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Lendo _______1

Para melhor Ler, Escrever e Falar

Elo Barbuda Fernandes Chaves

Rio de Janeiro 1984

Agradeo: A meu Av e a minha Tia Laura, a intuio; A meus Pais, a formao; A meu Marido, o apoio; A minhas Filhas, o estmulo

Sumrio
ALOE Busca de ontem, Realidade de Hoje Quadro Sintico 1 Introduo LER Escrever Falar 2 O ALOE E A DINMICA DO ENSINO DA LNGUA 3 APRENDER A LER 3.1 Ler bem crescer e atingir o domnio da escrita 3.2 Vencendo a barreira da decodificao na leitura aprender a ler, lendo

3.3 A tcnica de Organizao do Pensamento (TOP) e a Tcnica de Ativao de Pgina (TAP) no Ensino da Leitura 3.4 A criana e a leitura silenciosa no ALOE 4 A ESCOLHA DO LIVRO PROPOSTA DE CRESCIMENTO DO ALOE 5 APRENDER A ESCREVER 5.1 O estmulo no ALOE e a mobilizao nas Aulas Verdes de Guibbert e Verdelhan 5.2 A Tcnica Especfica de Redao (TER) e o Laboratrio de Redao (LABRED) 5.3 Laboratrio de Redao Relato de uma experincia 5.4 A escrita e a correo do texto 5.5 Saber escrever talento apenas ou aprendizado, tambm? 5.6 Dois momentos de um mesmo processo a) Intimidade com a lngua b) Legibilidade do texto c) O aspecto social da escrita d) A linguagem escrita deve ser personalizada e) Concluso 6 APRENDER A FALAR 6.1 Falar funo biolgico-social a) Falar uma atividade do corpo b) Falar um fato social c) Falar uma atividade mental 6.2 A Tcnica de Expresso Oral (TEO) A intimidade com a palavra
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6.3 Discurso pessoal Contestao ou ausncia do idioleto? 7 APROXIMANDO-SE DO IDEAL DE COMUNICAO NO ALOE 8 REFLEXES Ps-Escrito O ALOE, eu, Ceclia e Clarice Bibliografia Consultada Anexo: Depoimentos Aplicao das tcnicas

Continuando...
A necessidade do dinamismo no ensino da lngua foi sentida por meu Av, Pedro Jlio Barbuda, que, se projetando no tempo e no espao, usou o texto instrumental, chegando a editar uma Crestomatia; deu estmulo ao estudo do estilo, to presente em sua Estilstica; alm de nos legar conceitos literrios e gramaticais em mais trs outras obras: a Literatura Brasileira, a Literatura Portuguesa e a Gramtica. Depois, por meu Pai, Cassilandro Everaldo Barbuda, incentivando seus alunos, futuros professores, no s a escrever como falar bem, atravs de exerccios de Califasia, de debates orais e de discursos improvisados, numa poca em que o ensino, em geral, se limitava a reproduzir os conceitos gramaticais e literrios, de maneira esttica. E, hoje, num cenrio que ainda permanece esttico, passo s mos de leigos e professores o ALOE APRIMORAMENTO DA LINGUAGEM ORAL e ESCRITA.
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3) 4)

ALOE Aprimoramento da Linguagem Oral e Escrita. Trabalho de Lingustica Aplicada Causa maior de sua existncia desintegrao do ensino da lngua, motivada pelas reformas que propuseram a substituio da palavra pela cruzinha. ALOE implantado em colgio Agradecimentos

ALOE - Busca de ontem, Realidade de Hoje ...

Dirijo este punhado de pginas, fruto de uma experincia de 13 anos, a meus COLEGAS que, nas lides dirias, enfrentam o desafio de ensinar aos alunos a Ingua nacional - tarefa dificultada pelas nem sempre bem sucedidas reformas de ensinos - inseguros, muitas vezes, quanto escolha da metodologia. este um trabalho de Lingustica Aplicada e, em nenhum momento, formulei teorias para demonstrar os conhecimentos Iingusticos que me nortearam sempre, ao longo das pesquisas, desenvolvimento e aplicao do ALOE - Aprimoramento da Linguagem Oral e Escrita O ALOE surgiu de pesquisa, experincia e sofrimento, tambm, diante de uma realidade que no quis aceitar e com a qual no compactuei a de assistir desintegrao do ensino da lngua ptria, causada por sucessivas reformas que culminariam com a infeliz substituio da palavra pela cruzinha, em todos os nveis de escolaridade.
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Ensinando 3 srie do Curso Pedaggico, no Instituto de Educao de Salvador Bahia orientava os alunos antes do estgio, preparando-os para as dificuldades que enfrentariam, ao ensinar pela primeira vez a crianas. Cobrava-lhes, na volta, um relatrio documentado com o trabalho das mesmas, o qual respondia a questionamentos vrios meus, enfocando principalmente a rea da linguagem. As respostas eram de ano para ano mais angustiantes. Palco de minhas inquietaes foi, tambm, o colgio de Aplicao da UFBA onde ensinava, ao ver desfilarem em minha sala de aula, para estagiar, universitrios quase professores, cada vez mais inseguros. Parti, ento, de experincia para experincia, inquirindo, buscando, e crescendo... Ao longo de 13 anos de dedicao profissional exclusiva ao ALOE, centenas de pessoas me deram a chance de aplicar tcnicas em que acreditava e de me desenvolver com elas, revigorando-me, ao vivenci-las, num dia a dia muito rico em trocas. Mas, ainda me faltava algo para sentir a grande realidade metodolgica que o ALOE. E esta lacuna foi preenchida ao implant-lo, em 1982, da 1 4 srie do 1 grau, num colgio da rede particular de ensino do Rio onde est sendo aplicado h mais de um ano. Meu campo de experincia aumentou muito com essa nova perspectiva de ver o ALOE bem manejado por outras pessoas preparadas por mim, o que garante sua viabilidade metodolgica e acende a chama de um ideal de v-lo em muitos outros colgios, substituindo o medo e as trevas de hoje por segurana e luz e tornando nossa lngua compreendida e aceita por ser melhor ensinada.
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E importante salientar que o xito do ALOE, neste colgio como em outros onde venha a ser adotado, prendese a uma srie de requisitos que foram plenamente atendidos por sua Direo Pedaggica e que podem ser assim enumerados: a) Projeto de Implantao do ALOE; b) Assistncia Direo Pedaggica do Colgio, ao longo desta implantao; c) Treinamento prvio de todos os professores; d) Turmas de, no mximo, 15 alunos. No caso de maiores turmas, devero ser divididas, nas aulas da TOP e da TER. No presente trabalho, enfoquei as trs reas dinmicas do ensino de qualquer lngua, no caso, da lngua nacional: a leitura, a linguagem, escrita e a linguagem oral, explicando as tcnicas que emprego, hoje manejadas, de certo, por centenas de pessoas com as quais trabalhei, que descreveram muito bem o processo de mutao lingustica e at de comportamento por que passaram, em suas autoavaliaes de final de curso, das quais transcrevi alguns trechos, no ANEXO. Os captulos so independentes e podem ser consultados, de acordo com as necessidades e dvidas do momento, no exigindo a leitura obrigatria de todas as pginas para se entender a mensagem que, na verdade uma e trplice. Fao votos de que ele seja a bssola to almejada, no momento, na rea do ensino da lngua, onde alunos e professores se sentem tantas vezes perdidos. Quanto aos textos instrumentais que uso especificamente com as crianas, em meu trabalho,
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importante salientar que so eles, em grande parte, fruto de minha pesquisa de mais de uma dcada - As Lendas e Coisas Nossas - coletnea que rene uma grande quantidade de lendas indgenas, principalmente, e de textos sobre nosso folclore, cuja linguagem procuro sempre adaptar, de acordo com a idade da criana. Quanto ao que chamo de Jogos Lingusticos e Atividades Didticas, por mim utilizados nas aulas de Tcnica de Expresso Oral (TEO), pretendo pass-los s mos dos colegas, num futuro que espero seja prximo. Jogando e brincando, espero que consigam melhor estimular a fala, desde a infncia, integrando, assim, o homem na sociedade de falantes a que pertence e contribuindo, tambm, para o crescimento de sua personalidade. Consegui realizar o ALOE, graas aos sbios conselhos gramaticais e estilsticos e ao estmulo pesquisa que, muito cedo, recebi de meu Pai; orientao segura que sempre tive do Professor Antnio Houaiss; disponibilidade do uso das grandes bibliotecas do saudoso Professor Serafim da Silva Netto, com o qual fiz minha Especializao em Filologia-Romnica e do Professor Celso Cunha, sempre disposto a me fornecer, na poca, valiosas bibliografias; lembrana constante dos ensinamentos recebidos, nas aulas lcidas do saudoso Professor Mattoso Cmara; solicitude do grande amigo, Professor Francisco Assis Barbosa, em todos os momentos que dele precisei; ao Dr. Amrico Lacombe que, por duas vezes, me abriu as portas da Fundao Casa de Rui Barbosa onde tive a chance de desenvolver minhas atividades; ao Dr. Homero Senna que entendeu, com muita perspiccia, a minha proposta de
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trabalho, facilitando-a, e a Solange Sena, ento sua assessora Pedaggica, cuja lucidez foi de suma importncia no processo de implantao do ALOE, naquela Fundao.

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1) Dificuldades da lngua escrita e falada e sua identificao precoce. 2) Busca de soluo do problema, atravs da integrao das trs reas dinmicas da lngua leitura, linguagem escrita e oral. 3) Ajuda para a identificao das dificuldades.

1. Introduo
As dificuldades da lngua escrita ou falada ocorrem, desde os primeiros anos escolares e, se no devidamente localizadas e corrigidas, acompanham o indivduo, at mesmo em sua vida profissional, independente de carreira ou de especializao. Elas podem ser identificadas por pais e professores, logo nos primeiros anos de vida da criana ou pelo prprio indivduo, j na universidade ou no desempenho de sua profisso. Neste ltimo caso, frequente a procura de "cursos de Portugus", "de redao" e at mesmo "de oratria" os quais, via de regra, pouco lhes acrescentam. Buscando a soluo deste problema, cheguei ao ALOE Aprimoramento da Linguagem Oral e Escrita - no qual, fao uma proposta didtica, atravs da integrao das trs reas dinmicas da lngua: leitura, linguagem escrita e oral. No
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presente trabalho, exponho as tcnicas por mim desenvolvidas, com a finalidade de permitir que at mesmo leigos localizem suas deficincias de leitura e escrita e tentem resolv-las. Viso porm, particularmente, aos colegas que esto em atividade, precisando de novas perspectivas metodolgicas para o ensino da lngua. As dificuldades especficas para ler, escrever e falar podem ser identificadas pelo prprio leitor, depois da observao atenta das perguntas que se seguem:

ler:
a) Ao ler, em voz alta, costuma omitir letras, slabas e at palavras, invertendo-as por vezes ou se perdendo, constantemente, no labirinto das linhas? b) Ao fazer a leitura silenciosa, divaga, deixando o pensamento distanciar-se do texto e, por isso mesmo, precisando voltar atrs, para reler trechos no assimilados? c) No tem condies de fixar a mensagem e de reproduz-Ia com as prprias palavras, quando isto lhe solicitado? d) No se sente capaz de fazer o resumo do que leu? Passa, com dificuldade, as idias originais a outros, deturpando-as, s vezes?

escrever:
a) Quando lhe solicitado escrever, as idias desaparecem, permanecendo o to citado "branco" que impossibilita o processo de verbalizao? b) Ou acontece o contrrio: ocorre um turbilho de
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pensamentos que se sucedem muito rapidamente, no lhe permitindo, tambm, escrever? c) No caso de as idias surgirem, de maneira mais harmnica, no consegue encade-Ias logicamente, da introduo concluso? d) No sabe introduzir nem concluir uma narrativa, por mais simples que seja? e) No tem noo do que um pargrafo, nem de como o elaborar, na prtica? f) No objetivo, ao escrever, perdendo-se em digresses que comprometem a clareza do texto, desestimulando o leitor? g) No sabe usar o ponto final, na hora certa, estendendo-se inutilmente?

falar:
a) No tem conscincia de sua potencialidade quanto fala nem mesmo a conhece, nunca havendo se testado nem recebido crticas a respeito da mesma? b) No se sente seguro para expor o que pensa, muitas vezes, ouvindo outros verbalizarem o que est pensando e que no ousa falar, por falta de confiana no domnio do processo? c) Esta insegurana o acompanha, desde os bancos escolares e cresce, medida que se somam os fracassos na rea e se afirma a imagem viva de sua impotncia, diante do ato de falar? d) Trs ou quatro pessoas j lhe parecem "multido",
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intimidando-o e prolongando ainda mais seus longos perodos de silncio? A esto as principais caractersticas que delineiam o quadro das dificuldades na rea da palavra, existentes em todas as pessoas que me procuram, sejam crianas, jovens ou adultos. Para elas desenvolvi as diversas tcnicas do ALOE, que agora dedico aos colegas envolvidos no ensino da Ingua, acreditando, tambm, que algumas possam ser praticadas pelos prprios interessados. Quanto linguagem oral, porm, estou certa de que a existncia da dinmica de grupo fundamental ao xito de meu trabalho.

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1) Os "exerccios estruturais" - segmentos inertes da Ingua (Lentin). 2) Estes exerccios e outros mtodos simplistas e a falta de intimidade com a dinmica da Ingua. 3) As noes gramaticais e estilsticas passadas atravs de atividades didticas, principalmente jogos e textos instrumentais ricos no assunto que se pretende enfocar.

