LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

L NG A IO L A E P O I E UA DIC NA L S A L
SR E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO

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S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E A DUC I DIA UP R R DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R

S EMESTR P IMER E R O TIEMPO AS NADO 48 HO AS IG R C DITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR C MUNIC I O AC N C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O

E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de Lengua Adicional al n Espaol I integradas en bloques de aprendizaje.

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NDIC E
C NTENIDO O Fundamentacin Distribucin de bloques Ubicacin de la materia y asignatura en el P de E lan studios C ompetencias G enricas del Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares Bsicas del campo de C omunicacin Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV C rditos Directorio P INA G 4 9 10 11 12 13 16 19 22 25 26

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FUNDAMENTAC N I
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes or contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Direccin G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I, que pertenece al campo disciplinar de C omunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y R edaccin, Literatura e Informtica. E campo disciplinar conforme al Marco ste C urricular C omn, tiene la finalidad de desarrollar entre las y los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas, comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. P lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la ara
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P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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comunicacin, mismas que ha servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de Lengua Adicional al E spaol I se ubica en el primer semestre y tiene como antecedente la materia de Lengua E xtranjera de la educacin bsica (secundaria), cuyo propsito es acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje, es decir, lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje para la interpretacin y produccin oral y de textos, preservando la funcin social de dichos actos. E el caso del Bachillerato G n eneral la materia de Lengua Adicional al Espaol, conformada por cuatro cursos, rescata este mismo enfoque sin dejar a un lado las lneas generales de los enfoques precedentes, de los cuales el comunicativo ha sido el ms preponderante. Tomando como referencia lo anterior, los docentes pueden elegir aquellas propuestas que ms se adecuen a su contexto. De esta manera, el inters central de la asignatura de Lengua Adicional al E spaol I es desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita. Ahora bien, dentro del currculum del Bachillerato G eneral se toma como referencia el Marco de R eferencia E uropeo para el aprendizaje, enseanza y la evaluacin de lenguas, desarrollado por el C onsejo de E uropa y la Asociacin de E xaminadores de Lenguas en E uropa. D acuerdo con lo anterior, se propone que durante los dos primeros cursos (LAE I y II) e se recuperen los aprendizajes ms relevantes de la educacin bsica (secundaria) y con esta base, que en los dos cursos posteriores las y los estudiantes logren un nivel de dominio ms avanzado. Usando la terminologa del Marco C omn E uropeo, se busca que en el Bachillerato G eneral consoliden el nivel A1 durante el primer ao y puedan transitar por el nivel A2 de manera eficiente, llegando en algn caso a los umbrales del B1. E importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel de dominio mnimo esperado y que es la facultad de s cada Institucin en trabajo conjunto con sus Docentes, el evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio ms altos de acuerdo a cada contexto. S trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, vayan desde el uso ms simple de la estructura gramatical para su comprensin y dominio- sin perder nunca su sentido e comunicativo-, hasta llevar a las alumnas y los alumnos al desarrollo ms completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. P desarrollar las actividades de aprendizaje, deber promover el uso de recursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de ara tal forma que articulen los bloques de aprendizaje con los responsables de la imparticin de la asignatura de Informtica I. Asimismo, deber apostar por la elaboracin, bsqueda y adaptacin de material didctico que le permita abordar los tpicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sobre el uso de libros de texto. S sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinacin de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la e
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perspectiva de gnero al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia del gnero al que pertenece. E establecimiento de redes de comunicacin entre compaeros de distintas regiones ser el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la comprensin de los l diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del pas del que forman parte. E Bachillerato G l eneral, busca desarrollar las competencias relacionadas con el campo disciplinar de C omunicacin, que promueve la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I, as como el desarrollo de las competencias genricas en la y el estudiante, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin, lo cual ampla sus horizontes adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma autnoma cuando bajo la asesora del docente desarrolla estrategias para aprender de manera autnoma, las cuales sern de gran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y proyectos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente enriqueciendo as los distintos grupos de trabajo a los que pertenecer. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto. E enfoque por competencias reitera la importancia de l establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en concordancia con la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. Lengua Adicional al E spaol I, permite el trabajo interdisciplinario con Lengua Adicional al E spaol II, III y IV, Taller de Lectura y R edaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II de manera directa, y a las dems como herramienta de comunicacin en el trabajo acadmico.

