A lngua inglesa a servio da interao Uma experincia de uso prtico de projetos pedaggicos no ensino de lngua estrangeira

Quando falvamos em projetos nas cadeiras tericas da faculdade no conseguia deixar de pensar que esse tipo de prtica s era possvel nas sries iniciais, onde a ideia de se criar um projeto era no s bem quista como incentivada. Depois das sries iniciais os contedos pareciam no possibilitar o desenvolvimento de projetos e as cobranas com o ensino gramatical (como se fosse desvinculado da prtica) seriam predominantes. Mas eis que, para minha surpresa, em minha primeira cadeira prtica da faculdade a professora sugere que faamos projetos para trabalhar com nossos alunos no ensino fundamental e mdio. No s projetos, mas projetos coerentes com os contextos e necessidades dos alunos e que possibilitassem a eles um crescimento reflexivo e crtico. Baita tarefa e para mim (que s havia trabalhado com projetos nas sries iniciais) um grande desafio. Comecei a observar, ento, uma turma de 1 ano do ensino mdio da rede pblica e, conversando com a professora titular, soube que teria que trabalhar com eles o Simple Present (presente simples). Concomitante s minhas observaes da turma estava a leitura dos Referencias Curriculares1 e com isso eu buscava repensar o planejamento das minhas aulas e a criao de um projeto. Ora, como criar um projeto tendo que incluir nele um tpico gramatical em uma turma que pouco (ou nada) sabia de ingls e que dificilmente trabalharia em conjunto para se ajudar visto que haviam se conhecido h poucos meses e ainda no tinham tido a oportunidade de criar um vnculo? Dessa dificuldade inicial nasceu a ideia do projeto, da necessidade. Mais do que aprender o simple present aquela turma precisava se conhecer, as tribos precisavam ser misturadas e re-misturadas, essa era a necessidade imperativa daquela turma e esse foi o eixo norteador para a criao do projeto. A lngua inglesa serviria, ento, como meio para essa integrao. Atravs dela eles conheceriam a si mesmos e aos colegas e a lngua seria, de fato, uma prtica social. Feito isso, ou seja, decidida a temtica do projeto e consciente de seus porqus eu precisava descobrir um meio para que os alunos pudessem se expor para seus colegas e se permitissem
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conhec-los.

Secretaria da Educao do RS. Referenciais Curriculares: Lies do Rio Grande. Linguagens, Cdigos e suas tecnologias. Volume I.

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Algumas ideias foram surgindo e se misturando at que, em uma conversa alumiada com a professora da cadeira de estgio (Margarete Schlatter), decidi meu gnero estruturante2. Numa era repleta de mdias sociais que nos impelem a, muitas vezes j na primeira pgina de nosso perfil, dizer quem somos, de que planeta viemos e por que viemos, nada mais coerente do que pedir que os alunos criassem perfis. Dessa forma eles poderiam no s se identificar com o que faramos em aula como contribuir para o processo e se envolver com a lngua. necessria aqui uma pausa para explicao. Por mais que nossos alunos j tenham contato com o gnero que estamos propondo, isso no significa que eles o dominem por completo ou conheam as diversas formas que esse gnero possa apresentar. Por isso, antes de se produzir qualquer trabalho com gneros necessria uma apresentao destes. Quando, como e por que se usa tal gnero? Quais as implicaes de seu uso (lingsticas, sociais, etc.)? Para que o aluno possa produzir um perfil, por exemplo, ele precisa conhecer o uso real desse gnero e quando for produzi-lo h de ser por um motivo real. No nosso caso eles produziriam perfis particulares para que os colegas os conhecessem melhor e mais tarde produziriam um perfil de um colega (botando em prtica o que aprenderam conhecendo o colega), apresentando-o para a turma atravs de outra viso. Dessa forma, a turma conheceria o aluno atravs do que ele pensa de si e da forma como um colega o v. Nessa etapa eu j tinha um tema, um gnero e motivao para, atravs da lngua inglesa, possibilitar uma integrao entre os alunos, mas ainda faltava criar situaes que os capacitassem para produzir os perfis em lngua inglesa. Eu precisava criar tarefas. Assim, eu dividi as semanas que tnhamos juntos em mdulos que norteariam nosso caminho. Foram eles:

Os gneros estruturantes so gneros discursivos escolhidos para ser o esqueleto do projeto. No significa, porm, que sero os nicos gneros que aparecero no projeto, mas sim que sero o foco principal e norteador deste. Se escolho que meus gneros estruturantes sero canes e poemas, por exemplo, no significa que outros gneros, como a resenha, no possam figurar.