2.
O ALOE e a Dinmica do Ensino da Lngua
Quanto ao ensino da lngua nacional, fao minhas as palavras de Lentin, em suas restries aos "exerccios estruturais" por ele considerados "... segmentos inertes da lngua representando sua prtica uma confuso entre funcionamento da linguagem e memorizao passiva de estruturas desvitalizadas". (Lentin, pg. 55, 1977). No particular, acho o uso de tais exerccios, em sala de aula, alm de toda a carga negativa que Ihes fazem muitas correntes pedaggicas, uma significativa perda de oportunidade de tornar o aluno mais prximo de sua lngua, negando-lhe um convvio mais ntimo com ela, atravs de textos instrumentais, ricos no assunto gramatical ou estilstico enfocado. Penso que uma das mais relevantes funes do professor a pesquisa destes textos ou mesmo de sua criao, no caso de no os encontrar. Diante deles, crianas e jovens podero sentir a lngua mais viva, ao mesmo tempo em que recebem noes de morfologia,
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sintaxe, semntica, sinonmia, etc. Elas no podem ser esquecidas, no devendo, porm, Ihes ser ministradas, atravs de segmentos lingusticos mortos, de exemplos caducos ou de frases feitas repetidas em diferentes livros escolares, em sucessivas edies e, ao mesmo tempo, em vrios pontos do pas, espalhando o desestmulo em relao ao estudo dinmico de nossa lngua. Assim, est ela relegada a um plano de crescente desinteresse, porque mal manejada, numa fase to importante da vida do indivduo os vrios anos de sua formao escolar durante a qual, via de regra, ele recebe noes estticas de gramtica, estilstica e literatura, as quais muito pouco influiro no manejo dinmico da Ingua, isto , ao fal-Ia e ao escrev-Ia. No ALOE, todas as falhas observadas nas reas aludidas acima so postas em destaque e recebem tratamento especial, atravs de enfoques orais ou de "recados" inseridos nas crticas de roda-p dos trabalhos escritos. Alm de destacar os erros para evit-Ios, estimulo o aluno a reler atentamente as normas das quais se distanciou ou, pior ainda, das quais nunca esteve prximo. Fiel a meu critrio de correo, ativo a margem esquerda do papel onde ele escreveu seu texto, com anotaes referentes a cada pargrafo. Devo salientar que, ao longo de nosso convvio, foi impressionante o interesse da maioria, no sentido de no reincidir nos mesmos erros. medida que o ALOE se torna para mim uma realidade maior, tanto mais creio em minhas posturas didticas de que so exemplo as tcnicas, atividades e jogos que o enriquecem. Dentre elas, vem ganhando forma bem ntida, por exemplo, a idia de que as noes gramaticais, estilsticas e literrias da maneira como em geral so ensinadas, nas escolas, perdem-se no tempo e no espao, quase nada acrescentando ao desenvolvimento do indivduo. No entanto, com a experincia do ALOE, estas mesmas noes se integram sua personalidade Iingustica, ao serem veiculadas, de maneira dinmica, atravs do texto
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instrumental rico no que se pretende ensinar ou de atividades didticas, entre as quais destaco os jogos, por suas caractersticas vitais e de competio. Para preencher os vazios destas reas que, geralmente, so muitas entre nossos estudantes, incentivo neles a consulta frequente aos dicionrios especializados que integram a mesa em que escrevem, salientando sempre o papel fundamental que representam, na formao do indivduo, ao longo da vida. Acho que eles jamais deveriam ser negados consulta do aluno, em sala de aula, mesmo em redaes para nota, pois seu uso consciente leva ao melhor manuseio de nossa lngua to complexa e de domnio quase impossvel, em certas reas, at para os profissionais da palavra. Na prtica do ALOE, tenho encontrado centenas de vtimas daqueles "exerccios estruturais" condenados por Lentin como tambm de outros mtodos que tentam simplificar a complexidade da lngua portuguesa, estratificando-a apenas em regras, conceitos e exemplos caducos reeditados que proliferam rapidamente por "esses Brasis", como dizia Ceclia Meireles. Estas mesmas pessoas, antes impossibilitadas de se expressarem em linguagem oral ou escrita, depois de interiorizarem as estruturas morfosintticas dos textos instrumentais analisados e reproduzidos (cf. TOP, TAP ou TAE), de participarem ativamente do LABRED, dos jogos e atividades didticas, em geral (cf. TEO), passam a incorporar aquelas estruturas frasais sua linguagem, conseguindo razovel grau de verbalizao (cf. Depoimentos in ANEXO).

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1) Prontido para a Alfabetizao. 2) Trabalhar anteriormente a criana, de corpo inteiro. 3) Reconhecer a dislxica. 4) Realidade brasileira.

3. Aprender a Ler
3.1 ler bem crescer e atingir o domnio da escrita
comum relacionar-se a inteligncia com o sucesso ou no do aprender a ler. No entanto, grande o nmero de crianas que, embora inteligentes, apresentam dificuldades nesta rea. Justamente por isso deve ser encarado com muita seriedade este complexo momento da vida humana, atentando-se, em primeiro lugar, para o que se chama comumente de Prontido para a Alfabetizao e que significa estar a criana apta para a tarefa, o que pressupe funes harmoniosamente integradas e no apenas idade cronolgica ideal para o aprendizado. So muitas as experincias educacionais que vm sendo feitas, com a finalidade de provar que a criana pode e deve ser alfabetizada, desde que domine as caractersticas essenciais da lngua falada, sua fonologia, suas construes gramaticais mais simples e tenha um vocabulrio bsico, o
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que poder ocorrer, antes da idade convencional para a alfabetizao (cf. Carrol, 1969, pgs. 99 a 101). Estar a criana pronta para alfabetizar-se implica em estar preparada para o ato, o que exige todo um trabalho de corpo inteiro a ser desenvolvido atentamente, nas etapas escolares anteriores. No poder, portanto, o educador perder de vista aquela que, tanto em casa como no colgio, recebe os mais variados "apelidos" como: irrequieta, desatenta e dispersiva ou preguiosa, desajeitada e aptica, a despeito de sua comprovada inteligncia. Esses apelidos convergem para traar o perfil do dislxico que, por isso mesmo, encontrar na leitura, o grande empecilho ao crescimento, precisando para o conseguir de profissionais especializados. Vrias caractersticas levam o professor e mesmo os pais ao reconhecimento da dislexia (descoberta em fins do sc. XIX por trs oftalmologistas ingleses: Ker, Morgan e Hinshelwood - 1895): a) Dificuldade no aprendizado da leitura e da escrita. b) Rendimento abaixo da mdia da turma nessas duas reas, durante os primeiros anos escolares. c) Desnvel entre ler, escrever e outras atividades escolares. d) Desarmonia entre o ler e o escrever e a inteligncia da criana (cf. Bauza e outros, 1962, pg. 57). Em nossas escolas, o quadro negativo do aprendizado da leitura foi ampliado pelo modelo pedaggico que, h mais de uma dcada, vem substituindo a palavra pela cruzinha, em todas as sries do 1 e 2 graus - verdadeiro estmulo leitura superficial do texto e s barreiras de compreenso da mensagem o que empecilha o processo,
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chegando mesmo a desativ-Io. importante lembrar que este fato responsvel pelo alto ndice de fracasso na escola e fora dela, em vestibulares e concursos, motivando a elevada taxa de evaso escolar e a ocorrncia de notas bem inferiores ao nvel mental do estudante, numa significativa percentagem de alunos por turma (cf. Poppovic, 1968, pg. 121). Cresce, de ano para ano, o contingente dos mal sucedidos na rea da leitura, devido a falhas pedaggicas ou humanas, m indicao dos mtodos ou falta de habilidade ao aplic-Ios. E, assim, vtimas de mtodos mal escolhidos e pior manejados ou dislxicas no reconhecidas a tempo, esto a as crianas brasileiras, aumentando a populao escolar dos que no podem, no aprendem e no sabem ler. Para elas, a leitura se torna um pesado fardo que, de certo, carregaro ao longo da vida, se suas dificuldades bsicas no forem resolvidas a contento. Os entraves na leitura, responsveis, entre ns, pela maioria dos insucessos escolares, influem de maneira decisiva no indivduo e, ao longo de meu trabalho, vai se tornando cada vez mais ntida a ntima relao entre linguagem e personalidade. Por isso mesmo, medida que as pessoas se libertam de suas amarras, nesta rea, vo crescendo, chegando mesmo a apresentar visveis modificaes de comportamento (cf. Testemunhos in Anexo).

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1) Vencer a barreira da decodificao; leitura em voz alta. 2) Importncia dos exerccios respiratrios e de visomotricidade praticados no incio das aulas de leitura.

3.2
Vencendo a barreira da decodificao da leitura
Aprender a Ler, Lendo

Somente lendo em voz alta, a criana pode vencer a barreira da decodificao, o mesmo ocorrendo com o adulto que ainda no resolveu suas dificuldades, na rea da leitura. A decifrao do smbolo para o som, da palavra escrita para a falada difcil para as crianas em geral, chegando a constituir barreira, primeira vista intransponvel, para muitos que a carregam, por longos anos de escolaridade e, s vezes, pela vida a fora. Tenho encontrado, em larga escala, adultos profissionais liberais que tropeam nos mesmos empecilhos dos pequenos leitores, repetindo e omitindo palavras, acrescentando ou invertendo letras das slabas ou as prprias slabas dos vocbulos, com visvel dificuldade para a leitura rpida e tendncia a "perder-se" na linha. Poderia dizer, com Bauza, que h neles forte sequela da "semiologia dos fenmenos dislxicos" dos quais se libertam, medida que assimilam as tcnicas especficas de leitura que Ihes transmito e, ao mesmo tempo, testam
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seu desempenho nas mesmas. A partir da, a rea da compreenso vai sendo beneficiada, o que importantssimo, por constituir o objetivo maior da leitura, tantas vezes relegado a um plano secundrio. Em meu trabalho, considero os exerccios respiratrios de suma importncia para o ato da leitura em voz alta, razo por que reservo para eles alguns minutos, no incio da aula, inclusive, nos grupos de adultos. Depois deles, a vez dos exerccios de visomotricidade. Para Fabian (1945) o amadurecimento da visomotricidade " um pr-requisito para a orientao espacial, para a identificao dos smbolos e para a eficincia na leitura". Sem ele, o ato de aprender a ler e a escrever se torna ainda mais complexo e demorado, pois estas atividades requerem uma orientao definida e fixa no espao e um rpido deslocamento dos olhos da esquerda para a direita. (cf. Bauza e outros, 1962, pg. 41 a 43). Partindo do princpio de que lemos e escrevemos da esquerda para a direita, com o simples lpis, fao movimentos nesta direo, dizendo: na leitura, s se pra, nas vrgulas e nos pontos, acompanhando a palavra vrgulas de uma pausa equivalente a um tempo e a palavra pontos de uma de dois tempos. Venho acompanhando, de perto, o processo de agilizao da leitura, antes destes exerccios, lenta e montona, em crianas, jovens e at adultos. Consider-Ios nicos agentes dinamizadores do ato de ler seria to absurdo quanto Ihes negar o decisivo papel na velocidade de decodificao, se apoiados em tcnicas que estimulem o leitor a dar o corte de profundidade no texto, atingindo e desvendando a to prejudicada rea da compreenso do mesmo. Para conseguir o domnio desta rea, emprego a Tcnica de Organizao do Pensamento (TOP) e a Tcnica de Ativao da Pgina (TAP) ou Tcnica de Aprender a Estudar (TAE), como costumo cham-Ia, em meus grupos de crianas.

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1) A Tcnica de Organizao do Pensamento (TOP); a Tcnica de Ativao de Pgina (TAP) e sua Metodologia. 2) As seis etapas do processo: da leitura e extra-sntese e ao resumo

3.3
a tcnica de organizao do pensamento - (TOP) e a tcnica de ativao de pgina (TAP) no ensino da leitura
Espalhado o texto pelos alunos, vou pedindo a cada um que leia um pargrafo, recomendando-Ihes sempre que, na margem esquerda, no incio de cada pargrafo, o relacionem com as siglas que usaro, mais tarde, nos esboos das redaes. As siglas so: FC - frase-chave ou introduo; FAl - frase de apoio n.o 1, FA2 - frase de apoio n.o 2 e, assim por diante, at chegarem ao ltimo pargrafo, esquerda do qual, devero colocar um C - concluso. Depois de feita a primeira leitura em voz alta e enriquecida a rea da sinonmia, dever o aluno que est lendo escolher e comunicar as palavras-chave para que todos as sublinhem com "pilot" amarelo, em seus textos. Elas podem ser consideradas verdadeiros "fios condutores",
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atravs dos quais o escritor passa ao leitor seu pensamento. Em sua grande maioria, as palavras-chave so substantivos e, em menor proporo, verbos (ambas palavras significantes) e, apenas quando absolutamente necessrio, adjetivos e advrbios. Numa segunda etapa, o aluno ler apenas as palavras iluminadas de amarelo e, numa terceira, reproduzir fielmente o pensamento captado, usando suas prprias palavras. Neste exato momento de esforo em transferir a idia e o estilo original para sua prpria forma lingustica, vai enriquecendo seu vocabulrio, ativando a rea da fixao da mensagem e, mais importante ainda, interiorizando inconscientemente as estruturas morfosintticas que, mais tarde, fluiro, de maneira espontnea, em sua linguagem escrita e oral. Da afirmar que escrever ter lido antes. Esta importantssima tarefa de anlise e sntese do texto feita pelo aluno, diante de cada pargrafo. Numa quarta etapa, um outro far a reproduo oral de todo o texto, para o que, no incio, recomendo a leitura silenciosa das palavras-chave. Ao longo de sucessivas reprodues, testando-se continuadamente, o indivduo vai desenvolvendo sua autonomia lingustica, antes inexistente, chegando a um grau de maior autoconfiana, que o levar a ter um discurso mais pronto, rico, objetivo e claro e a crescer, tambm, em nvel de personalidade. Numa quinta etapa, todos devero fazer uma extrasntese e coloc-Ia num pequeno quadrado, disposto no alto da folha, direita. Chamo extra-sntese a formulao de uma frase mnima que englobe a temtica do texto lido. Digo-Ihes sempre que, assim, carimbam o texto, de forma a reconhec-Io, anos depois, numa segunda leitura. Realo a importncia da extra-sntese no processo de fixao da mensagem, ao longo dos anos de escolaridade. Numa sexta etapa, todos recebem um papel, que varia
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de tamanho, de acordo com a extenso do texto, no qual devem fazer o resumo do mesmo. Em seguida, cada aluno l, em voz alta, seu resumo, que procuro criticar, orientando-os sempre, no sentido de o tornar mais efetivo, como tcnica. S ento, considero concluda a aula de leitura, carro-chefe de meu trabalho, e plenamente aplicada a TOP.

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1) A leitura em voz alta precede a leitura silenciosa. 2) A leitura silenciosa desestimulante se a criana ainda no est apta a realizIa, dando-lhe sensao de fracasso.

a criana e a leitura silenciosa no ALOE

3.4

Somente depois de dominada a leitura em voz alta instalo, nas crianas, a leitura silenciosa que passar, ento, a preced-Ia. No particular, concordo com Feldenkrais, quando afirma que "ouvir faz com que ver se torne algo mais concreto e fcil de recordar; portanto tambm mais fcil de entender" (Feldenkrais, 1977, pgs. 100 e 101) e com Bauza ao esclarecer que, somente depois do domnio dos smbolos grficos, quando j os associa com os sons, a criana pode reconhecer um grande nmero de palavras, sem necessidade de decifr-Ias, inclusive, as que no lhe so familiares. Nesse estgio, que adquire velocidade e pode tirar proveito da leitura silenciosa, fase em que o leitor, com uma rpida olhada, reconhece as palavras, sem se deter em sua anlise (ct. Bauza e outros, 1962, pg. 13). Por isso mesmo , no mnimo, desestimulante colocar o texto diante da criana e convid-Ia a fazer uma leitura silenciosa do mesmo, se ainda no est apta a realiz-Ia. Este tipo de leitura precocemente utilizada, ao meu ver, alm de significar perda de tempo, exacerba, no leitor, suas dificuldades especficas na rea, levando-o a uma angustiante sensao de fracasso.
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1) A escolha do livro o primeiro grande passo na formao do leitor consciente. 2) O livro no um simples objeto escolar, preciso que se conhea sua dimenso social. 3) A relao leitor/livro muito estimulada no ALOE. 4) As crianas que aprendem a ler bem desenvolvem um discurso pessoal.

