Вы находитесь на странице: 1из 21

INTRODUCCIN GESTIN DE LA CALIDAD, EDUCACIN SUPERIOR Y TECNOLOGA

Profesor: Dimas Quiel MSc. Quiero en primer lugar agradecer al Rector y Vicerrectores, los Decanos y Decanas por darme el honor de hacer esta disertacin, en esta ocasin tan especial en que la USMA se aproxima a cumplir sus cuarenta aos sirviendo a la educacin superior de nuestro querido Panam. Entre las posibilidades abiertas de temas para esta Leccin, pens en primer lugar en escoger una temtica ligada a la estadstica, que es mi especialidad, pero la descart y en su lugar me centr en tratar de presentarles y sintetizar los elementos de mayor relevancia que en gestin de la calidad, educacin superior y su interrelacin con la tecnologa, obtuvimos en los cinco mdulos del Programa Unicambio XXI, programa internacional de la calidad y el cambio en la educacin superior, que se desarroll entre 2003 y 2005. El tema escogido es muy vasto por lo cual he tratado de hacer una compresin de los aspectos que considero de mayor importancia y que deseo compartir con ustedes a partir de las lecturas, trabajos y conferencias de Unicambio XXI y de lecturas complementarias seleccionadas. Esta conferencia la he dividido en tres grandes temas: La Gestin de la Calidad, La Educacin superior y la Tecnologa. Al final tratar de interrelacionar estas componentes y presentarles algunos datos sobre las carreras de tecnologas que existen en Panam. A manera de introduccin nos hacemos la pregunta del porqu hablamos tanto , desde hace unos aos, de la gestin de la calidad en las universidades y porqu de la gran insistencia y presin que hoy recibimos de la sociedad, para buscar e incrementar la calidad de una institucin universitaria en sus dimensiones acadmica y administrativa. A fines del siglo veinte en el ambiente universitario se parta del supuesto de que la calidad surga del conocimiento y de los mritos de sus miembros y en este sentido, la sociedad tenia que recibir los productos de la investigacin como un donativo de los sabios. Para ese entonces los estudiantes eran los recipientes vacos que reciban el conocimiento y la ciencia de una institucin con una tradicin y prestigio muy alto. En ese entonces la Universidad era " la torre de marfil" intocable e incuestionable. Sin embargo en la actualidad la Universidad ha sido muy cuestionada y la encontramos cada vez ms expuesta a una fuerte competencia nacional en internacional, como consecuencia de la entrada en escena de un mercado internacional de educacin, particularmente en el nivel superior, que se refuerza por el simple hecho de que los estudiantes, con los medios modernos

de comunicacin, tienen todas las posibilidades de recibir la informacin necesaria para comparar y seleccionar en el mercado educativo, lo que les parece mejor para su educacin. Otro aspecto importante de la nueva sociedad y que impacta el quehacer universitario es la proliferacin de instituciones de educacin superior con fines de lucro y de bajo perfil acadmico. A ello se agrega el aumento de la produccin del saber fuera de la universidad. Esto quiere decir que la universidad no solamente compite con universidades nacionales e internacionales, sino tambin con organizaciones y empresas que producen conocimiento y que ofrecen alternativas de educacin. Por otro lado, la educacin universitaria, sobre todo la estatal, se encuentra en una profunda crisis de legitimacin, (en opinin de amplias partes de la sociedad), que indican una falta de eficiencia en combinacin con carencia de transparencia. Estas investigaciones de alguna manera hacen pensar que las universidades se han alejado del ciudadano y que no hay una verdadera correspondencia entre el producto universitario y el mercado laboral, provocando entonces un rechazo por seguir subsidiando estas organizaciones. Adems la sociedad ha perdido confianza en la autonoma de la universidad, as como de la libertad acadmica de los universitarios, como condiciones suficientes para lograr automticamente la calidad de la enseanza. De esta manera las universidades se encuentra en la encrucijada de evidenciar que son buenas, efectivas y eficientes. Si a estos hechos le agregamos el cambio de paradigma con respecto a la enseanza, relacionada con el uso de las nuevas tecnologas, encontramos las razones por las cuales las universidades y otras instituciones educativas comienzan a reaccionar a esta presin de cambio, a travs de mecanismos tales como las evaluaciones internas y externas, la mejora del rendimiento, la incorporacin de la gestin de la calidad, una mayor utilizacin de la tecnologa, la acreditacin de programas, la certificacin de programas y la privatizacin de algunos servicios. Veamos entonces como la gestin de calidad permite a la Universidad enfrentar esta crisis y contribuir a una mejora sustancial del rendimiento de cuentas a la sociedad. I. LA GESTION DE LA CALIDAD La gestin de la calidad puede ser definida como una accin determinada para el propsito de mejoramiento ( en este caso ) de la educacin superior. Por supuesto que las acciones se dirigirn hacia algunas componentes del sistema, los cuales interactan con otros de manera de buscar mejores resultados en los mbitos acadmicos y administrativos. 1. El concepto de calidad:

Tradicionalmente hemos dicho que la "calidad es lo que nadie puede definir, pero en lo que todos estamos de acuerdo". Efectivamente el concepto no es fcil de definir y los intentos de hacerlo resultan muy abstractos, por ejemplo si decimos: Calidad es la suma de las caractersticas y cualidades de un producto de acuerdo con el estado de la tcnica y de las expectativas de los clientes, vemos que en este caso la referencia es a la calidad de un bien; sin embargo, en el caso de las funciones y rendimientos universitarios la definicin es mucho ms complicada pues necesariamente deben establecerse parmetros e indicadores que permitan comparar con lo deseado o lo mejor. Esto por supuesto que es un gran desafo. Creo que todos estamos de acuerdo que la calidad de una universidad se basa fundamentalmente en que la institucin tenga una capacidad de rendimiento, como si fuera una empresa. La calidad institucional se refiere al perfil, la estrategia, la organizacin, las estructuras de gestin y de decisin, la administracin, los recursos y la infraestructura que posibilitan un buen rendimiento. La OCDE define una educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la adquisicin de conocimiento, capacidades, destrezas y actitudes nuevas con el fin de equiparse para la vida" La calidad no se puede definir de forma absoluta, sino de manera relativa a saber: En relacin con las expectativas e intereses de "los clientes" En relacin con el precio y los costos (beneficio-costo para los clientes) En relacin con los competidores, que ofrecen las mismas o parecidas prestaciones con sus precios y costos La calidad tambin depende del contexto en que se ubica la institucin universitaria, de su misin y visin. Por ejemplo para una universidad en un pas con poco desarrollo puede ser ms importante tener una formacin amplia con poca investigacin, que una formacin elitista con mucha investigacin. Por esto siempre debemos ubicar la calidad de acuerdo a las condiciones de rendimiento relativos y del entorno en la cual se inserta la universidad. Nuestra universidad catlica tiene un fin muy distinto al de otras instituciones. Por otra parte la calidad de los rendimientos acadmicos no se puede evaluar solamente por el criterio de la orientacin hacia los clientes y el mercado, mxime si estamos en una universidad catlica donde la formacin de la persona y su incidencia en la sociedad es parte intrnseca de su misin. Ahora bien, cuando hablamos de gestin de la calidad estamos incluyendo todos los posibles instrumentos para el aseguramiento o mejoramiento de la calidad y ello implica necesariamente cambios para lograrlo. Calidad y cambio van juntos en dos sentidos: La calidad exige nuevas decisiones y cambios,

