Reflexin del quehacer pedaggico

Niveles de logro: Niveles de logro Objetivos de aprendizaje de la No lo Parcialmente unidad logro logrado Identificar los diferentes tipos de movimientos que realiza la luna Caractersticas de cada movimiento de la luna: *Tiempo que tarda en dar la vuelta *Nombre que recibe cada movimiento Que es la lunacin Conocer como es que las culturas se basaban en las faces de al luna para realizar actividades y las relacionaban con sus deidades. Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo: *Creacin del calendario maya Contrastar lo descrito en un mito con un suceso natural de la luna.

Logrado

Este smbolo significa que los alumnos lograron identificarlo pero que en ciertas ocasione llegaban a cambiar un poco los nombres o la informacin.

5.1. Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de esta unidad a) Qu decisiones pedaggicas realizadas por usted permitieron que sus estudiantes lograran los objetivos? En la asignatura de Ciencias Naturales, se les pidi a los alumnos investigar acerca de un mito acerca de la luna, el mito El conejo de la luna permiti que los alumnos pudieran contrastar lo que se les cuenta y lo que conocen. A travs de el se a bordo a manera de repaso, los movimientos de la luna, las fases de la luna, los crteres de la luna y se contrasto el porque la silueta del conejo (explicacin de hechos naturales). La decisin de pasar el video que se haba planeado como introductoria reforzamiento, fue uno de los mejores recursos para lograr una retroalimentacin para los alumnos, debido a que cada aspecto presentado en el video se encontraba acordes a la edad, experiencia y gusto de los alumnos, y en determinados momentos se les cuestionaba acerca de algunos puntos presentados en el video. Las opiniones diferentes contribuyen a precisar y ampliar sus explicaciones en relacin a los hechos y fenmeno estudiados.

b) Qu decisiones pedaggicas realizadas por usted dificultaron o impidieron que sus estudiantes lograran los objetivos? Dentro de la planeacin elaborada de las actividades, tome la decisin de cambiar un poco la forma de introducir la clase por algo que comenzara por despertar su inters y que fuera de su agrado para que esto influyera de manera positiva en la realizacin de las otras actividades. Esta herramienta consista en elegir un video para iniciar la clase, pero no resulto de la manera que yo esperaba, debido a que los recursos empleados para esto obstaculizaron la intencin de la actividad, provocando que se empleara la siguiente actividad que se llevaba para un segundo da.

Pero no solo repercuti en ello sino tambin se buscaba que los alumnos pudieran contrastar lo que observaron y escucharon en el video con lo que se reviso en la leccin del libro y tomar lo ms importante. Esta actividad fue llevada acabo pero solo con la informacin del libro de texto dejando al alumno con una sola fuente de informacin restringiendo la posibilidad de conocer de manera diferente el tema y saliendo de la monotona. Considero que la decisin de tomar como nico medio introductoria esta actividad, sin tener en cuenta otras alternativas. Fue lo que no permiti que se

cumpliera con la secuencia de las actividades y que obstaculice en un momento dado el proceso de enseanza aprendizaje. En otras de las actividades llevadas a cabo en al asignatura de Matemticas, en el tema de ubicacin. Una de ellas era fuera del aula y con objetos que fueran de la preferencia de los alumnos, para ello les ped que trajeran un objeto que ellos consideraran importante la mayora trajo juguetes. Este fue el problema por que en algunos alumnos se perdi el sentido de la actividad y durante algunas clases fueron distractores para los alumnos.

5.2. Accin futura para fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes a) Si tuviera que realizar una accin concreta con sus estudiantes, destinada a fortalecer sus aprendizajes, qu accin realizara?, cmo la implementara? Dentro de la actividad de matemticas considero que la accin pertinente girara en cuestin a los materiales que se utilizaran para desarrollar la actividad Todo maestro ha de ser capaz de presentar el material a los nios de forma que atraiga su atencin y les ayuda a centrarse en lo importante (Dean Joan: 1993; 80). La primera accin seria no pedirles objetos que representen un distractor tanto en la actividad como en las dems materias. Se les explicara el objetivo y se marcaran reglas para poder llevar acabo la actividad. Se limitara el espacio para trabajar, puesto que la cacha es bastante amplia y esto daba pauta a que los alumnos se interesaran por realizar otras actividades. Tomando en cuenta cada una de las acciones para lograr que la actividad cumpla con los objetivos, considero que se les presentara a los alumnos como un nuevo juego Existen juegos o trabajos en los que la aleacin se consideran una necesidad y por lo tanto no plantean ningn problema (Freinet Celestin: 1996:234) La actividad se titulara Armemos la lapicera se estableceran las reglas para poder jugar y se marcaran los objetivos a los que se pretende incidir y que los alumnos logren encontrarles un sentido Seles repartira 4 objetos bsicos de una lapicera (una para cada mesa de trabajo) cada objeto ser representado en forma de rompecabezas, por ejemplo un lpiz elaborado de foam se fraccionaria en 7 partes. Las reglas serian que cada alumno tendra que seguir una serie de instrucciones con los ojos vendados para encontrarlos.

