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A nova proposta de ensino do teatro

A nova proposta de ensino do teatro


I ngrid Dormien Koudela

atual legislao educacional brasileira reconhece a importncia da arte na formao e desenvolvimento de crianas e jovens, incluindo-a como componente curricular obrigatrio da educao bsica. No Ensino Fundamental, a Arte passa a vigorar a partir da implantao dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (Brasil, 1998) enquanto rea de conhecimento no currculo da escola brasileira, atravs de quatro linguagens artsticas: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. Os PCN foram elaborados procurando, de um lado, respeitar as diversidades regionais, culturais e polticas existentes no pas, considerando de outro a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo em todas as regies brasileiras. Sem dvida, o contexto educacional brasileiro perpassado por questes de diferentes naturezas, entre as quais encontramos os dilemas do desenho curricular a ser proposto na contemporaneidade em um pas de propores continentais e os impasses em vista da escolha dos encaminhamentos metodolgicos mais adequados s diferentes regies do pas. Os documentos apresentados pelos PCN so resultado de um longo trabalho que contou

com a participao de muitos educadores brasileiros e tm a marca de seus estudos e de suas experincias. Inicialmente foram elaboradas verses preliminares, analisadas e debatidas por professores e especialistas. As crticas e sugestes apresentadas contriburam para o processo de concretizao deste documento. A verso atual, de acordo com o MEC, dever ser revista periodicamente, com base no acompanhamento e na avaliao de sua implementao. Os contedos de Arte buscam acolher a diversidade do repertrio cultural que o aluno traz para a escola e trabalhar os produtos da comunidade em que a escola est inserida. So articulados com vistas ao processo de ensino e aprendizagem na escola e foram explicitados por intermdio de aes em trs eixos norteadores: produzir, apreciar e contextualizar. A apreciao e o estudo da Arte devem contribuir tanto para o processo de criao dos alunos, como para a experincia esttica e conhecimento da arte como cultura. O Teatro abordado nos PCN Arte a partir de sua gnese em rituais de diferentes culturas e tempos e o jogo conceituado a partir das fases da evoluo gentica do ser humano e entendido como instrumento de aprendizagem,

Ingrid Dormien Koudela docente do Programa de Ps-Graduao em Artes da ECA/USP; coordenadora do Grupo de Trabalho em Pedagogia do Teatro e Teatro na Educao da ABRACE; consultora do MEC na elaborao dos PCN - Teatro e autora de Jogos teatrais e Texto e jogo, entre outros.

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promovendo o desenvolvimento da criatividade, em direo educao esttica e prxis artstica. Nesse sentido, o jogo teatral um jogo de construo em que a conscincia do como se gradativamente trabalhada em direo articulao da linguagem artstica do teatro. No processo de construo dessa linguagem, a criana e o jovem estabelecem com seus pares uma relao de trabalho, combinando a imaginao dramtica com a prtica e a conscincia na observao das regras do jogo teatral. Um fator ressaltado no documento sobre a linguagem do Teatro a tematizao de textos poticos que podem ser objeto de imitao crtica por crianas e jovens. O texto potico pode constituir-se em princpio unificador do processo pedaggico com o jogo teatral, permitindo liberdade e diversidade de construes. Nessa perspectiva, os Temas Transversais incorporam as questes da tica, da Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Sade, da Orientao Sexual, do Trabalho e Consumo. Amplos o bastante para traduzir preocupaes da sociedade brasileira de hoje, os Temas Transversais correspondem a questes importantes, urgentes e presentes sob vrias formas na vida cotidiana. Os PCN so hoje objeto de aes educacionais em todo o pas, promovidas atravs do MEC e das secretarias de educao em vrios estados e municpios brasileiros. preciso ressaltar que para a rea de Arte o documento significou um grande avano, ao incorporar como eixos de aprendizagem a apreciao esttica e a contextualizao, que se somam expressividade/produo de arte pela criana e pelo jovem. Essa proposta vem promovendo o potencial do Teatro como exerccio de cidadania e o crescimento da competncia cultural dos alunos. Com o objetivo de apontar para novas aes dos PCN com Teatro, trago depoimentos sobre dois projetos dos quais participei na cidade de So Paulo. Atravs de convnio entre a SME e a FEUSP (2000) foi desenvolvido um projeto de formao em servio com os professores de Arte do Ensino Fundamental, no qual atuei como