mientras que los cambios exigen nuevas decisiones para garantizar la calidad y su mejoramiento continuo. Gestin es ms que administracin y tambin se entiende como liderazgo, a pesar de que se puede establecer una diferencia entre los dos conceptos. La gestin de la calidad como sistema implica un continuo cuestionamiento y revisin de todo para comprobar si es posible, donde y como, obtener el resultado mximo con menos gastos y mejor rendimiento. No solo hay que comprobar si se hace "todo acertadamente" sino tambin si "lo acertado" se hace. Observemos que en la primera leccin inaugural el Rector mencion como una accin estratgica indispensable para nuestra universidad mantener el control de la calidad institucional. La gestin de calidad nos pide a los involucrados en todos los procesos (docentes, administrativos, estudiantes) hacer bien lo que nos toca hacer. Sin embargo hacer bien lo que nos toca hacer es un concepto que a veces resulta discutible, pues lo que es bueno para uno puede parecer malo para otro, de all que convenga recurrir a varios principios de la calidad:

Calidad implica buscar y mantener la completa satisfaccin del cliente o usuario de nuestros servicios. Ello significa conocer a fondo las expectativas de las personas que tratan con nosotros, en este caso de la sociedad. El "cliente" es cualquier persona que tiene trato con nosotros y por lo tanto espera algo de nosotros; es el que paga por nuestros servicios, el compaero de trabajo, el colega profesor, el alumno que recibe mis enseanzas, el administrativo que me atiende.

Generalmente, las personas creemos que estamos actuando bien, porque nos juzgamos por lo que hacemos bajo nuestros propios conceptos, conveniencias y parmetros, pero pregntele al otro que tan satisfecho est de la forma en que actuamos?.

La gestin de la calidad implica mejoramiento continuo y esto significa desarrollar una mentalidad preventiva y dispuesta al cambio. La prevencin es el proceso de asegurar de antemano que lo que vamos a hacer va a dar los resultados esperados y comprende los pasos de planeacin, organizacin y asignacin de responsabilidades. Este tercer principio expresa la gran recomendacin de "tomar providencias para evitar la repeticin de los errores. Mantener una actualizada y adecuada base de informacin y conocimiento sistematizado de todo lo que hacemos. Si trabajamos en una Universidad debemos conocerla a fondo y mantener una buena fuente de informacin, actualizada y de acceso rpido. Esto sugiere la necesidad de realizar mltiples investigaciones sobre nuestro quehacer en educacin superior. Mucho se ha criticado que la Universidad ha

tardado demasiado tiempo en darse cuenta que no se ha auto estudiado lo suficiente. La gestin de la calidad empieza por gestionar nuestra calidad como personas, con nuestro proyecto de vida, con la familia, con nuestra institucin y con la sociedad que nos rodea. La gestin de calidad es participativa. Cada uno de nosotros debemos estar abiertos y dispuestos a involucrarnos y participar de los proyectos de mejoramiento que se emprendan.

Por supuesto que la gestin de calidad en una universidad necesita que tengamos en mente los recursos fundamentales e ideas claras sobre como gestionarlos. Los recursos ms importantes de una institucin moderna son sus miembros o sus colaboradores, que al mismo tiempo pueden ser llamados "clientes internos". Los recursos no personales y ms visibles son los bienes financieros y los bienes materiales. Sin embargo hoy da, en las modernas sociedades pareciera que estos recursos pierden valor en relacin con la informacin y el conocimiento sobre la propia institucin y su entorno competitivo. En este sentido el modelo simple de procesos no es suficiente para gestionar una organizacin tan compleja, dada la gran interdependencia de los elementos y subsistemas en una universidad. Un modelo posible es el QM que contiene los elementos claves de Sistemas complejos, como es la Universidad y lo pone en cierta relacin lgica y comprensible. Sin embargo tenemos que aceptar que contina siendo un modelo con sus deficiencias para entender y organizar la vida real de la organizacin. Uno de los modelos comprensibles y que al mismo tiempo se acerca a la realidad de una gestin compleja de la organizacin es el modelo EFQM (European Foundation for Quality Model). Este modelo consta de nueve criterios distribuidos en "agentes facilitadores" y "criterios de resultados" y contiene la idea principal de gestin de cambio con su crculo de "innovacin y aprendizaje". Esto significa el monitoreo o la evaluacin continua de cada criterio para detectar fortalezas o deficiencias y mejorar permanentemente. Se trata de un modelo no normativo cuyo concepto fundamental es la autoevaluacin basada en un anlisis detallado del funcionamiento del sistema de gestin de la organizacin. Este modelo no supone una contraposicin a otros enfoques, como por ejemplo las normativas ISO, ciertas tcnicas de gestin o normas industriales, sino que ms bien las integra en un esquema ms amplio y completo de gestin. En el modelo hay dos grupos de criterios: Los agentes (del 1 al 5) que son aspectos (causas) del sistema de gestin de la organizacin y los resultados (del 6 al 9) que representan lo que la organizacin consigue para cada uno de sus actores ( Clientes, personas de la organizacin, sociedad y el rendimiento final de la organizacin).

