Tipologas textuales

En la lingstica del texto la preocupacin por clasificar los textos construir una tipologadesempe un papel central desde su constitucin. El tratamiento de los tipos de textos (tambinclases de textos o gneros) ha tenido diferentes modos de abordaje; sintticamente, uno exclusivamente terico y otro emprico-deductivo. En primer trmino, la definicin del tipo textual se vincula necesariamente con la respuesta a las cuestiones medulares de la teora textual que se intenta construir: qu es un texto, en qu consiste la coherencia textual, cmo describir la estructura textual. En la segunda perspectiva, dominante a partir de los aos ochenta, el punto de partida es la descripcin de ocurrencias textuales concretas y la pregunta central en qu campos o en qu niveles de la descripcin lingstica hay que identificar los criterios diferenciadores. Las diferentes tipologas propuestas, basadas en la discusin de la naturaleza de los rasgos opositivos de los textos, reflejan los distintos paradigmas dominantes en la lingstica textual. Actualmente, predominan las propuestas de multiniveles, que analizan y tipifican textos a partir de una jerarqua de criterios funcionales, situacionales y estructurales (Klaus Brinker, 1988, ver aqu abajo); o que subrayan el carcter cognitivo de los tipos textuales: se trata de modelos que sostienen que son los hablantes los que poseen un conocimiento sobre los tipos de textos, adquirido a partir de sus experiencias comunicativas y sociales, que emplean en sus actividades de produccin y comprensin; esos conocimientos se modelizan en tipologas que reflejan asignaciones de representaciones prototpicas en los distintos niveles o dimensiones de los textos (Heinemann & Viehweger, 1991; Heinemann y Heinemann, 2002). En el modelo de Brinker, el texto se concibe como una entidad compleja, que rene distintos niveles de anlisis; se trata de una sucesin limitada de signos lingsticos, que es coherente en s y que en tanto una totalidad seala una funcin comunicativa reconocible. En esta definicin se presentan como relevantes los aspectos lingstico-gramaticales y los funcionales; los primeros, se estudian a partir de las nociones de coherencia gramatical (los procedimientos de cohesin) y coherencia temtica (tema textual y despliegue secuencial); los segundos, a partir de una reformulacin de la teora de los actos de habla, extendida al nivel del texto y de la inclusin de un complejo concepto de situacin. Consecuentemente, la definicin de clase textual (= gnero) incorpora esa complejidad: los gneros son desde la perspectiva lingstico-analtica esquemas accionales complejos que renen aspectos situacionales, accionales (funcional-comunicativos) y estructurales. Por otra parte, los gneros son dependientes de la cultura y la historia particular, en tanto responden a necesidades sociales y comunicativas especficas; tienen realidad cognitiva, en la medida en que son conocidos y empleados por los hablantes para sus tareas comunicativas. As, los conocimientos de los hablantes sobre los gneros actan a manera de orientaciones generales, flexibles, para el actuar comunicativo. El punto de partida de esta propuesta con fuerte mpetu emprico y concentracin en el texto en tanto producto- es la distincin bsica de funcin y estructura lingstica. Desde el punto de vista estructural se consideran los niveles gramatical y temtico, en los que son esenciales la coherencia gramatical, definida como conexiones sintcticosemnticas entre oraciones, y la coherencia temtica (tema textual y complejos proposicionales, formas de despliegue temtico). En cuanto al aspecto funcional-comunicativo, el enfoque se concentra en el carcter accional del texto, es decir, su significado en la relacin comunicativa entre emisor y receptor: la categora de anlisis central es la de funcin textual, que se comprende como la intencin comunicativa dominante del emisor, expresada con recursos convencionales en el texto. Adems se contempla el aspecto situacional, que remite a los factores de la situacin que influyen en la estructura del texto y que se categorizan en trminos de forma comunicativa y mbito de la accin; de ellas se desprende una serie de consecuencias para la modalidad de las interacciones oralidad/escritura; monlogo/dilogo/comunicacin grupos; simetra/asimetra de roles, etc.-. Los distintos niveles de los textos funcional, situacional y estructural se condicionan mutuamente, dando lugar a aquellas combinaciones tpicas de rasgos contextuales (situacionales), funcional-comunicativos y estructurales (gramaticales y temticos) (cfr. supra). La suma de rasgos y valores en los distintos niveles permite caracterizar tipolgicamente un texto. Dentro de las distintas direcciones contemporneas de la lingstica textual se destaca con nitidez el enfoque cognitivo-comunicativo, fuertemente influido por los trabajos de la psicologa sovitica centrados en el concepto de actividad comunicativa y su papel en las actividades prcticas e intelectuales (por ejemplo, Leontiev, 1984), y por los desarrollos vinculados con el procesamiento de textos, resultado del giro cognitivo en LT. Los textos son comprendidos como actividades comunicativas destinadas al logro de determinados objetivos; a diferencia de los enfoques pragmtico-accionales, que parten de actos de habla individuales, los modelos fundados en el concepto de actividad toman como punto de partida la totalidad textual y su inclusin en marcos de actividades superiores. Por otra parte, tratan de dar cuenta del hecho de que los textos siempre son empleados en determinados contextos sociales y por tanto desempean funciones comunicativas pero tambin sociales. Desde el ngulo cognitivo, los textos en la comunicacin no