b) Por qu considera que esta accin contribuira a fortalecer los aprendizajes de sus estudiantes? Si se considera que el juego es como un ejercicio preoperatorio para la vida y tiene como caracterstica la liberad el entretenimiento entonces el juego es un agente natural educativo. Considero que esta accin es la correcta por que al presntales como un juego y no como tarea a evaluar, se logra que los alumnos adquieran un mayor inters por ser un juego esto tiene como consecuencia una participacin de forman natural al trabajo. Hay que considerar que el juego es una de las herramientas en las que los alumnos desarrollan de manera inmersa nuevas habilidades que se pueden encontrar dentro de nuestro propsito. Si se comprende al juego dentro del proceso educativo, como medio de expresin, instrumento de educacin, factor de socializacin, se experimenta. Permite al alumno explorar su dominio y entenderse para originar nuevos resultados. (Zapata Oscar: 1988:30)

Son muchos los juegos que pueden servir para mas de un objetivo didctico, pero siempre podremos distinguir un objetivo potencialmente ms significativo. Por ello siempre tenemos que considerar que objetivos buscamos y en base a ellos buscar el juego que las favorecer.

5.3. Anlisis crtico de su quehacer docente a) Cul es la principal fortaleza y la principal debilidad que puede distinguir de su ejercicio docente? FORTALEZAS *Considero que dentro de mi prctica mi mayor fortaleza ha sido el poder conocer a los alumnos, el establecer una buena relacin con ellos es fundamental para poder trabajar, esto tiene como consecuencia la participacin que ellos tomen dentro de las clases y de las actividades. Un profesor es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos que necesitan dominar las tcnicas bsicas de la comunicacin, el proceso de aprendizaje inicial implica entender que una clase funcional como un sistema de comunicacin e interaccin Esto fue un gran factor que influyo de manera positiva en mis prcticas por que me permiti poder disear actividades que fueran del gusto de los alumnos, un ejemplo fue la realizacin de un Recetario de remedios caseros esta actividad causo inters en los alumnos y fue aprovechado para reforzar el tema de la receta y el instructivo. *La evaluacin fue una de mis mayores fortalezas, por que mediante ella me poda dar cuenta que tema no se estaba comprendido por completo y que

estrategias poda implantar para lograr el objetivo. La evaluacin es un proceso mediante el cual las personas que pueden tomar decisiones sobre una actividad educativa (Graves Norma: 1997:1809) *La forma de trabajo que implante dentro del grupo, tomando en cuenta las actividades y los materiales didcticos que se implantaron, fueron de gran utilidad para que los alumnos y los padres de familia no notaran la falta de la titular durante algunos das.La forma en que se organiza el espacio en la clase tiene un efecto considerable sobre la forma en que trabajan los nios. Si los recursos estn a la mano y se organiza para que se concentre ms el trabajo (Dean Joan: 1993:75) DEBILIDADES Dentro de mis debilidades considero que la mas importante fueron Las instrucciones estas no lograban ser clara y precisas para todos, esto representaba un problema por que las actividades en algunos momentos llegaban a tomar otro rumbo que representaba una amenaza para el cumplimiento de los objetivos, para ello tenia que volver a repetir las instrucciones e incluso haba ocasiones que tenia que pasar mesa por mesa. Conviene aprender a dar instrucciones para qu todo punto importante se refuerce y quede claros para todos, no debe darse demasiada informacin a la vez (Ibidem). Considero que uno de los factores que influye en la manera de dar instrucciones es el tono de voz que empleemos para dar a conocerlas a los alumnos. El tono de voz fue una de mis debilidades esto afecto en ciertas actividades en las que necesitaba la atencin de todos los alumnos y por no hablar fuerte no ponan atencin a si que tenia que recurrir a otra estrategias para captar su atencin. b) En base a la debilidad sealada anteriormente, plantee una accin concreta que realizar para fortalecer este aspecto de su prctica pedaggica e indique cmo piensa implementarla. Una accin concreta que pondra en practica para poder remediar esta debilidad seria la utilizacin de estrategias que permitan captar la atencin de los alumnos de manera rpida y aprovechar ese lapso de tiempo en que los alumnos se encuentren pasivos para dar de manera general las instrucciones con un ejemplo previamente elaborado y como reforzamiento de dichas instrucciones pedir aun alumnos que vuelva a repetir las instrucciones Suele ser una buena idea pedirle a algn nio concreto cul era la instruccin para asegurarse de que ha captado el mensaje (Iden:86) Las estrategias que empleara se basaras en actividades (juegos, cantos) que permitieran elevar el estado de los alumnos y despus bajarlo y durante esa transicin insertar las instrucciones. Cabe mencionar que para buscar la estrategia tendra que considerar las caractersticas del grupo, las condiciones del aula y en esta misma ver que posibles factores pueden llegar a afectar la actividad.