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IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL AMBIENTE EL NIO, LA ESCUELA Y LA NATURALEZA
10/12/2011 Xchitl E. Virus Meza LIC. MANUELA PALAFOX

TEMA: IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL AMBIENTE CONTENIDO. El cuidado del ambiente es de gran importancia y todos los seres humanos formamos parte de ste, al satisfacer necesidades para la nutricin y proteccin, aprovechamos los componentes de la naturaleza, al transformar estos componentes, se generan residuos orgnicos e inorgnicos, mismos que, la mayora de las veces, son manejados de forma inadecuada, con lo que se ocasiona contaminacin del suelo, agua y aire. Durante el desarrollo de este tema se les explicar a los nios, la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el mantenimiento de la vida. Tambin es importante promover actividades que les permitan indagar y reflexionar en torno a que el deterioro de un componente natural afecta a los dems, para reconocer la necesidad de realizar de manera cotidiana acciones de revalorizacin, rechazo, reso, reduccin y reciclaje de materiales y productos, y el reverdecimiento de reas, con la finalidad de contribuir a cuidar la naturaleza y mantener la vida de todos los seres en el planeta para su conocimiento, aprecio y aprovechamiento posterior por otras personas. Estos contenidos se fortalecen con lo estudiado en las asignaturas La Entidad donde Vivo y Formacin Cvica y tica. Al finalizar el tema, se sugiere realizar un proyecto de tipo cientfico o ciudadano respecto de algunas de las temticas orientadas al cuidado del ambiente, como el conocimiento de las interacciones de una especie animal con otros seres vivos y su medio, o las acciones de reduccin y reso de materiales en su localidad.

Los contenidos a trabajar en este tema segn el programa de C. Naturales 2011 son los siguientes:
Relacin

de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.

Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.

 Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales. Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal, costo econmico y ambiental, as como su posibilidad de participacin individual y colectiva.

CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 2011

Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria.

El estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria busca que los nios: Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente. Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a problemas comunes de su entorno.

Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formacin cientfica

bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.

La progresin mediante los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son: *Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto. *Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. *Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica. *Muestra disposicin y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente. * Valora y respeta las diferentes formas de vida. *Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. *Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.

ENFOQUE

El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificacin de la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.

La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el proceso de las siguientes habilidades, actitudes y valores: Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin Uso y construccin de modelos. Formulacin de preguntas e hiptesis. Anlisis e interpretacin de datos. Observacin, medicin y registro. Comparacin, contrastacin y clasificacin. Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables. Elaboracin de inferencias, educciones, predicciones y conclusiones. Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones. Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin. Manejo de materiales y realizacin de montajes.

Actitudes y valores vinculados a la promocin de la salud y cuidado del ambiente en la sociedad: Consumo responsable Autonoma para la toma de decisiones. Responsabilidad y compromiso Capacidad de accin y participacin Respeto por la biodiversidad. Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

LA TEORA CONSTRUCTIVISTA DE CSAR COLL. La teora constructivista de Csar Coll ha tenido un gran impacto en la educacin, sobre todo a partir de que l asumi un papel protagnico en la reforma educativa espaola de la dcada pasada; las ideas de este autor en lo que respecta a desarrollo curricular se han concretado en su libro: Psicologa y Curriculum (1987). En lo que respecta a los contenidos de aprendizaje, Csar Coll escribe "el trmino <<contenido se toma aqu en una acepcin amplia e incluye -o puede incluir, segn la naturaleza del rea curricular y de los Objetivos Generales de reahechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, normas y actitudes".

Los contenidos pueden ser de tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales; dentro de los conceptuales se encuentran los hechos, los conceptos y los principios. Para fines de la organizacin formal del currculum se establece la estructura de contenido a travs de relaciones de supraordinacin, subordinacin y coordinacin.

La propuesta que realiza Csar Coll con respecto a la tipologa de contenidos de aprendizaje, ha tenido espacios de concrecin en experiencias curriculares actuales y se constituye en un modelo viable para la tecnologa del currculum en la actualidad, ocupando los conceptos un lugar preponderante como contenido de aprendizaje. EL PAPEL DEL DOCENTE La aplicacin del enfoque requiere: Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma.

 Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos naturales. Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica. Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares. Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos. Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje. Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otros. EL PAPEL DEL ALUMNO Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para lo cual debern: Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y descripciones las realicen en colaboracin con sus pares. Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.

 Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica. Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito cientfico. Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (metacognicin). VYGOTSKY En su teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los nios. Se parte del supuesto de que nicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por s solos, son indicadores de las capacidades mentales. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el nio no puede solucionar por s solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compaero ms capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solucin y el nio la completa, o si resuelve el problema en colaboracin con otros compaeros. Esta conducta del nio no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los educadores ms prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los nios hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, an ms significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por s solos. Los Procesos Psicolgicos Elementales son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atencin. En cambio, los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS), que se

caracterizan por ser especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediacin semitica son la unidad de anlisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivacin individual.

Consecuentemente, diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de desarrollo. Los Procesos Psicolgicos Superiores a su vez se subdividirn en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura, especialmente a travs de la lengua oral, los segundos requieren de la instruccin, lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos cientficos son ejemplos de PPS avanzados.

