COMPRENSIN LECTORA

Enfoque tradicional Concepcin actual

Comprender era un conjunto de habilidades que haba que ensear: decodificar, encontrar secuencias acciones, identificar idea principal. de

Leer es interrogar activamente un texto, Construir su significado Basarlo en las: experiencias previas, esquemas cognitivos, propsitos del lector.

Consideraciones didcticas sobre la clasificacin de tipos textuales

De acuerdo a la intencin que tenga el emisor de instruir, informar, narrar, describir o argumentar, elaborar un texto con determinada superestructura. ...Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un tipo de texto independientemente de su contenido, sirven para determinar el orden de las partes y configurar un esquema al que el texto se adapta... 1. 2. Textos Descriptivos. Presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios o procesos, a travs de sus rasgos o caractersticas distintivas. Textos Narrativos. Se caracterizan por presentar hechos organizados en un eje temporal. Se consideran importantes los hechos, los personajes que los realizan y las relaciones causa-efecto. Textos Argumentativos. A partir de un tema o una hiptesis, se organiza una demostracin, donde se explica, ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusin. Textos Expositivos. La funcin primordial es la de transmitir informacin pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogas. Est presente en todas las ciencias, tanto en las fsico-matemticas y las biolgicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenmenos caractersticos de cada uno de sus dominios. 5. Textos Instructivos. El texto instructivo es el que brinda una secuencia clara de indicaciones que tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un objetivo. El lenguaje debe ser preciso y concreto. Textos Humorsticos. Son narraciones de una historia a travs de una sucesin de ilustraciones que se completan con un texto escrito. La historieta tiene, en virtud de una original presentacin del cdigo icnico y verbal, el carcter del lenguaje dotado de autonoma expresiva y comunicativa, con una gramtica propia. Textos informativos. Relatan sobre acontecimientos ocurridos a personas o cosas reales. El autor debe relatar los hechos objetivamente, en forma clara, directa y sencilla. Generalmente mantienen un formato que permite identificar fcilmente las diferentes partes del texto.

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Cuando se agregan opiniones y comentarios adicionales deja de ser un texto simplemente informativo, ya que la opinin es un mensaje subjetivo, que depende del punto de vista del autor. NIVELES DE COMPRENSIN EN DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS: LITERAL E INFERENCIAL 1. Nivel Literal Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. 2. Nivel Inferencial Se centra en las ideas e informacin que estn implcitamente expuestas en el texto busca relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: * * * * Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente; Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente; Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera; Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

* *

TEXTO 1

ADIVINA QUIEN SOY No trabajo en un edificio o conjunto habitacional. A mis inquilinos ni siquiera los conozco de cara. Slo de nombre. Mi trabajo consiste en mantener limpias sus jardineras y evitar que las roben. Son 324 vecinos que nunca salen de sus casas, no conversan con nadie y a los que nadie visita pasadas las seis de la tarde. Tengo 25 aos en esto. Antes, cuando trabajaba al frente de donde estoy ahora, era otra cosa. Uniforme, sombrero, buenas propinas. Tena tambin buenos inquilinos, pero todos eran de familias honorables. Los visitaban potentados, ministros, presidentes. A la larga, sta es la casa de todos, porque todos se quedan. Nios, solteros, parejas y hasta familias completas. Y por esto no se ha peleado ni enemistado ninguno. Todos estn aqu juntitos, como buenos vecinos, y para siempre. Yo soy trabajador estatal de la Beneficencia Pblica de Lima. Cuando me retir, vine a trabajar aqu como guardin nocturno. Luego inauguraron un conjunto habitacional nuevo y me qued de conserje. Al principio slo haba tres o cuatro personas, pero rpidamente se fue llenando. Con bastante frecuencia venan los parientes de los residentes para visitarlos, primero a la semana, despus al mes, al ao, otros despus de aos y luego no volvan ()
Eduardo Kohatsu G.