4.
A Escolha do Livro - Proposta de Crescimento no ALOE
A escolha do livro j representa um passo decisivo na difcil tarefa de ler, em geral imposta aos estudantes e, muitas vezes, atravs de obras deles afastadas no tempo e no espao e, por isso mesmo, incapazes de motivIos para a leitura que, assim, vai ficando cansativa e enfadonha. No ALOE, tenho o cuidado de no fazer do livro um simples objeto escolar mas, ao contrrio, valorizando-o, procuro lev-los a reconhecer sua verdadeira dimenso social, como elemento integrante de suas vidas. Por isso mesmo, ele tem um lugar de destaque em nossas atividades, aceitando sempre com interesse todos que me trazem para apresentar e debater no grupo e nunca Ihes exigindo a leitura deste ou daquele. Incentivo-Ihes a ida frequente a bibliotecas e livrarias, ensinando-Ihes a folhear
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o livro para sentir ou no afinidade com sua mensagem e, a partir da, fazer uma leitura mais consciente do mesmo. Isso, depois de termos discutido suas preferncias como leitores, havendo sempre maior apelo por livros de aventura, de suspense e de fico cientfica, entre os alunos do sexo masculino, que constituem a grande maioria dos grupos. Depois de espontaneamente selecionados e lidos em casa (peo-lhes apenas que apliquem a TAP ou TAE), seus resumos so apresentados oralmente ao grupo e, em seguida, criticada a postura do falante, levando os colegas, em conta, seus cacoetes e vcios de linguagem, sua facilidade de expresso, o emprego ou no de gria, etc. Digna de nota, no particular, a maturidade revelada no processo de escolha do livro, a qual acompanha o crescimento lingustico do aluno, correndo paralela com o maior domnio da compreenso da mensagem e da capacidade de assimil-la e reproduzi-la. Assim, escolhem de incio livros finos e de mensagem inferior ao grau de complexidade que resolveriam, na poca, at atingirem o ideal, no fim dos oito meses de trabalho (dois mdulos de curso) quando optam por livros mais difceis e at grossos, segundo sua classificao. Depois de mais de uma dcada de pesquisa e de prtica no ALOE, refletindo sobre minha atitude, diante da relao leitor/livro, acho-a coerente, pois tenho atingido meu objetivo que levar a criana, desde muito cedo, a saber ler. muito gratificante acompanhar o crescimento de um leitor consciente que, em geral, parte do estgio do no saber ler, encontrado nas mais diferentes idades, at chegar ao domnio das mensagens de cerca de vinte e quatro livros discutidos no grupo, no final de um mdulo com adultos (quatro meses de trabalho, com 15 alunos por grupo) ou de dois mdulos, com crianas e jovens. Estes livros no raro passam de mo em mo, de acordo com o interesse que despertam, para posterior leitura, debate e enriquecimento
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mtuo. Devo dizer que, entre os adultos que me procuram, tambm vejo o nascimento de novos leitores, mais conscientes e aptos a crescer pela vida afora (cf. Depoimentos in Anexo)

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1) A importncia do estmulo na Tcnica Especfica de Redao (TER). 2) A mobilizao de Guibbert e Verdelhan associada TER e ao LABRED.

5.
Aprender a Escrever
5.1 O estmulo, no ALOE e a mobilizao, nas aulas verdes de Guibbert e Verdelhan
muito difcil para a criana acostumada a construir frases soltas comear a us-las, com a finalidade maior de reproduzir um fato real, criar uma situao ou mesmo descrever algo. Faltam-lhe meios de encade-las, ao longo do desenvolvimento da narrativa, ordenando-as de maneira lgica condio primeira para a clareza de mensagem. (Ver a seguir TER e LABRED) Da condenar o uso prolongado destas frases isoladas de um contexto, pois sua prtica iria distanciando cada vez mais o indivduo da realidade lingustica como um todo e contribuindo para adiar o
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momento da verbalizao integral com princpio, meio e fim... Surge a necessidade do estmulo (Ver a seguir TER e LABRED) como elemento desencadeador das idias, pois as crianas, em geral, no inventam de modo espontneo mas reagem positiva e rapidamente ao estmulo que lhes dado e sua imaginao voa (J.Baudet, 1970, pg. 47). Guibbert e Verdelhan, no particular, chegam a propor a mobilizao dos alunos das primeiras sries para o que chamam aula de mar, aula de neve ou aula verde, atravs de excurses ou sadas rpidas, com a finalidade especfica de motivar os alunos para, depois, escreverem. Recomendam, ainda, que as redaes feitas a partir de experincias sejam lidas por seus autores para os colegas das sries anteriores s suas que, no ano seguinte, passaro pela mesma experincia e que, deste modo, j se enriquecero. (Guibbert e Verdelhan, 1980, pg. 125 e 126). A proposta de Guibbert e Verdelham que, segundo Laurence Lentin, teve o mrito de resolver o impasse da didtica da escrita, desatando-a dos grilhes das prticas tradicionais, pode ser levada para as escolas brasileiras e praticada juntamente com o ALOE, sem ser rotulada de hipottica, fantstica ou irrealizvel. Exemplificando com uma atividade, diria: enquanto metade da turma tem aula de Leitura (TOP e TAP ou TAE), a outra metade vai com o professor de Cincias ao Jardim Botnico e recebe dele os estmulos necessrios para escrever, por exemplo, sobre a temtica A flora brasileira e o vandalismo do homem. No dia da TER, o LABRED se desenvolveria em torno do que l foi visto e discutido e de certo, os tpicos seriam fluentes, rico seu desenvolvimento e positivos seus resultados.
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Oportunamente, seria feita por todos a redao sobre a citada temtica. De certo, a prtica desta atividade contribuiria para a desinibio do processo da escrita que, alm das dificuldades bsicas a ele inerentes, conta ainda com a falta de vivncia e informao de crianas de apartamento e que no lem. Integrando a proposta de Guibbert e Verdelham prtica do LABRED e da TER, vislumbro com felicidade a soluo, a longo prazo, do grande problema da didtica da escrita que vem preocupando os profissionais da rea e privando o povo brasileiro de conhecer o que sentem e pensam nossos jovens que, em geral, nada escrevem, em atitude oposta gerao dos romnticos, por exemplo, que nos legaram todas as mensagens, a curto prazo, no decorrer dos seus 20 aos 25 anos.

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1) A Tcnica Especfica de Redao (TER) e o LABORATRIO DE REDAO (LABRED) e sua metodologia. 2) A 1. Etapa do LABRED e suas duas fases: a do esboo coletivo e a de seu desenvolvimento. 3) A 2. Etapa do LABRED e a elaborao do esboo individual primeiro passo para a redao.

5.2 A tcnica especfica de redao (TER) e o laboratrio de redao (LABRED) _________________________

Convivendo Melhor com a Linguagem Escrita Escrever Ter Lido, Antes,

S possvel conviver melhor com a linguagem escrita e derrubar o tabu de no saber escrever, escrevendo. No se deve, porm exigir do aluno talento espontneo, para o que apenas alguns privilegiados tm, nem to pouco cobrar deles o que no se lhes d a tcnica. Para instalar a Tcnica Especfica de Redao (TER), tenho o mximo de cautela de o fazer por etapas, atravs
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de LABORATRIOS DE REDAO (LABRED), para, somente no momento adequado, lhes entregar a folha de papel, em geral to significativamente negativa. Numa primeira etapa, coordeno os LABRED realizados em duas fazes, a partir de um estmulo que pode ser um texto, um fato narrado ou uma temtica sugerida pelo grupo. Na 1.a fase desta etapa, cada elemento do grupo vai apresentando sua idia transformada por sugesto minha em simples tpico, isto , de maneira sinttica, sem pormenores estilsticos. Um vai anotando os mesmos, seguidos dos nomes de seus autores. Eles so identificados com as siglas j usadas nos pargrafos do textoinstrumental, nas aulas de leitura. So elas: FC, FA1, FA2, FA3 ... C (frase-chave ou introduo, frases de apoio, concluso), Concludo o trabalho, estar pronto o ESBOO formado por todos os tpicos de todos os alunos. SugiroIhes, ento, a anlise e a crtica do mesmo, enfocando os seguintes pontos: a) necessidade de uma introduo ampla que d suporte a todas as FA; b) verbalizao de idias diferentes em cada FA, oportunidade que aproveito para instalar o conceito de pargrafo; c) importncia da concluso, destacada atravs do conceito simples de que ela o somatrio de todas as FA, no deixando lugar para a concluso comum, iniciada por "finalizando, concluindo , .. " ou para a do tipo "moral de fbula". Na 2.a fase, o aluno que transcreveu as idias para o ESBOO dever ler cada tpico, ocasio em que seu criador
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o desenvolver, como se fosse um pargrafo escrito e, por isso mesmo, dedicando maiores cuidados linguagem, que vai sendo filtrada dos cacoetes, vcios, grias e "clicls", medida que se sucedem os laboratrios, interessante observar como a linguagem vai se enriquecendo e se despojando de todos os defeitos da fala, preparando-se, assim, a infra-estrutura lingustica da escrita. Esta a ocasio adequada para Ihes passar a noo concreta da necessidade do encadeamento lgico das idias e do "gancho" que deve ser construdo, no final da verbalizao de cada pensamento, preparando a entrada do seguinte. natural haver uma grande mobilizao de todos, nesse momento, para renumerar, se necessrio, as FA, visando ao encadeamento das ideias rumo concluso. A depender do grupo, cerca de oito LABRED so suficientes para que todos cheguem a sentir a realidade de conceitos que antes ficavam no plano terico, em nada beneficiando o ato de escrever. Numa segunda etapa, os trabalhos so dirigidos para a elaborao individual do esboo. Assim, escolhida a temtica, a vez do aquecimento da criatividade quando todos saem a formular tpicos e mais tpicos, sendo visvel o esforo criativo que os une na busca de idias diversas e no empenho de as verbalizar. Em seguida, Ihes sugiro que peguem o papel e tentem elaborar um esboo escrito, aproveitando ou no os pensamentos emitidos, durante o aquecimento, num esquema simples como: FC, FA1, FA2, FA3, C. Feitos os esboos, cada um l o seu, que por mim analisado, apontando-Ihes as possveis falhas no encadeamento lgico das idias. Depois de alguns exerccios deste tipo, pergunto-Ihes
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se gostariam de desenvolver seus esboos, por escrito. Diante da resposta afirmativa da grande maioria, considero seguramente instalada a linguagem escrita e, assim, desmitificada a temida redao.

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1) LABRED trampolim para o sucesso da redao. 2) Concretizao do conceito de pargrafo, de introduo e de concluso. 3) Fac-simile de um Esboo e trancrio de uma Redao.

5.3 laboratrio de redao relato de uma experincia

__________________________
O LABRED - verdadeiro trampolim para o sucesso da redao - a alma de meu trabalho, na rea da linguagem escrita. nele que torno palpvel o encadeamento das idias, o conceito de pargrafo, a tcnica de bem introduzir e de fechar um texto, alm de estimular a criatividade quase sempre reprimida na maioria das pessoas que me procuram, embora pertencentes s mais diversas faixas etrias. Para ilustrar a tcnica, inclu o "fac-simile" do Esboo feito por um grupo de crianas de 9 anos, no segundo ms de trabalho, e de uma Redao transcrita do material gravado, ao longo da segunda fase do LABRED. (d. 5.2) Restringi-me a escrever aqui o que ouvia da gravao feita, fiel construo das frases das crianas, naturalmente j corrigidas por mim, no momento em que iam sendo criadas por elas, para que assim no fixassem a forma incorreta.
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Redao
As Frias As frias so um descanso para todos ns que estudamos. Eu gosto das frias porque nelas posso brincar, passear e me divertir vontade. As diverses que podemos ter nas frias so muitas, tanto em casa como nas praias, clubes e parques. As viagens nas frias aumentam as diverses. Nestas frias eu e minha famlia iremos a Bariloche, lugar que meus pais j conhecem e que ns, filhos, vamos pela primeira vez para conhecer a neve e esquiar, se possvel. As frias mais movimentadas so as que passamos na praia porque nelas podemos fazer jogos, nadar, pescar, etc. Minhas frias sero na casa de minha tia, pois meus pais vo ao Japo e a outros pases e eu ficarei brincando com meu primo e meu irmo. Nas frias num camping, fazemos tudo que no fazemos em casa: arrumamos a barraca, lavamos prato e at cozinhamos... As frias em casa, sem viajarmos, podem ser boas, pois convidamos amigos e com eles jogamos, brincamos, vemos televiso, etc. quem no descansa so as mes que tm muito mais trabalho... As frias so boas para todos, em qualquer lugar, viajando ou ficando em casa mesmo.

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Comentrios:
a) Nessa etapa inicial do trabalho, ainda no possvel conseguir um texto em que a temtica seja desenvolvida, sem a incluso da vivncia de seus pequenos e iniciantes autores. Por isso mesmo aparecem duas frases de apoio (FA) em primeira pessoa do singular. b) A criatividade vai sendo estimulada, ao longo das atividades, pois, em geral, crianas, jovens e adultos chegam muito reprimidos nessa rea. Isso fica evidente na redao anexa onde nenhuma criana criou nada, limitando-se todas elas a falarem de suas prprias experincias. c) Existem diferenas scio-econmicas nos grupos e cabe ao professor dilu-las, para evitar os possveis efeitos negativos em seus participantes menos favorecidos economicamente. Para conseguir tal objetivo dever ele ter discrio e bom senso, valorizando, no caso, por exemplo, os benefcios do simples e maravilhoso convvio com a natureza, em seus mltiplos aspectos... d) O conceito de pargrafo, a esta altura, dever estar instalado, pois todos j sabem que a idia de cada um ser representada por um pargrafo distinto, na hora em que escreverem suas redaes, o que ocorrer quando todos se mostrarem seguros para verbalizar idias e sentimentos, atravs de frases bem construdas e claras. e) Embora este 7 LABRED j apresente bons
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resultados, ainda h necessidade de outros em que estas crianas consigam criar mais e se incluir menos, no texto. f) Fica evidenciada a represso criatividade, na maneira como todas elas no conseguiram se desprender de seu dia a dia para criar algo diferente...

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1. 2. 3. 4.
5.

A correo e sua grande importncia. Discernir as diversas reas em que se situam as falhas, distinguindo-as. Professor-revisor e no escritor. Importncia da ativao da margem esquerda e da crtica construtiva. Respeitar o surgimento do estilo do aluno.

5.4 a escrita e a correo do texto

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O ato de escrever pressupe maturidade motora. Dever o professor estar atento para isto, visando ao reconhecimento das dificuldades comuns ligadas escrita e distinguindo-as das que implicam em treinamento especfico com profissionais especializados. No particular, ao corrigir os trabalhos escritos, o professor precisa discernir as diversas reas em que se situam as falhas, para uma observao maior dos alunos. Agindo assim, distinguir as provenientes de disgrafia das de ortografia ou de sintaxe, podendo melhor orient-Ios. Ao corrigir, dever ser um revisor cuidadoso e um orientador seguro e no um escritor, isto , deve respeitar ao mximo o estilo da criana ou do jovem, fazendo os reparos necessrios a uma boa construo da frase, para o que dever levar em conta a sintaxe de concordncia, de regncia e de colocao, assim como as inverses de ordem lgica que tanto prejudicam a estrutura frasal e que so
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muito frequentes nos iniciantes da escrita. Reescrever a frase do aluno muito mais fcil para o professor mas se torna ineficaz ao processo do aprendizado da escrita, principalmente por seu efeito desestimulante. Ao corrigir com a tinta azul e no com a tradicional vermelha, que reala o insucesso e convida ao fracasso, poder o professor usar a margem esquerda para explicaes referentes s falhas mais significativas daquele pargrafo. E, no final, uma crtica construtiva sobre o desempenho do aluno importantssima, porque o estimula a reler o texto, evitando, assim, a repetio dos mesmos erros, em sucessivas redaes. Em meus grupos de trabalho, sejam eles de crianas, jovens ou adultos, quando confronto as primeiras redaes com as do final do curso, vejo, com alegria, que as repeties enfadonhas de palavras, as frases mal construdas, os pensamentos desencadeados e o vazio na rea da criatividade cederam lugar a frases bem estruturadas e, por isso mesmo, claras e objetivas. No raro, at pressinto estilos despontarem, chegando mesmo a antever o crescimento de muitos que nasceram para ficar, conquistando um dia sua posio em nosso universo literrio. a luz substituindo as trevas ... (Depoimentos in Anexo). Nesse momento, me lembro de Feldenkrais, ao conseguir instalar a escrita em sua paciente, assim traduzindo o que sentiu : "Aprender transformar escurido - ou ausncia de luz - em luz. Aprender criar. fazer surgir algo do nada" (Feldenkrais, 1977, pg. 94).