ESTRATEGIA. Tomando en cuenta la competencia a desarrollar que es: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. La estrategia que se utilizara para abordar este tema es uso del cartel para fomentar el reciclaje y el uso de las 3 erres. Se inicia la clase con la pregunta generadora: Uds. Saben qu es el reciclaje? Para qu creen que sirva el reciclar? Es necesario explicar paso a paso el por qu tenemos que reciclar. Los nios necesitan saber el por qu de las cosas para poder hacerlo. Es necesario hacerles entender que el reciclaje existe para evitar la destruccin del nuestro medio ambiente. Mediante la observacin de imgenes se elaboran preguntas como: En qu mundo prefieres vivir? Qu podran hacer para transformar el paisaje que no les gusta? Posteriormente se da lectura al tema de la basura orgnica e inorgnica se les pide que observen la imagen y se les pregunta que den ejemplos de basura orgnica y basura inorgnica, y la importancia que tiene el separarlas. Una vez entendido el concepto se forman dos equipos: los orgnicos y los inorgnicos, y se les proporciona una bolsa, a manera de juego se les pide que salgan y busquen dentro de la escuela basura orgnica e inorgnica segn el nombre del equipo, esta actividad se realiza para valorar si quedo claro el concepto. Se realiza la lectura comentada de las pgs. 62 a la 65, una vez terminada la lectura se les plantea elaborar un cartel sobre reciclaje y cmo ellos proponen prevenir la contaminacin y el cuidado del medio ambiente. Para esta actividad se forman 3 equipos. Se les explica cmo podemos seguir la regla de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar. Reducir la cantidad de basura, reutilizar envases y bolsas, reciclar materiales como el plstico, y recuperar materiales para volver a utilizarlos.

Para finalizar la actividad cada equipo realizara una campaa con los alumnos de los otros grados. Se repartirn los equipos y cada uno dar una breve explicacin sobre el tema de su cartel e invitara a sus compaeros a realizar una campaa de reciclaje, proponiendo actividades manuales con el uso de plsticos, cartn, vidrio, etc. O bien reduciendo el uso de productos o servicios dando ejemplos de cmo podran hacerlo. Explicaran las ventajas y desventajas de las 3 erres del reciclaje. Al terminar la campaa los carteles sern expuestos en la explanada de la escuela. Esta actividad ser evaluada mediante los carteles y rubricas donde se tomaran en cuenta la participacin en las lecturas y cuestionamientos realizados en el proceso del tema, as como el trabajo en equipo y la exposicin del tema en la campaa realizada. Si domina los conceptos y aplica lo aprendido a lo largo del proyecto.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA JEFATURA DE SECTOR 026 MISANTLA, VER. ZONA ESCOLAR 102 MISANTLA, VER. ESCUELA PRIMARIA: LIBERTAD C.C.T.: 30DPR5517U GRADO: 3 GRUPO: A____ ASIGNATURA: C. NATURALES BIMESTRE O BLOQUE: SEGUNDO TEMA: IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje de materiales. PROPOSITO: Utiliza diversos medios de comunicacin, como textos, esquemas y modelos para dar a conocer tanto la informacin como los resultados del proyecto UBICACIN: JUCHIQUE DE FERRER, VER. FECHA: LUNES 12-16 DE DICIEMBRE DE 2011.

MBITO
LA VIDA EL AMBIENTE Y LA SALUD EL CONOCIMIENTO CIENTFICO

ACTIVIDADES (INICIO, DESARROLLO Y CIERRE)

RECURSOS MATERIALES Y DIDCTICOS

LIBRO DE C. NATURALES BOLSA CARTULINA REVISTA PLUMONES PERIDICO RESISTOL

EVALUACIN

COMPETENCIA
TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCIN DE LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCIN.

IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL AMBIENTE. Pg. 60 Pregunta generadora Uds. Saben qu es contaminacin? Qu significa reciclar? Observar las imgenes de la pgina y se comenta En qu mundo prefieres vivir? qu podran hacer para transformar el paisaje que no les gusta? Se comenta en grupo. Actividad 1 Clasificacin de los desechos. Pg. 61 Observar las imgenes de los desechos y analizar que tienen en comn. Hacer una lista de los desechos orgnicos y los inorgnicos de forma grupal, Se forman 2 equipos: Los orgnicos e inorgnicos, se les da una bolsa y se les pide que salgan fuera de saln y recolecte los desecho segn el nombre del equipo. Se les da un tiempo de 5 min. Actividad 2.Uso de las 3 erres. Pgs. 62-65 Leer las pg. 62-65 de manera comentada acerca de los desechos orgnicos e inorgnicos, del reducir, reciclar y reusar. Se forman 3 equipos. Cada uno elaborara un cartel sobre el reciclaje, para esta actividad se les pidi material (revistas, plumones, peridico, resistol y madera) Actividad final. Campaa de reciclaje Se invita a la comunidad estudiantil y al docente por medio del cartel a llevar a cabo una campaa de las 3 erres del reciclaje. Cada equipo dar una breve explicacin de la importancia que tiene el reciclar. Se les invitara para que traigan material reciclado y lo resen elaborando alguna actividad manual, o bien disminuyan el consumo de ciertos productos o servicios. Los carteles sern expuestos en la explanada de la institucin.

CARTEL RUBRICAS *Participacin *Trabajo en equipo *Exposicin.

OBSERVACIONES

EL MAESTRO DE GRUPO PROFRA. XCHITL ESTHELA VIRUES MEZA

EL DIRECTOR DE LA ESCUELA PROFRA. ROSALBA MARQUEZ GARCA