Obsrvese que este modelo es el que se ha estado trabajando en nuestra universidad catlica. La introduccin de la gestin de la calidad de una manera adaptada a la cultura propia de la institucin universitaria produce las siguientes ventajas: Mejoramiento de la calidad de los servicios Calidad comprobable y medible Base para comparar el rendimiento con otras instituciones y empresas Clara orientacin de los servicios hacia los clientes Transparencia de los servicios Instrumento para el mejoramiento continuo Generacin de informacin sistemtica Aumento de la investigacin. Pero la introduccin de la gestin de la calidad y del cambio demuestra tambin que siempre hay una resistencia grande al cambio. Los argumentos son muy similares ya sea en empresas o en una Universidad: No podemos comparar nuestra organizacin con industrias No somos una fbrica de papel! No se puede medir nuestros servicios muy especiales como se mide la calidad de un automvil Por la naturaleza especial de nuestra organizacin no tenemos "clientes" Nosotros somos expertos; los clientes no pueden valorar nuestro servicio Un sistema de gestin de calidad aumenta la burocracia Todo va a quedar en papel. Ser un lindo ejercicio Tenemos nuestro sistema propio que funciona bien Siempre lo hemos hecho as. Para que cambiar. En una organizacin universitaria encontraremos muchos parecidos a estos ltimos argumentos, que simplemente apuntan hacia el estatus quo, muchas veces por temor y otras por conveniencia en el actuar.

Aparte de las muchas maneras de iniciar un proceso de gestin de la calidad en una universidad un buen inicio es partir de un proceso de evaluacin, sea de la universidad, de una facultad o de un programa. La oportunidad de participar en discusiones de este tipo me ha indicado que lo ms acertado es iniciar con la evaluacin de programas. En este sentido La Universidad, la Facultad o la Escuela (dependiendo de a qu nivel se hizo la evaluacin) tienen que tomar decisiones directamente despus de haber recibido el informe de evaluacin y realizar un anlisis objetivo de manera de identificar: Que consideramos un malentendido o una opinin falsa que vamos a descartar Qu crtica es cierta, pero no estamos en condiciones de cambiar Cual es un buen diagnstico sin recomendaciones o con recomendaciones engaosas Donde tenemos nosotros mismos que considerar los prximos pasos para el mejoramiento y Cuales son las buenas propuestas de cambio. 2. El crculo de la Calidad: Ahora vamos a presentar un esquema que seguramente conocen bien, pero que considero til repasar e insistir en su aplicacin. Se trata del circulo de calidad que no es ms que un modelo muy sencillo para gestionar la calidad de las actividades. Este modelo es el que prevalece en toda la lgica de actuacin (lgica Reder) relacionada con los criterios de los agentes en el modelo EFQM. El modelo se fundamenta en que cada una de las actividades conducentes a un proceso de mejoramiento deben ser trabajadas con un modelo de calidad que se ha denominado Crculo de la Calidad. Obsrvese que en la figura aparece una serie de verbos que representan acciones. Ellas son: planear, realizar/analizar, documentar y sacar consecuencias. Planear: Esto significa planificar las actividades individuales o colectivas considerando el rumbo, los pasos individuales, la extensin, y los requerimientos de recursos humanos y materiales. Realizar/analizar: Significa ejecutar la actividad, detectar lo que ha ocurrido y como se ha desarrollado y comprobar como ste resultado se correlaciona con la idea original de lo que fue deseado. Documentar: registrar todos los aspectos que aportan al conocimiento y los resultados requeridos para el trabajo futuro. Aunque los resultados no los consideremos buenos.

Sacar consecuencias: Comprobar y decidir si cada actividad, proceso o estructura puede mantenerse as porque el resultado es aceptado o si tienen que cambiar para producir mejores resultados. En este pequeo modelo la revisin y el trabajo sobre las consecuencias son permanentes, pues nicamente de esta forma es posible reaccionar a los nuevos desafos y adaptarlos activamente. Esto lleva implcito un proceso de recolectar datos continuamente para comparar los resultados de actividades, o procesos concretos con lo deseado. Est dems decir que el desarrollo y el manejo de la gestin de la calidad en sentido amplio, significa adems aplicar el crculo de calidad a todas las actividades que ejecutamos dentro de la institucin. Creo que este fue un aporte muy bueno de UnicambioXXI al trabajo personal de cada uno de los participantes. II. Educacin superior En esta segunda parte trataremos de trasmitir las experiencias que en torno a la Educacin Superior fueron analizadas. Presentaremos sus principales tendencias, particularizando en el efecto de la globalizacin en la educacin superior y presentaremos los principales lineamientos futuros que se han identificado para el trabajo universitario. La humanidad ha entrado en un proceso acelerado de cambios que se manifiesta profundamente en la educacin superior. La sociedad que esta emergiendo suele ser llamada "sociedad del conocimiento" y que otros prefieren llamarla "sociedad de la informacin". Hay quienes afirman que es mejor llamarla "sociedad del aprendizaje" por el papel clave que el aprendizaje permanente esta llamado a desempear en la sociedad del prximo siglo. Este fenmeno va acompaado dentro de un gran proceso mundial conocido como globalizacin, En donde hay globalizadores y globalizados puesto que este proceso no est generando un incremento uniforme de progreso ni desarrollo. Algunas cifras las ha dado Naciones Unidas en las que se indica que del producto interno bruto mundial el 80% corresponde a los llamados pases industrializados y solo el 20% a los pases en desarrollo, a pesar de que en estos ltimos vive el 80% de la poblacin mundial. Frente a este proceso de globalizacin, que es irreversible y del cual no podemos escapar, se hace necesario elevar la calidad de los sistemas educativos pues hay que ser "mas competitivo" y ello implica conocimiento, manejo de la tecnologa y de competencias para trabajar en un mercado laboral ms especializado y sin fronteras.

1. Tendencias observadas:

A partir de los aos sesenta se han producido importantes modificaciones a los procesos polticos, econmicos, sociales y tecnolgicos de los diferentes pases que ha incidido profundamente en los sistemas educativos y particularmente en la educacin superior. Ya habamos mencionado la crisis de legitimacin, y los efectos de la autonoma. Las tendencias han sido las siguientes:

Incremento en la matrcula.