R L DO E : O C NTE Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la C omunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora
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diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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DISTR UC N DE B Q IB I LO UES
E programa de estudios se distribuye de la siguiente forma: ste

B QUE I: LO QUIN S Y? O Dentro del Bloque I generars y comprenders informacin personal. B QUE II: QU HAG Y C MO VIVO LO O . E el Bloque II escribirs y comprenders actividades rutinarias, as como modos de vida propios y de terceros. n B QUE III: DES R LO QUE EST P ANDO LO C IBO AS . E el Bloque III describirs y comprenders acciones que se estn realizando en el momento en que hablas. n B QUE IV: EXP ESO MEDIDAS Y C LO R ANTIDADES . E el Bloque IV expresars ideas relacionadas con cantidades y medidas. n

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UB AC N DE LA MATER Y R IC I IA ELAC N C N LAS ASIG I O NATUR EN EL PLAN DE ESTUDIO AS S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre

Taller de Lectura y R edaccin I

Lengua Adicional al Espaol II

Lengua Adicional al E spaol III

Lengua Adicional al Espaol IV FO MAC N R I P O E UTIC R P D A FO MAC N P O E UTIC R I R P D A

Informtica I Lengua Adicional al Espaol I

Taller de Lectura y R edaccin II Informtica II

Literatura I

Literatura II

Turismo, P uericultura, Higiene y S alud C omunitaria.

AC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E

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C MPETENC G O IAS ENR AS IC

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a las y los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, entre otros. P lo anterior estas competencias construyen el P or erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C MPETENC DISC O IAS IPLINAR B ES SIC DEL C AS AMPO DE C MUNIC I O AC N

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto, considerando el contexto en que se gener y en que se recibe. 2. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. 4. 5. 6. 7. P lantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

DIS IB IN DE B TR UC LOQUES

II

III

IV

X X

X X

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B loque Nombre del B loque I Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. C omprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. S presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos. e

Tiempo asignado Quin soy? 12 horas

Objetos de aprendizaje
P resente simple C aractersticas fsicas C aractersticas tnicas y culturales Miembros de familia C aractersticas geogrficas Nmeros Verbo to be P ronombres personales P ronombres impersonales Adjetivos posesivos Artculos determinados Artculos indeterminados

C ompetencias a des arrollar

S comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin e comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la diversidad y la plura lidad de ideas y formas de ser de sus compaeras y compaeros. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Actividades de Enseanza
P lantear el desarrollo de situaciones comunicativas en la que se solicite al alumnado elaborar, utilizar y promover su perfil para una agencia de colocacin, un caza talentos, trmites migratorios, solicitudes de ingreso a escuelas extranjeras o de becas.

Actividades de Aprendizaje
O rganizados en equipos, realizar un juego de roles en el que se presenten situaciones en una agencia de colocacin, una entrevista con un caza talentos, en una embajada y en una escuela extranjera en la que cada uno representa roles distintos, se describe utilizando el presente simple. Adicionalmente buscar en sitios extranjeros especficos de internet como universidades, compaas, agencias gubernamentales para obtener formatos de solicitud o application forms que sirvan como modelo para la redaccin de los instrumentos con los que llevar a cabo la actividad.

Instrumentos de Evaluacin
Mediante una gua de observacin, evaluar que la ejecucin de las presentaciones contenga los elementos gramaticales del presente simple, el uso de to be, vocabulario relacionado con caractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como geogrficas y el uso de pronombre y artculos. Incorporar como producto de aprendizaje al portafolio de evidencias, los formatos de solicitud y de ser posible algunas fotografas o grabaciones de las presentaciones.
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P lantear una situacin comunicativa en la que se solicite al Formar equipos de tres personas, cada integrante deber preparar una Valorar la presentacin oral del perfil de otro (a) compaero (a) por alumnado comprender el perfil de otras personas. presentacin personal escrita en la que describan cmo son (caractersticas medio de una rbrica que destaque elementos de fluidez, fsicas, tnicas y culturales), una vez que concluyan debern presentarse pronunciacin y uso de elementos gramaticales. leyendo su documento ante otro equipo que tendr como papel practicar sus habilidades para escuchar y comprender, al finalizar cada presentacin los integrantes de equipo que escucha debern formular preguntas que les permitan conocerlos mejor. P romover con colegas de otros centros educativos, en especial de aquellos situados en una regin diferente, la comunicacin entre sus alumnas y alumnos, a modo de amigos electrnicos e-pals, que les permita intercambiar informacin personal sobre caractersticas fsicas, tnicas y culturales. Buscar con ayuda de la/ el docente contacto con algn bachiller de otro centro educativo, el requisito de bsqueda es que estudie el bachillerato y por medio de la web, realizar una entrevista que permita describir ante el grupo las caractersticas de esa persona (caractersticas fsicas, tnicas y culturales) y presentarlas de manera oral y escrita. E valuar, mediante una gua de observacin, que la ejecucin de las presentaciones contenga los elementos gramaticales del presente simple, el uso de to be, vocabulario relacionado con caractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como geogrficas y el uso de pronombre y artculos.