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Semanas Mdulos Primeira Semana Segunda semana Terceira semana Quarta semana Quinta semana Sexta semana Stima semana Talking about myself (falando sobre mim mesmo) Knowing how to know someone better (aprendendo a conhecer algum melhor) Knowing my colleague(conhecendo meu colega) knowing each other (conhecendo a ns mesmos) knowing others(conhecendo os outros)

Tarefas Adquirindo vocabulrio + Questionrios Avaliando perfis

Criando perfis

Avaliando entrevistas

Entrevistando meu colega

Talking about my colleague(falando sobre meu Criando um perfil sobre meu colega) evaluating the process(avaliando o processo) colega Avaliao do processo

Desses mdulos surgiram algumas tarefas e atividades, tais como: responder um pequeno questionrio sobre si sem colocar o nome para ver se a turma o reconhecer; ler perfis de pessoas conhecidas e tentar nomear as caractersticas padro de perfis; falar sobre si mesmo( em ingls) para os colegas; descobrir que atravs de uma entrevista podemos conhecer mais sobre o outro; entrevistar um colega e escrever sobre ele, dentre outras. Assim como muitas outras coisas nesse processo, nosso contedo gramatical surgiu de uma necessidade. A necessidade de escrever um perfil fez com que precisssemos discutir o simple present para que, deste modo, o utilizssemos para construo dos perfis. Portanto, ao analisarmos os perfis de pessoas conhecidas, alm de discutir com a turma o porqu de ler um perfil como aquele, buscamos reparar nas estruturas que eram usadas e com o auxlio dos alunos busquei esquematizar no quadro o que havamos percebido (adicionando outras coisas que eu acreditava importante saber a respeito da estrutura) ao mesmo tempo em que pedia que eles propusessem exemplos do texto ou mesmo a respeito deles.

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Dessa maneira, estudar o simple present no partia de uma vontade minha ou da professora titular (ou mesmo de uma lista de contedos) de trabalhar um tpico gramatical, mas sim da necessidade nascida deles de encontrar uma forma de se expressar usando estruturas da lngua. claro que o quadro negro foi utilizado para registrar regras e sugestes de uso da estrutura trabalhada, mas ele no foi, em nenhum momento, o centro de nossas aulas. Os alunos, suas experincias, opinies e colocaes foram sempre o ncleo de todas as atividades propostas e desenvolvidas. Atravs de vivncias, discusses, risos e bastante trabalho, construmos juntos no s os objetivos dos perfis, mas vnculos com a lngua e com os colegas. Com o passar das semanas eu sequer precisava desfazer os grupinhos da sala, pois os esteretipos e rtulos j no tinham tanta importncia e os roqueiros e funkeiros, por exemplo, j sentavam juntos para falar de futebol, paixes, etc. Nas sete semanas que passamos juntos vrias verdades foram contestadas e refutadas por mim, mas principalmente por eles. No final ponderamos juntos algumas novas (in)certezas como: algum que parece to diferente de mim(por pertencer talvez a outra tribo) pode ter muitas coisas em comum comigo; a lngua tem que ser, de fato, usada e sua prtica no pode ser desvinculada do contexto real de uso; qualquer coisa que seja ensinada tem de ser significativa e tem de ser construda em conjunto por alunos e professores. Mas talvez mais do que tudo essa prtica me fez enxergar novas possibilidades no ensino de lngua para adolescentes e acreditar que os projetos no so, nem devem ser vistos, como ideais apenas para a educao de sries iniciais, pois atravs deles talvez consigamos propor novas formas de se pensar a educao. Muitos podem acreditar que eu dei sorte com a turma, com o contedo e com as atividades; que foi uma situao isolada e afortunada, mas avaliando todo o processo eu, honestamente, acredito que foi muito mais do que sorte. Afinal, estar na posio que eu estava fez com que me permitisse enxergar o que a turma realmente precisava e ,em funo disso, pude possibilitar que eles tivessem voz na construo do saber.No foi sorte; foi trabalho. Tanto na construo das tarefas e atividades quanto na lida com os alunos, foi muito trabalhoso, mas recompensador. O resultado do nosso esforo conjunto (meu e da turma) fez tudo valer a pena e se refletiu nos meus trabalhos futuros com outras turmas.

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Entendo, agora, que projetos bem sucedidos no dependem de sorte, mas da nossa disposio para enxergar a real necessidade de nossos alunos e nossa vontade de reconectar os contedos programticos com seus usos e vivncias autnticas.

Dica: Visto que meu objetivo era que os alunos sassem de suas zonas de conforto e conhecessem outros colegas com quem poderiam dividir interesses distintos, sempre que eu propunha uma atividade em grupo eu os separava por razes diversas. Por exemplo, preferncias musicais (grupo do sertanejo,do funk, do rock),times de futebol (grupo de gremistas, grupo de colorados ,grupo com outros times) ,etc. Dessa forma eu usava rtulos que uniam em um mesmo grupo (que possua uma preferncia comum) alunos que nunca haviam conversado antes por no terem nada em comum.

Informaes adicionais: Turma: 1 ano do ensino mdio Tema: Quem faz parte da turma 108? Gnero Estruturante: Perfis Tempo de durao do projeto: sete semanas com dois perodos semanais.

Renata Moschen Portz Graduanda em Letras (Portugus- Ingls) pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Atua como professora de lngua inglesa em turmas de Ensino Fundamental I e II ( 1 ao 5 ano e 6 ao 9 ano) na rede privada.

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