01. Ahora responde a las siguientes preguntas: A. De quin nos est hablando el texto? B. Te ha sido fcil el proceso de deduccin?, por qu? C. Qu informacin te ha permitido deducir el significado global del texto? D. Crees que es conveniente tener ms datos para su total comprensin?, por qu? 02. En qu consista el trabajo del protagonista del relato? A. Portero de un edificio B. Portero de un conjunto habitacional C. Mantener limpios los jardines de 324 vecinos D. Trabajador de la beneficencia pblica 03. Del texto ledo se infiere que: A. B. C. D. El trabajador era mal tratado por los habitantes del conjunto habitacional Era guardin de un cementerio Tena problemas con los vecinos del conjunto habitacional Era visitado por muchos parientes de los residentes en el edificio

04. La frase que mejor sintetiza el texto es: A. B. C. D. El olvido progresivo de familiares a las personas fallecidas La labor de un guardin en un cementerio La labor sacrificada de un guardin en un conjunto habitacional. La amistad entre los vecinos del conjunto habitacional

TEXTO 2 La enseanza para la comprensin lectora hoy en da ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y los docentes, y constituye parte de la agenda

olvidada al que se le debe prestar una atencin prioritaria debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el xito o fracaso escolar. Los educadores para la enseanza de la comprensin requieren tener un perfil que rena los requisitos necesarios a fin de garantizar un aprendizaje eficiente en los educandos. Es penoso sealar que existen educadores que no entienden lo que leen, por lo que confiar en ellos la enseanza de la comprensin es infructuoso. Existen investigadores que sostienen una correlacin directa entre las deficiencias cognoscitivas de los educadores con las de los educandos.
Los viejos y nuevos problemas en la enseanza de la comprensin lectora

05. En el segundo prrafo del texto, se expone acerca del: A. B. C. D. Perfil educativo y la enseanza de la comprensin lectora Perfil docente y la tarea educativa en la comprensin lectora Perfil educativo y el aprendizaje de la comprensin lectora Perfil docente y el aprendizaje de la comprensin lectora

06. De acuerdo al texto, la enseanza de la comprensin lectora necesita de: A. B. C. D. Un consenso sobre su eficacia Una atencin prioritaria Maestros que entiendan lo que leen Maestros con un buen perfil educativo

07. Del texto ledo se infiere que: A. B. C. D. El mtodo es el eje fundamental en la enseanza de la comprensin El docente es el eje fundamental en el aprendizaje de la comprensin El estudiante es eje fundamental en la enseanza de la comprensin El docente es el eje fundamental en la enseanza de la comprensin

08. Uno de los siguientes tems no guarda relacin con lo planteado en el texto: A. B. C. D. El inters de los docentes en la enseanza de la comprensin El xito o fracaso escolar depende de la enseanza de la comprensin El poco inters del Ministerio de Educacin en la capacitacin docente Algunos docentes tienen deficiencias cognoscitivas

09. El autor del texto asume una posicin: A. B. C. D. Reflexiva acerca de la enseanza de la comprensin lectora Asertiva acerca de la enseanza de la comprensin lectora Crtica acerca de la enseanza de la comprensin lectora Analtica acerca de la enseanza de la comprensin lectora

TEXTO 3

HISTORIETA

10. Cul es el tema del texto? A. B. C. D. Dilogo de pobres Mala distribucin de la riqueza Existencia de la pobreza Indiferencia ante un grave problema de la sociedad

11. La actitud de los protagonistas en la conversacin refleja: A. B. C. D. Asombro- satisfaccin frustracin Sorpresa- alegra - pena Atencin dilogo - indiferencia Seriedad- enojo- alegra

12. El titulo ms adecuado de las vietas seria: A. B. C. D. Relaciones amicales La indiferencia Solucin a la pobreza La expresin oral

TEXTO 4 LOS DELFINES: ANIMALES SORPRENDENTES Existen animales que nos sorprenden por la ayuda que nos brindan. Una de estas especies es el delfn. El delfn es un mamfero capaz de vivir en los mares de todo el mundo. Algunos de ellos llegan a medir hasta tres metros de longitud y a pesar 100 kilos. El delfn es muy gil: puede nadar a una velocidad de 35 kilmetros por hora y elevarse a varios metros de altura. Se alimenta de pequeos peces que captura en el agua. La inteligencia de los delfines ha sido comprobada, as como su capacidad para comunicarse entre ellos por medio de sonidos que emiten debajo del agua. Son muy sociables, fciles de amaestrar y han salvado de morir ahogados a baistas y pescadores. Hoy, los delfines son utilizados con xito en terapias con nios autistas, ya que con sus juegos y muestras de afecto pueden lograr, en ocasiones, que estos nios se relacionen con el mundo exterior.

