sangre, los dedos del hombre se introdujeron en la abertura, tiraron, retorcieron, arrancaron. La mujer tena el rostro plido y crispado. Desataron al cerdo, le liberaron el hocico y uno de los hombres se agach y cogi las dos piezas, gruesas y suaves. El animal dio una vuelta, perplejo, y se qued con la cabeza baja, respirando con dificultad. Entonces el hombre se los tir. El cerdo los mordi, mastic ansioso, trag. La mujer dijo algunas palabras y los hombres se encogieron de hombros. Uno de ellos se ri. Fue en ese momento cuando vieron al muchacho en el umbral de la puerta. Se quedaron todos callados y, como si fuese la nica cosa que pudiesen hacer en aquel momento, se pusieron a mirar al animal, que se haba echado en la paja, suspirando, con el hocico sucio de su propia sangre. El muchacho volvi al interior. Llen un puchero y bebi, dejando que el agua le corriese por las comisuras de la boca, por el cuello, hasta el vello del pecho que se volvi ms oscuro. Mientras beba miraba fuera las dos manchas rojas sobre la paja. Despus, con un movimiento de cansancio, volvi a salir de la casa, atraves el olivar otra vez bajo el bochorno del sol. El polvo le quemaba los pies y l, sin darse cuenta, los encoga para huir del contacto escaldante. La misma cigarra rechinaba en tono ms sordo. Despus la ladera, la hierba con su olor a savia caliente, la frescura atontadora debajo de las ramas, el lodo que se insina entre los dedos de los pies e irrumpe por arriba. El muchacho se qued quieto, mirando el ro. Sobre un afloramiento de limo, una rana, parda como la primera, con los ojos redondos bajo las arcadas salientes, pareca estar esperando. La piel blanca del buche palpitaba. La boca cerrada formaba un pliegue de escarnio. Pas un tiempo y ni la rana ni el muchacho se movan. Entonces

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l, desviando con dificultad los ojos, como para huir de un maleficio, vio al otro lado del ro, entre las ramas bajas de los salgueros, aparecer una vez ms a la muchacha. Y nuevamente, silencioso e inesperado, pas sobre el agua el relmpago azul. El muchacho se quit la camisa despacio. Despacio se acab de desvestir, y slo cuando ya no tena ropa ninguna sobre el cuerpo, su desnudez, lentamente, se revel. As como si se estuviese curando una ceguera de s misma. La muchacha miraba de lejos. Despus, con los mismos gestos lentos, se liber del vestido y de todo cuanto la cubra. Desnuda sobre el fondo verde de los rboles. El muchacho mir una vez ms el ro. El silencio se asentaba sobre la lquida piel de aquel interminable cuerpo. Crculos que se alargaban y perdan en la superficie tranquila, mostraban el lugar donde por fin la rana se haba sumergido. Entonces el muchacho se meti en el agua y nad hacia la otra orilla, mientras el bulto blanco y desnudo de la muchacha se recoga hacia la penumbra de las ramas. Fin

Jos de Sousa Saramago. Escritor portugus. Naci el 16 de noviembre de 1922 en una aldea de Ribetejo, en el seno de una familia de labradores y artesanos; muri en Tas, Lanzarote, Espaa, 18 de junio de 2010. Aunque en la dcada de 1940 public una primera novela con escasa repercusin, no se dedic plenamente a la actividad literaria hasta despus de la reinstauracin de la democracia en Portugal, en 1974. Durante ese tiempo se dedic al periodismo y al activismo poltico fue miembro del Partido Comunista Portugus para derribar la dictadura de Antonio Salazar. Haba terminado en 1939 sus estudios medios y, por dificultades econmicas, no pudo proseguir los universitarios. Posteriormente trabaj como traductor, asesor editorial, corrector y periodista y hoy es considerado uno de los novelistas ms apreciados en el mundo entero. En 1998 le fue concedido el Premio Nobel de Literatura. La Academia Sueca destac su capacidad para volver comprensible una realidad huidiza, con parbolas sostenidas por la imaginacin, la compasin y la irona.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Saramago

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Bibliografa

Calsamiglia, Helena y Tusn, Amparo. Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Ariel: Barcelona. 1999. Escandel, Mara Victoria. Introduccin a la pragmtica. Anthropos: Barcelona. 1993.

Telfono: (574) 219 53 30. Telefax: (574) 219 50 13 Correo electrnico: imprenta@quimbaya.udea.edu.co Impreso en septiembre de 2011