coordenadora de oficinas pedaggicas, durante doze encontros de quatro horas, a intervalos mensais.O segundo projeto ao qual me refiro tem apoio empresarial, fazendo a mediao entre espetculos de teatro infanto-juvenil e escolas da rede municipal de ensino de So Paulo. Em ambos os projetos o foco da prtica e teoria recai sobre o receptor e sobre a relao dialgica gerada atravs de obras de arte. Nos projetos de ensino do Teatro, fundamental trabalhar tanto o fazer teatral com os alunos na sala de aula, como lev-los ao teatro para aprenderem a apreciar o espetculo. Atravs desses projetos, tive a oportunidade de desenvolver a proposta de facilitar o acesso produo teatral de segmentos sociais at ento excludos das salas de teatro da cidade e oferecer oportunidades para o desenvolvimento da competncia profissional dos professores, especificamente dos que trabalham com Arte nas escolas, fornecendo subsdios e colocando disposio da rede de ensino materiais de apoio educativo. Os materiais visam instigar em professores e alunos o debate sobre contedos temticos e estticos dos espetculos. Os materiais de apoio educativo podem apresentar exemplos de diversas possibilidades de leitura do espetculo; propostas de atividades; textos de referncia; anlise da dramaturgia; dados biogrficos sobre o dramaturgo, o encenador, os atores, o cengrafo; glossrio; sugestes de bibliografia para pesquisa da Histria do Teatro e outros que visam mapear possibilidades de leitura do espetculo. Mesmo considerando a praticidade de contar com um espetculo teatral a ser encenado nas dependncias da prpria escola, o deslocamento das crianas at o teatro possibilita uma experincia esttica mpar atravs do contato com os elementos fundamentais que compem o espetculo: iluminao; cenografia; sonoplastia; representao dos atores; msica; o texto dramtico ou potico; contra-regras; direo do espetculo, entre outros. A apreciao e anlise, por parte das crianas e jovens, de espetculos teatrais de qualidade, bem como a participao

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em eventos artsticos, uma forma de trabalhar a construo de valores estticos e o conhecimento de teatro. O professor poder desenvolver procedimentos variados para avaliar a fruio, apreciao e leitura do espetculo, fazendo propostas para a tematizao do contedo da pea. A expressividade dramtica evidencia a tendncia do ser humano para a representao, experimentando papis e vivendo situaes. A capacidade de representao dramtica est presente tanto nos jogos de faz-de-conta quanto num espetculo de teatro representado por atores profissionais, assumindo diferentes formas que se desenvolvem atravs de um processo evolutivo e construtivo, da criana at o artista adulto. Enquanto que o jogo de faz-de-conta, em suas formas iniciais, totalmente improvisado ao sabor da imaginao dramtica da criana, o espetculo teatral, embora tambm necessite da espontaneidade, da improvisao e da intuio, resulta de um processo de criao e construo intencional, exigindo domnio da linguagem especfica que s se completa com a presena do pblico. Entre o jogo de faz-de-conta da criana e o teatro como espetculo a ser apreciado por uma platia possvel criar inmeras gradaes, promovendo atividades que relacionam o fazer e a leitura e apreciao do espetculo. Na relao com a dimenso artstica do espetculo, que se processa no aqui/agora, atravs da presena fsica e sensorial da forma de arte, os alunos tm uma experincia de fruio esttica. Essa experincia ser tanto mais rica quanto maior a familiaridade com a linguagem da representao dramtica. Inata no ser humano e manifestao espontnea da inteligncia, a capacidade de representao dramtica pode ser embotada ou desenvolvida, na forma de jogos teatrais introduzidos no sistema de ensino. Atravs dos jogos teatrais, os alunos podem ser alfabetizados na linguagem da representao dramtica, ao mesmo tempo em que aprendem a fazer a leitura das cenas de teatro, que nascem

na ao improvisada, atravs da contnua interao entre palco e platia, inicialmente formada pelo grupo-classe. No depoimento de uma professora, encontramos:
[...] a questo qual teatro deve ser mostrado s crianas. Este deve ser assunto de muita discusso dentro das escolas quanto escolha de peas de qualidade, tema, atores e produo. Mas considero ainda que deve ser um assunto discutido tambm entre os profissionais que trabalham como teatro infantil para que pensem e faam um teatro que seja realmente para a infncia, desde o espao fsico at a formao dos atores que vo estar em contato com esse pblico to pequeno e to grandioso!