En primer lugar aparece el incremento en la matrcula estudiantil. Segn datos de UNESCO entre 1970 y el 2000 el nmero de estudiantes inscritos en las instituciones de educacin superior de Amrica Latina se multiplic por 12. En Panam los datos muestran un incremento de 145% entre 1990 y 2003 segn cifras de la Direccin de Estadstica y Censo, registrndose mayores incrementos de la matricula de instituciones particulares en el mismo periodo (320.8%, frente a 123.1% de las oficiales ). La participacin de la matrcula oficial pas de 88.9% en el 90 a 80.9 % en el 2003. Por otra parte la cobertura del sistema terciario de educacin est por el orden del 32%, una de las mayores de Centro Amrica despus Costa Rica (34.5%). Otra caracterstica de la matrcula en Panam es que mayoritariamente es femenina. En el 2003 la matricula femenina represent el 60.6% de la matricula total.

Incremento en el nmero de Universidades

Se calcula que el nmero de instituciones de enseanza superior en Amrica Latina pas de 100 ( la mayora universidades ) en 1950 a 6000 en 1994, con predominio absoluto de instituciones privadas con carcter lucrativo. Este aumento fue acompaado de un incremento en el nmero total de docentes que se multiplico por 28. Sin embargo, se seala que este incremento se produjo sin un aumento simultneo de la capacidad de formacin de los profesores y como consecuencia un porcentaje de menos del 20% tienen formacin de postgrado. Otro elemento a considerar es que la mayora de los docentes son de tiempo parcial, reduciendo de esta manera a niveles mnimos la posibilidad de efectuar investigacin. Obsrvese que en Panam tenamos 3 universidades en la dcada del 70 (en 1957 se funda la Florida State University ), mientras que actualmente tenemos unas 40 universidades.

Desconocimiento de la calidad y pertinencia institucional.

La multiplicacin de las IES se bas en un desarrollo sin precedentes de instituciones privadas. Durante la dcada de los ochenta se crearon muchas de estas instituciones y adems comenzaron a instalarse cursos, programas o filiales de IES de fuera de la regin. Sin embargo esta proliferacin de

instituciones no fue acompaada por la instrumentacin de mecanismos de evaluacin, acreditacin ni regulacin, razn por la cual se desconoce la capacidad acadmica y la pertinencia social de gran parte de tales instituciones.

Disminucin relativa de la inversin pblica en educacin superior.

El explosivo aumento del nmero de estudiantes, docentes e instituciones de educacin superior estatal no fue acompaado de un incremento equivalente de los fondos pblicos destinados a la educacin, salvo notables excepciones como los casos de Costa Rica y Cuba.

Mundializacin de la Educacin superior.

Hemos dejado esta tendencia para el final de este apartado, porque en la actualidad es el factor de mayor impacto en la educacin superior. En un artculo del Dr. Arriaza sobre tendencias de cambio en la educacin superior (UNESCO,2003) este describe la mundializacin como "la corriente de tecnologa, economa, conocimiento, personas, valores e ideas que se incorporan a un pas a travs de las fronteras". La mundializacin plantea nuevas dificultades en que el estado -nacin ya no son los nicos proveedores de la educacin superior y la comunidad acadmica ya no conserva el monopolio de la adopcin de decisiones en materia educativa. Estas dificultades estn relacionadas no solo con cuestiones relativas al acceso, la equidad, la financiacin y la calidad, sino que tambin abarcan la soberana nacional, la diversidad cultural, la pobreza y el desarrollo sostenible. Tambin se seala que la aparicin de la educacin superior transfronteriza y del comercio de servicios educativos que incorporan la educacin superior a la esfera del mercado, influye considerablemente en la capacidad del estado para regular la educacin como poltica pblica. Por otra parte se habla de internacionalizacin que se interpreta como una de las formas en que la educacin superior reacciona a las posibilidades y desafos de la mundializacin. Esta incluye un amplio conjunto de elementos como los programas de estudio, la enseanza y el aprendizaje, la investigacin, los acuerdos institucionales, la movilidad de estudiantes y profesores y la promocin de la cooperacin. Se ha sealado que los cuatro elementos fundamentales de la mundializacin y que hoy se debaten son: La importancia creciente de la sociedad del conocimiento y la economa del saber; El establecimiento de nuevos acuerdos comerciales que incluyen el comercio de los servicios educativos (OMC, GATT y ACGS) en los cuales la educacin se ha incluido como uno de los 12 servicios principales contemplados;

Las innovaciones relacionadas con las tcnicas de informacin y comunicacin y La importancia atribuida a la funcin del mercado y a la economa de mercado. Los elementos sealados han impulsado nuevos cambios en la educacin superior que incluyen: 1) La aparicin de nuevos proveedores de educacin como las empresas multinacionales, las universidades corporativas y empresas de medios de comunicacin 2) nuevas formas de proporcionar educacin, entre ellas la educacin a distancia y la educacin virtual 3) una mayor diversificacin de los diplomas y los ttulos universitarios. 4) un incremento en la movilidad de estudiantes, los programas conjuntos, los proveedores de educacin y los proyectos a travs de fronteras nacionales. 5) Un mayor hincapi en la enseanza permanente (educacin continuada) y 6) El incremento de la inversin privada en el suministro de educacin superior, la gran mayora con fines de lucro. Est dems sealar que estos cambios tienen importantes repercusiones en lo que respecta a calidad, acceso, diversidad y financiamiento de la educacin superior. Una de las preocupaciones discutidas es que nuestros pases estn expuestos a transformarse en mercados no regulados con respecto a los exportadores de la educacin superior debido a la insuficiente capacidad de reglamentacin y de leyes de educacin superior. Panam es uno de los pases rezagados en esta materia. Tambin se vislumbra la posibilidad de que la reduccin de la financiacin estatal a la educacin superior se intensificar an ms provocando una mayor inequidad en el acceso a la poblacin ms pobre. A esto se agrega el debate sobre la calidad de ciertas instituciones para proteger al consumidor frente a las llamadas "fabricas de diplomas" numerosas y poco confiables. Por supuesto que frente a la mundializacin hay posiciones a favor y en contra, particularmente los que cuestionan severamente que la educacin superior no puede considerase como un servicio objeto de comercio y aquellos que piensan que el aumento de la competencia es un estmulo a la innovacin y al cambio. En este sentido la mundializacin aporta las siguientes oportunidades: 1) aumento de la oferta y el mayor acceso a los estudiantes 2) apoyo a la economa del saber 3) establecimiento de ttulos conjuntos 4) fusin de culturas 5) aumento de la comparabilidad de ttulos 6 ) beneficios econmicos a proveedores 7) diversificacin y generacin de nuevos entornos acadmicos. Los desafos potenciales de la mundializacin se refieren a: 1) preocupacin por la calidad y la prestacin del servicio 2) desigualdad del acceso 3) fuga de