Finalmente, el delfn es un mamfero acutico que nos ofrece muchos beneficios. Lamentablemente, ms de medio milln de ellos desaparecen cada ao cuando se los emplea en pruebas blicas o se les mata para consumirlos. 13. Qu tipo de texto es? A. B. C. D. Expositivo Descriptivo Narrativo Argumentativo

14. El tema central del texto es A. B. C. D. Los beneficios del delfn La vida del delfn Las caractersticas del delfn La desaparicin del delfn

15. Otro ttulo adecuado para el texto ledo, es. A. B. C. D. Los animales y el delfn El mundo del delfn El delfn un animal maravilloso Protejamos al delfn

16. El primer prrafo del texto ledo, constituye A. B. C. D. El argumento La conclusin El cuerpo La introduccin.

17. El sinnimo de amaestrar es. A. B. D. D. Ensear Adiestrar Facilitar Mediar

18. La frase Hoy los delfines son utilizados con xito en terapias con nios autistas se podra parafrasear como. A. B. C. D. Los delfines Los delfines Los delfines Los delfines sirven como mascotas por los nios autistas sirven como medio de tratamiento a los nios autistas y los nios autistas se relacionan muy bien son muy queridos por los nios autistas

19. Cul de las frases no corresponde al texto? A. B. C. D. El delfn es un mamfero capaz de vivir en los mares de todo el mundo Los delfines son muy sociables El delfn no es muy gil El delfn se alimenta de pequeos peces que captura en el agua

20. La frase que mejor sintetiza el texto es A. Los delfines ofrecen muchos beneficios al hombre B. Los delfines son animales acuticos C. Los delfines ayudan a los nios autistas a relacionarse con el mundo exterior

D. Los delfines son animales tiernos, hay que cuidarlos

TEXTO 5 DISFRUTAR DE LA LECTURA La lectura es una confrontacin crtica con el material y con las ideas del autor. Los libros-ms an los buenos libros- no contienen un mensaje unidireccional, sino que producen significaciones mltiples. La escuela ensea a leer, a comprender un contenido expresado en signos grficos y el nio se siente poderoso. Qu suele pasar despus? Llega, nefasta la lectura obligatoria, la que conviene. La impuesta por la formacin y por la informacin. Se le pide al nio que entienda y explique un tipo de lectura que no desea explicar, en lugar de compartir con l la lectura que s entiende y disfruta, la que expande lo imaginario. Se le obliga a destripar el texto antes de que lo vivencie en su conjunto; en lugar de abordarlo como un territorio atractivo, se le convierte en un artefacto para practicar la gramtica o la ortografa; en lugar de guiarlo para entrar en l, se le ofrecen formas de salir del texto. En consecuencia, el profesor no debera ser un transmisor de saberes, sino un impulsor, solo as, fomentar el gusto por la lectura.
Kohn S.

21. Cul de las siguientes interrogantes se relaciona con la conclusin del texto? A. B. C. D. Cul es la importancia de la lectura? De qu manera se fomenta la lectura? Qu importancia tiene transmitir saberes? Qu relacin hay entre lectura y gramtica?

22. Segn el texto, con relacin a la lectura escolar obligatoria, es cierto que: A. B. C. D. El rol que cumple es disuasivo y no estimulante El profesor se convierte en un impulsor de saberes Permite al nio comprender la gramtica y la ortografa Discrimina esencialmente todos los buenos libros

23. Si asumimos que el profesor es un transmisor de saberes, los estudiantes: A. B. C. D. Interpretaran un texto solo de manera parcial Adquiriran el hbito y el gusto por la lectura recreativa No se sentiran estimulados para la prctica de la lectura Vivenciaran un texto en su conjunto

24. Segn el texto, los buenos libros: A. B. C. D. Contienen un mensaje unidireccional Incluyen signos grficos Permiten realizar ejercicios de gramtica Producen significaciones mltiples

25. Cul de las siguientes afirmaciones es incorrecta, segn el texto? A. B. C. D. La lectura obligatoria, la que conviene, es nefasta para el nio La lectura nefasta es impuesta por la formacin y por la informacin La lectura que el nio disfruta y entiende puede restringir la imaginacin La lectura constituye una confrontacin crtica con las ideas del autor