A rotina de meu trabalho previa a ida ao teatro para assistir aos espetculos indicados pelo jri do prmio nesse projeto. Em mdia eram quatro espetculos por trimestre. A partir da elaborao de um material didtico que era confeccionado a cada espetculo, trabalhei com imagens do espetculo (fotos de cena), o texto da pea; a msica; cenografia; figurino entre outros. Havia reunies preparatrias para a ida das crianas ao teatro e novas reunies para avaliao da produo das crianas. O jogo teatral passou a fazer parte do cotidiano da sala de aula. Trago exemplos para elucidar o processo. O que mais marcou as crianas de 7 a 10 anos que foram ver Sonho de uma Noite de Vero de Shakespeare foi o personagem Puck. Nos desenhos feitos pelas crianas depois da ida ao teatro o personagem aparece de forma recorrente. Com o objetivo de aprofundar essa questo, indaguei s crianas: Se voc fosse um duende e tivesse o poder de Puck, o que faria para transformar a sua vida?
Se eu tivesse o poder de Puck, eu ia comer frango todos os dias, ia transformar sapatos em roupas novas e ia transformar obturaes em dentes novos e limpos. Ia transformar a minha bicicleta velha em uma grande de marcha. Ia transformar meus lpis velhos em novos.

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Se eu fosse um duende eu ia dar sade, comida, moradia e escola para todas as crianas e adultos do mundo e tambm ia fazer com que a violncia, o desemprego e a pobreza acabassem. Faria com que todos no fossem discriminados, negros, brancos, pobres e ricos, afinal somos um s: filhos de Deus. Se eu tivesse os poderes do Puck eu acabaria com a violncia no mundo e tambm eu ia fazer um feitio para ajudar as pessoas mais pobres que esto passando fome. E eu ia fazer s o bem para as pessoas porque melhor fazer as coisas certas que ficar fazendo travessuras. E o sonho que as pessoas querem que acontea eu ia realizar. E eu ia dar vida eterna para as pessoas. Eu iria transformar So Paulo num estado maravilhoso. Eu queria trazer a paz ao nosso estado, iria consertar vrias famlias, no faltaria comida nem abrigo aos pobres, as pessoas no dormiriam mais nas ruas, os pobres estariam sempre limpos e com roupas lavadas. Se eu fosse um duende eu queria que a minha irm encontrasse o seu legtimo pai que quando ela era pequena o pai dela abandonou ela e eu queria ser mdico para salvar vidas e eu queria tambm ser governador e prefeito para ajudar os pobres e acabava com a favela e construiria no lugar casas e reas verdes e tambm eu queria ver os meus avs que eu nunca vi e eu queria sade e comida para todo. Se eu fosse um duende ou um mgico eu transformaria o meu sonho em realidade. Tirar toda violncia do mundo e tirar todas as pessoas da rua. Eu queria ficar mais tempo com a minha famlia, com os meus irmos e ter mais sade. Eu queria paz no mundo eu queria estudar mais na escola com a professora e com os meus colegas eu queria ter mais colegas eu queria que o nosso pas no tivesse muita

poluio eu queria que no tivesse ladres no nosso pas eu no gosto de ter amigos ruins eu s gosto de ter amigos bons eu gosto de jogar bola eu gosto de andar de bicicleta eu tambm gosto de andar de patins eu queria ser jogador de futebol. Para os pobres que no tivesse casa eu fazia uma mgica e apareceria uma bem grande para eles. E num instante levaria os cachorros de rua que fica solto para um lugar bem grande onde eles podem brincar, pular, correr e se divertir como no podem na rua. As crianas que moram nas ruas iria pegar e levar para um lugar bom onde podem brincar e a mesma coisa com os adultos. Os mercados e lojas iam ser mais baratos. E aqui termina eu como duende. Se eu fosse um duende eu me transformaria em uma borboleta ou em uma abelha. O Puck aprontou muito e eu vou contar um pouco do que ele aprontou. Puck espremeu a flor amor perfeito na Titnia, a rainha das fadas. E tambm na Lisandra e no Demetrio. Ele fez Titnia se apaixonar pela maripozinha. Se eu tivesse o poder de Puck tiraria a violncia do mundo. Eu viraria adulto, um homem bem bonito para arrumar uma namorada antes do dia dos namorados. s isso que eu faria se eu tivesse o poder de Puck. Se eu fosse o Puck eu fazia minha famlia rica, fazia uma fabrica de doces na minha casa, que eu no precisasse ir para a escola porque eu iria ser inteligente, que eu passasse de ano em todas as sries, teria uma biblioteca em minha casa, eu iria ter um zoolgico com os animais que eu gostasse, eu iria ter o carro mais caro do mundo e eu iria para o espao, eu ia ter uma casa ou chcara em todas as estradas do Brasil, eu colocaria um Mac Donald no meu quarto, um shopping... Se eu fosse um duende eu ia jogar um pozinho nas pessoas para que elas abrissem os olhos e no entrassem na mira da violncia.