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1)"Os que tm talento" ... e "os bens dotados" so minoria. 2)Necessidade de estimular a maioria, sem aptido para escrever, tornando todos aptos, atravs de tcnicas, o que significa "... a democratizao do poder de escrever".

5.5 saber escrever - talento apenas ou aprendizado, tambm? __________________________

A escola deve ajudar a democratizao do poder escrever (Guibbert e Verdelhan, 1980).

Os critrios de apreciao do "saber escrever", de um modo geral, levianamente dividem os estudantes em dois grupos: "os que tm talento para ... " ou "os bem dotados" minoria insignificante - e os que constituem a grande massa, por no apresentarem estas caractersticas. E difcil imaginar que esta discriminao flagrante entre os que tm potencial para escrever e os que no o possuem ainda no tenha estimulado uma reflexo mais profunda de pedagogos e professores da rea, no sentido de levar maioria prejudicada tcnicas que a integrem
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minoria favorecida por dotes naturais. Sim, porque ainda hoje frequente cobrar-se do aluno redes com estruturas morfo-sintticas corretas, pensamentos logicamente encadeados, bom nvel de organizao das ideias e de criatividade e, consequentemente, portadoras de mensagens claras, dandose-Ihes apenas um ttulo, uma folha de papel em branco e um lpis ou uma caneta. Os que no tm aptido nata para escrever entram e saem dos colgios, em geral, com as mesmas dificuldades bsicas, sem conseguirem se expressar, e muito menos desenvolver uma temtica, introduzindo-a e fechando-a, tecnicamente bem. Esquecem-se os colegas, muitas vezes, de que assim como a leitura requer um aprendizado especfico, o mesmo acontece com a escrita que, de modo algum, pode ficar restrita a uns poucos privilegiados. Nossa realidade social, assim como precisa de leitores autnticos e no apenas de indivduos que dominem o ato mecnico de ler, necessita de indivduos capazes de reagir a todas as manifestaes sociais, atravs da palavra escrita (cf. Guibbert e Verdelhan, 1980, pg. 27). O saber escrever implica no manejo de tcnicas e de exerccios que visem ao encadeamento lgico das idias e ao estmulo constante criatividade (cf. TER e LABRED). No particular, no considero elitistas nem utpicas as tcnicas que uso para conseguir que o indivduo domine o processo da escrita, pois, alm de as aplicar com xito em meus grupos de trabalho, esto sendo utilizadas em classes normais, no colgio que j implantou o ALOE. Elas requerem, isto sim, 15 a 20 alunos, no mximo, em sala, o que possvel conseguir, at mesmo em colgios pblicos, desde que se dividam as turmas, ocupando-se a outra metade das mesmas com atividade diversa ou mesmo correlata (Ver 5.1). E, mais do que isso, o que imprescindvel ao sucesso da tcnica o atendimento individual ao estudante, atravs da anlise atenta do que
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ele escreve e que requer do professor ateno especial ao corrigir, anotar e criticar, respeitando, ao mximo, as tendncias do estilo pessoal que, muito cedo, comea a se delinear (Ver 5.4). Poucas ocasies existem de o professor conhecer melhor seus alunos do que lendo e analisando suas mensagens, reflexo de uma personalidade exteriorizada, atravs da verbalizao do que sentem e pensam. Por isso mesmo considero inadmissvel o fato de professores estranhos aos mesmos corrigirem suas redaes, como se acontecer em nossos dias. Penalizo-me duplamente diante deste fato lamentvel, tanto pelo estudante privado do estmulo crtico do professor que o conhece porque com ele convive como pelo colega, ao meu ver, manipulado como simples terminal de computador. Enquanto a rea da linguagem escrita no receber o tratamento especifico que requer um aprendizado de tal porte e for apenas "cobrada" como uma tarefa a mais do currculo, continuar o fracasso to alardeado a cada ano, na poca do vestibular, ocasio em que surgem as mais terrveis crticas ao ensino e aos estudantes. Estes, pelo simples fato de no darem o que no receberam, ao longo das vrias sries do 1 e 2 graus, j chegaram a ter suas redaes comparadas s de crianas, recebendo, inadequadamente, por isso, apelidos jocosos e at a classificao de retardados ... preciso que a Escola tenha a certeza de que o mundo moderno pertence escrita e que sua democratizao muito importante, pois o poder do discurso extrapola os limites da lingustica e ganha perspectiva sociolgica.

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1)A primeira e a ltima redao de um garoto de dez anos evidenciam, em si mesmas, o xito de minhas tcnicas. 2)Aspectos importantes da escrita ficaram nelas evidenciados.

5.6 dois momentos de um mesmo processo

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Para ilustrao, apresento o "fac-simile" de uma das primeiras redaes do aluno L. P., de dez anos, feita no incio de nossos trabalhos e o de uma das ltimas, elaborada seis meses depois. A primeira um exemplo tpico das dificuldades mais comuns, na rea da escrita. E evidente a desorganizao dos pensamentos e a dificuldade para verbaliz-Ios, refletida na construo de frases mal feitas e, por isso mesmo, obscuras, prejudicando a compreenso da mensagem. Nota-se a pobreza do vocabulrio e a total insegurana e mesmo impossibilidade para se comunicar pela escrita, que imatura tanto em seu aspecto formal como na estruturao das frases, no hvendo nenhuma criatividade no texto bem pobre e confuso. Na ltima, ele j consegue escrever para ser lido e entendido. H nela todos os requisitos inexistentes na outra somados a uma grande parcela de criatividade que dinamizou todo o desenvolvimento da temtica enriquecida
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por esprito crtico aguado, vocabulrio mais rico, introduo tecnicamente boa e questionamento bem elaborado como concluso.

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Observao: As redaes no foram corrigidas para que ficassem evidentes as dificuldades da primeira e o processo espontneo da ultima. Quanto ao critrio de correo, observe o item 5.3.
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Comentrios:
a) A intimidade com a lngua A criana no chegar a atingir o necessrio grau de intimidade com a Ingua, sem orientao. Mesmo a que chega ao colgio com uma tendncia marcada para a escrita se beneficiar, ao receber tcnicas que desenvolvam sua potencialidade. Mas a grande maioria de nossos estudantes formada pelos que "no gostam de escrever" por no dominarem o processo. preciso aproveitar o convvio com o aluno para transform-Io num indivduo capaz de se comunicar com clareza, atravs da escrita, pois a sociedade lhe cobrar sempre isto, seja qual for a profisso que abraar. b) Legibilidade do texto A legibilidade do texto deve merecer muita ateno, pois as distores nesta rea podem levar a erros de leitura ou mesmo impossibilidade de realiz-Ia. Nesses casos, o leitor se sente na condio do indivduo que no sabe ler, chegando a no visualizar "formas" conhecidas, no conseguindo, assim, a escrita atingir seu maior objetivo que a leitura. O texto legvel o que facilita a leitura e, por sua vez, a compreenso rpida da mensagem. Conscientizar a criana, desde cedo, para esta realidade funo do professor. c) O aspecto social da escrita A lngua escrita no uma pea isolada mas se insere
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no contexto social, possuindo nele uma funo bem definida. Estimular a integrao da criana nesse contexto, levando-a a se informar sobre os acontecimentos polticos, econmicos e sociais que a cercam papel do professor, que deve promover leitura de revistas e jornais, organizando debates e, posteriormente, redaes e resumos escritos sobre as matrias lidas. d) A linguagem escrita deve ser personalizada Fazer com que a criana use seu prprio vocabulrio e abandone os "clichs", "grias" e "muletas de expresso" to frequentes na linguagem coloquial uma verdadeira meta a ser alcanada. interessante acompanhar o enriquecimento do vocabulrio do aluno, ao empregar palavras assimiladas, durante a leitura, em sala. Conscientiz-Io a no repetir as palavras e expresses ao escrever e a buscar alternativas para elas, nos sinnimos encontrados nos dicionrios que est habituado a manusear, a soluo do problema e o que comumente ocorre em meus grupos de trabalho. No incio, nem sempre eles escolhem o sinnimo mais adequado s circunstncias mas a frequncia da pesquisa garante o posterior acerto.

Concluso:
Observando uma ltimas redaes do Mdulo I de L. P., que ainda trabalhar quatro meses comigo,poder-se- encontrar a influncia do que j lhe foi passado, nessas quatro reas acima caracterizadas: a) evidente sua maior intimidade com a lngua, agora manejada pelo autor, mais habilmente, atravs de frases melhor construdas e por isso mesmo, mais claras; b) visvel sua preocupao em tornar a mensagem
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legvel, o que se percebe, atravs dos caracteres a que recorreu, do espao entre os vocbulos, do recuo no incio dos pargrafos, enfim, do bom aspecto formal do manuscrito; c) ntido o aspecto crtico de sua redao, na qual se mostra informado de nossa realidade econmica e social; d) , com alegria, que vejo o despontar de um estilo, atravs de sua linguagem personalssima, que permite identificar o garoto alegre, observador e irnico pela mensagem que redige e que, sem dvida alguma, j reflete sua personalidade, reafirmando o aforisma to conhecido de ser o estilo o prprio homem ...

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1) A criana aprende a falar, falando. 2) Falar uma atividade do corpo. 3) Falar um fato social. 4) Falar uma atividade mental.

6. Aprender a Falar
6.1 falar - funo biolgico-social

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Segundo Lentin, a criana aprende a falar, falando, para transmitir ou receber um pensamento e no para construir uma frase. O ato de falar se desenvolve, assim, a partir de um esforo constante de trabalho interativo entre o raciocnio e sua verbalizao, o que ocorrer, durante toda a vida do falante. a fala, portanto, uma atividade criativa e autnoma. A seu respeito, faz ele trs afirmativas: (Lentin, pg. 34-56, 1977). a) Falar uma atividade do corpo No s o aparelho fonador responsvel pela fala, o corpo inteiro dela participa, sendo grande a relao entre esta e aquele. A expresso verbal representa apenas um aspecto da linguagem que tambm conta com muitos componentes extra-lingusticos por ele classificados em: no verbais invisveis como: aluses, lembranas, etc., e no verbais visveis como: gestos, olhares, intonaes, pausas e silncios - intraduzveis na escrita por todos os sinais de pontuao conhecidos. A importncia da intonao, no discurso, imensa, havendo os que dizem tudo em
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monotom e os que, ao contrrio, interpretam de modo expressivo e vibrante tudo quanto dizem. As pausas e silncios entre um enunciado e outro no somente modulam a fala como alteram bastante o sentido da mensagem. No podem ser esquecidos tambm risos, lgrimas, soluos, suspiros e outras significativas emisses sonoras que no so palavras, sem falar nas onomatopias de infinita riqueza. Se imaginssemos uma situao em que a Ingua falada fosse impedida de usar esses recursos noverbais, ela seria, de certo, de uma pobreza muito grande e prejudicial comunicao. H pessoas que exercem verdadeiro fascnio quando falam. Se as observarmos, veremos que elas no utilizam apenas o aparelho fonador mas "falam de corpo inteiro", usando a riqueza de suas expresses fisionmicas e de seus gestos inteligentes, harmoniosos e sbrios. b) Falar um fato social O aspecto biolgico da fala apenas uma potencialidade, pois transformar um pensamento ou uma cadeia de ideias numa sequncia fnica no seria possvel a no ser entre os seres humanos. A linguagem varia por isso mesmo, de acordo com o grupo e os indivduos que o compem sua idade, o fato de serem parentes prximos ou distantes, conhecidos ou estranhos, chefes hierrquicos ou simples colegas o meio e as circunstncias, havendo mltiplos registros da lngua falada. Este seu papel psicosocial um dos aspectos da mais importante funo do homem a linguagem. c) Falar uma atividade mental Falar processo muito complexo, pois a criana aprende a falar, pensando e raciocinando, no se devendo confundir, porm, o ato mecnico da fala com a aquisio
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de conhecimentos sobre a lngua, os quais iro influir na boa linguagem tambm chamada acadmica, diferenciando-a completamente da coloquial. Embora linguistas, socilogos e psiclogos tenham estudado a Ingua falada, em seus mltiplos aspectos, para Lentin, o grande trabalho que representaria uma descrio completa da mesma ainda est por ser feito. (Lentin, 1977, pg. 34-56).