son objetos estticos sino que tienen como propiedad caracterstica el carcter procesual. Un individuo que produce o comprende un texto pone en juego, a partir de un conjunto de esquemas de operaciones cognitivas, variados sistemas de conocimientos interrelacionados: conocimiento enciclopdico (conocimiento sobre el mundo), conocimiento lingstico (lxico y gramtica), conocimiento interaccional-situacional y conocimiento sobre clases de textos (Heinemann & Viehweger, 1991). En esta perspectiva, las clases de textos cristalizan un sistema de conocimientos que se adquiere a lo largo de la socializacin y las experiencias comunicativas (Heinemann, 2000). En esta lnea, se destaca la preocupacin esencial por la realidad cognitiva de los gneros, por su adquisicin, y por la vinculacin esencial entre competencia genrica y experiencia cultural y social. El saber sobre gneros de los hablantes es multidimensional, en el sentido de que comprende cualidades prototpicas referidas a las distintas dimensiones de los textos, que pueden adquirir, adems, distinta relevancia segn el gnero; consecuentemente, las tipologas propuestas en este enfoque para la caracterizacin de gneros dan cuenta de esa multidimensionalidad. Por ejemplo, la tipologa de Heinemann & Heinemann (2002) comprende los niveles de lafuncionalidad, la situacionalidad, tematicidad y estructura, y adecuacin de la formulacin. A continuacin un esquema de los niveles con sus principales categoras distintivas:

Nivel 1. Funcionalidad o Funciones principales Expresarse Contactar Informar Dirigir Producir efectos estticos Nivel 2. Situacionalidad o Situacin de actividad o Organizacin social de las actividades en mbitos comunicativos o Medio/canal o Nmero de interlocutores o Papeles sociales de los interactuantes o Situacin contextual

Nivel 3. Tematicidad y estructura o Impronta temtica o Despliegues del tema textual (incluidos los esquemas de textualizacin) o Estructura del texto Nivel 4. Adecuacin de la formulacin o Mximas comunicativas o Esquemas de formulacin especficos del gnero (rasgos lxicos y gramaticales) o Particularidades estilsticas

As, la especificidad puntual de la clase textual es asequible en las distinciones categoriales de los niveles textuales y sus valores particulares en la forma de rasgos especficos. Las descripciones genricas no deberan realizarse a partir de sucesiones aditivas de rasgos aislados, sino que sera deseable poder abarcar de manera sistemtica los rasgos resultantes de los distintos niveles y su unin en haces como conjuntos complejos de rasgos caractersticos. Heinemann (2000) brinda el siguiente esquema sintetizador:

Actualmente se prefiere distinguir entre gneros (en tanto realizaciones textuales textos concretos- con cualidades prototpicas en las distintas dimensiones) y esquemas textuales, concebidos como los conocimientos sobre gneros que poseen los hablantes; esta distincin permite alcanzar adecuacin descriptiva y explicativa respectivamente. Por ltimo, es preciso mencionar que toda actividad de tipologizacin depende del punto de vista adoptado. El analista puede seleccionar como punto de vista una dimensin particular de observacin (la funcional, la lingstica, etc.) u optar por la visin global de las dimensiones, en desmedro de la profundidad del anlisis. Tambin los hablantes, en sus actividades comunicativas cotidianas, emplean, observan o juzgan los textos como representantes de determinadas clases de acuerdo con puntos de vista diversos. En relacin con este punto, cabe mencionar la importancia que se da actualmente a la nocin de parentesco genrico (tambin en lingstica funcional sistmica): un mismo texto puede asignarse eventualmente a dos o a varias clases de textos mayores. En el siguiente esquema, la clase carta de lectores es representante de la clase mayor cartas (que incluye otras subclases, como cartas de amor, cartas comerciales, etc.) pero tambin puede verse como un texto de la clase texto periodstico, en dependencia del punto de vista. Adems, podra suponerse otra agrupacin en una clase textual mayor, motivada en razones temticas: por ejemplo textos que tratan temas amorosos:

Presentaciones de la problemtica sobre las tipologas textuales en castellano pueden encontrarse en Guiomar Ciapuscio (1994;2005) y scar Loureda (2003).

La lingstica funcional sistmica

La lingstica funcional sistmica tiene sus orgenes en la tradicin estructural-funcional europea; su referente fundamental es John R. Firth (ver Recorrido histrico). Ha sido desarrollada por Michael Halliday y luego expandida y reformulada por numerosos discpulos, que se distribuyen en distintos continentes: Australia, diferentes pases europeos y ms recientemente americanos. La LSF es una teora lingstica cuyos componentes son una propuesta gramatical, lagramtica funcional sistmica y una teora del gnero y del contexto. La LSF es una teora funcional porque est diseada para dar cuenta de cmo seusa el lenguaje; este, a su vez, es funcional en tres sentidos distintos aunque estrechamente relacionados: en su interpretacin de los textos, del sistema, y de los elementos de las estructuras lingsticas. La lengua es un recurso para crear significados a travs de sucesivas elecciones; En una dimensin ms amplia, la idea de eleccin reaparece en la elaboracin del concepto de registro, variedad lingstica condicionada por la situacin o la actividad. La relacin entre lenguaje y contexto es de interaccin probabilstica: los textos realizan una cantidad finita y determinada de dimensiones contextuales y, a su vez, los textos permiten identificar y reconstruir las condiciones contextuales. El nfasis en la idea de opcinopone la teora caracterizada por Halliday como paradigmtica- a los modelos formales o sintagmticos, que interpretan las lenguas como listas de estructuras. La lengua se concibe como un sistema de estratos, que se ilustran como un sistema de capas sucesivas inclusivas, a saber: la fonologa/grafologa, la lxico-gramtica, la semntica, el contexto de situacin, el contexto de cultura y por ltimo, como capa mayor, la ideologa. Cada estrato es una red de sistemas en el que operan las funciones semnticas fundamentales: la experiencial, la interpersonal y la textual. El corazn de la gramtica es el sistema de transitividad, que es el recurso para la interpretacin y representacin de la experiencia en forma de configuraciones de procesos, participantes y circunstancias. Como en todo enfoque funcionalista, los aspectos sociales y culturales son estratos explicativos de la teora: el contexto de situacin, conformado por las variables de campo (contenido experiencial), tenor (relacin