TEXTO 6 EL FUTBOL NO ES CULTURA A propsito de un artculo de Jorge Valdano (Ftbol y cultura. El PAIS, 12 de Julio de 1994). En su intento (totalmente innecesario) de otorgar al ftbol ejecutoria de nobleza hace usted la siguiente afirmacin: El ftbol es cultura porque responde siempre a una determinada forma de ser. Los jugadores actan como el pblico exige, de forma que el ftbol se termina pareciendo al sitio de donde crece. Identificar el ftbol con la cultura constituye una falacia que, a estas alturas de la pelcula, debera resultar innecesario contestar. La entrada por detrs que le propina a la cultura la materializa a partir de un doble entendimiento, enormemente discutible, de esa palabra tan castigada: 1. Cultura entendida a la manera posmoderna y eclctica, segn el gusto de los tiempos: todo, en nuestros das es cultural; las creaciones universales del arte, la literatura, el pensamiento, estn al mismo nivel que los modelos de un diseador de xito, que los spots de publicidad o las corridas de toros. Cultura entendida como el conjunto de tradiciones, creencias, prejuicios, hbitos, etctera (en suma, idiosincrasia) de una nacin; la disgregacin de la cultura (creaciones universales vlidas para cualquier poca, para cualquier regin del globo), en culturas (amalgamas de costumbres, creencias) con idntica valencia.

2.

Adems de los tipos sabios que usted cita, explcita o implcitamente, me permito remitirle a algunos ms. Por ejemplo, a Finkielkraut (La derrota del pensamiento, Anagrama, 1987), quien, entre otros ha denunciado con precisin mixtificaciones como la que creo que se desprende de su artculo. Pero es que, adems, el ftbol no necesita de esos padrinazgos. La clase de los intelectuales no es ni ms ni menos refractaria al ftbol que otras. Solamente lo demuestra quien en su infancia o su juventud no han tenido nunca la dicha de practicar el regate en corto o el pase en profundidad, o verse jalados por los compaeros tras marcar un gol de cabeza. El ftbol, seor Valdano, no es cultura, ni falta que le hace. Dejemos estar, pues cada cosa en su sitio. Fernndez Martnez El Ftbol no es cultura El Pas, 8 VIII 1994 26. Qu tipo de texto es el ledo? A. B. C. D. Texto instructivo Texto informativo Texto narrativo Texto argumentativo

27. La lectura que se presenta parte del artculo de: A. B. C. D. Finkielkraut Jorge Valdano Jorge Valdez Fernndez Martnez

28. Cul de los siguientes enunciados es un argumento del artculo: A. Que el ftbol es pasin de multitudes

B. Que pueden hablar de ftbol slo los que lo han practicado C. El ftbol es cultura porque responde a una determinada forma de ser D. El concepto de cultura actualmente est distorsionada TEXTO 7 La vocacin literaria no es un pasatiempo, un deporte, un juego refinado que se practica en los ratos de ocio. Es una dedicacin exclusiva y excluyente, una prioridad a la que nada puede anteponerse, una servidumbre libremente elegida que hace de sus vctimas (de sus dichosas vctimas) unos esclavos. La literatura pasa as a ser una actividad permanente, algo que ocupa la existencia, que desborda las horas que uno dedica a escribir, e impregna todos los dems quehaceres y ocupaciones; pues la vocacin literaria se alimenta de la vida del escritor, de la misma manera como lo hace la longnea solitaria en los cuerpos que invade. Flaubert deca: Escribir es una manera de vivir. En otras palabras, quien ha hecho suya esta hermosa y absorbente vocacin, no escribe para vivir, vive para escribir. Mario Vargas Llosa Cartas a un novelista (Adaptacin) 29. Cul es el punto de vista del autor sobre la vocacin literaria? A. B. C. D. Considera que es un pasatiempo que requiere dedicacin Una actividad prioritaria para quien la ejerce. Es como un parsito que se apodera de su vctima Un ejercicio que pocos pueden ejercer

30. Segn el autor, por qu la vocacin literaria no puede ser asumida como un pasatiempo? A. B. C. D. Porque los pasatiempos son pasajeros Porque la vocacin es muy poderosa Porque no todos pueden ser escritores Porque exige dedicacin exclusiva.

31. Qu tienen en comn la vocacin literaria y un parsito como la solitaria? A. B. C. D. Las dos son dainas y absorbentes Ambas se alimentan de quien la posee. Las dos necesitan ser alimentadas Invaden cuerpos vulnerables

32. Qu recurso emplea el autor al equiparar estos dos conceptos? A. B. C. D. La comparacin. La referencia a otros autores Investigaciones realizadas Una metfora

33. Qu otro recurso emplea el autor para sustentar su punto de vista? A. B. C. D. La obra de un autor Los ejemplos La descripcin Una cita.

TEXTO 8 POBLACIN ACTIVA El esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la poblacin activa de un pas, es decir, la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total del pas en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.