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1) A falta de intimidade com a palavra e a perda de oportunidade, em nvel profissional, social e familiar. 2) Pensar e falar; preenchimento dos vazios com cacoetes, vcios de linguagem, gria, jargo e "vrgulas neurolgicas". 3) Inter-relao linguagem/personalidade

6.2 a tcnica de expresso oral (TEO) - a intimidade com a palavra

Falar bem ter Lido, Escrito e Ouvido atentamente Embora integremos uma sociedade de falantes, no fcil maioria das pessoas expor suas idias e sentimentos por palavras. Entre os que me procuram com dificuldades especficas nas trs reas leitura, linguagem escrita e linguagem oral muito significativa a amostra dos que afirmam ser prejudicados na profisso, no grupo social e mesmo na famlia, por no usarem a fala, no momento oportuno e de forma convincente. Esta falta de intimidade com a palavra aumenta, ao longo da vida, medida que os fracassos se sucedem, no particular, e que vai sendo maior a impotncia verbal, nos momentos adequados. Diante da falta de regulagem entre o pensamento e sua verbalizao, recorrem os indivduos a cacoetes, vcios de linguagem e muletas de expresso, aos diversificados modismos que invadem diariamente a linguagem coloquial, gria, ao jargo profissional e muito comumente ao que
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chamo de "vrgulas neurolgicas", usadas para preencher o vazio existente entre o pensar e o falar. E, nesse momento, reafirmo que falar bem ter lido, escrito e ouvido atentamente, pois em meu trabalho quase palpvel o processo de preenchimento destes vazios, medida que o indivduo desenvolve a leitura e a escrita, atravs da interiorizao das estruturas morfo-sintticas; consequentemente, enriquece o vocabulrio e encadeia de maneira mais lgica suas idias, verbalizando-as com maior segurana. visvel a interrelao entre linguagem e personalidade, a partir desta etapa, pois ele cresce linguisticamente e tambm o faz, em nvel de personalidade, chegando at a mudar seu comportamento, nos grupos sociais que integra. A insegurana vai desaparecendo, enquanto aumenta seu domnio da lngua e no raro pessoas que se diziam tmidas para falar agora se apossam da palavra, com uma naturalidade bem significativa e com a frequncia de quem est sentindo na pele o crescimento (cf. Depoimentos in Anexo). Costumo dividir as aulas de Tcnica de Expresso Oral (TEO) em duas sees bem distintas. Na primeira, estimulo o discurso individual, levando cada aluno a testar-se com frequncia; no incio, apresentando matrias e notcias de jornais e revistas, e, a partir do segundo ms do curso, atravs de resumos de livros lidos por escolha prpria. Duas pessoas, em geral, desenvolvem seu discurso por aula e cada fala seguida do que costumo chamar de "ajuda ao colega", ou seja, de uma crtica postura do falante. Para Ihes facilitar esta tarefa, saliento os pontos que por eles devem ser observados: linguagem (uso de gria, cacoetes, vcios, "clichs", etc ...), voz (timbre, pobreza ou riqueza de inflexes, tipos de voz, etc.l, encadeamento lgico das idias, objetividade, poder de sntese, clareza, etc. Na segunda seo da aula, incentivo a linguagem do grupo como um todo, atravs de jogos e atividades vrias. A
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esta altura de minha experincia, j razovel a coleo destas atividades didticas direcionadas para o crescimento lingustico e pessoal do indivduo. Usando-as, procuro preencher vrias reas, por exemplo: a memria auditiva quase sempre mal trabalhada, no Jogo Para Saber Escutar; a associao de idias, conduzindo a seu encadeamento lgico e estimulando a criatividade, no Jogo de Livre Associao; a rea da sinonmia, na Batalha de Sinnimos; o enriquecimento do vocabulrio, na atividade Como Anda seu Vocabulrio etc. Relacionar estes jogos e atividades, explicando-os, tarefa qual no poderei me furtar, num futuro prximo, como salientei na Apresentao.

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1) Desaparecimento do idioleto diante da penetrao dos clichs, da gria e do jargo, oriundos de diferentes fontes. 2) Linguagem dos jovens - reflexo de "contestao" para os tericos. 3) A minha prtica contestando esta "contestao", atravs de depoimentos.

6.3 discurso impessoal "contestao" ou ausncia do idioleto?1 ______________________

Fechei o Aprender a Ler e o Aprender a Escrever com apreciaes minhas sobre as prticas da Escola Atual. Infelizmente, no posso fazer o mesmo quanto ao Aprender a Falar, pois no h maiores preocupaes, em sala de aula, com o processo de desenvolvimento do discurso das crianas ou dos jovens que, em geral, saem dos colgios, sem serem testados, no particular. No tendo noo de sua potencialidade para falar nem ao menos de quanto pobre seu vocabulrio e no recebendo estmulos especficos para o enriquecer,
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(') Idioleto - lngua tal como observada no uso de um indivduo (Mattoso Cmara, 1974,pg.2221.

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limitam-se a usar a linguagem dos grupos que frequentam, onde prolifera a gria caracterstica da faixa etria, o jargo de cada esporte ou atividade que praticam e os "clichs" que refletem os modismos da poca, a linguagem do jornalismo escrito e falado, especialmente da TV, os quais tambm invadem a linguagem da maioria dos adultos, tornando-a cada vez mais impessoal e contribuindo, assim, para o desaparecimento do idioleto. Observo que, enquanto nos colgios, geralmente nada se faz para melhorar o padro coloquial das crianas e dos jovens, fora deles vai o discurso caindo num grande vazio, de tal forma que os jovens que formam meus grupos, nas primeiras aulas da TEO, ficam de boca aberta quais passarinhos esperando o alimento, querendo, em vo, articular palavras que no conseguem, pois h muito no o fazem, s lhes ocorrendo as poucas acrescidas das grias, do jargo e dos clichs, quase componentes nicos de seu pauprrimo universo lingustico. Ouo muitos teorizarem a respeito e at verem nessa pobreza da fala da juventude uma contestao a tudo e a todos. Considero estas opinies tericas bem distantes da realidade lingustica com a qual convivo, pois bem definido o que tenho observado a respeito, nesses treze anos de trabalho com crianas, jovens e adultos, portadores de falas pobres, inseguras e jamais testadas ou enriquecidas. Ao contrrio do que afirmam os tericos, o que sinto e provo, atravs dos testemunhos que me do os alunos, a avidez para incorporarem palavras novas ao seu indigente vocabulrio, fazendo-o, a princpio, com segurana e at empregando termos inadequados, fase que me lembra muito a da criana, ao aprender a falar, quando repete o que ouve, sem nenhum discernimento, apenas, para se assenhorear de mais um vocbulo. (Ver Depoimentos in Anexo).

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 medida que lem em sala (cf. TOP e TAP) e que escrevem (Cf. TER), aumentam seu vocabulrio, enriquecendo-o com a interiorizao das estruturas morfosintticas dos textos e a consulta frequente ao dicionrio atitude que estmulo ao mximo e vo se livrando na escrita da montona repetio dos vocbulos (perissologia) e trazendo para a fala novas estruturas frasais e palavras diferentes, ampliando-se, assim, de semana para semana, seu universo lingustico. E com alegria que eles acompanham o processo, fazendo questo de empregar tudo quanto de novo aprenderam e se esforando para varrer de fala seus nicos sustentculos de outrora: gria, jargo, clichs, cacoetes, vcios de linguagem, palavres... Nesse ponto do trabalho, vejo bem longe as opinies tericas a que me referi acima e sinto quanto so improcedentes, pois se houvesse contestao, atravs do discurso, o quadro lingustico permaneceria inalterado, pois, nos poucos meses de nosso convvio, a sociedade a mesma como tambm sua postura em relao aos fatos circundantes. A avidez por enriquecer-se linguisticamente varia de indivduo para indivduo, de acordo com a sua personalidade, pois fica para mim cada vez mais ntida a relao personalidade linguagem, como j se disse antes. O que no se alterou ainda, nesses treze anos de dedicao exclusiva ao ALOE, foi a fora dirigida no sentido da mudana que sempre ocorre, mesmo que para isso haja necessidade de estender o convvio, por mais um ou dois mdulos, ou seja, por mais quatro ou oito meses de trabalho, nos casos de maior prejuzo. muito gratificante para mim acompanhar a felicidade da vitria em cada fala melhor sucedida e, no final, conviver com pessoas mais felizes por saberem verbalizar, com segurana e versatilidade maior, tudo quanto sentem e pensam. Em cada falante mais seguro de seu potencial vejo surgir, tambm, um crtico para sua prpria linguagem e
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para a dos que o cercam. Ao falarem, no grupo, voltam atrs e se corrigem, diante de cada gria ou vcio de linguagem e, no caso dos adultos, mais forte ainda a reao, pois chegam a pedir desculpas, depois de pronunciarem os to frequentes: de repente, coloquei, fiz uma colocao, me posicionei, embasamento, posicionamento, questionamento, espao, postura (clichs); ou vamos dizer, n?, a, ento, entende?, t ?, sabe? (cacoetes de linguagem); ou ainda; ... ... , an ... an ... , p ... e a prolao das slabas finais das palavras (vrgulas neurolgicas, como chamo). No raro, ao chegarem sala, contam-me fatos ligados a palestras de que participaram ou a entrevistas de personalidades em evidncia ouvidas na TV ou no rdio, ao longo das quais se divertiram, contando os cacoetes, vrgulas neurolgicas e clichs ouvidos ... E sempre grande o nmero de rasuras da fala que comeam a perceber como tambm positiva sua interferncia em casa, na famlia ou nos grupos sociais de que participam. Considero este nosso esforo conjunto fator de integrao social e acho que o trabalho de conscientizao e crescimento lingustico poderia ser feito em todas as salas de aula de todos os colgios brasileiros, no se restringindo a tarefa apenas aos professores de Comunicao e Expresso.

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1) Atitudes imprescindveis ao desabrochar da linguagem oral: quebra dos mecanismos de defesa, reconhecimento dos prprios valores, sinceridade de propsitos e relao de ajuda mtua. 2) Necessidade de desenvolver o sentimento de confiana em si mesmos e nos colegas. 3) Ocasio de testar-se e de receber crticas. 4) Estmulo simultneo a falantes e a ouvintes.

7. Aproximando-se do Ideal de Comunicao no ALOE _________________________

Conseguir comunicar-se o maior objetivo do falante e conhecer a ntima relao entre linguagem e personalidade garantia de crescimento, na rea. Durante as atividades didticas que se destinam a desenvolver o discurso individual ou a estimular a postura lingustica dos participantes do grupo de trabalho, nas aulas da TEO, vital conseguir que eles se despojem de seus habituais mecanismos de defesa para que se estabelea a relao de ajuda mtua grande estmulo para o crescimento do grupo como um todo e do indivduo, tambm. Com esta atitude, h uma conscientizao mais rpida de seus prprios valores lingusticos que conservam,
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rejeitam ou adaptam, de acordo com o que julgam conveniente. Conhecendo-os e observando os dos colegas que, em geral, so semelhantes aos seus, ser mais fcil verbaliz-Ios quando necessrio, atravs de jogos lingusticos . Isto implicar na conquista da fluncia da linguagem, antes considerada impossvel e, depois de atingida, no raro motivo de mudana de comportamento social, difcil de explicar, porm sempre reconhecida (cf.Depoimentos, in ANEXO). importante dizer que a atmosfera em que se desenvolve esse processo desinibidor da fala deve caracterizar-se pela sinceridade de propsitos e ajuda mtua principais metas desta etapa de meu trabalho, para as quais dirijo toda a ateno, tcnica e experincia, desde o primeiro encontro com o grupo. S assim, seus participantes perdem a insegurana sentimento que os impedia de falar com espontaneidade e saem em busca da verbalizao, estimulados pelas crticas leais dos colegas que os impulsionaram a enfrentar suas limitaes e a venc-las. Ao mesmo tempo em que estimulo o falante, ativo o ouvinte que no sabe escutar, o que o leva a distores e a perda de mensagens. Para incentiv-lo, alm de desenvolver o hbito de ouvir, exigindo atitude crtica, depois de cada discurso, costumo fazer jogos dirigidos, especificamente, memria auditiva, em geral to mal desenvolvida nas escolas onde o aprendizado enfoca a visual.

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Ao longo da paciente e vigorosa tarefa de conduzir os indivduos a reconquistarem seu potencial de falantes e ouvintes, imprescindvel despertar neles a confiana em si mesmos e nos colegas que os ouvem, pois a falta deste importante requisito cria obstculos reais boa comunicao. Muitos no confiam em sua capacidade de falar, apenas por nunca se haverem testado ou recebido crticas, chegando mesmo a no conhecerem as caractersticas de sua voz como altura, intensidade, timbre, inflexes, pausas e silncios omitidos, cacoetes, vcios de linguagem, grias e clichs usados assim como seus tiques verbais e muletas de expresso de que seja exemplo o difundido ... ... ..., no incio de cada pensamento ou a prolao das vogais finais recursos que tornam montona a fala, impedindo, muitas vezes, a comunicao. Da gravar suas vozes, enquanto falam, em condies especiais, como ao desenvolver uma temtica ou ao apresentar o resumo de um livro para que, depois, tendo acesso s fitas, possam se conhecer melhor como falantes. muito comum, depois de sucessivas falas, sentindo o interesse despertado nos colegas por seu discurso, passarem a acreditar mais em si mesmos, perseguindo com uma audcia maior o objetivo. como se dezenas de portas se abrissem, ao mesmo tempo e, assim, tivessem uma viso mais ntida de sua real potencialidade, antes abafada pelo medo e insegurana, diante do desconhecido (cf. Depoimentos, in ANEXO).
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1) Reflexes e no concluses, pois o ALE prosseguir... 2) Esforo de sntese, ao elaborar estes itens que devem servir de guia aos colegas.

8. Reflexes
Cheguei ao fim do que me propus: explicar o que venho fazendo, nesses treze anos de pesquisa e de aplicao do ALOE e como atingi meus objetivos didticos e lingusticos. Penso ter aberto perspectivas novas para muitos colegas que se sentem angustiados, diante da realidade do ensino de nossa Ingua e, ao mesmo tempo, impotentes para seguir novas diretrizes. No falo em concluses, pois quem conclui fecha, termina e no julgo encerradas aqui as consideraes sobre o ALOE que continuar a crescer, enquanto vivamos eu, ele, as pessoas que dele necessitarem e as que o estiverem aplicando. Prefiro fazer reflexes sobre o que escrevi e, assim, ajudar os colegas, mais uma vez, neste ltimo esforo de sntese. Motivar o aluno para a leitura funo do professor que para o conseguir, dever lev-Io organizao do seu pensamento, com o texto instrumental. O texto precisa ser bem escolhido, pois, atravs da interiorizao inconsciente de suas estruturas morfosintticas, ele crescer, em nvel de linguagem oral e escrita.

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 A pesquisa do texto dever visar necessidade de lhe transmitir as noes gramaticais, estilsticas e literrias que no podem ser esquecidas nem se restringir aos exerccios caducos e repetidos verdadeiros segmentos mortos da lngua viva e que nada acrescentam ao potencial lingustico da fala ou da escrita. A escolha do livro ser uma atitude dele, sem nenhuma outra interferncia, pois, assim, estar dando o primeiro grande passo para se tornar um leitor consciente. preciso ajud-Io na tarefa de verbalizar o que sente e pensa, em linguagem escrita e oral e no interferir negativamente no processo, cobrando o que no lhe foi dado em tcnica e em segurana. Os Laboratrios de Redao, como se realizam no ALOE, funcionam como estmulo criatividade e ao encadeamento lgico das ideias, aproximando-o da tcnica de elaborao do texto escrito, de como introduz-Io e fech-Io. Testando, individualmente, seu discurso e recebendo crticas sinceras, ele sentir estimulada sua fala, substituindo a antiga insegurana pela conscincia de sua verdadeira potencialidade e de suas limitaes, na rea. Atravs dos jogos e atividades didticas, fortifica-se a relao de ajuda mtua que leva a um crescimento harmonioso do grupo, como um todo e, tambm, evoluo pessoal de seus componentes. H uma relao ntima entre personalidade e linguagem e, assim, medida que vo se desenvolvendo linguisticamente, os indivduos crescem em nvel de personalidade, sendo frequentes as mudanas de comportamento por eles relatadas (cf. Depoimentos, in ANEXO).
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1) A tcnica e a organizao de Ceclia Meireles e o ALOE. 2) O vigor do discurso de Clarice Lispector e o ALOE.

