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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA 2011 Hctor Manuel Soto Salas

"El desafo que hoy se abre junto con la llegada del nuevo milenio es el de una universidad de la vida cotidiana, es la universidad que logra ser a la vez sensata y soadora () que ya no busca empecinadamente la homogeneidad y la certeza sino ms bien se abre a la creatividad y a la incertidumbre. Su proyecto es el mestizaje, su tarea avanzar en el hallazgo y construccin de interfase: utopas y realidad, cognicin y emocin, saber cientfico y saber comn, arte y folclor, teoras y prcticas. Por lo tanto, la universidad debe establecer relaciones con todos los sectores de la sociedad () y adems, con los distintos
-Esta cita expresa el teln de fondo de las Normales y su PFC. Est vinculada con los procesos de formacin superior y su funcin se define por principios de docencia, investigacin y extensin1, los cuales, son producto del desarrollo histrico. Tener claro esa funcin y esos principios es saber qu tipo de Normal se requiere , aunque en el proceso de dotar al maestro de una especificidad para el mundo escolar infantil sea necesaria la constitucin de un proyecto particular para su formacin. -A estos tres principios (investigacin, docencia y extensin), se le agrega sociedad, entendido como responsabilidad social.

Ley 30 de 1991

-En el acpite VIII denominado Estructura y Organizacin Curricular del PFC, su redaccin denota la presencia de dos aspectos problemticos en la pertinencia de la educacin superior: La tendencia del autoencierro de las universidades, favorecida por una comprensin demasiada unilateral de la autonoma acadmica. La tendencia acadmica definida con parmetros puramente disciplinares desconectados de realidades y contextos. Por consiguiente, es necesario establecer, adems, unos principios constitutivos del desarrollo de la competencia profesional, por ejemplo Mario Daz (2007) seala articular la actividad (entendida como prcticas) el contexto y la interaccin socio-cultural, a las nuevas perspectivas del aprendizaje, la enseanza y la formacin para la consideracin de la formulacin de estructuras curriculares de los programas de formacin. Desde esta perspectiva, es muy importante sealar que el logro de de la competencia es una funcin de la pertinencia y la relevancia de la seleccin y organizacin de los significados, prcticas y contextos de aprendizaje ( de descubrimiento, de crtica, o de aplicacin). - En consecuencia, el PFC en la ENSCI al adecuar la formacin profesional para la docencia en Educacin Infantil (1 y 2 Infancia: Preescolar y bsica primaria) y para la formacin permanente del maestro como intelectual de la pedagoga y la educacin, exige al aspirante participar de la construccin de conocimiento y de saber pedaggico en un permanente dialogo con sus prcticas pedaggicas cotidianas, con la cultura y con la ciencia en el marco de los avances nacionales e internacionales de la pedagoga y la didctica, especialmente los relacionados con la formacin de maestros en el nivel de preescolar y en el ciclo de educacin bsica primaria.( Documento Marco de formacin de maestros,2000) -En el PFC de la ENSCI, la formacin profesional y la formacin permanente del maestro como intelectual de la pedagoga y la educacin se sustentan en las relaciones de las ciencias (ciencia con conciencia), el arte, la poltica, la cultura con la enseanza, el aprendizaje y la formacin. Relaciones que son producto de la reflexin constante sobre su prctica cotidiana (docencia e investigacin) y la resignificacin de lo hasta ahora denominado prctica docente para poder construir saber pedaggico propio (ob.cit).Construir su propia praxis. -La formacin (y el desarrollo) profesional y la formacin permanente del maestro como intelectual de la pedagoga y la educacin, visto desde la formacin y la docencia como elementos claves en la capacidad para intervenir en el mundo escolar infantil y en diversos espacios (la escuela, la sociedad, la profesin, la familia, la comunidad). ha de dirigirse a asegurar que el egresado acceda a unos dominios: a) De los problemas de la educacin, la enseanza, el aprendizaje que van a ser objeto de su intervencin.