P resentar brevemente los elementos gramaticales del E laborar en lengua extranjera un mapa conceptual sobre los elementos de Lista de cotejo que describa los elementos solicitados por el docente. presente simple. una descripcin. Asignar textos de comprensin de lectura y segmentos auditivos en los que se apoye el uso de la gramtica y vocabulario, buscando mostrar formas culturales de los distintos grupos culturales del pas, los que estn presentes en la regin o estado, as como las propias de otras nacionalidades.

P roponer actividades en parejas en las que se desarrollen O rganizar un concurso de spelling en el que se trabaje con el vocabulario habilidades de deletreo. empleado en el desarrollo del bloque.

Lista de cotejo que permita verificar aspectos relacionados con la pronunciacin y deletreo.

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Material didctico
P osters, lminas, hojas de ejercicios y prcticas handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos realia, materiales autnticos grficos, textos o auditivos obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Boyd F. and Numrich C (2006). NorthStar 1 R . eading and writing. P earson/ Longman. Boyd F. and Numrich C (2006). NorthStar 1 listening and speaking. P . earson/ Longman. D iccionario C ambridge P ocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls. E lbaum, S and P . emn, J.P(2008). G rammar in C ontext Basic. International Student Edition. Heinle & Heinle P ub. E lbaum, S and P . emn, J.P(2006). G rammar in C ontext 1. International Student Edition. Heinle & Heinle Pub. Murphy, R (2007). Basic G . rammar in Use. Third Edition. C ambridge University P ress. Marks, J D S (2006). English Pronunciation in use elementary. C . onn . ambridge University P ress. Oxford Essential dictionary (2006). O xford University P ress. S hapiro, N. and Adelson-G oldstein, J (2004). The Oxford Picture Dictionary. O . xford University P ress. S chrampfer, B. (2005). Basic English G rammar. Longman. Third Edition. S chrampfer, B. (2005). Fundamentals of English G rammar. Longman. Third Edition. ELEC NIC TR A: http:/ / www.azargrammar.com/ materials/ index.html http:/ / www.bbc.co.uk/ worldservice/ learningenglish/ http:/ / es.forvo.com/ languages/ en/ http:/ / www.hooverwebdesign.com/ free-printables/ business/ S ample-E mployment-Application-Form-Template.pdf http:/ / www.teachingenglish.org.uk/ http:/ / www.usembassy-mexico.gov/ bbf/ bgingles.htm http:/ / www.usingenglish.com/ http:/ / visual.merriam-webster.com/ http:/ / www.visuwords.com/

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B loque II

Nombre del B loque Qu hago y cmo vivo

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus actividades cotidianas, como su estilo de vida, as como el de otrosal hablar y escribir textos simples. C omprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus diferentes formas.

Objetos de aprendizaje
P resente simple Actividades laborales Actividades de esparcimiento Actividades deportivas Actividades propias de su comunidad Medios de transporte Lugares pblicos Adverbios de frecuencia Tercera persona del singular Wh questions

