Escuela Educacin Inicial

Didctica de las Relaciones Lgico Matemticas I Docente: Katiuska Azlas Prez Correo electrnico: katiuska.azolas@ubo.cl

Solemne I Didctica de las relaciones lgico matemticas I Nombre Estudiante: _________________________________________________________ Carrera: Pedagoga en Educacin Parvularia Puntaje Ideal: 31 puntos escala al 60% Puntaje Real: ___________ Nota: _______________

Descuento ortogrfico: ___________ Objetivos:

Nota Final: ____________________

En relacin a los contenidos: Comprender la relacin entre las creencias y el logro de los aprendizajes matemticos. Comprender el concepto de teora y su relevancia en funcin del mejoramiento de los aprendizajes matemticos y la orientacin de la matemtica al desarrollo del pensamiento. En relacin con las habilidades: Redactar de manera formal, coherente y fluida, articulando los conceptos claves. Argumentar en relacin con una afirmacin con fundamentos basados en la razn. Articular las ideas de manera coherente y lgica, utilizando un vocabulario tcnico. En relacin con las actitudes: Valorar crticamente las aportaciones de la teora al desarrollo del rea matemtica en preescolares. Orientaciones Generales: Lea con detencin y comprensivamente los ejemplos y cada una de las preguntas antes de responder y luego responda dentro de los lmites establecidos. Prueba de carcter individual, puede tener los documentos, mapas o esquemas de los mismos a la mano. As como tambin el diccionario o una ficha para orientarse en las reglas ortogrficas. Responda con letra clara y lpiz de pasta, aquellas respuestas con letra no legible y lpiz grafito no sern corregidas. Se descontar 0,1 dcima por cada falta de ortografa. Una vez terminada la prueba responda el apartado de autoevaluacin. Tiene desde las 10:10 a 11:40 horas para responder la prueba.

Tema Visiones y creencias:

1. A partir del tema Visiones, creencias y percepciones de la matemtica, que analizaron en las lecturas: Antoni Vila Mara Luz Callejo (2005) Capitulo 2: Qu son las creencias?. En: Matemticas para aprender a pensar: El papel de las creencias en la resolucin de problemas. pp 4358.Madrid:NARCEA S.A Ediciones.

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Arthur J. Baroody (2000) Primera parte, Capitulo 5: Las creencias y la ansiedad ante las matemticas. En: El pensamiento matemtico de los nios: Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial. pp 75 -84. Madrid: Ediciones Visor.

a) De acuerdo a las siguientes afirmaciones que estn asociadas a la estrecha relacin que se establece entre las creencias y las prcticas, elaboren un ejemplo para cada una de ellas que pueda observarse en el aula, fundamentando la relacin que establece del ejemplo con la afirmacin que representa: (1 punto por el ejemplo y 2 puntos por la fundamentacin que hacen de la relacin con la afirmacin. Total pregunta: 3 puntos) Afirmacin Ejemplo y fundamentacin Las creencias del profesorado regulan sus decisiones y la planificacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje.

b) Cmo definira el concepto creencia identificando aspectos que son fundamentales en su descripcin y sealando cul es la implicancia que esta tiene en el proceso de aprendizaje? (Definicin: 2 puntos, Identificacin y fundamentacin de la implicancia que esta tiene en los procesos de aprendizaje ligados a la matemtica: 3 puntos. Total Pregunta: 5 puntos) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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_____________________________________________________________________________________ b) De acuerdo a las creencias irracionales presentadas en este cuadro, identifique y describa al menos una estrategia de proteccin que se desarrolla y la consecuencia que esta tiene en el aprendizaje de la matemtica propiamente tal. (Identificacin estrategias de proteccin: 1 punto por cada estrategia, Identificacin y descripcin de las consecuencias en el aprendizaje de la matemtica: 1,5 puntos. Total pregunta: 7 puntos) Consecuencias en el aprendizaje Creencia irracional Estrategia de Proteccin de la matemtica Slo los tontos cuentan para calcular; slo los nios tontos de remate cuentan con los dedos. 1.

Los nios listos siempre responden correctamente; hacerlo incorrectamente es de tontos.

1.

Tema: Teora, desarrollo y aprendizaje en matemtica: A partir del tema: Teora, desarrollo y aprendizaje de la matemtica, reflexione y desarrolle las siguientes preguntas, apoyndose en lo visto en clases y en los textos de apoyo que trabajo: R.Saunders, A.M. Bingham Newman (2000). Captulo III: Un marco para la aplicacin de la teora: nueve principios. En: Perspectivas piagetanas en la educacin infantil. pp 53 74. Madrid: Ediciones Morata Mara del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A. Consideraciones previas al modelo: Captulo 1: Misin de la educacin. Meta de la matemtica. En: Iniciacin Matemtica: Un modelo de jerarqua de enseanza. pp: 13 23. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. Arthur J. Baroody (2000) Primera parte, Capitulo 2: Matemtica informal: el paso intermedio esencial. En: El pensamiento matemtico de los nios: Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial. pp 33 -47. Madrid: Ediciones Visor.