entre los participantes) y modo (el papel de la lengua en la comunicacin), y el contexto cultural con su potencial semitico. La versin clsica de la gramtica funcional sistmica se encuentra en el libro de Michael Halliday (1994), en el que se incluyen adems captulos dedicados a la cohesin y a la metfora gramatical; tambin conviene consultarSuzanne Eggins (1994), Christian Matthiessen (1995), James Martin,Christian Matthiessen y Clare Painter (1997). El libro Cohesin en ingls(1976), de Michael Halliday y Ruqaiya Hasan, tuvo un alto impacto en la orientacin textualista de la LSF; el texto es, de acuerdo con esta posicin, un objeto semntico, cuyas ligazones son los mecanismos cohesivos, que le otorgan textura. En los aos recientes se han producido importantes desarrollos en la teora del registro, los gneros, la teora de la valoracin (appraisal), con aplicaciones relevantes en marcos de enseanza del ingls como lengua materna y como lengua extranjera. Sobre esos temas trabajan en la actualidad investigadores de la Escuela de Sydney (Australia) y de Gran Bretaa (por ejemplo: Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005; una presentacin en castellano de la teora del gnero y del registro ofrecen Eggins y Martin, 2000); otra lnea de trabajo relevante es la que se dedica a las particularidades de la lengua cientfica (Halliday y Martin, 1993, Martin y Veel, 1998). Existen todava pocos estudios para la lengua espaola, aunque se percibe una influencia creciente de esta teora en Espaa, Brasil, Chile y Argentina. Se pueden consultar distintos trabajos en espaol en larevista Signos de la Universidad Catlica de Valparaso, la RAL Revista Argentina de Lingstica, nmero 11-15, 1995-1999, y la RASAL, nmero 2, 2004 y 1, 2005).

La gramtica generativa (Chomsky)

Pgina 1 | Pgina 2 | Pgina 3

Estructuras sintcticas
Uno de los lingistas ms famosos, renovadores e influyentes del siglo XX es, indudablemente, Noam Chomsky (n. en 1928), conocido tambin por sus escritos sobre poltica, historia y economa. Estudiante brillante en la Universidad de Pennsylvania, se doctor en 1955 (el mismo ao en que se incorpor al Massachussetts Institute of Technology, MIT), con la direccin del lingista estructuralista Zellig Harris. Su tesis doctoral (La estructura lgica de la teora lingstica [The Logical Structure of Linguistic Theory]) no se public hasta los aos 70, pero, dos aos despus, public un extracto que literalmente revolucion la teora lingstica: Estructuras sintcticas [Syntactic Structures] (1957). Dentro de las ideas ms influyentes de Estructuras sintcticas cabe mencionar lo que se llam luego problema lgico de la adquisicin del lenguaje o problema de Platn. El planteo es que hay un conocimiento especfico acerca de la propia lengua, que no es manejada por una inteligencia general y que no se aprende, en la medida que la produccin e interpretacin de oraciones requieren un nmero de operaciones formales complejsimas que es implausible que los nios adquieran por instruccin explcita de sus mayores. Nadie le ensea a un nio cmo mover el verbo a la posicin adecuada en el caso de una pregunta, razona Chomsky: as, la pregunta Dnde est Juan? parece derivarse de la oracin afirmativa Juan est en X reemplazando el circunstancial por un pronombre interrogativo y moviendo el verbo a la segunda posicin. Las oraciones agramaticales *Dnde Juan est? o *Dnde est Juan en casa? sugieren que un nio de un ao y medio (que ya puede producir preguntas) tiene que tener un conocimiento intuitivo de nociones tales como circunstancial o verbo, sobre las que, evidentemente, nadie lo ha instruido. Crucialmente, los casos con sujetos o verbos complejos indican que, adems, tiene que manejar las nociones de sintagma, de subordinacin y de perfrasis, para producir sin errores preguntas como Dnde est el chico?, Dnde est el chico que invitaste ayer?, Dnde ha ido Juan? A partir de ejemplos como estos, Chomsky infiere que debe existir un conocimiento formal, previo a la experiencia, que permita que el nio maneje todas esas nociones con suma rapidez y sin instruccin explcita. De este modo, se opone a las visiones de la mente como una tabula rasa, que son tpicas de las visiones conductistas del lenguaje (vase Bloomfield, por ejemplo) y de las visiones extremas de que el lenguaje determina el pensamiento, que no tendra previamente ninguna categora (vase Whorf, por ejemplo).