Notas
1. Las cifras referentes a la poblacin se dan en miles de personas (x 1.000). 2. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los 65 aos. 3. Se considera fuera de la poblacin activa a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que estn incapacitados para el trabajo.

34. Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar? A. B. C. D. Empleados y desempleados En edad de trabajar y fuera de ella Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parciales Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa.

35. En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las personas de la lista que aparece a continuacin? I. Un camarero a tiempo parcial de 35 aos

II. Una empresaria de 43 aos, que trabaja 60 horas a la semana III. Un estudiante de 21 aos IV. Una mujer de 55 aos, que nunca ha trabajado ni querido trabajar fuera del hogar A. B. C. D. A. B. C. D. Dentro de la poblacin activa: empleado Dentro de la poblacin activa: desempleado Fuera de la poblacin activa No incluida en ninguna categora IA, IIA, IIIC, IA, IIB, IIIC, IB, IIA, IIIC, ID, IIA, IIIB, IVC IVA IVD IVC

36. Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos los aos en este tipo de esquema en rbol. A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. En l se indica cules de estos elementos se esperara que cambien cada ao, marca si las respuestas son verdaderas o falsas. Elementos del esquema de rbol Las categoras de cada recuadro (p. ej., Dentro de la poblacin activa) - Cambia Los porcentajes (p. ej.,64,2%) - No cambia Las cifras (p. ej., 2.656,5) - No cambia Las notas al pie del esquema de rbol - No Cambia A. B. C. D. FVFF VFVF FFFV VVVF

TEXTO 9 RECIBO DE LUZ A continuacin se presenta un recibo de luz del cual extraern informacin para responder a las siguientes preguntas:

37. El texto presenta un recibo de luz que corresponde:

A. B. C. D.

Al consumo del mes de noviembre Al consumo de una parte del mes de noviembre Al consumo del mes de octubre Al consumo de un perodo entre octubre y noviembre

38. La historia del consumo del suministro 1443297, indica cul de las proposiciones corresponde a dicha historia: A. El ltimo trimestre del 2007 tuvo un consumo mayor al del segundo trimestre del 2008. B. El mes de octubre de la facturacin actual tuvo un menor consumo al mes de octubre del 2007 C. El consumo del ltimo trimestre del 2007 fue menor al primer trimestre del 2008 D. Su consumo no se puede precisar.

TEXTO La televisin es sin duda el medio preferido para la publicacin infantil. Los efectos que esta pueda tener sobre el nio estn todava poco estudiados, pero, en principio, no deben separarse de los producidos por la programacin general. El nio, debido a sus condiciones psicolgicas y a su mayor indefensin ante el exterior, tiende a difuminar las diferencias existentes entre los programas normales y la publicidad, lo cual no quiere decir que los confunda, pero s que no establece con nitidez la distincin entre, por ejemplo, una historieta de dibujos animados de la programacin infantil y otra que sirve para apoyar la venta de producto. Por necesidades laborales, desidia o simplemente comodidad, en muchas familias la televisin se ha convertido en la principal fuente de diversin del nio, un juguete del que este recibe mltiples influencias, muchas de ellas negativas para el desarrollo de su personalidad. La experiencia parece demostrar que un excesivo consumo de televisin fomenta la pasividad y la dependencia, reduce la capacidad creativa y sustituye la imaginacin por el mimetismo. Y hay razones slidas para pensar que, por sus caractersticas, la publicidad dirigida al nio (sobre todo en lo que se refiere a los juguetes) acenta, e incluso premeditadamente, tales efectos. 39. Marca con un aspa una de las causas, que segn el texto, la televisin es el principal entretenimiento de los nios: A. B. C. D. La desidia. La pobreza La cultura La publicidad

40. Qu es lo que pretende el autor del texto ledo? A. B. C. D. Hacer pasar un momento agradable Informar sobre los efectos de la televisin. Incomodar a quienes ven televisin Vender ms televisores

41. Seala una conclusin correcta respecto al texto ledo A. B. C. D. La televisin ayuda a la comunicacin familiar Los nios que ven televisin aprenden mejor La televisin crea dependencia en el nio. Los programas de televisin son educativos

42. Cul es la tesis que se argumenta en el texto? ... ... ... ... 43. Escribe dos conclusiones sobre la influencia d la televisin en los nios. ... ... ... ... ... ... ... ...