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Lea atentamente los siguientes ejemplos y resuelva las preguntas que a continuacin se le presentan: Ejemplos: Objeto de enseanza: Composicin y descomposicin de los primeros nmeros. 1 ejemplo: 1 secuencia de enseanza: 1 fase: La educadora facilita a los nios unas fichas impresas sobre las que van a llevar a cabo su tarea: Pide a los nios que cuenten los puntitos que aparecen dibujados en la ficha y les ayuda precisando:

. . .

son

Tres ms uno es igual a cuatro, lo ven? Cuenten: uno, dos, tres y cuatro. Ahora esto que hemos hecho lo vamos a escribir as: 3 +1 = 4, rellenen los espacios de la ficha para que queden as Repite el proceso con otras fichas tales como:

2 2 2

+ +

2 Son

Son

2 fase: se trata de poner en prctica lo que se ha introducido anteriormente, para ello los nios han de completar igualdades como las propuestas en las fichas anteriores: = 2 2 +
2

+ +

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Conocimientos que ponen en funcionamiento los nios: - Conteo de las colecciones de objetos dibujados en las fichas. - Cardinacin de colecciones. - Escritura de los numerales en los espacios que aparecen en la ficha. - Copiado caligrfico de las igualdades expresadas en la ficha. 2 ejemplo: 2 secuencia de enseanza: 1 fase: Tantos como La educadora pone a disposicin de los nios un dado y una coleccin de numerosas piezas anlogas a las que siguen: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pide a los nios que por turnos tiren el dado y tomen una pieza de la coleccin que tenga tantos cuadraditos como puntos indica el dado Conocimientos y estrategias que ponen en funcionamiento los nios: - Coordinacin de dos colecciones. - Conservaciones de la cantidad de elementos de una coleccin, independiente de su posicin espacial. - Conteo de elementos de una coleccin. - Cardinacin de colecciones. Cuando llevan varias jugadas los nios comienzan a tener dificultades para encajar las piezas de mayor tamao (4 o 5 cuadrados) En este momento se produce un desequilibrio en el procedimiento de base empleado y surgen preguntas entre ellos: podemos cambiar por otras piezas? La educadora les dice que pueden cambiar una pieza por varias, siempre que tomen en cuenta tengan tantos cuadraditos como la inicial, o bien tantos cuadraditos como puntos obtenidos en el dado. 2 fase: Construccin de la gran ciudad Con todas las piezas que tenemos vamos a construir los edificios de una gran ciudad En primer lugar, la educadora invita a los nios a colocar diferentes piezas sobre el panel para que comprueben como se van construyendo los edificios. Divide l curso en grupos de 4 estudiantes, anotando sus nombres en una tabla: Carla Pedro Ana Felipe Les seala: Ahora vamos a jugar: Ahora tiren el dado y tomen una pieza que tenga tantos cuadrados como puntos tenga el dado, colquenla sobre un edificio de la ciudad. Cada vez que consigan colocar correctamente una pieza

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obtendrn un punto, que anotaremos en la tabla. Quin obtenga ms puntos, cuando la ciudad est totalmente construida, habr ganado.

3 fase: Elaboracin de mensajes escritos: La educadora har de vendedora de las piezas y una vez tirado el dado, segn los puntos obtenidos, para poder comprar la pieza correspondiente los nios deben escribir un mensaje en el que indiquen el nmero de cuadrados de dicha pieza. Los nios proceden generalmente del siguiente modo: Si obtienen 5 puntos en el dado, eligen una pieza de cinco cuadrados. Si no la pueden encajar un edificio de la ciudad, sobre ella van colocando otras piezas de dimensim2, 2 y 1; o bien2 y 3 etc. Si al tratar de encajarlas en el edificio de la ciudad, vuelven a tener dificultades las van cambiando hasta llegar a la descomposicin del tipo de: 1, 1, 1, 1 y 1. Los mensajes escritos por los nios son del tipo:

Los nios construyen mensajes perfectamente adaptados a la situacin, aunque sin referencia a la escritura convencional y mensajes prximos a la escritura convencional (con ausencia de los signos + e =, que debern posteriormente, institucionalizados por la profesora.

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Preguntas a resolver: Al revisar ambas situaciones, identifiquen en cul de los ejemplos se utilizan estrategias que apunten al desarrollo de una matemtica que implique pensar, de ejemplos de las estrategias que reconozca en el ejemplo escogido que impliquen la provocacin de adaptaciones en los nios y la construccin de conocimiento. Qu caractersticas de los nios/as y que principios del desarrollo se evidencian en el ejemplo que escogieron. Sealen los principios que identifican se desarrollan en el ejemplo que escogen y fundamenten su respuesta. (Identifica las estrategias: 1punto; da ejemplos claros: 2 puntos, identifica al menos dos principios: 2 puntos; fundamenta su respuesta desde la razn 1 punto; total pregunta: 6 puntos)

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En cul de los ejemplos ustedes reconocen que los nios/as estn trabajando la matemtica informal y a partir de ello construyendo conocimiento, fundamenten su eleccin y sealen evidencias que fortalezcan los argumentos de su eleccin a partir del ejemplo que escogen( Identifica el ejemplo que corresponde a una matemtica informal: 2 puntos; fundamenta desde la teora: 2 puntos; identifica al menos dos evidencias para fortalecer su argumento: 2 puntos; total pregunta: 6 puntos).

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Identifiquen a que teora de la enseanza de la matemtica responde cada ejemplo presentado en esta prueba, fundamentando su respuesta (identifica la teora representada en cada ejemplo: 2 puntos; fundamenta desde la teora cada uno de los ejemplos: 1 punto cada ejemplo; total pregunta: 4 puntos).