cerebros fsica y virtual a lo largo del eje pas desarrollado-pas en desarrollo 4) homogeneizacin de la cultura 5)debilitamiento del estado como regulador de la educacin. Bajo esta perspectiva lo que para un pas puede ser una oportunidad, para otro puede ser un desafo o un riesgo. En la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin (diciembre de 2002) La UNESCO destaca tres desafos principales que plantea a la sociedad del conocimiento: 1) Reducir la brecha digital que acentuar las disparidades en el desarrollo 2) Garantizar el libre intercambio de datos, informacin, prcticas y conocimientos y su acceso equitativo 3) establecer un consenso internacional sobre las normas y los principios que se requieran para reducir la brecha digital. El Dr. Carlos Tunnerman seala que vivimos en una nueva era cientfica que califica como "era de las posibilidades o probabilidades" tambin nos advierte de los riesgos que conlleva la globalizacin para nuestros pases y de lo incierto de los desafos para la educacin superior. "La globalizacin del conocimiento proceso que involucra a las universidades est generando un nuevo "ethos acadmico" por el mayor control de los resultados de la investigacin por parte de las empresas. En este sentido los objetivos primarios de los cientficos se transforma en otro distinto a la bsqueda desinteresada de la verdad, erosionndose as el ethos de la investigacin desinteresada". Fancisco Lopez Segrera en su artculo sobre globalizacin y educacin superior en Amrica latina y el Caribe indica que la tendencia a acentuar los fines prcticos en la generacin de nuevos conocimientos genera cuatro consecuencias para el futuro: 1) muchos de los avances de la tecnologa estn ligados al auge de las investigaciones patrocinadas por quienes pueden obtener lucro, por lo tanto el inters econmico pas a ser factor predominante en el ejercicio cientfico y educativo. 2) la sociedad del conocimiento est produciendo cambios radicales de paradigmas que antes se consideraron vlidos 3) la revolucin que actualmente se da en la forma de comunicar el conocimiento a la sociedad y que circula en una cantidad y una velocidad nunca antes imaginada 4) la sper especializacin del saber ya que el conocimiento crece aceleradamente pero de manera fragmentada. Esta fragmentacin se torna preocupante cuando ya no solo es el conocimiento lo que se fragmenta, sino el hombre y su cultura. La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin, incluy los siguientes conceptos en relacin a la pertinencia de la educacin superior:

La pertinencia de la educacin superior debe evaluarse en funcin de la adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que estas hacen. Ello requiere de capacidad crtica y una mejor articulacin con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo. Se requiere una educacin amplia y centrada en las competencias y aptitudes, pues ambas preparan al individuo para vivir en situaciones diversas y enfrentarse a los cambios.

La educacin superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad y ms concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre y el deterioro del medio ambiente y las enfermedades principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y transdiciplinario para analizar los problemas de la sociedad.

En su conferencia sobre "La Globalizacin, Desafos para la Educacin Superior " el Dr Tunnerman nos invita a la construccin de lo que l llam una "globalizacin alternativa desde Amrica Latina". Ello significa asumir la globalizacin crticamente, es decir que la globalizacin tiene que constituirse en un punto prioritario de la agenda de reflexiones e investigaciones de las Universidades. En este sentido propone el estudio de los siguientes aspectos como una agenda de la globalizacin alternativa: El impacto de la globalizacin y de la constitucin de amplios espacios econmicos en los sistemas de educacin superior y cientfico -tecnolgico de los pases en desarrollo, sus desafos y potencialidades Los riesgos y desafos que presenta para la educacin superior de la regin la decisin de la Organizacin Mundial del Comercio de catalogar como industria educativa a la educacin superior. Esto sugiere plantearnos si estamos preparados para competir con xito en un escenario de tal naturaleza o correramos el riesgo de ser suplantados por sucursales de los sistemas de educacin superior de las pases ms avanzados Las polticas promovidas por el Banco Mundial que han conducido en algunos de nuestros pases a un debilitamiento de la educacin superior pblica y a un avance del sector privado Estudios sobre la organizacin y funcionamiento de los sistemas de educacin superior y cientfico-tecnolgicos El desafo del rediseo curricular a nivel de educacin superior que atienda adems de la preocupacin por la pertinencia y calidad de los programas, la adopcin de nuevos enfoques sobre los procesos de enseanza-aprendizajes. La adopcin de un modelo contructivista en la educacin superior y su impacto en el rol del profesor universitario de suerte que se estimulen el autoaprendizaje, el pensamiento crtico y autnomo de los estudiantes , su imaginacin y creatividad Identificar los caminos ms recomendables para el arraigo en la educacin superior de una cultura de investigacin y de cmo fortalecerla institucionalmente El tema de la equidad de acceso a la educacin superior a nivel nacional La forma en que se definen las polticas en educacin superior