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O que eu queria de bom para esse mundo que as crianas saiam das ruas e que vo ter uma vida alegre e tambm os adultos saiam das ruas e vo para suas casas ter uma vida normal como as outras pessoas.

Os depoimentos das crianas refletem o contexto social da escola municipal paulistana. Os valores a traduzidos e a esperana por um futuro melhor merecem toda a nossa ateno. A utopia traduzida nesse discurso simblico, sinalizando para ns adultos uma grave denncia misria social. Uma constatao freqente no projeto de formao em servio da SME/FEUSP foi a falta de profissionais para a rea de Arte nas escolas municipais. Alguns dos professores presentes nos encontros mensais que se realizaram nas diversas delegacias de ensino da cidade eram substitutos, na falta do profissional qualificado para a rea. A falta de tempo de reunio e de encontro entre os professores na escola foi um indicador para a dificuldade de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da escola. Com a inteno de desenvolver a autonomia de cada escola, o PPP tem por objetivo traar as metas pedaggico-didticas de cada instituio de ensino. Para as aulas de Arte o tempo curto, o espao exguo, o material pobre. Falta integrao com outras reas. Foram ressaltadas as qualidades do professor que mata um leo por dia e tem compromisso e interesse em mudar a escola. Apesar de ainda haver hierarquizao das disciplinas, sendo a Arte vista como menos importante, os professores demonstraram uma atitude positiva diante dos novos parmetros para a rea. Vrios experimentos com Arte nas escolas foram aplaudidos como a grafitagem, o rap, sadas da escola para visita a museus, teatros e outros, o tema do meio ambiente e a navegao na Internet. Os professores levantaram questes como a agressividade no cotidiano e na sala de aula. Um barril sempre prestes a explodir! Os alunos no tm perspectiva de vida e de empre-

go, sendo que no ambiente social proliferam a droga, a prostituio, o roubo e at o crime! Atravs dos depoimentos dos professores pudemos constatar o empobrecimento do patrimnio cultural do jogo, determinado pelo modo de vida contemporneo que relega a criana a atividades solitrias, perdido o espao comunitrio da rua. Foi buscada a uma das causas para a violncia e falta de socializao de crianas e jovens, que so resistentes no estabelecimento de regras e acordo de grupo. Foram realizados durante os encontros jogos teatrais que tinham por objetivo a percepo sensrio-corporal do espao. A substncia do espao permite a criao de objetos imaginrios. Surgiram objetos no espao como argila, areia, cano, fios de linha, bola e outros que revelaram aos atuantes/professores o princpio mgico da transformao do objeto imaginrio a partir da percepo fsica, corporal. Atravs dos jogos teatrais foram trabalhados com os professores vrios procedimentos de apropriao do texto potico como leitura simultnea caminhando no espao; leitura de frases com diferentes intenes; direo da fala para o parceiro de jogo e outros, desconstruindo hbitos de leitura mecanizados no processo de educao escolar. Resultou dessa experimentao uma re-leitura corporal do texto onde a espontaneidade no enunciado da fala/texto foi o marco. Na programao para a ida Mostra Brasil 500 Anos, que foi privilegiada no projeto SME/FEUSP (2000), os professores escolheram aquelas imagens que pudessem ser articuladas com objetivos didtico-pedaggicos nas escolas. A escolha de imagens pelos professores visou relacion-las com os Temas Transversais. Dessa forma, a rea pode ser o carro-chefe de projetos na escola, atravs das aes esttico-pedaggicas potencializadas pelas obras de arte! Atravs da leitura densa dos significados da obra e da historicizao de seus significados, os Temas Transversais podero ser agentes de transformao no contexto social do aluno.