Otra propiedad del lenguaje que Chomsky seala se expresa en el llamadoproblema de Descartes, que destaca el hecho de que, a partir de un conjunto finito de unidades y de reglas, un hablante puede generar infinitas oraciones gramaticales y, por lo tanto, interpretables para los oyentes (independientemente de que las hayan escuchado antes o no). De esta idea se deriva uno de los nombres habituales de la perspectiva terica desarrollada por Chomsky, gramtica generativa o generativismo. En cuanto al modelo en s, Chomsky propone que existen transformaciones, esto es, operaciones de movimiento, borrado, agregado o permutacin de material que permiten captar las conexiones entre oraciones emparentadas (como la que sealamos anteriormente para una pregunta y su correspondiente oracin asertiva). De esta nocin de transformacin de una estructura en otra se deriva otro de los nombres que ha recibido la corriente terica encabezada por Chomsky (lingstica transformacional). Otros pares de oraciones relacionadas entre s que, para Chomsky, pueden ser explicados por medio de transformaciones son las oraciones marcadas por la polaridad afirmativa/negativa (por ejemplo, la serie Juan fue al cine / Juan no fue al cine / Juan s fue al cine) o el contraste entre la voz activa y la pasiva (Juan destruy los diques / Los diques fueron destruidos por Juan). Por su parte, tambin la morfologa verbal (por ejemplo, la concordancia entre verbo y sujeto) es introducida por medio de transformaciones. Ntese que, mientras algunas transformaciones son obligatorias (la concordancia de verbo y sujeto, por ejemplo), otras son optativas (la pasiva o la negacin). n Estructuras sintcticas, las transformaciones estn ordenadas entre s rgidamente, con el fin de explicar ciertos fenmenos empricos de la morfosintaxis del ingls. Por dar un ejemplo del espaol, la transformacin de pasiva (la regla nmero 12) debera preceder necesariamente al agregado de morfologa que surge de la concordancia del verbo con el sujeto (regla nmero 15), como puede observarse en el par de oraciones precedentes (i.e., Juan destruy los diques / Los diques fueron destruidos por Juan). Otro trmino introducido en Estructuras sintcticas es el de gramaticalidad, que se refiere a las intuiciones de los hablantes frente a construcciones de su lengua materna. Chomsky diferencia los problemas de gramaticalidad de los problemas de significado que pueden surgir por factores extragramaticales, que no afectan la estructura (ni, por lo tanto, la interpretabilidad) de una oracin. Para Chomsky, la nocin de gramatical no equivale a significativa o con significado: una oracin como Las ideas verdes incoloras duermen furiosamente [en ingls, Colorless green ideas sleep furiously], aunque presente diversas clases de incongruencia semntica, est bien formada desde el punto de vista sintctico y, por lo tanto, puede recibir alguna interpretacin.

Aspectos de la teora de la sintaxis

El segundo libro de Chomsky, que retoma y refina Estructuras sintcticas, esAspectos de la teora de la sintaxis [Aspects of the theory of syntax] (1965). Dentro de los conceptos all desarrollados, aparecen varios que se consideran representativos de toda la gramtica generativa. As sucede con la dicotoma actuacin [performance] vs. competencia[competence], que para Chomsky permite distinguir la conducta lingstica real y observable (actuacin) en contraste con el sistema interno de conocimiento que subyace a ella (competencia). Chomsky asume explcitamente que la competencia es una facultad idealizada, que resulta de abstraer los juicios de un hablante/ oyente ideal de una comunidad lingstica completamente homognea, al que no lo afectan condiciones irrelevantes para la gramtica como limitaciones de memoria, distracciones, errores, etc. (Chomsky, 1965, p. 3). En ese sentido, Chomsky separa la competencia, que es una capacidad idealizada (mental o psicolgica), de la produccin real de enunciados, que es la actuacin. La dicotoma recuerda a la distincin entre lengua y habla de Saussure, como el mismo Chomsky nota (1965, p. 4). Ambos pares de conceptos pretenden extraer de la masa de hechos del lenguaje una entidad sistemtica, que pueda servir como objeto de estudio legtimo de la lingstica (la lengua, para Saussure; la competencia para Chomsky), a la que diferencian de otros fenmenos ligados con el lenguaje que