Los caminos ms expeditos y aconsejables para insertar a la academia cientfica en la academia mundial y finalmente El tema de fuga y xodo del talento cientfico y las maneras de recuperarlo, de manera de vincular a los cientficos establecidos en el exterior con la comunidad acadmica del pas de origen, va internet o por otros medios. 2. Lineamientos futuros para la Educacin Superior. A partir de las tendencias observadas se plantean entonces algunas ideas macro sobre como debe la educacin superior enfrentar estos retos futuros. Estas ideas las resumimos as: Mejorar la formacin del estudiante. Mediante un rediseo curricular que responda a las exigencias del mercado laboral e incorporar a los currculos la formacin de competencias y el trabajo de apoyo a la sociedad. Mejorar la gestin de calidad mediante la incorporacin de cambios en los procesos acadmicos y administrativos, como resultado de una evaluacin seria de sus componentes y de los resultados que reclama la sociedad. Aumentar la formacin del profesorado y que sean capaces de crear, apropiarse, adaptar y transferir conocimientos y tecnologas, ser facilitadores del aprendizaje y utilizar eficientemente las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Incorporacin de nuevas tecnologas a los procesos de enseanzaaprendizaje. Establecimiento de sistemas de informacin. Las universidades deben incorporar sistemas confiables de informacin, no solo de aspectos de gestin y acadmicos sino de estudios sobre la propia institucin, del mercado laboral, seguimiento de egresados, mtodos pedaggicos y otros. Aumento de cobertura y democratizacin del acceso para los estudiantes, pensar seriamente en opciones particularmente para los ms pobres. Organizacin y regulacin del sistema de educacin superior, a travs de la elaboracin de leyes que regulen el funcionamiento de instituciones de educacin superior. Creacin de sistemas de evaluacin y acreditacin nacionales y regionales. Homologacin de sistemas de ttulos, diplomas y crditos a nivel regional. Reorientacin de la cooperacin internacional procurando aprovechar al mximo los recursos humanos, materiales y financieros y promoviendo la creacin de asociaciones, y redes que generen masas crticas de investigadores y optimicen el uso de la tecnologa.

Estos lineamientos contrastan con las perspectivas que plantea el CSUCA como nuevas reas de trabajo para los prximos aos y que se resumen en la expansin de los procesos de evaluacin y acreditacin, impulsar el establecimiento de sistemas de gestin de la calidad en las universidades, impulsar el desarrollo de los sistemas de informacin y estudios sobre la propia universidad, impulsar la armonizacin e integracin acadmica regional desarrollando el llamado "espacio acadmico comn centroamericano", impulsar la definicin de competencias que debe tener un graduado universitario en la regin, impulsar estudios comparativos sobre los grados y ttulos ofrecidos en la regin, impulsar el establecimiento de un sistema centroamericano de asignacin y transferencia de crditos acadmicos y la definicin de una nomenclatura comn regional de grados ttulos y procedimientos para la educacin superior. Lo sealado anteriormente nos pone a meditar sobre como debemos enfrentar el futuro y cuales deberan ser las prioridades estratgicas de nuestro accionar universitario para salir fortalecidos. Pienso que cada una de estas ideas debemos analizarlas sin apasionamientos, desarrollarlas de conformidad con nuestras posibilidades materiales y de recursos humanos. Yo estoy seguro que en la USMA hemos tomado muy en serio estas ideas y se ha tratado de recuperar terreno a partir de cambios en la gestin y en el modelo educativo que se ha propuesto. III. Tecnologa A pesar de que en Unicambio no llegamos a tocar explcitamente el tema de la tecnologa, puedo afirmar que este estuvo presente implcitamente en las diversas discusiones y trabajos de grupos. Los filsofos de la tecnologa suelen distinguir entre tcnicas y tecnologas, utilizando el primer trmino para las tcnicas artesanales precientficas y el segundo para las tcnicas vinculadas al conocimiento cientfico. Quintanilla en su obra "Tecnologa: Un enfoque filosfico" considera a las tcnicas como "entidades culturales que pueden tener distintas realizaciones o aplicaciones" es decir un sistema de acciones humanas intencionalmente orientado a la transformacin de objetos concretos para conseguir de forma eficiente un resultado valioso. Cuando los logros tcnicos estn cientficamente guiados entonces la "tcnica" se sustituye por "tecnologa". Entenderemos entonces tecnologa como una tcnica desarrollada cientficamente para un fin especfico. Actualmente los rpidos cambios tecnolgicos tienen una gran incidencia en la sociedad y por esta razn suelen denominarse "cambios tecnosociales"; precisamente por estar basados en el conocimiento cientfico. El siglo XX ha generado una nueva forma de accin humana llamada "tecnociencia" uno de cuyos ejemplos es el sistema "TIC". El objetivo de la tecnociencia no es tanto transformar la naturaleza, sino ante todo transformar las sociedades y en particular la mente de las personas.

Observemos que la principal diferencia entre las tecnociencias y los sistemas tcnicos tradicionales consiste en que las nuevas tecnologas transforman las relaciones humanas ms que los objetos materiales. En el ciberespacio las relaciones entre las personas y los objetos as como las interrelaciones personales, se producen a distancia y en red. Se habla entonces de tres entornos en el desarrollo: el primero en donde se crean las tcnicas artesanales y que est ligado fundamentalmente al desarrollo agrcola de las regiones; el segundo ligado al desarrollo del comercio y de la industria y el tercer entorno relacionado con el desarrollo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) o el llamado "espacio electrnico" en donde existe el "ciber sapiens" que mencion el profesor Leignadier en su leccin inaugural del 2003. El desarrollo del sistema TIC y del espacio electrnico ya ha suscitado profundos cambios en las sociedades y en la educacin; estos cambios nos han llevado a la creacin de la sociedad de la informacin o de las sociedades de la informacin. En esta sociedad que muchos catalogan tambin como la sociedad del riesgo, se suscitan todo tipo de actividades intrnsecamente ligadas a la buena, mala o errtica utilizacin de las TICs y precisamente en este espacio las relaciones sociales pueden ser tanto conflictivas como pacficas, competitivas o cooperativas. Cuando se habla de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin suele pensarse siempre en Internet. Sin embargo Internet no es la nica red telemtica existente. Tambin hay redes telemticas militares, comerciales, financieras y cientficas que funcionan muy bien. Este nuevo orden tecnolgico ha sido muy criticado frente a la actitud pasiva predominante. Langdon Winner, Dr en Ciencias polticas de la universidad de Berkeley, anima a los profesionales de las ingenieras para que su trabajo se oriente a satisfacer autnticas necesidades, frente al simple afn de lucro o satisfaccin de necesidades superfluas y a rebelarse ante la confusin de lo "posible" con lo "necesario". Dice Winner que el futuro emana de una corriente de innovaciones tecnolgicas que nacen de los laboratorios y de las campaas de marketing de las empresas y que la sociedad efectivamente cambia al adaptarse a esta avalancha de sistemas y aparatos. Frente a este acontecimiento plantea dos situaciones y dos actitudes: Las dos situaciones son: La tecnologa mueve al mundo : Bajo esta situacin el dinamismo de los cambios tecnolgicos parecen situarnos en un mundo en el que otras formas de pensar sobre la condicin humana son intiles.