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Foi dado especial relevo ao fato de que ao organizar, inventar, propor, desenvolver atividades pedaggicas junto aos alunos, o professor de Arte precisa levar em considerao que h saberes visuais, sonoros, cnicos, corporais e verbais que as crianas/jovens j detm e apreendem no relacionamento com suas famlias, seus grupos de amigos, de religio, de trabalho, de vizinhana, de espectadores dos meios de comunicao. Esses conhecimentos constituem o contexto cultural dos alunos, que ser relacionado com novos referenciais propostos no processo educacional com Arte. Ponto de partida para os projetos desenvolvidos nas escolas foram os materiais didticos disponveis para os professores como o material educativo da XXIV Bienal de So Paulo; levantamento e seleo de imagens via internet e outros, trazidos pelos professores, tais como jornais e cadernos especiais publicados pela imprensa em geral. A Mostra Brasil 500 Anos teve grande repercusso na cidade. Nasceram a vrias questes, entre as quais destaco: como trabalhar com o preconceito contra o ndio e o negro em sala de aula? Muitos testemunhos sobre a presena do preconceito foram trazidos e debatidos pelos professores. Aprofundamos essa questo atravs da leitura das obras da Mostra Brasil 500 Anos, que faziam desabar atitudes automatizadas e preconceituosas, face evidncia da participao da arte na construo da identidade cultural brasileira. A dimenso continental do Brasil traz complexidades para a concretizao de empreendimentos educacionais ousados como a democratizao do acesso arte para todas as crianas e jovens. Projetos educacionais de qualidade esto sendo realizados por todo o pas. Lidando de uma forma flexvel com os PCN Arte, muitos educadores brasileiros vm desenvolvendo trabalhos com qualidade, fazendo adaptaes aos diferentes contextos existentes no pas, em cada estado, em cada cidade. Se a implantao da Educao Artstica (currculo em vigor anterior aos PCN) implicou na improvisao de professores no incio

dos anos 1970, ainda hoje os sistemas de ensino enfrentam dificuldades quanto contratao de especialistas. A carncia de profissionais existe nas cidades do interior e at mesmo nas escolas das capitais da grande maioria dos estados. No Brasil, os conhecimentos inerentes ao teatro geralmente so pesquisados e ministrados em unidades acadmicas de Teatro. Contudo, essa formao tambm e necessariamente interdisciplinar. O professor de Teatro deve ser formado em institutos de Teatro ou de Educao? As respostas a essas questes sero sempre novas em cada contexto de ensino e a experincia brasileira tem demonstrado que a parceria entre ambos trouxe bons resultados. Independente da estrutura a ser privilegiada em cada instituio de ensino superior, o currculo deve ser pensado na dimenso ampla atribuda pelas novas tendncias na rea pedaggica. Quanto discusso que envolve a situao institucional e poltica do ensino do teatro em nvel universitrio, os documentos da rea de Teatro foram recentemente (03/04/2002) aprovadas pela Cmara de Educao Superior do MEC. Participei da Comisso de Especialistas do Ensino das Artes, SESU (1997-1988) na elaborao do documento Diretrizes Curriculares para o Ensino das Artes Cnicas Teatro e Dana, que pode ser consultado on-line: http:// www.mec.gov.br.sesu.ftp-teatro. Um estudo exaustivo sobre a situao do ensino do teatro em nvel universitrio, com um levantamento da situao institucional nas diferentes regies brasileiras, foi empreendido no Programa de Ps-Graduao em Artes da ECA/ USP, atravs da Tese de Doutorado de Aro Paranagu de Santana, com o tema Teatro e Formao de Professores (Santana, 2000). Considerando a reflexo brasileira sobre as propostas pedaggicas dos cursos de formao de professores de Teatro, ressalta-se a necessidade de uma composio interdisciplinar envolvendo a formao geral, atravs de conhecimentos que ultrapassam os domnios da especialidade e uma formao especfica, voltada para os contedos epistemolgicos que

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dimensionam o saber teatro, a prtica teatral e o saber ensinar essa disciplina. Esses conhecimentos devem estar articulados com todas as outras dimenses do ato educativo, desenvolvendo a competncia cultural da criana e do jovem. Do ponto de vista epistemolgico, se num primeiro momento os fundamentos do teatro na educao foram construdos a partir de questes dirigidas ou formuladas pela psicologia e educao como reas capazes de fornecer os indicadores de caminho, hoje o vnculo com a rea de formao fornece contedos e

metodologias norteadoras para a teoria e prtica educacional. Podemos dizer que a situao se inverteu, sendo que especialistas de vrias reas e em vrios nveis de ensino (desde a educao infantil) buscam a contribuio nica que as linguagens artsticas podem trazer para a educao. Ainda que possa ser considerada em grande parte utpica, diante da misria da educao brasileira, o caminho afigura-se como talvez uma das ltimas possibilidades de resgate do ser humano e de sua historicidade diante do processo social conturbado que atravessamos na contemporaneidade.

Referncias bibliogrficas:
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998. SME-FEUSP. Projeto de Formao em Servio de Professores do II Ciclo de Ensino Fundamental. Secretaria Municipal de Educao de So Paulo e Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 2000. SANTANA, Aro Paranagu. Teatro e formao de professores. So Lus: UDUFMA, 2000.

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