son heterogneos y difciles de sistematizar (el habla y la actuacin, respectivamente). Sin embargo, mientras que para Chomsky la competencia es el conjunto de reglas subyacentes a las infinitas oraciones de una lengua, para Saussure la lengua coincide prcticamente con el lxico, en tanto inventario sistemtico de tems. Por otra parte, recurdese que Chomsky rechaza las ideas de que la comunicacin sea una funcin inherente del lenguaje y de que la lengua deba ser estudiada en el contexto de las interacciones humanas, dos premisas asumidas por la lingstica estructural. A partir de la dicotoma competencia/actuacin, Chomsky plantea en Aspectos... la oposicin entre la gramaticalidad y la aceptabilidad de las oraciones. Mientras que la gramaticalidad de una oracin se refiere a propiedades que ataen a la competencia, esto es, si la oracin est o no formada de acuerdo con las reglas que forman parte del conocimiento internalizado de los hablantes, la aceptabilidad, en cambio, tiene que ver con factores ligados a la actuacin, que incluyen desde la normalidad semntica y pragmtica hasta la complejidad oracional. Tambin sobre la base de la oposicin entre competencia y actuacin, Chomsky plantea en Aspectos... la diferencia entre una gramtica explicativamente adecuada (que da cuenta de la competencia, esto es, del conocimiento interno del hablante acerca de su lengua) en oposicin a una gramtica descriptivamente adecuada (que se limita a observar los hechos o la conducta sin dar cuenta del sistema de reglas subyacente). La otra modificacin importante que agrega Aspectos de la teora de la sintaxis al modelo de Estructuras sintcticas es el papel que juega el lxico. En Aspectos... el lxico est distinguido claramente del componente transformacional (cosa que no suceda en Estructuras sintcticas, lo cual permita la generacin indeseable de oraciones agramaticales). As, el lxico rene toda la informacin idiosincrsica (fonolgica, sintctica y semntica) que los hablantes conocen sobre los tems lxicos. Especialmente relevante es la incorporacin de la nocin de subcategorizacin, que especifica qu tipo de seleccin tienen los verbos: por ejemplo, destruir se inserta en un contexto [__ SN]; creer, en [__O]. La existencia de la subcategorizacin en las entradas lxicas explica la agramaticalidad de oraciones comoJuan re Mara, que Estructuras sintcticas permita. A partir de esa propuesta de Chomsky, se empez a discutir desde mediados de los aos 60 cul es la naturaleza de la subcategorizacin, esto es, si debe plantearse en trminos sintcticos (como los anteriores, en los que se especifican las caractersticas sintcticas del complemento) o en trminos semnticos (por ejemplo, por medio de roles temticos: destruir selecciona un agente que lleva a cabo la accin y un tema, que es la entidad pasivamente involucrada) o si la seleccin es doble (sintctica y semntica). Con la determinacin del lugar del lxico en el modelo, en Aspectos... se termina de disear la oposicin entre estructura profunda y estructura superficial de una oracin, que ya estaba implcita en la nocin de transformacin de Estructuras sintcticas. La estructura profunda se deriva ms o menos directamente de las propiedades de los tems lxicos, mientras que la estructura superficial se crea una vez que se aplican las operaciones sintcticas correspondientes al componente transformacional.

Dcada del 70
Dentro de la gramtica generativa, los aos que siguieron a Aspectos de la teora de la sintaxis estuvieron marcados por la discusin acerca de qu oraciones pueden correlacionarse formalmente entre s por medio de una transformacin (i.e., qu oraciones pueden derivarse una de la otra) y qu fenmenos deben ser considerados independientes desde el punto de vista sintctico, aunque haya entre ellas una sensacin de parentesco semntico o formal. Un texto fundamental en ese camino es Observaciones sobre la nominalizacin [Remarks on nominalization] (1970), a partir del cual la gramtica generativa retoma la oposicin de Bloomfield entre la morfologa y la sintaxis como componentes diferentes de la gramtica que dan cuenta de la formacin de distinto tipo de unidades complejas. Chomsky distingue, dentro de las diversas clases de palabras con categora nominal que aparecen ligadas a un verbo (gerundios y