Elegimos las tecnologas con las que convivimos : En esta situacin los cambios tecnolgicos se presentan con opciones y con la posibilidad de elegir una u otra alternativa. Ante estas dos situaciones se plantea las siguientes dos actitudes: Y Por que no? Esta actitud ofrece una justificacin aunque sea con un mnimo de beneficio para adquirir y hacer tecnologa. Por ejemplo: saturar el espacio personal con aparatos electrnicos innecesarios y porque no? , alterar el genoma de cientos de especies y por qu no?. Si las personas piensan que la tecnologa mueve el mundo (situacin 1) esta actitud es la que se va imponiendo con ms arraigo en la sociedad y a menos que ocurra algo asombroso, esta ser la actitud dominante. Juntos debemos construir un mundo mejor. En esta actitud se trabaja para definir temas comunes, intereses conjuntos de la sociedad que sobrepasen los lmites sociales que nos dividen. Esta actitud va relacionada con la situacin 2 en la que elegimos las mejores alternativas que la tecnologa ofrece.

Hoy da, la comprensin entre lo que es posible o necesario se vuelve evidente en los debates sobre el desarrollo tecnolgico; gran parte de las innovaciones tecnolgicas de hoy estn dirigidas a unos consumidores que necesitan satisfacer una variedad cada vez mayor de deseos superfluos, mientras que existe un mundo con muchas necesidades urgentes que bien podran beneficiarse del desarrollo tecnolgico y que ni siquiera tienen acceso a la tecnologa. La pregunta es si como sociedad podemos asumir una actitud seria y responsable como constructores de este mundo y si podemos redirigir la tecnologa y evitar la ola incontenible de desarrollo tecnolgico "para" y no "por el bien de" en que estamos inmersos, pues pareciera que definitivamente la tecnologa mueve al mundo y que nosotros como pases en desarrollo no tenemos otra posibilidad que adaptarnos. Winner nos dice que hace falta un nuevo movimiento humano; as como se origin hace 30 aos el movimiento ecologista. Que se enfoque hacia los sistemas tecnolgicos y su accionar en la sociedad actual, de manera de buscar entre otros aspectos:

Que tipo de tecnologa es compatible con un trabajo satisfactorio y til; Qu caractersticas de los sistemas tecnolgicos contribuyen a la creacin de una vida familiar y social satisfactoria; Que patrones tcnicos son los apropiados para un orden social donde la gente se sienta segura; Cuales sistemas ayudaran a reducir y no a aumentar las desigualdades sociales y el orden econmico mundial;

Que medios se pueden utilizar para integrar a las personas que ahora estn excluidas de la posibilidad de eleccin de nuevas tecnologas y de sus beneficios.

Este movimiento se llamara "Movimiento por una Tecnologa Responsable", luchara por mejorar el comportamiento humano y la posibilidad de que la tecnologa sea para el bien de la humanidad. Evidentemente que la tecnologa ha impactado a la educacin en todos sus niveles. La Universidad se ha visto forzada a buscar la manera de recuperar terreno e ir a la par con el nuevo desarrollo tecnolgico. Las modalidades de estudio han ido modificndose y avanzando a lo largo de estos ltimos aos. Las nuevas propuestas pedaggicas han colocado en el centro de la escena "al alumno", quien construye sus conocimiento en forma activa con la ayuda de esta nueva tecnologa; el profesor tiene tambin un nuevo rol, pues ya no se trata del docente expositivo que posee el saber y lo transmite, sin que se trata de un mediador del proceso que gua, facilita y motiva el aprendizaje con el apoyo de las nuevas herramientas. UNESCO plantea que las nuevas tecnologas son consideradas instrumentos indispensables para lograr una mayor universalidad de la Educacin Superior y agrega que las universidades se enfrentan al desafo de incluir estas tecnologas en su proceso educativo, como herramientas bsicas para los alumnos y profesores. Las nuevas tecnologas han producido un auge sin precedentes en nuevas modalidades tales como la de estudios a distancia, las Universidades Virtuales y los entornos virtuales de aprendizajes (EVAs) que se basan en el uso de diferentes combinaciones de herramientas telemticas y multimedia para la enseanza y el aprendizaje. Frente a estos incontrolables avances de la tecnologa, pienso que se hace necesario identificar con claridad los riesgos a los que nos enfrentamos y las consecuencias de no reflexionar seriamente sobre como deben nuestros estudiantes enfocar esta creciente ola de necesidades creadas que producen aislamiento y propician el consumismo excesivo. Sobre este tema Mikel Arcelos profesor de la escuela Superior de Ingenieros de la Universidad de Navarra nos dice que frente a los cambios tan rpidos, lo ms importante, ms que proporcionar una enseanza tcnica, lo vital es trasmitir a los estudiantes unos principios y una formacin integral que desarrolle en ellos fundamentalmente la capacidad de aprendizaje. As le enseas a ser capaces de superar barreras y obstculos, capacidad de analizar problemas e identificar sus puntos esenciales y las soluciones ms adecuadas. Observemos que lo sealado por el Dr Arcelos es precisamente lo que estamos haciendo en la USMA y desde hace bastante tiempo; sin embargo creo que an debemos poner nfasis en interiorizar y profundizar esta visin de docencia a todos los profesores, particularmente a nuestros profesores tradicionales del