b) De las teoras que los explican y ayudan a comprender crticamente, y de aquellas que les permitan entender los aspectos sociales, culturales, ticos y polticos referidos a si mismo y a sus alumnos. c) De los saberes disciplinares y escolares con los cuales van a formar al otro, as como de las condiciones didcticas (curriculares) propias del ejercicio de su actividad formativa. d) Al dominio de los criterios y normas que regulan la profesin y su ejercicio tico responsable (idoneidad tico y pedaggica). (Al respecto sera bueno debatir sobre la vigencia de los denominados problemas capitales de la educacin de Bokelman (1980). - Por esto, la intencionalidad educativa del PFC en la ENSCI, tiene como horizonte de sentido a transformar la subvaloracin, en sociedades como la nuestra, del nio de la educacin preescolar y de la bsica primaria. Y en este contexto, propende por la formacin de un maestro infantil que sea capaz de hacer sntesis entre los conocimientos y saberes universalmente vlidos sobre la formacin de la niez, las condiciones socioculturales en las que ocurres dicha formacin y hacia una globalizacin de la dignidad de la condicin humana. -Por consiguiente, el Plan de estudios y la estructura y organizacin curricular del PFC de la ENSCI responde a los referentes bsicos curriculares nacionales para la educacin en Preescolar y bsica primaria alrededor de los cuales giran las prcticas pedaggicas de los y las normalistas (Resolucin 10387 de 26 de Noviembre de MEN. Lo anterior, se hace evidente en el contenido y el enfoque metodolgico de los Campos de Formacin, Seminarios interdisciplinarios, Ncleos, Electivas, Trabajo por Proyectos etc, para involucrar a los futuros maestros (as) en ambientes de aprendizaje, los cuales no pueden ignorar la enseanza y el aprendizaje de los propios contenidos del currculo de preescolar y bsica primaria. En consecuencia, el PFC en la ENSCI, es la fase de profesionalizacin del maestro infantil de la 1 y 2 infancia y la estructura esencial y comn de identidad profesional a partir de su formacin, debe contemplar la importancia de reconocer unos ncleos de saber (asumido como centro, fundamento) Un Conocimiento General Bsico, el cual, es como la gramtica generativa bsica de un saber. Son los pilares de un campo de conocimiento que significa integrar, interpenetracin, religar, intercambio, transferir mtodos, interdependencia en unas dinmicas interdisciplinaria y con una visin transdisciplinaria del mundo, los conocimientos y saberes de las distintas disciplinas2 relacionados con la enseanza, el aprendizaje y la formacin, a travs de unas series o regiones conceptuales que actan como elementos estructurantes en el logro de la competencia profesional, las cuales estn integradas as:
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pedagoga, didctica, epistemologa, filosofa e historia de la educacin, antropologa pedaggica, antropologa cultural, neurociencia cognitiva, psicologa diferencial, psicologa cognitiva, Lingstica, sociologa educativa,