8. Ps-escrito O ALOE - eu, Ceclia e Clarice

Se meu nome deu origem sigla ALOE e todo um esforo de pesquisa e prtica plasmou o ideal da concepo do ttulo do trabalho - Aprimoramento da Linguagem Oral e Escrita - preenchendo-o com a vivncia de cada caso estudado, Ceclia e Clarice foram as duas grandes pilastras que sustentaram meu sonho de ontem, realidade de hoje. Em Ceclia Meireles, encontrei a maneira de ensinar sem me tornar terica; com Clarice Lispector, aprendi a fora da fluncia da palavra. As duas me completaram, ao longo do trabalho, fortificando as grandes afinidades que sempre tive com ambas - duas alavancas nas quais me apoiei. Se, por um lado, sou organizada e tcnica e encontrei em Ceclia isso transformado em textos, por outro, sinto toda a fora que vem de dentro de mim e me anima a falar, por horas a fio, se preciso for. E esta facilidade de contaminar pela palavra falada os que no o podem fazer caracterstica importante para quem precisa arrancar algum do silncio eu sempre tive e desenvolvi lendo e analisando o discurso de Clarice muito discutido e pouco comentado.
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Com Ceclia, aprendi a no ser terica, pois ela um exemplo vivo da prtica. Escrevendo em prosa ou em verso, tudo me ofereceu, desde me propiciar o esquema de um texto tecnicamente perfeito, da introduo concluso - em que mestra sem igual at me apontar meios de instalar fonemas ou caminhos menos penosos para corrigir crianas disllicas. Tudo conseguiu Ceclia, com a palavra. Com Clarice, aprendi a valorizar minha intimidade com a palavra, desde cedo, uma das minhas fortes caractersticas. E, com ela, soube explorar esse dom, transformando-o em estmulo poderoso para os que no o tm, em meta para o conseguirem e em fora para os animar, na longa e sofrida caminhada em busca da expresso. E no foram poucas as vezes em que me mirei no vigor de seus discursos e busquei, com o meu, erguer do desnimo os que no conheciam seu potencial lingustico ou at mesmo no o tinham ... A didtica de Ceclia e o vigor de Clarice estimularam esses pontos em comum que sempre tive com ambas, robustecendo o ALOE e o ajudando a transformar-se no simples trabalho complexo de Lingustica Aplicada que ele , hoje.

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Bibliografia consultada
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Anexo: depoimentos Aplicao das tcnicas

O testemunho da aplicao dessas vrias tcnicas ser dado pelos alunos, ao descreverem a mudana da postura lingustica neles efetivada, depois do emprego das mesmas. E, assim sendo, ele se tornar altamente didtico, a exemplo dos primorosos pargrafos conclusivos de Ceclia Meireles que so trabalhados por ns, em grupo, pois no discurso de cada um o leitor perceber a sntese de todo o trabalho nele empreendido, atravs das tcnicas empregadas e, como as mesmas, estimulando a linguagem, contriburam para o crescimento da personalidade. Usarei apenas as iniciais dos alunos e, entre parnteses, a designao - criana, jovem ou adulto - e, sempre que possvel, a rea profissional dos mesmos.
J. C. (Adulto - Engenharia) - "No decorrer do Curso, a confiana e a calma
com que passei a realizar minhas tarefas deixaram-me surpresa. No me

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sentia mais to agitada como h alguns meses atrs... As pessoas ganharam um valor maior porque era capaz de exteriorizar com liberdade tantos sentimentos que circulavam com efervescncia dentro de mim. Antes, todos os meus pensamentos estavam desorganizados e incompreendidos, e, assim, embora existissem, encontravam-se desativados, diante de tanto tumulto mental". C.A. (Adulto - Direito) Um novo horizonte se abriu para mim, pois sabendo expressar meus desejos, minhas ideias e, principalmente, meus objetivos, me farei entendido... C.G. (Jovem - Estudante do 2 grau) ... estou sentindo uma melhora muito grande... Na escrita, as palavras que no vinham esto aparecendo na minha mente e sinto que vou progredir muito at o final do Curso". M.L.A. (Jovem - Estudante do 2 grau) - "Est havendo muitos efeitos na minha vida familiar e social. Estou me sentindo mais compreensivo, principalmente, na vida social, pois sempre estou conversando. No caso das namoradas, sinto que tenho mais coisas para falar, explicar e at mesmo para concluir .. ," G.P.H. (Jovem - Estudante do 2. grau) - " medida que fui me soltando no falar, escrever para mim foi mais fcil ainda, Acho que esta minha segurana proveio da praticamente ausncia do medo de falar ..." S.A.C. (Jovem - Psicologia) - "Ao ingressar na Faculdade, constatei que o sistema educacional , talvez, o causador das minhas dificuldades... Estou me sentindo, agora, uma pessoa aliviada, menos angustiada, ao me comunicar com os outros e, tambm, com o desejo de ir construindo cada vez mais, crescendo, ou melhor, desenvolvendo esta minha potencialidade", E.A.F. (Adulto - Economia) ... Pude verificar melhora na minha linguagem falada, na organizao de meu pensamento, no dia a dia de minhas atividades profissionais e criativas. M.M.M.C. (Adulto - Psicologia) Depois de um certo tempo, sem mesmo poder precisar quando, tudo j parecia mais fcil, as palavras comeavam a fluir mais livremente. A influncia do curso continua, mesmo aps o encerramento das aulas, pois sempre que preciso usar a linguagem me policio e observo meu desempenho, fenmeno que, antes, no acontecia".

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 A.B. (Adulto - Medicina) Na rea da linguagem oral, senti uma grande melhora. Perdi praticamente o vcio de interromper algumas frases, no meio, sem conclu-Ias, como se no acreditasse, de repente, no valor do que queria expressar. S descobri este lapso aqui. Ao ordenar o pensamento, o poder de persuaso aumentou: se antes convencia pela insistncia, agora o consigo por "evidncias", A maior dificuldade, porm, era na rea da palavra escrita. Sentia uma incapacidade total de pr no papel qualquer ideia e de p-Ia, corretamente. Novamente acredito entrasse o desnimo e um complexo de incapacidade. Melhorei 70%, aproximadamente. Profissionalmente, auferi uma vantagem imediata. Na vida familiar e social, o mecanismo o mesmo: se consigo me expressar, com mais clareza e com maior ordem, as pessoas me entendem melhor e tudo fica mais fcil". A.M.F.L. (Adulto direito) ... Comecei a participar das aulas, na faculdade, com interesse e vontade, no fugindo mais dos trabalhos orais ou mesmo de dar minha opinio, quando requisitada... P.R. (Jovem - Estudante da 3 Srie do 2 grau) Agora, entendo a minha dificuldade de me relacionar com as pessoas: eu mesma me impedia. A primeira barreira que ultrapassei foi a de falar abertamente para um grupo... pela primeira vez, no precisava ter vergonha de falar... A.V.V. (Adulto - Direito) Quando estou com minha famlia ou entre amigos, sinto que mudei bastante de atitude. Antes, era espectadora, agora, me sinto confiante para participar de conversas ... I. (Adulto - Biblioteconomia) Profissionalmente, o progresso foi muito grande: escrevo tranquilamente meus trabalhos, o que no ocorria antes, e at falar em pblico de trinta pessoas supercrticas e at ferinas consegui, como se fosse a coisa mais normal desse mundo ... M.J.M. (Adulto - Msica) A descoberta de uma tcnica de compreenso do texto me estimulou a tentar ler... Passei a estar mais informado e a conversar sobre assuntos mais diversificados.... Percebo que participo muito mais com opinies do que antes, quando me limitava a ouvir. A.C.A. (Adulto) Escrevendo, agora, h mais desembarao, parece que o pensamento est soltando a ideia e, no correr da caneta, sinto prazer em compor os perodos.... P.A.M. (Adolescente - Estudante de 1 grau) Na redao melhorei muito, pois agora tenho um apoio: o esboo. Deveria ser permitido, nas escolas de

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todo o Brasil, ensinar s crianas a tcnica, lev-Ias a procurar os defeitos da fala, da escrita, da organizao do pensamento e a procurar corrig-Ios. Deviam tambm ensinar a tcnica de estudar mais rpido". M.S.C. (Adolescente - Estudante de 1 grau) - "No colgio, minhas notas de portugus melhoraram, devido s minhas redaes ..." M.A. (Adolescente - Estudante de 1 grau) - "... eu era o pior da sala... Em redao, agora, sou quase o melhor da classe ..." A.G. (Adolescente - Estudante de 1 grau) - "Eu fiquei mil vezes melhor, j fazendo redao melhor e at fiz um livro: o Gato e o Esquilo. Eu me sentia um bobo... Agora, no me sinto como um bobo, eu melhorei na escola e na fala... M.L. (Criana - Estudante de 1 grau) ... eu percebi, que o curso tambm me ajudava a entender no s a redao como as outras matrias e a ter um modo de falar mais limpo... A.C.S.C. (Adolescente - Estudante de 1 grau) - "Eu me lembro que, no primeiro dia em que cheguei ao curso, lia muito mal; lendo mal, escrevia mal e isso dificultou muito o meu progresso, na escola". D.F (Adolescente - Estudante de 1 grau) - "No princpio do curso, eu estava pssima na leitura, na escrita e na interpretao do texto. Mas, conforme foi indo o curso, eu e meus defeitos fomos melhorando. S.F (Jovem Universitria Cincias Sociais) A dificuldade em resumir um texto era um problema to agudo que me deixava aptica para estudar... O ambiente de faculdade era-me deprimente... a expresso especfica por l utilizada estava sendo incorporada por quem se manifestava contrria a jarges e a chaves. A dificuldade estava em escrever, j no escrevia desde 1978, logo a organizao, o assunto, a clareza estavam prejudicados, claramente. Resumir um texto ou pensamento era um outro problema. Alm da falta de tcnica, devia haver uma limitao minha que impedia que eu apreendesse o que o falante estava dizendo. Sinto que h uma maior confiana em mim mesma; j estudo com interesse... Isto incrvel por economizar tempo, agilizar o raciocnio e estar participando do texto, como deve ser a funo da leitura. A redao sinto-a mais leve... H lugar para subjetividades, para histrias infantis, cmicas etc. Partindo do princpio de que o homem um ser social, sei que todos os escritos tero este social como base, mas no necessrio ficar mostrando-o a toda hora, com palavras rgidas ou chaves escutados ou lidos das cincias sociais.

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 L.R (Adulto) - "No inicio do curso, percebi que estava pior do que imaginava. A memria era falha. A desorganizao do pensamento total. No tinha capacidade para fixar nada do que lia... Hoje, j tenho muito maior capacidade de retenso do que leio. Agora, falo com maior desembarao e firmeza. R. (Adulto - Pedagogia) - "Falar em pblico, dar opinies, defender minhas ideias sempre foram tarefas muito difceis para mim... Achava o que escrevia muito ruim, sem sentido e tinha muita vergonha de mostrar os meus escritos a outrem... Escrever sempre foi muito penoso para mim. As ideias nunca surgiam... Agora, tenho uma postura mais espontnea dentro do grupo, posso discutir minhas ideias sem que o pavor embranquea meu pensamento; j estou tambm escrevendo mais descontraidamente, os assuntos surgem e tento desenvolv-los da melhor maneira possvel. F. (Adulto - Comunicao) - "Na escrita era um caos... As ideias vinham e iam. Mas foi atravs do esboo que fui conseguindo estruturar melhor o pensamento. Nas aulas de 6 feira, quando o gravador estacionava na minha frente, parece que toda eu entrava em pnico e era esse o instrumento do meu trabalho em comunicao. O que seria de mim se, toda vez que me deparasse com um gravador, entrasse em pnico? Seria o fim da profisso que escolhi; mas esta barreira foi vencida, agora, no final do curso. Hoje, me sinto com mais segurana no falar e no escrever. Obtenho melhores resultados na apreenso de qualquer coisa que leia, consigo... estruturar melhor o pensamento. Enfim, j consigo me expressar melhor. E. (Adulto - Comunicao) - "Senti que era disto exatamente que precisava, pois j fizera estgio em dois Jornais do Rio e tivera muita dificuldade em me expressar, em organizar meus pensamentos, para seguir uma ordem, nas matrias que escrevia. W.O. (Adulto - Engenharia) - "... nunca havia redigido sobre outro assunto que no fosse de natureza tcnica... A tcnica de redao aqui aprendida somada melhor organizao dos pensamentos, cuja apreenso se deu, ao longo das aulas, me ajudaram a progredir... U.R. (Adulto - Direito) O curso me fez e est me fazendo um grande bem, inclusive, na rea do trabalho. Utilizando suas tcnicas, estou conseguindo realizar, sem medo e com maior rapidez, coisas que antes no conseguia; sinto-me mais liberta, as amarras esto se soltando e a confiana em mim cresce, cada vez mais.

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 M.L.G.C. (Criana (carioca) Estudante de 1 grau Modulo II) Quando eu entrei no curso, parecia um Paraba falando; no era muito aberto, no gostava de falar, ficava encolhidinho no meu canto. Agora, no, falo vontade e estou mais aberto... estou me expressando bem melhor do que antes. Minhas redaes estavam entre as piores, agora e sempre, entre as melhores. L.O. (Jovem Estudante do 2 grau Modulo I) No conseguia promover um dilogo, pois meu vocabulrio era pauprrimo. Nas redaes do colgio, nem se fala, eu no tinha possibilidade de estruturar as redaes pedidas, todas que fazia eram sem p nem cabea. Melhorei muito, pois organizo tudo que encontro pela frente. Acho at que estou apto a fazer uma redao para vestibular... A.D.R. (Jovem (carioca) Estudante do 2 grau Modulo I) Antes do curso, me sentia confuso, ao expor minhas ideias... Sentia-me desorganizado, quando me referia escrita. Agora, consigo ordenar melhor as minhas ideias. Apreendidas as tcnicas, consigo desenvolver um raciocnio lgico que me leva, desde a introduo at a concluso. Sinto que diminuram os vcios de linguagem e procuro me policiar, quanto melhor forma de escrever. A.A.V. (Adolescente Estudante do 1 grau Modulo II) Antes de comear este curso, tinha muita dificuldade para ordenar os pensamentos e colocava nas redaes o que me viesse cabea, no momento, tornando-a, assim, de difcil interpretao. Na fala, tinha muitos vcios de linguagem, que dificultavam minha comunicao. Agora, j me expresso muito melhor... Neste Mdulo II, me desenvolvi bem mais do que no primeiro... Sou bem menos tmido, hoje... L.A.P. (Jovem - Estudante do 2 Grau - Mdulo I) Este curso, lentamente, me abriu as portas da sensibilidade, do entendimento e da expresso. Tiroume da alienao e me conduziu a uma meta: o objetivo do texto, seu esclarecimento ilimitado, as lies que conhecemos e que no temos palavras para explicar, as quais, agora, em mim florescem e me trazem a compreenso de meus prprios atos e a valorizao de cada fato e sentimento, fazendo com que eu acredite nesta caminhada. F.E.C. (Jovem - Estudante do 2 Grau - Mdulo I) Hoje, no trmino deste Mdulo I, me sinto bem melhor, escrevendo com muito mais facilidade e minhas redaes j mostram sensvel diferena. Para a melhora da linguagem j me conscientizei da necessidade primordial da leitura ...