rea tecnolgica. Mucho se ha dicho que la educacin en la era tecnolgica habr de sustentarse en valores como la flexibilidad, la creatividad, la autonoma, la innovacin, la rapidez de adaptacin al cambio, el estudio permanente y el trabajo cooperativo. " Mas que formar para el empleo se trata ahora de formar para la empleabilidad" Quiero aprovechar unos pocos minutos para presentarles algunos datos que he recabado sobre la enseanza de carreras de ingeniera y licenciaturas tecnolgicas en Panam. Segn datos que pude recabar hay actualmente 53 programas de ingeniera, de los cuales la gran parte de ellos corresponde al rea de sistemas y el rea agropecuaria y ambiental. Le sigue el rea de industrial y de electrnica y elctrica. Con respecto a las licenciaturas tecnolgicas el 34.6% corresponde al rea de Sistemas, seguido por el rea de diseo y arte con un 24.1%. Existe una gran variedad de ttulos y la cantidad de crditos es bastante variable. Por ejemplo en las ingenieras los crditos fluctan entre 165 y 220 crditos. Para terminar solo quiero decirles que a lo largo del programa Unicambio XXI he podido constatar varias aspectos importantes que merece la pena destacar: Los problemas de las Universidades son muy similares y se presentan tanto en Universidades oficiales como en particulares. Incluso en universidades europeas los problemas son parecidos. Se nos ha tomado en cuenta como primera institucin particular sin fines de lucro en Panam. Esto es importante. Ya no se habla tanto, haciendo hincapi solo en universidades oficiales, sino que se incluyen a las universidades particulares. Se percibe una gran diferencia de calidad entre las universidades Catlicas y el resto de las particulares. Este hecho nos hace siempre recordar la misin de la universidad de acuerdo a los principios sealados por el sumo pontfice Juan Pablo II sobre las universidades catlicas. Al contrastar las perspectivas de la educacin superior, sus tendencias y expectativas con lo que hacemos en la USMA concluyo que estamos en el camino correcto. Debemos sentirnos satisfechos pero no conformes con nuestro modelo educativo basado en competencias. Este es el futuro. Se hace necesario incursionar en los procesos de auto-evaluacin de programas y pensar en la acreditacin. Esto demandar importantes esfuerzos en investigacin interna y seguramente algunos temores. En la Facultad hemos iniciado un proceso de autoevaluacin de los programas de Ingeniera Civil, e ingeniera electrnica. La USMA tiene un modelo de gestin de la calidad, que se desarrolla de acuerdo a las posibilidades propias institucionales utilizando el modelo EFQM.

Se han adelantado importantes esfuerzos en la incorporacin de la nueva tecnologa a los procesos de enseanza -aprendizaje, pero an nos falta involucrarnos y hacer mucho ms. No se trata solo de incluir las TICs sino tambin plantearnos y trasmitirle al estudiante una actitud crtica ante la gran cantidad de informacin que se recibe. An persiste el viejo paradigma pedaggico en algunos de nuestros profesores. Es importante seguir insistiendo en la incorporacin de una pedagoga moderna y acorde a las nuevas demandas de la sociedad. Nos hace falta mucha investigacin sobre la propia USMA y para esto se demanda mayor dedicacin de todos los docentes, particularmente los de tiempo completo. Hemos podido constatar que existe una genuina preocupacin del mundo universitario por los efectos de la mundializacin y de cmo se convierte a la educacin en objeto del comercio transfronterizo. Se han iniciado los pasos para buscar ese "espacio acadmico comn centroamericano de educacin" que permitir una mayor integracin y homologacin de ttulos y crditos. Se sigue en la tarea titnica de buscar los mecanismos para regular la educacin superior, la proliferacin de instituciones, y garantizar la calidad de los programas mediante agencias nacionales y regionales de evaluacin y acreditacin; sin embargo an queda ciertas dudas sobre la efectividad real de estos mecanismos. Concluyo esta disertacin pensando que en la vspera de nuestros 40 aos como universidad catlica, debemos sentirnos orgullosos de lo que tenemos, pero no podemos quedarnos all, los nuevos retos son grandes y pueden sobrepasarnos como una gran ola si no estamos dispuestos a cambiar. Las debilidades las iremos superando da a da si mantenemos y mejoramos la calidad, desde la calidad humana, la calidad de nosotros como profesores, la calidad de nuestros programas, la calidad de nuestros procesos y la calidad de nuestros egresados; sin perder de vista los nuevos retos que se exige a la educacin superior del futuro y fijando una posicin crtica con respecto a los nuevos desarrollos tecnolgicos; solo as estaremos formando un egresado altamente competitivo, consciente de su papel en la sociedad y de calidad mundial. Muchas Gracias BIBLIOGRAFA Alarcn, Francisco, La Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior en Amrica Central, CSUCA. Conferencia del programa Unicambio XXI, mdulo V. Arcelus, Mikel, Ante Los Cambios Actitudes. Escuela Superior de Ingenieros . Universidad de Navarra.

Consejo de Rectores de Panam. Estudio sobre la Oferta y la Demanda de Carreras Universitarias para el Desarrollo Nacional, Panam 2002. Flaig, Gert, El Cambio de la Educacin Superior con Gestin de la Calidad: Reflexiones de un Outsider. Conferencia del programa Unicambio XXI, Mdulo I. Gerlach, Johann, Conceptos y Experiencias de Gestin de Calidad y Cambio en la Educacin Superior de Europa. Conferencia del programa Unicambio XXI, Mdulo I. Knoll, Jrg, El "Crculo de Calidad" como Marco de Referencia para el Programa Unicambio XXI. Conferencia del programa Unicambio XXI, Mdulo I. Knoll, Jrg, Un modelo para el Desarrollo de la Calidad, Conferencia del programa Unicambio XXI, Mdulo I. Quelquejeu, Mario, Consejo del Sector Privado para la Asistencia Educacional. "Oferta y Demanda de Recursos Humanos en Panam", Diciembre 2004 Salas Perea, Ramn, La Calidad en el Desarrollo Profesional: Avances y Desafos. Revista Cubana de Educacin Superior, 2000. 10 - Teichler, Ulrich, Qu es Calidad?: Una perspectiva desde Europa. Conferencia del Programa Unicambio XXI, Mdulo V. 11 - Teichler, Ulrich, Desafos en la Gestin de la Calidad en la Educacin Superior. Conferencia del programa Unicambio XXI Mdulo I. 12 - Teichler, Ulrich, Algunas Precondiciones en la Gestin de Calidad en la Educacin Superior. Conferencia del programa Unicambio XXI, Mdulo I. 13 - Tunnerman, Carlos, La Globalizacin: Desafos para la Educacin Superior. Conferencia del programa Unicambio XXI, Mdulo V. 14 - Wesseler, Matthias, La Confianza Importa : Como la Cultura Institucional puede instigar la Gestin de la Calidad y del Cambio en la Educacin Superior. Conferencia del programa Unicambio XXI, Mdulo II. 15 - Winner, Langdon, Mas All de la Innovacin: tica y Sociedad en una Era de Cambio Incesante. 16 - Yarzabal, Luis, La Educacin Superior en Amrica Latina, Realidad y Perspectivas. ILADES.