verdaderas nominalizaciones), aquellas relaciones que son sistemticas, regulares y predecibles (y deben, pues, ser captadas por transformaciones sintcticas) de aquellas relaciones impredecibles que deben expresarse por medio de reglas lxicas o morfolgicas. Paralelamente, Observaciones sobre la nominalizacin puede leerse tambin como un largo argumento en contra de los autores enrolados en la semntica generativa (como George Lakoff, Paul Postal, John Ross), que constituyeron el primer desprendimiento de la gramtica generativa en los ltimos aos de la dcada del 60 y los primeros del 70. Los semnticos generativos trataban de explicar por medio de transformaciones ciertas relaciones semnticas que no estn expresadas formalmente en la gramtica (por ejemplo, las que vinculan en espaol los verbos morir y matar entendido como causar que otro muera); por el contrario, Chomsky intent demostrar que esas relaciones no pueden ser resultado de operaciones sintcticas sino que deben ser expresadas por medio de reglas de otra naturaleza (lxicas o semnticas). En sntesis, en los primeros textos de Chomsky aparecen ya los puntos centrales de la gramtica generativa, que se mantienen hoy en da. Entre ellos, cabe mencionar la postulacin de la existencia de un conocimiento innato/ universal del lenguaje, que ha llevado a redisear la teora de la adquisicin (y ha influido directamente en el enorme desarrollo de la psicolingstica y de la neurolingstica de los ltimos aos); la preeminencia otorgada al componente sintctico como locus de las propiedades universales del lenguaje; el inters en el aspecto creativo o generativo del lenguaje humano, asociado con la recursividad como propiedad fundamental, y, por ltimo, los supuestos de que existen unidades intermedias entre las palabras y las oraciones (frases o sintagmas) y de que la estructura fonolgica de una oracin no coincide necesariamente con su estructura semntica (i.e., hay operaciones de desplazamiento y elipsis que llevan a una falta de correspondencia entre sonido y significado). Como premisa epistemolgica, Chomsky ha planteado la idea de que la lingstica no debe ser una ciencia simplemente clasificatoria o descriptiva, sino explicativa y, por lo tanto, debe buscar las leyes o reglas que rigen subyacentemente la conducta lingstica. Estructuras sintcticas y Aspectos..., que dieron lugar a la llamada Teora Estndar Extendida que se desarrolla a lo largo de la dcada del 70, pretendan servir como primer paso en la explicacin de la capacidad humana del lenguaje; sin embargo, el modelo sintctico planteado careca de universalidad. As, por ejemplo, ciertas transformaciones, como la regla de insercin del verbo auxiliar do [hacer], hacan referencia a fenmenos particulares del ingls, sin ningn alcance universal. Recin en los 80, con la teora de Principios & Parmetros, reformulada luego como el Programa Minimalista, se plantear un modelo capaz de reflejar de un modo adecuado y sistemtico no slo las caractersticas universales del lenguaje sino tambin las propiedades particulares de las lenguas.

Lecturas bsicas

Chomsky, Noam (1955), The Logical Structure of Linguistic Theory, tesis doctoral, University of Pennsylvania (publicada en Chicago: Chicago University Press, 1975). Chomsky, Noam (1957), Syntactic Structures, The Hague, Mouton. Editado en espaol como: Estructuras sintcticas, Madrid, Aguilar, 1971. Chomsky, Noam (1965), Aspects of the theory of syntax, Cambridge, MIT Press. Editado en espaol como: Aspectos de la teora de la sintaxis, Madrid, Aguilar, 1970. Chomsky, Noam (1970), Remarks on nominalization, en Jacobs, R. A. & P. S. Rosenbaum (eds.) Readings in English Transformational Grammar, Cambridge, Waltham. Editado en espaol como: Observaciones sobre la nominalizacin, en: Snchez de Zavala, V. (comp.), Semntica y sintaxis en lingstica transformatoria I. Madrid: Alianza, 1974, 133187.