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 M.S.P.R. (Adulto - Geologia) Antes de fazer o curso, sentia-me um pouco off side, apesar de sempre estar presente em congressos e promover palestras. Segundo o meu conceito, estava enferrujando. Agora, sinto que reencontrei a minha antiga maneira de agir e que, realmente, estava enferrujada". N.F. (Adulto - Medicina) Hoje, me sinto mais apta a falar, escrever, comunicar. Minhas dificuldades, vistas aqui, diluem-se, medida que no constituem mais fantasmas: so palpveis e possveis de serem ultrapassadas... Venci alguns bloqueios e preconceitos mas vrios outros sero transpostos, para que minha vida se preencha de luz, brilho e cores, atravs da comunicao". V.L.R.B.N. (Adulto - Pedagogia) Posso at dizer que, ao comear o curso, sentia preguia de pensar e de escrever. Agora, sinto prazer novamente de ter um lpis e um papel na mo e poder com eles registrar meus pensamentos, que surgem mais claros e organizados. Houve um processo de reeducao em mim e de enriquecimento, tambm, mormente no que diz respeito linguagem oral. Hoje, estou consciente das minhas falhas e vcios de linguagem que tanto prejudicavam a minha comunicao e o meu relacionamento em famlia e socialmente... No mais abandonei o hbito da leitura, agora feita com tcnica e, portanto, mais proveitosa... G.M.B. (Adulto - Administrao) Antes do curso, tinha dificuldades incrveis de fixao, falta de ateno na leitura, medo de escrever, por no saber bem gramtica; era inibida ao falar, com receio de errar e porque me achava prolixa. Agora, estou me sentindo bem desinibida na expresso oral e na escrita; estou caminhando para o melhor, procurando fazer exerccios de gramtica, pesquisando com mais frequncia os dicionrios... Cresci, incrivelmente, e obtive novo sentido, ao criar o hbito da leitura... M.L.M.A. (Adulto Pedagogia) ... no decorrer das aulas, fui me sentindo infinitamente enriquecida. As correes feitas minha linguagem foram srias e positivas. As discusses de determinados assuntos e livros me despertaram. As anlises dos textos me deixaram mais clareza na interpretao. Y .S.D. (Adulto - Pedagogia) Lembro-me de que, nas primeiras aulas deste curso, sofria muito, pois pensava sempre que estava chegando a minha hora de falar... minhas mos suavam e eu estava sempre tensa. De repente, acho que aconteceu um estalo e me vi, a cada aula que passava, falando mais e no sentindo nenhum pavor. No digo que estou perfeita mas muito mudou na maneira de me expressar, com mais coragem e desinibio.

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 J.V. (Adulto Comunicao) O meu progresso foi assustador. O susto desta vitria me emociona e me d medo - ligado a uma autodepreciao... Mas preciso ultrapassar os vcios do passado da nossa formao escolar... M. (Adulto) Tenho escrito no s aqui no curso como tambm l fora e estou conseguindo desdobrar e desenvolver o tema, com mais desembarao... preciso ensinarem ao aluno a trabalhar um texto... ensinando-lhe a estudar com mais objetividade, principalmente s crianas, pois s se aprende a tcnica de estudar aqui, neste curso. W.O. (Adulto - Engenharia) A tcnica aqui aprendida teve como consequncia uma melhora que poder se acentuar, cada vez mais, ao longo do tempo, na maneira de escrever. R.N. (Adulto Administrao) ... era como se a mente estivesse envelhecendo e, quando com sua ajuda, eu comecei a exercit-la, abriu-se uma porta e pude ver, atravs dela, todo o aprendizado..." F.J. (Adulto - Engenharia) Antes de fazer o curso, deixava de defender minhas ideias, num grupo... Nas relaes sociais, dificultava o incio de qualquer relacionamento e, s vezes at, a manuteno dos estabelecidos. No trabalho, era necessria a elaborao de relatrios, cartas e exposies por escrito, o que era quase impossvel para mim... s vezes, penso: parece incrvel que eu j tenha tido sensibilidade... Com seus ensinamentos compreendi que posso voltar a ser sensvel, a ponto de tornar-me criativo... Lembrei-me do carinho que tinha por minha primeira professora... EIa me ensinou a juntar as letras e palavras e voc, os pensamentos... Agora, j consigo me expressar e saber que os outros compreendero minhas ideias... voc me deu a capacidade de escrever... Na expresso oral, sinto que organizo melhor o raciocnio, sem perder a corrente de ideias que me ocorrem mente. Elas, agora, afluem, de forma mais lgica, facilitando a fala... tenho conhecimento dos defeitos e onde devo ser mais atento. Quanto leitura, o problema de ler e logo esquecer o que tinha lido era normal para mim... nas oportunidades em que usei a tcnica ensinada, notei que tinha retido mais informaes do que habitualmente. A outra contribuio importante foi o renascer da minha sensibilidade... P. (Jovem 3 Srie do 2 Grau) A primeira experincia de uma prova de redao sria teve resultado negativo para mim... senti-me um fracasso com um papel e caneta minha frente... Eu no consegui escrever clara e objetivamente e a confuso das ideias se projetou no papel. As informaes que tinha se tornaram irrelevantes, junto a tantos bloqueios psicolgicos e

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lingusticos. Eu desejava tcnica, antes de tudo, para assegurar um resultado positivo, quando escrevesse... (Ela perdera o vestibular pelos motivos expressos, embora fosse uma pessoa altamente informada. N.A.) H.V. (Adulto Filosofia) como se, antes, as minhas ideias estivessem presas a um cipoal do qual jamais se desembaraavam e, agora, esto livres para continuarem uma tarefa que a de mostrar ao outro que a harmonia est na tenso dos contrrios e que o equilbrio do mundo est em sabermos viver nesta harmonia. V.F. (Jovem Msica) Lembro-me de como lia, de maneira devoradora, tudo o que aparecia em minha frente, engolindo frases inteiras e muitas vezes, no entendia nada sobre o texto, o que resultava em profunda insatisfao. O mesmo ocorria com meus pensamentos que, por estarem desorganizados, influam diretamente nos tropees e defeitos, em geral, que sentia na fala... Depois de quatro meses de curso... percebi a melhora na rapidez do raciocnio, estou apreendendo bem o contedo de tudo que leio e o reproduzindo, de maneira mais fiel. A memria tambm est funcionando mais ativamente. Quanto expresso oral, pude notar que impossvel falar por falar. impraticvel conversar sobre qualquer assunto, sem estar inteira, 100% presente, entregando-se de corpo e alma, isto , dando-se verdadeiramente junto com as mais profundas e sinceras opinies, perdendo o medo de se envolver ou de assumir posies. Percebi a necessidade de ser eu mesma, no apenas para mim mas para tudo e todos. L.M.C.L. (Adulto - Pedagogia) Antes de fazer o curso, no possua clareza, ao me expressar oralmente, e sentia insegurana na elaborao da redao. No campo profissional, j estou conseguindo resultados satisfatrios, aplicando algumas das tcnicas aqui aprendidas. C.S. (Adulto - Pintura) Antes do curso, sentia uma enorme dificuldade de concentrao na leitura e de assimilao do que ela me dizia, alm de uma grande fragilidade na argumentao, fruto de falta de disciplina nas ideias que me vinham desordenadamente e aos borbotes. Isso me causava uma enorme insegurana, pois as ideias existiam mas no se organizavam e, portanto, era difcil at tomarem corpo e forma dentro de mim mesma. A conscincia da organizao das ideias foi fantasticamente boa para mim, pois desta forma, por incrvel que parea, comeo a entender melhor meu interior e acredite: ontem, escrevi trs poesias, coisa que nunca fiz na vida, as quais expressam esta procura por entendimento de mim mesma e desse mundo em que vivo. At ela a procura passou a ser mais clara para mim. Aprendi, ainda, alm de ler melhor e ouvir melhor, a escrever com mais lgica... e at a falar

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melhor, a compreender a importncia da palavra, no s na vida mas, principalmente, no entendimento de mim mesma, pois at os desejos, os pensamentos todos passaram a ser mais claros... H.B. (Adulto Matemtica e Geometria Descritiva) Antes de comear o curso, sentia-me impotente e covarde, diante de um papel. No tinha certeza de que escreveria um bilhete... Este curso me sacudiu. Como um livro misterioso para os no aficcionados, vem dando um banho em meu interior... M.P. (Adulto Engenharia) Arrastei comigo, desde que me lembro gente, uma grande dificuldade de expresso. Junto com a dificuldade, crescia a frustrao de nada ter feito para corrig-la... O progresso foi lento porm constante e, hoje, ... sinto que as tcnicas, apresentadas e usadas no curso, possibilitaram-me enfrentar o problema, de modo objetivo e eficaz. G.G. (Adulto Fotografia) Antes da porta, o curso no existia como tambm no a tcnica de leitura, reproduo do texto, estmulo objetivo etc. Esta lacuna era percebida por mim, de maneira pouco clara, como poeira no ar; verificava na redao e na fala limitao de expresso, conteno, tropeos procedentes da falta de ordem na construo das frases ou atropelo de ideias que tomavam conta de mim. Digo que as palavras no devem mais fugir de mim porque gosto delas e que tentarei tomar conta delas. No sinto gosto de fim (ao terminar o curso) mas de um recomeo, que me foi possvel, atravs de mtodo e de criao. Sinto-me mais gil como o gato, pronto para dar saltos, sem desequilbrio. C.M. (Adulto Engenharia) No tipo de servio que realizo, preciso me comunicar, de modo claro e conciso, para que todos entendam a minha mensagem... achava que escrevia, pessimamente, o que me fazia sentir inferior aos meus colegas. Este sentimento criava uma luta constante dentro do meu ntimo. Por um lado, a obrigao de cumprir uma determinada tarefa a que tinha me proposto; por outro lado, o medo de errar levava-me a constantes adiamentos. Em suma, eu sabia do severo julgamento das pessoas sobre meus escritos e os temia... gostaria de dizer que escrever ainda pra mim uma tarefa difcil mas no mais impossvel e, talvez, um dia, quem sabe, possa ser um bom escritor. S.G. (Adulto Economia) Quando cheguei, parecia que estava sem raciocinar, os nervos tomavam conta do meu corpo, a palavra no saa, parecendo que estava presa. O tempo foi passando, a palavra comeou a sair, mesmo com bastantes erros de concordncia, de regncia e pssima construo de frases. Hoje, me sinto bem melhor, no como eu queria, porque

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a minha dedicao no chegou a 100% mas valeram os conceitos, conseguir ler e entender os livros, guardar algumas frases. Consegui coordenar melhor as minhas ideias, ficar mais tranquilo. Estou certo de que minhas palavras no so bonitas mas comeo a coloc-las melhor. I.C.M (Adulto Pedagogia) Apesar de minhas faltas, que no me deixaram chegar ao rendimento esperado, ... me modifiquei bastante, colocando, diante de situaes, minha opinio e debatendo assuntos, frente aos quais, antes, me sentiria constrangida. Gosto de como estou agora e pretendo fazer com que melhore cada vez mais, com bastante leitura de livros, jornais, fatos da atualidade. L. de A. (Jovem Estudante Universitria Letras) s vezes, eu chegava a me sentir intil, por tentar me expressar e no conseguir; outras vezes, muito triste, pois perdia oportunidades de mostrar minhas ideias, talvez pelo fato de querer brilhar sempre, falar e escrever com perfeio e, como sabia que isso no era possvel, me omitia, perdendo a chance de falar ou escrever, errar e ser corrigida, para no cometer os mesmos erros. Agora, tomei conscincia de que viver aprender, de que errar necessrio, no processo da aprendizagem e estou aprendendo. Ainda me sinto um pouco insegura, em certas ocasies, mas sinto que essa insegurana est para desaparecer, principalmente, porque na profisso que escolhi devo estar sempre segura daquilo que vou falar ou escrever. Em resumo, estou falando e escrevendo, com mais frequncia e convico. G.B.S. (Adulto Medicina) Existe um determinado momento de transio no ritmo de vida entre infncia e idade adulta em que todos os padres so estremecidos, avaliados, at desprezados. Nesta busca do novo, na tentativa de derrubada de ordens antes incontestadas, eu perdi minhas palavras, isto , um conjunto de sons que me eram familiares e conseguiam exprimir, verbalmente ou pela escrita, de maneira exata, o que eu pensava. Agora, entendo que faziam parte de mim, que preenchiam meu espao, me faziam ouvida. Sinto, agora, que comeam a voltar, acompanhadas de todos os seus sinnimos e nuances que saem, com menos esforo, todos os dias, pela boca. Antes de falar sobre esta ponte reestabelecida e acrescida, quero me referir ao espao vazio que foi preenchido por palavras novas, grias repetitivas, jarges inteligentes que me ajudavam a formar um esteretipo, que, na poca, era bem aceito. Nesta fase, o uso da gria me integrava a certos grupos de amigos e eu me tornava engraada, ao us-Ia com frequncia, junto com palavres. Depois deste momento, j no me satisfazia um nmero engraado e bem aceito, era preciso me procurar e, neste ponto, ca num imenso vazio:

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onde estavam minhas palavras? O pensamento flua, danava, porm no encontrava sada. Pouco a pouco, fui calando-me, evitando discutir, tinha perdido, totalmente, a intimidade com as palavras. Aqui, pouco a pouco, comecei, inexplicavelmente, a sentir melhora: primeiro com a viso crtica sobre a comunicao dos outros e, a seguir, com a minha e, com muito esforo, no incio, o qual foi diminuindo com o tempo, passei a procurar palavras certas, sinnimos e, enfim, a conseguir o tal domnio de linguagem de que falei, no incio da redao. Agora, sinto correr lentamente o pensamento, bem mais solto de suas grades, mais ntido e compreensvel. Quase que aboli gria e palavro, ainda luto contra os jarges. Este foi, sem dvida, meu maior progresso. M.W. (Adulto - Comunicao) - "No gostaria de falar das minhas frustraes, antes do curso, prefiro as novas descobertas que, no momento, esto me empolgando mais. muito gostoso descobrir que j consigo passar para o papel algo meu, minhas emoes, o que penso da vida e tudo mais... e que o grande medo de me expor a crticas ou, mesmo, de demonstrar meus sentimentos com palavras, comea a ficar mais fcil, menos doloroso. Estou me sentindo muito melhor do que quando, assustada, resistia ao desejo de fazer este curso... Daqui para frente, como uma engrenagem que s necessita do primeiro impulso, acho que tudo ser mais fcil, no menos trabalhoso porm bem mais seguro. Tenho a vida como impulso e um grande desejo de me tornar escritora. Pela primeira vez, ouso falar tal palavra que soava pretensiosa mas que, agora, passa a ser um projeto, um grande projeto de vida, sem excluir a minha prpria, com a tranquilidade de quem sabe que falta muito para se concretizar o sonho mas que no abre mo de sonh-Io. Foi, realmente, muito empolgante viver, a cada aula, uma descoberta do meu potencial, antes anulado, adormecido e, agora, vivo, vibrante dentro de mim, dando-me, a todo momento, sinal de que quer sair e ampliar-se, cabendo sua dona expuls-Io . P.S.D. de M. (Adulto Teatro) Antes do curso, eu me sentia impossibilitado, desesperanado e havia desistido de tentar qualquer progresso. Agora, me sinto capaz de escrever! Tenho certeza disso, pelo fato de sentir o prazer desse ato instalado em mim. Pretendo tirar proveito desta mudana de postura, dando continuidade ao processo de aprimoramento da linguagem, atravs da boa leitura e do que, antes, me era impossvel cuidando da elaborao de tudo que redigir. M.C. (Jovem ltimo perodo de Engenharia) A dificuldade de verbalizao, tanto na parte oral quanto na escrita, era frustrante, ao passo