C ompetencias a des arrollar

Utiliza distintas tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir la elaboracin de sus materiales y apoyar sus presentaciones. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociale As como hacia la interculturalidad. s.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P resentar la rutina semanal del profesor o profesora, adems de una R edactar la rutina semanal de forma individual, utilizando las formas D isear una rbrica de evaluacin junto con el grupo. resea de algn personaje histrico relevante para la comunidad en la gramaticales del presente simple. que est enclavado el centro educativo, as como de la de algn joven que viva en un contexto diferente al del alumnado, las cuales debern servir como modelo para que el grupo conforme la suya. C relacin a la presentacin anterior, distinguir diferentes categoras E on laborar fichas de trabajo en las concentren informacin relevante sobre las R evisar el contenido de las fichas (otra compaera o
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de vocabulario: actividades de esparcimiento, actividades deportivas, categoras del vocabulario. actividades laborales, actividades propias de su comunidad, lugares pblicos. S olicitar la elaboracin de un texto simple, preferentemente de manera colaborativa con la amiga o el amigo electrnicos en el que se describa la rutina y modo de vida de una tercera persona, en los cuales se distingan los cambios que se producen al usar las terceras personas del singular. E el caso de haber logrado el contacto, discutir y socializar n las diferencias y similitudes en los diversos modos de vida. E laborar segmentos auditivos en los que se apoye el uso de la gramtica y vocabulario presentados dentro del bloque, en los que se muestren las formas culturales de los diversos pueblos o comunidades indgenas o grupos culturales que forman parte de la diversidad cultural del pas. C ontinuar el contacto con la amiga o el amigo electrnico para la elaboracin conjunta de un texto que describa su rutina y estilo de vida, mismo que se presentar a sus compaeras y compaeros de equipo y clase, enfatizando los cambios que se producen con el uso de las terceras personas. compaero).

E valuar, mediante una gua de observacin, que la ejecucin de las presentaciones contenga los elementos gramaticales del presente simple, el uso de to be y la incorporacin de terceras personas.

E legir en equipos, los pueblos o comunidades indgenas o grupos culturales con los que van a trabajar, de preferencia los que se encuentren presentes en su regin o comunidad, cada equipo deber trabajar con uno distinto. Llevar a cabo una investigacin bibliogrfica exhaustiva sobre los mismos, con los que se va a trabajar y preparar el texto que ser grabado para presentar al grupo sus hallazgos.

R brica de evaluacin. E stablecer contacto con los profesores de Introduccin a las C iencias S ociales y trabajar una planeacin conjunta que permita la coevaluacin de las alumnas y los alumnos de esa asignatura a los materiales producidos por el alumnado.

Material didctico
P osters, lminas, hojas de ejercicios y prcticas handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos realia, materiales autnticos grficos, textos o auditivos obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos y otrosaportados por el cuerpo docente.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Boyd F. and Numrich C (2006). NorthStar 1 R . eading and writing. P earson/ Longman. Boyd F. and Numrich C (2006). NorthStar 1 listening and speaking. P . earson/ Longman. D iccionario C ambridge P ocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls. E lbaum, S and P . emn, J.P(2008). G rammar in C ontext Basic. International Student Edition. Heinle & Heinle P ub. E lbaum, S and P . emn, J.P(2006). G rammar in C ontext 1. International Student Edition. Heinle & Heinle Pub. Murphy, R (2007). Basic G . rammar in Use. Third Edition. C ambridge University P ress. Marks, J D S (2006). English Pronunciation in use elementary. C . onn . ambridge University P ress. Oxford Essential dictionary (2006). O xford University P ress. S hapiro, N. and Adelson-G oldstein, J (2004). The Oxford Picture Dictionary. O . xford University P ress. S chrampfer, B. (2005). Basic English G rammar. Longman. Third Edition.
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S chrampfer, B. (2005). Fundamentals of English G rammar. Longman. Third Edition. ELEC NIC TR A: http:/ / www.azargrammar.com/ materials/ index.html http:/ / www.bbc.co.uk/ worldservice/ learningenglish/ http:/ / es.forvo.com/ languages/ en/ http:/ / www.teachingenglish.org.uk/ http:/ / www.usingenglish.com/ http:/ / www.usembassy-mexico.gov/ bbf/ bgingles.htm http:/ / www.visuwords.com/ http:/ / visual.merriam-webster.com/

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B loque III

Nombre del B loque Describo lo que est pas ando

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades que se estn lleva a cabo al momento de hablar y las que ocurrirn en un futuro, a travs de dilogos y escritos simples. ndo