los conceptos articuladores (, enseanza, aprendizaje, formacin, educacin, instruccin ); aunque puede ser abordado por distintos especialistas, el pedagogo y el maestro profesional deben dotarse de herramientas conceptuales propias. Ellos son los soportes para reconocer la pertinencia de los programas disciplinares. un sujeto de saber (el maestro, el tutor, el instructor, infancia, nio, niez). Que pone al maestro frente al conocimiento, el saber, la cultura y la sociedad y pensar al alumno desde sus particulares condiciones y niveles de desarrollo. los contenidos como experiencia educadora (el plan de estudios, el programa escolar, el currculo ); los objetos de enseanza que aluden a la experiencia planteada en un proyecto cultural, proyecto institucional y un proyecto de estudio una forma de construir conceptos (arqueologa, etnografa, hermenutica, genealoga, didctica, genealoga, teoras reconstructivas y otros mtodos cualitativos).El problema central es como elaborar, pensar y organizar los conceptos pedaggicos para hacer teoras, genealogas, arqueologas. una prctica a donde dirige conceptos, mtodos, problemas, experiencias y experimentaciones. La impronta de la enseanza y la formacin de docentes distingue a la naturaleza de la Normal Una institucin escolar, integrada por normatividad, discurso, interacciones y escenario de tensiones. Una Fundamentacin en el conocimiento bsico de la profesin, De acuerdo con lo anterior el maestro profesional y pedagogo de la 1y 2 infancia ha de estar formado para: Saber identificar y actuar sobre los factores que intervienen en el aprendizaje, procurando su estimulacin y controlando sus dificultades. Seleccionar, a partir de conocimientos y criterios pedaggicos, los enfoques, programas, contenidos y mtodos educativos ms adecuados para la formacin de la niez, segn las circunstancias especficas de sus entornos. Dominar la fundamentacin y el uso pedaggico de propuestas ldicas, afectivas, ticas, estticas, comunicativas, cientficas y sociales que se vinculen con el desarrollo y la educacin de la niez.(Documento Marco, 2000)

DOCENCIA e INVESTIGACIN - En el PFC de la ENSCI, la relacin entre docencia e investigacin es solidaria, jams divergente. Se asume como una actitud de conciencia y como una aventura crtica (Daz ,2000) para el proceso de construccin de un saber propio. De su praxis. Por ello, el impacto de la investigacin (en educacin, pedagoga, didctica y currculo) es sobre la prctica de la docencia. Se consolida como prctica, a travs de la bsqueda e indagacin para la reflexin. Se trata de observar la realidad, comprender sus dinmicas, ubicar los ncleos problemticos que determinan la formacin de ser de una institucin escolar y aprender desde las estructuras conceptuales en que se desenvuelven los actores de la escuela (La memoria escolar, Identidad y produccin de sentido, 2003). Esta prctica exige una fuerte capacidad de observacin con una mirada ilustrada (Eisner, 1998). Y en este asunto no se tiene claro como la investigacin se traspasa a la prctica. Pero en el campo de la docencia, en realidad, el practicante se enfrenta al problema de la organizacin del saber en disciplinas para la enseanza y su aprendizaje en la escuela a travs de las disciplinas escolares, cuyo dominio en las formas de razonamiento y comunicacin que las caracteriza le permite construir la Enseabilidad de cada una de ellas junto al otro problema de la Educabilidad del ser humano. -Por esto, en el PFC de la ENSCI, la prctica pedaggica investigativa se expresa en una prctica pedaggica didctica, la cual se asume como el conjunto de acciones, interacciones y realizaciones cotidianas, histricamente situadas, entre los sujetos, sus saberes y valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines educativos expuestos en la propuesta pedaggica nacional del sistema educativo. En consecuencia, se asume la construccin de lo que se conoce como el tringulo pedaggico (Jean Houssaye, 1991) Dicho triangulo legtima tres prcticas. De un lado, la relacin entre el profesor y el saber determina el lado de la enseanza; la relacin alumno saber da lugar a los aprendizajes y la relacin alumno profesor origina el proceso de formacin (Zambrano, 2010)

LA EVALUACION EN EL PFC. -Como se define? -Que se evala? Si todo aprendizaje es una experiencia de formacin pues modifica las capacidades de pensar, actuar y sentir de un individuo y toda formacin consiste, entonces, en el despliegue de las facultades del pensar, del actuar y del incidir, entonces, lo que se evala en el aspirante a maestro profesional, son las facultades del pensar, el sentir y el actuar. Las formas de evaluacin? Hetero, coevaluacin, autoevaluacin, el trabajo colaborativo y el trabajo cooperativo.

Evaluacin de suficiencia: Confieso que tengo mis dudas muy alimentadas por este tipo evaluacin en un nivel como el PFC.