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que a vontade de expressar, em palavras, pensamentos e sentimentos era gigantesca. Tudo isso desencadeou um processo de fechamento interior muito grande, deixando-me cada vez mais "chateada", pois, no fundo, isto estava me incomodando tremendamente. No vou dizer que, hoje, estou me sentindo perfeita, mas tenho certeza absoluta de que este curso para mim foi de grande valia, em todos os aspectos. Todos os sintomas negativos, como medo e insegurana que, geralmente, nos empurram para baixo, foram diminudos consideravelmente, o que me proporcionou amplo crescimento interno. A partir da, me considero uma pessoa mais tranquila, sem tantas angstias e conflitos. Toda a tcnica aprendida no curso fabulosa e vou tentar coloc-Ia em prtica, no que for possvel. A necessidade de leitura um fato que no sai da minha cabea, alm de outras falhas das quais tenho conscincia e vou tentar combater. V.M.A. (Adulto Pedagogia) Qual no foi a minha surpresa, ao iniciar o curso, quando, na primeira aula, tive grande dificuldade em me expressar, oralmente... Isto me fez parar e me autoavaliar, permitindo-me descobrir que sempre fui insegura ao falar... sentia que gaguejava, a voz saa sumida, tinha uma linguagem infantilizada, me perdia, dava voltas... repetia n?... sem parar. Quanto linguagem escrita, descobri o porqu do meu imenso pavor, que tinha razes na formao escolar... Com esta possibilidade que o curso me forneceu ter a conscientizao real das minhas limitaes a partir da me foi possvel incorpor-Ias, elaborando-as, o que me capacitou a querer mudar, a tentar mudar e, pelo menos, a comear a mudar. O Curso para mim foi um grito de alerta, de possibilidade, de conscientizao e, consequentemente, de procura do acerto. Quanto escrita, esta melhorou muito, sei e tenho certeza de que posso melhorar mais, tanto que j escrevo cartas e relatrios, consciente de que quem os ler captar a mensagem... Antes, a linguagem era comunicao pura, sem sentimentos, agora, comunicao real, que expressa os sentimentos... no tenho mais medo dela. C.C.L. (Adulto - Comunicao) - "No sei, exatamente, quando comeou a minha dificuldade de verbalizao. S me lembro que ela se agravou, a partir da adolescncia. Logicamente, problemas emocionais... vieram aumentar mais a minha angstia. H cerca de um ano e meio, notei que havia me isolado do mundo e que isso agravava ainda mais os meus problemas. Num dado momento, explodi, pois no conseguia falar nem escrever; enfim, me sentia impossibilitada de dar vazo a toda presso que inflava, cada vez mais, dentro de mim. Atualmente, tenho a sensao de estar comeando a viver. Consegui vomitar o que impedia meu processo de comunicao, o meu crescimento. Mas a luta pela descoberta de uma linguagem em que eu possa transmitir a

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sensibilidade travada dentro de mim continua rdua porm menos angustiante. Estou leve, menos tensa. V.P.S. (Adulto Letras (Portugus e Literatura)) No Incio do curso (1 ms), no vi grandes mudanas mas, depois, pouco a pouco, elas foram surgindo, junto com outras, em outros nveis no verbais. claro, as coisas acontecem num processo e tenho certeza de que o ALOE me ajudou demais a deixar que as coisas cresam em mim e se tornem palpveis. Qualquer coisa que est "na cara", est na voz, est na respirao e numa maior soltura que me acompanha, hoje. Agora, eu estou escrevendo melhor, me expressando melhor, prestando mais ateno aos meus erros... Atualmente, estou conseguindo ler melhor, organizar mais as ideias, pensar melhor sobre elas, captar mais rpido a mensagem de um texto... Acho, tambm, que estou mais desenvolta, ao falar. I.G. (Adulto Administrao) Sempre desejei falar, atravs de alguma manifestao criativa. Minha excessiva autocrtica impelia-me a rasgar desenhos, gravuras e textos. Na poesia, encontrei uma forma de dizer, escondendo-me nas imagens simblicas. No era capaz de dizer a algum que escrevia. Tinha a sensao de que iria explodir. Hoje, sinto uma satisfao incrvel em conseguir passar para o papel a vivncia e as emoes que carrego. Lamento as pessoas que atravessam suas vidas, sem alcanar o prazer de se projetarem para fora de si mesmas. Felizmente para mim, antes tarde do que nunca. J.C.W.C. (Jovem Estudante) Um ensino de primeiro grau deficitrio, em escola pblica e a falta de iniciativa para escrever me fizeram cair na estagnao. O quadro negativo foi completado pela ausncia de uma linguagem expansiva, causada pela falta de vontade de me abrir com as pessoas. Tudo isso somado me fez um adolescente fechado e explosivo... O fim do mistrio da redao, o dilogo, a compreenso de pessoas de diferentes idades e pensamentos e, principalmente, a conscincia da melhora fizeram surgir em mim um sentimento sadio que veio com uma descoberta: a persistncia e a continuao do trabalho. L.G. (Adulto Administrao) As primeiras aulas eram penosas; quando terminavam, a sensao de no alcanar o objetivo determinado me angustiava, sentia-me incapaz... Gradativamente, a tcnica de grifar as palavras-chave foi se tornando um hbito, nas leituras e, pouco a pouco, absorvi o seu domnio; ler e absorver a mensagem tornou-se um prazer ... Os pensamentos truncados, a falta de ordenao e sua ausncia eram latentes. Foi nesta rea que consegui o maior desenvolvimento. No imagina a

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satisfao interior, ao transmitir o que sinto e penso s outras pessoas... Atravs dos debates, adquiri a reformulao de alguns valores, acrescentando muitos outros minha vivncia e foi atravs do conhecimento e domnio da palavra que minhas ansiedades foram diminuindo. J.L.M. (Adulto Medicina) Antes de fazer o curso, sentia muita insegurana. No gostava de escrever, falava pouco e em disparada, ou seja, rapidamente, no pronunciando corretamente as palavras, cortando-as, no incio. Isso interferia no meu relacionamento com as pessoas... Evolu bastante, j conseguindo organizar meus pensamentos mas ainda tenho um pouco de medo de escrever... T.C.D.F. (Adulto Comunicao Visual) Antes de iniciar o curso, me sentia insegura em me expressar oralmente e, mais ainda, diante de um papel... Vejo, atualmente, um encontro com um caminho, caminho este que desconhecia e que veio a ser o curso. A oportunidade de encontrar respostas para minhas inseguranas j significou meio percurso andado ... As tcnicas apreendidas, em termos de leitura, me foram muito teis; me sinto mais organizada, diante de qualquer resposta que venha a me interessar; em se tratando de leitura, sinto uma necessidade maior de ler e, agora, me proponho uma autoavaliao, em termos de assimilao da mesma. A linguagem escrita... era sempre um momento com o qual tratava uma angustiante falta de intimidade. Atualmente, vejo este meio de expresso mais palpvel, atravs das tcnicas utilizadas no curso, e, com o exerccio delas, me situei melhor. Oralmente, a exposio de meu pensamento, em debates diversos, sempre foi um interessante desafio para mim; no curso, pude exercitar esta rea, constantemente. A oportunidade de ouvir vrias pessoas, de ser ouvida e criticada por elas foi importantssimo. Em suma, ao trmino do curso, me sinto realmente desafiada; vejo na alterao de comportamento, nos confrontos comigo mesma, nos eternos exerccios que a prpria vida nos d, a oportunidade de criar um novo pacto com a palavra e comigo para que desse desafio saiamos vencedoras. M.E.G. de M. (Adulto Direito) A leitura era feita visando a um todo global... Agora... passou a ser feita com objetivos mais especficos, em paradas reflexivas nas mensagens abordadas. J sinto meu pensamento mais organizado neste sentido e crescente a capacidade de assimilar o que leio. A linguagem oral, tambm mais segura e objetiva, est mais clara e rtmica, sem o mole-mole que me era peculiar. C.I. (Jovem Estudante) Antes de iniciar o curso, eu me sentia vazio, em relao leitura... Quanto leitura, cresci muito, pois, ao entrar no curso, no

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me apegava a um livro sequer e, hoje, estou lendo; tambm melhorei na organizao do pensamento... A.C.V.M. (Pedagogia) Na rea da linguagem oral, sentia uma grande dificuldade, pois, apesar de ser professora, tenho um temperamento bastante introvertido. Durante o discurso, percebia que vrias vezes eu perdia o fio do pensamento, as palavras escapavam da minha mente e, de repente, me vinha aquele branco. Na rea da linguagem escrita, sentia que as ideias no se encadeavam; alm disso, no sabia comear nem terminar uma redao ou trabalho. Quanto leitura, embora sempre cultivasse o hbito, fui aos poucos perdendo o interesse, pois no conseguia assimilar os conceitos transmitidos pelo autor, em se tratando de leitura tcnica. Em relao literatura, no me concentrava o suficiente para acompanhar o desenrolar do texto. Considerava a leitura uma atividade maante na medida em que, nos dois casos, eu tinha que retomar partes, s vezes, captulos j lidos, anteriormente, para poder compreender a obra. Noto, agora, concluindo o curso, um relevante progresso nas trs reas. A linguagem, de um modo geral, est mais fluente: no h mais hiatos quando eu falo ou escrevo. Sinto, ao invs disso, uma certa desenvoltura. A leitura se tornou mais fcil, graas tcnica de iluminar a pgina. O pensamento, enfim, est mais organizado. Confesso que no imaginava que a TOP pudesse, de fato, melhorar a linguagem a este nvel, modificando atitudes e posturas do aluno. Tenho aplicado a tcnica em minha turma e surpreendeu-me, tambm, a rapidez com que os alunos assimilavam novos hbitos de leitura, escrita e linguagem. (O grifo meu. N.A.). S.A. de C.O. (Adulto Enfermagem) ... No sabia como apresentar meus trabalhos e as dificuldades de ordenao dos pensamentos eram muito grandes. Encarar pessoas era problema e falar em pblico era um tormento e me refugiava, fixando um ponto no teto... A organizao dos pensamentos e a assimilao da mensagem lida constituram a parte do curso em que tive melhora acentuada. A linguagem oral se tornou mais fcil, pois consegui falar e reproduzir textos, encarando as pessoas e, o mais importante, que foi dizer: eu quero produzir. Atualmente, sinto que consegui superar vrios problemas (no todos, o que seria impossvel). Falar em pblico, conseguindo pensar o que se vai falar a seguir, timo". S.R.V. de M. (Adulto Engenharia) Antes de iniciar este curso, sentia um desinteresse total pela leitura; lia somente aquilo que era necessrio e, no meu caso, eram somente livros tcnicos... No conseguia me expressar', oralmente, como devia e as pessoas, s vezes, entendiam coisas diferentes do que eu, realmente queria dizer e, em certas ocasies, at desisti de tentar Ihes

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explicar o que falava porque ficava muito difcil para mim. Hoje, j sinto uma grande diferena: leio com mais frequncia, me interesso pela leitura, e assimilo com mais facilidade o que leio. Isto se deu quando comecei a organizar meus pensamentos, a descobrir as palavras-chave... De incio, comecei a ver os frutos dessas tcnicas nos meus estudos e, a seguir, o constatei na leitura livre. Achei extraordinrio quando li o livro para apresentar no curso, pois usando as tcnicas devidas, no final da leitura, sabia exatamente o que tinha lido! Isto nunca ocorreu comigo; antes, sempre precisava dar uma outra leitura rpida para poder assimilar alguma coisa e no conseguia nunca fixar tudo que devia. Em relao linguagem escrita, acho que me soltei mais, estou organizando meus pensamentos, com mais facilidade... Na linguagem oral, melhorei bastante, principalmente, na maneira de me expressar. J no sinto tanta dificuldade de fazer as pessoas entenderem o que lhes digo e, tambm, perdi o medo que tinha de enfrentar uma plateia (por enquanto, uma plateia pequena), estou com muito mais segurana no que digo... Concluindo, acho que o curso foi excelente para meu crescimento, inclusive, pessoal... F.G.C. (Adulto Fonoaudiologia) Antes de fazer o curso, eu me sentia muito insegura para transmitir a minha mensagem, escrevendo... Est havendo um crescimento muito grande: as palavras j me vm com mais facilidade e estou conseguindo elaborar melhor as frases... Acho que este curso est me ajudando muito, tanto pessoalmente como no meu trabalho. G.F. (Adulto Pedagogia) Antes do curso, sentia uma insegurana total, muita dificuldade de expresso, medo de ser criticada. s vezes, em conversa, tinha vontade de participar e algo dentro de mim no me ajudava a extravasar o que pensava. Com a frequncia ao curso, sinto que mudei: comecei a confiar em mim, a desligar-me um pouco disso tudo e a jogar as ideias para fora... clareou um pouco a minha leitura, a transmisso dos pensamentos, a minha criatividade, e me libertei mais daquele medo que tinha, ao falar. Enfim, noto que cresci, cresci bastante. A.B. (Adulto Medicina) No curso de ps-graduao... onde, frequentemente, me era cobrada a habilidade de escrever e falar foi que deparei com uma falha real no meu processo intelectual. Simplesmente, meus grandes problemas eram no saber organizar os pensamentos, ao escrever, e tremer da cabea aos ps quando era necessrio enfrentar um auditrio. Quanto s provas escritas, a desorganizao nos pargrafos, as frases mal estruturadas claramente evidenciavam as deficincias vigentes. Leituras se resumiam a tratados de Medicina, no intento de desesperadamente suplantar

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os maus resultados. Nas provas prticas, feitas oralmente, muitas vezes, os mecanismos e sabedoria das questes passavam pela cabea, perdendo-se, rapidamente, num espao vazio, numa sensao de ignorncia e de incapacidade que cada vez mais se agravava... Atualmente, as mudanas so evidentes: o medo de falar se transformou em desafio capacidade de me fazer entender; os temores e a angstia de enfrentar um auditrio agora so sensaes novas. Estas transformaes manifestaram-se dentro e fora do regime de trabalho. Surgiu uma segurana misturada com otimismo que d uma fora extra, tornando o pensamento mais claro, leve e saudvel. Posso dizer, com firmeza, que me sinto seguro de mim. C.V. (Adulto Odontologia) Quando leitura, fui muito beneficiada porque, atravs de nossas aulas, despertei para um enorme interesse pela leitura j que, com um pensamento organizado, tive oportunidade de extrair do que lia mais subsdios para o crescimento de minha linguagem. Despertei para um mundo que ainda me era obscuro... Creio que o alicerce de que sentia necessidade, h muito tempo, e que no encontrava, diante de tantas dvidas que me vinham cabea, foi lanado, restando-me agora dar oportunidade a este trabalho que foi muito significativo para mim. T.D.S. (Jovem Estudante da 3 Srie do 2 Grau) Antes de comear o curso, eu me sentia fraco e inseguro, em relao leitura e linguagem oral... No que diz respeito a estas trs reas de linguagem, houve uma melhora muito grande, porm o mais importante para mim que a timidez diminuu muito e a insegurana, tambm. Agora, quando pego algo para ler, sinto que organizo melhor os pensamentos e assimilo mais rapidamente a mensagem, isto porque comecei a ler, este ano. Na escrita, percebo que houve minha maior melhora... O segundo mdulo me deu mais vivncia de tudo aprendido no primeiro, da ser to proveitoso".

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