Objetos de aprendizaje
P resente progresivo Verbos P resente simple

C ompetencias a des arrollar

E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta de ntro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P royectar segmentos de alguna pelcula o programa de televisin Llevar a cabo una nota sobre las palabras que identifiquen en la Lista de cotejo: socializacin-participacin. en las que se pueda identificar el presente progresivo. proyeccin. P resentar brevemente los elementos gramaticales del presente E laborar un esquema en el que se representen claramente los elementos Lista de cotejo. progresivo. gramaticales del presente progresivo. S olicitar la elaboracin en parejas de un texto donde se describan situaciones que se estn desarrollando al momento de hablar, por ejemplo: la cobertura de una noticia. S olicitar la representacin teatral del texto que elaboraron. E laborar en parejas un texto donde se describan situaciones que se estn E laborar una rbrica de evaluacin sobre el uso gramatical del desarrollando al momento de hablar, por ejemplo: la cobertura de una presente progresivo. noticia (The P resident is arriving to the airport P eople are celebrating on the streets). Llevar a cabo la representacin de cada escena y pedir a otra pareja que identifique en su texto el presente progresivo.

S olicitar la identificacin del uso del presente progresivo en Buscar las letras de las canciones que escuchan, en diversos medios e Lista de cotejo. canciones que escucha el alumnado. imprimirlas o escribirlas y marcar las frases en las que se usa el presente progresivo.
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R edactar en equipo una cancin relacionada con alguna R edactar una cancin relacionada con alguna problemtica social, local, E valuar por medio de una rbrica que destaque elementos de problemtica social local, regional, nacional o mundial en la que se regional, nacional o mundial en la que se use el presente progresivo. pertinencia de la temtica abordada en la cancin, uso del use el presente progresivo (por ejemplo; discriminacin por gnero, presente progresivo, pronunciacin, uso de vocabulario discriminacin por origen tnico, pobreza, violencia intrafamiliar, trabajado en el curso. desrdenes alimenticios).

Material didctico
P osters, lminas, hojas de ejercicios y prcticas handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos realia, materiales autnticos grficos, textos o auditivos obtenidos de internet, canciones, consulta en sitios de internet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente.

Fuentes de consulta
B IC : S A D iccionario C ambridge P ocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls. E lbaum, S and P . emn, J.P(2008). G rammar in C ontext Basic. International Student Edition. Heinle & Heinle P ub. E lbaum, S and P . emn, J.P(2006). G rammar in C ontext 1. International Student Edition. Heinle & Heinle Pub. S hapiro, N. and Adelson-G oldstein, J (2004). The Oxford Picture Dictionary. O . xford University P ress. C OMPLEMENTAR IA: Boyd F. and Numrich C (2006). NorthStar 1 R . eading and writing. P earson/ Longman. Boyd F. and Numrich C (2006). NorthStar 1 listening and speaking. P . earson/ Longman. Murphy, R (2007). Basic G . rammar in Use. Third Edition. C ambridge University P ress. Marks, J D S (2006). English Pronunciation in use elementary. C . onn . ambridge University P ress. Oxford Essential dictionary (2006). O xford University P ress. S chrampfer, B. (2005). Basic English G rammar. Longman. Third Edition. S chrampfer, B. (2005). Fundamentals of English G rammar. Longman. Third Edition. ELEC NIC TR A: http:/ / www.azargrammar.com/ materials/ index.html http:/ / www.bbc.co.uk/ worldservice/ learningenglish/ http:/ / es.forvo.com/ languages/ en/ http:/ / www.teachingenglish.org.uk/ http:/ / www.usingenglish.com/
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http:/ / www.usembassy-mexico.gov/ bbf/ bgingles.htm http:/ / visual.merriam-webster.com/ http:/ / www.visuwords.com/

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B loque IV

Nombre del B loque Expreso medidas y cantidades

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

E mplea sustantivos contables y no contables as como cuantificadores al hablar y escribir textos simples. C omprende el uso de los sustantivos contables as como de los cuantificadores al escuchar y leer.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

S ustantivos contables P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencin y situacin comunicativa. S ustantivos no contables C uantificadores: how much, how many, some, any, O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarqua y relaciones. few, little. There is Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. There are