TEXTO FILOSFICO LA MENTE HUMANA Percibe el hombre las cosas tal como son? Es evidente que no, al menos no siempre. Muchas veces nos equivocamos al reconocer a un amigo. Y muchos pasatiempos basados en ilusiones pticas as lo demuestran.

Las ilusiones perceptivas, pticas, tctiles o auditivas, nos muestran de forma palmaria que nuestra percepcin de la realidad no es fidedigna. Cabra preguntarnos si nos encontramos en vena filosfica, si los colores que vemos son propiedad de la cosa real o si es fabricacin de nuestro cerebro al ser ste estimulado por las ondas electromagnticas de cierta longitud que llegan a nuestros receptores pticos. Un empirista ingls del siglo XVIII, John Locke, ya denomin a estas cualidades como el color, el sabor o el sonido, cualidades secundarias, o sea cualidades que no pertenecen a las mismas cosas, sino a nuestro modo de percibir o de ser afectados por ellos. El hombre no ve las cosas tal como son en s mismas, sino tales como son para l. Por eso un viejo sofista, Protgoras de Abdera, ya deca que el hombre es la medida de todas las cosas. 44. Captar fielmente la realidad, constituye: A. B. C. D. E. Un resultado artificial Una actuacin excepcional Un privilegio de los filsofos. Un hecho sobrenatural Una ventaja del protagonista

45. En el texto el hombre es la medida de todas las cosas, equivale a decir que: A. B. C. D. E. Las cosas se definen en funcin de la percepcin individual. Los objetos deben ser vistos por el hombre de manera exacta Cada persona reproduce las cosas sin el consenso de los dems Para cada persona existe una cosa diferente a la que conoce No siempre es posible tener una idea aproximada de las cosas

46. Las diferentes definiciones sobre un mismo objeto se debe a: A. B. C. D. E. La diversidad de sus cualidades que presenta dicho objeto La posibilidad de penetraren su esencia La inexistencia fsica de stos El carcter diverso de la percepcin humana. La complejidad de los elementos que lo componen

47. La tesis del autor busca: A. B. C. D. E. Negar la plena objetividad de la percepcin. Reafirmar el carcter complejo de nuestras ideas Demostrar la marginacin de la subjetividad en la percepcin Retractarse de la idea errnea de la objetividad absoluta Prevenir al hombre del peligro de las percepciones visuales

LA JUSTICIA DEL JUEZ El dueo de una posada se hallaba asando carne a la puerta de su establecimiento. El olorcillo se expanda por doquier, como invitando a probar el sabroso trozo de carne. Un hombre pobremente vestido que acert a pasar por all, se detuvo a contemplar el quehacer del posadero y qued aspirando el fragante olorcillo. De pronto se le ocurri sacar de sus alforjas un trozo de pan y con suma tranquilidad comenz a pasarlo por entre la

columna de humo que desprenda de la carne asada. El posadero lo dej hacer sin decirle nada. Pero, cuando el hombre hubo comido el pan, le dijo: - Debes pagarme lo que has comido. - Cmo! se sorprendi el hombre- Si nada me has dado! - S, el olorcillo que despide mi carne con el que has untado tu pan. Si no me pagas, te denunciar al juez. Y Ante la negativa del hombre, lo llev ante el juez. Este escuch al forastero: - Slo pas el pan por encima del humo que desprenda la carne, y ahora pretende que pague por ello. El juez mir al posadero y le pregunt: - Cunto crees que debe pagar por haber disfrutado de la fragancia de tu carne? - Un dinar respondi prontamente el posadero. Entonces el juez dijo al otro: - Si tienes un dinar, dmelo, por favor.. Cuando el juez tuvo la moneda en su mano, la hizo rebotar en la mesa y pregunt al posadero: - Has odo el sonido de la moneda? - Ciertamente, seor. - Pues bien, ya est pagado; acabas de cobrarte del sonido; as como este hombre el olor ha comido. Nivel Literal: 1. 2. 3. 4. 5. Qu haca el dueo de una posada? Quin acert a pasar por all y qu hizo? Qu sacn de una de sus alforjas y qu hizo? Qu dijo el posadero cuando el posadero termin de comer su pan? Con qu pag el juez al posadero?

Nivel Inferencial: 6. 7. Por qu el juez actu de ese modo? Qu mensaje nos trae el texto ledo?.

RAZONAMIENTO VERBAL
ANALOGAS Los ejercicios de analogas prueban la habilidad para identificar y entender una relacin entre dos palabras, as como para reconocer una relacin similar o paralela en otro par de palabras. Este tipo de ejercicios mide tanto las habilidades de razonamiento como el dominio del vocabulario. Ejemplo 1: BOSTEZO: ABURRIMIENTO

A B C D E

Soar: dormir Ira; locura Sonrisa: diversin Rostro: expresin Impaciencia: rebelin

En este ejemplo la relacin analgica es de Efecto y Causa, la primera palabra BOSTEZO, puede ser un efecto de la segunda palabra, ABURRIMIENTO. Al leer las opciones, tanto la A, la B y la C establecen el mismo patrn analgico: soar puede ser un efecto de dormir; ira puede ser un efecto de la locura, la sonrisa puede ser un efecto de la diversin. En el caso de las opciones D y E, al aplicar la relacin analgica, se descartan con facilidad: el rostro no es el efecto de la expresin, y la impaciencia no es el efecto de la rebelin. Para hallar la opcin que contenga la relacin similar a la del par en mayscula, se debe precisar an ms la relacin analgica. Qu distingue la relacin de efecto y causa del par en mayscula que sea similar a una de las opciones? Se llega entonces a entender que Bostezo es una seal fsica que ocurre como efecto del aburrimiento lo que permite descartar la alternativa (A) y la ( B) por tanto identificar la (C) como la respuesta correcta: LA SONRISA ES UNA SEAL FSICA QUE SURGE COMO EFECTO DE LA DIVERSION. ANALOGA DE: PARTE A TODO. Es el tipo analgico donde un trmino seala a una seccin, porcin o parte de un objeto fsico, grfico o esquemticamente divisible. Podemos decir que el todo siempre ser una integridad constituida por la suma de distintas porciones que se adhieren para un fin. Pero existen casos donde la unin de las partes no es fsica, sino lgica, como en el TERNO que resulta de la unin de saco ms pantaln aunque ellos no se hallen fsicamente unidos. Ejemplos: Taco Calzada Tribuna : : : zapato calle estadio el taco constituye parte del zapato. la calzada es parte de la calle la tribuna es parte del estadio

ANALOGIA DE SINONIMIA Se da cuando los trminos tienen similitud significativa por lo cual el par anlogo consecuente debe guardar el mismo sentido de afinidad Ejemplo: Alienacin : enajenacin Sincero : veraz Franco : directo RELACION ANALGICA DE ANTONIMIA: Es la relacin donde los trminos presentan significados total o parcialmente opuestos Ejemplo: Da Cerca : Noche : lejos

EJERCICICOS

01. CANCION A. B. C. D. Partitura Instrumento Bendicin Traje

: REPERTORIO :: : : : : meloda artista iglesia vestuario

02. ZAPATERO A. B. C. D. Maquinilla Mquina Ropa Sastre

: ZAPATOS :: : : : : secretaria costurera lavandera traje

03. ENFERMEDAD : VIRUS :: A. B. C. D. Celos Inundacin Hospital Demencia : : : : suicidio desborde. paciente Suegra

04. CHAUVINISMO : PATRIOTISMO :: A. B. C. D. Marxismo Quijotismo Comunismo Capitalismo : : : : atesmo idealismo justicia maldad

05. CANARIO A. B. C. D. Mono Perro Rana Pez

: JAULA :: : : : : selva casa estanque acuario.

06. PRESIDENTE A. B. C. D. Sinfona Director Obrero Alumno

: PAS :: : : : : director colegio fbrica colegio

07. CIENTIFICO A. B. C. D. Maestro Matemtica Artista Cantante

: INVESTIGACION :: 08. RODILLA : : : : educacin sustraccin Cancin Diversin A. B. C. D. Arteria Baln D.N.I Cheque

: ROTULA :: : : : : sangre gas Fotografa dinero

09. TURBINA A. B. C. D. Elefante Comida Perro Motor

: AVIN :: : : : : pata plato hocico automvil

10. GAZMOO A. B. C. D. Soberbio Pueril Arisco Docente

: HIPCRITA : : : : altivo senil gregario dicente

11. INTELIGENTE A. B. C. D. . 13. DELATAR A. Exotrico B. Coactar C. Fortalecer D. Denostar Sembrar Hermosura Estupefacto Confidente

: EXIMIO : : : : cultivar ricura perplejo infidente

12. LOCUACIDAD A. B. C. D.

: MUTISMO introversin elegancia cultura ingenuidad

Extroversin : Riqueza : Ignorancia : Precocidad :

: : : : :

ENCUBRIR esotrico exonerar. tonificar vilipendiar AGRUPAMIENTO Y CORRESPONDENCIA

Teniendo en cuenta la correspondencia que existe en los dos trminos, establece la correspondencia con uno de los pares de los tems propuestos: 14. Termmetro es a temperatura como:

A. B. C. D.

Estudiante es a aprendizaje Abajo es arriba Barmetro es a presin atmosfrica. Peine es a peluquero.