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E jemplificar algunos de los principales sustantivos contables y E laborar un diccionario visual en los que se muestren sustantivos E valuar mediante una lista de cotejo. no contables, estableciendo su naturaleza y diferencias de uso, representativos categorizados en contables y no contables, consultando y a partir de esto, solicitar la elaboracin de un diccionario sitios en internet en ingls. visual. R ealizar dramatizaciones donde se realice, por ejemplo, una Llevar a cabo dramatizaciones donde se realice por ejemplo una compra de E valuar la actividad por medio de una rbrica en la que destaquen compra de productos en un supermercado; se soliciten productos en un supermercado, se soliciten productos por telfono o la elementos de presentacin, creatividad, gramtica y vocabulario. productos por telfono o la preparacin de un platillo preparacin de un platillo siguiendo una receta. siguiendo una receta. S olicitar la elaboracin de un inventario del mobiliario R edactar en equipos inventarios haciendo uso de los elementos de E scala de calificaciones (Ver Lineamientos de evaluacin del existente en el aula o escuela, de los alimentos disponibles en vocabulario y gramaticales aprendidos y presentarlos al grupo de manera aprendizaje D B). G su hogar, de familiares y amigos, de las lenguas que se hablan oral. Los compaeros y compaeras debern escuchar con atencin para
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en su comunidad y en el pas. retroalimentar positivamente su trabajo, al finalizar cada presentacin. Los inventarios pueden ser del mobiliario existente en el aula o escuela, de los alimentos disponibles en su hogar, de familiares y amigos, de las lenguas que se hablan en su comunidad y en el pas.

S olicitar la elaboracin de una receta de algn platillo tpico E laborar por escrito una receta de algn platillo tpico de su comunidad, Lista de cotejo. de su comunidad, de la regin, de Mxico y de otro pas. de la regin, de Mxico y de otro pas y sacar una copia para el grupo. C onformar un recetario grupal, que segn lo establecido, deber tener las siguientes secciones: 1. P ortada 2. P resentacin 3. S eccin de platillos tpicos de la comunidad 4. S eccin de platillos tpicos de la regin 5. S eccin de platillos representativos de Mxico 6. S eccin Internacional 7. C onclusin R edactar, para la presentacin en grupo, el recetario en presente simple e E valuar mediante un registro anecdtico (Ver Lineamientos de G incluir el vocabulario destinado para este bloque; as como una descripcin evaluacin del aprendizaje D B). general del grupo y del proceso de elaboracin. Integrar, en cada una de las secciones, las recetas segn corresponda. P ara la conclusin debern ofrecer al lector una mirada sobre lo que van a hacer con ese producto de aprendizaje; por ejemplo: enviarlo a la D ireccin G eneral del Bachillerato para que sea publicado en el portal oficial como un ejemplo de lo que hace el alumnado a travs de los programas de estudio, donarlo a la Biblioteca de la escuela, entre otros; utilizando para ello el presente progresivo y el vocabulario aprendido durante el curso.

Material didctico
P osters, lminas, hojas de ejercicios y prcticas handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos realia, materiales autnticos grficos, textos o auditivos obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente.
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Fuentes de consulta
B IC : S A Boyd F. and Numrich C (2006). NorthStar 1 R . eading and writing. P earson/ Longman. Boyd F. and Numrich C (2006). NorthStar 1 listening and speaking. P . earson/ Longman. D iccionario C ambridge P ocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls. E lbaum, S and P . emn, J.P(2008). G rammar in C ontext Basic. International Student Edition. Heinle & Heinle P ub. E lbaum, S and P . emn, J.P(2006). G rammar in C ontext 1. International Student Edition. Heinle & Heinle Pub. Murphy, R (2007). Basic G . rammar in Use. Third Edition. C ambridge University P ress. Marks, J D S (2006). English Pronunciation in use elementary. C . onn . ambridge University P ress. Oxford Essential dictionary (2006). O xford University P ress. S hapiro, N. and Adelson-G oldstein, J (2004). The Oxford Picture Dictionary. O . xford University P ress. S chrampfer, B. (2005). Basic English G rammar. Longman. Third Edition. S chrampfer, B. (2005). Fundamentals of English G rammar. Longman. Third Edition. ELEC NIC TR A: http:/ / allrecipes.com/ http:/ / www.azargrammar.com/ materials/ index.html http:/ / www.bbc.co.uk/ worldservice/ learningenglish/ http:/ / es.forvo.com/ languages/ en/ http:/ / www.teachingenglish.org.uk/ http:/ / www.usingenglish.com/ http:/ / www.usembassy-mexico.gov/ bbf/ bgingles.htm http:/ / visual.merriam-webster.com/ http:/ / www.visuwords.com/

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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato.

E laborador disciplinario: Dagoberto G erardo Prez Moreno (C olegio de B achilleres del Estado de S Luis P an otos).

E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti

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C LOS S AR ANTOS ANC A IR Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C TILLO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D .P. .F.

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