15. Poeta es a verso como: A. B. C. D. Mdico es a bistur Modista es a costura Abogado es a tribuna Escultor es a estatua.

16. Esqueleto es a cuerpo como: A. B. C. D. Armazn es a edificio Candente es a caliente Perdurar es a subsistir Academia es a estudiante TRMINOS EXCLUIDOS Son palabras que dentro de un grupo no pertenecen al mismo campo semntico, o, carecen de vnculo lgico o relacin gramatical con las otras: Ejemplos MEZQUINO A. B. C. D. Infausto Miserable Avaro Cicatero VOLUNTAD A. B. C. D. Atencin Memoria Inteligencia Razonamiento

EXPLICANDO TENEMOS: MEZQUINO.-Significa pobre, menesteroso. avaro, miserable. Pequeo, diminuto. Infeliz, desdichado. Teniendo varias acepciones se concluye que Miserable, varo, cicatero y verrugo pertenecen al campo semntico de tacao, por lo que el trmino que se excluye es infausto.

17. CALUMNIAR A. B. C. D. Desacreditar Difamar Criticar Agraviar

18. CAMINAR: A. B. C. D. Trotar Correr Marchar Mover

19. OBJETAR A. B. C. D. Rebatir Impugnar Debatir Contradecir

20. SUPREMO A. B. C. D. Sumo Zumo Superior Eminente

21. SUCINTO A. B. C. D. Resumido Sintetizado Abreviado Compendioso

22. SINDICAR A. B. C. D. Indicar Sealar Disear Imputar

23. ROTUNDO A. B. C. E. Especial Contundente Categrico Definitivo

ORACIONES INCOMPLETAS Son oraciones a las que se han extrado una o ms palabras con el propsito de ocultar la idea contenida reemplazndolas por puntos suspensivos. Su objetivo fundamental consiste en medir nuestra capacidad para descubrir el mensaje de la oracin y el dominio de nuestra precisin semntica. Ejemplo: Pedro, estudiante de Derecho..su propuesta ante un jurado.., propio de una institucin de prestigio, por consiguiente, mostr preocupacin. A. B. C. D. expusieron severo sustent exigente present riguroso postul comprensivo

SOLUCION Analizando las alternativas: a) No existe concordancia gramatical b) S existe oracin con sentido c) No tiene precisin lxica d) No hay coherencia 24. Solo espero que entiendas esta condicin: Si te presto mi tendrs la ocasin de conocer y aprender cientficamente un poco sobre A. B. C. D. manuscrito - brujera. folleto - la vida obra - gastronoma libro - astronoma

25, El amor de una ..parece ser el verdadero que Dios, con la bondad de su corazn sembr en el alma de la humanidad. A. B. C. d. Mujer -- amor Amante - valor Persona - corazn Madre - sentimiento

26. Los dolores, que con frecuencia senta en el pecho, resultaron serde un infarto que finalmente terminara con su A. B. C. D. avisos - enfermedad vaticinios - vida anuncios - destino mensajeros - futuro

27.-Slo despus de mi..conocers el contenido de mi .que, por ahora, mantengo en reserva para cuando llegue el momento. D. B. C. D. deceso muerte extincin sepelio contrato testamento. - herencia declaracin

28.-Los hombres no solo buscan sersino que anhelan con mayor vehemencia ser.. expresando as, su rechazo a la discriminacin. A. B. C. D. iguales -- libres libres - iguales. superiores - solidarios ricos - sabios de las generaciones

29. El..del pas es lgica consecuencia del conformismo precedentes, a quienes solo les.vivir sus vidas. A. B. C. D. pauperismo - inquieto nivel - preocup desarrollo - import subdesarrollo - interes.

30. La lectura era tanque decidi..pues la mayora de las ideas exigan demasiado trabajo interpretativo para comprenderlas. A. B. C. D. aburrida - abandonarlas compleja - terminarla misteriosa - incinerarla abstrusa - dejarla.