COMPRENSION DE LECTURA Trabajo de investigacin del curso de psicolingstica

Diferencia en la comprensin de lectura entre nios de quinto de primaria de zona rural de villa el salvador y zona urbana distrito de Surco.

Michel Prez, Mnica San Miguel, Vania Vizcarra y Celia Wan Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas

Resumen

El presente trabajo pretende conocer si existen diferencias o no en la comprensin de lectura de nios de quinto grado de primaria en zonas urbanas, Surco, y rurales, Villa el Salvador. Para ello se ha planteado un experimento con la finalidad de poder responder a esta interrogante y poder verificar las hiptesis previamente planteadas. Este estudio se utilizar como metodologa un diseo transversal y correlacional. Los jvenes evaluados sern elegidos al azar y procedern de la zona de Surco y de la zona de Villa el Salvador procedentes de un colegio por distrito. Se llevar a cabo una prueba en la que se permite corroborar o no la hiptesis planteada. Ella de que los nios de zonas urbanas tienen una mayor comprensin de lectura comparada a los nios de de zonas rurales, debido a mltiples factores como la desnutricin, el nivel socioeconmico, el colegio de procedencia, el nivel de preparacin de los docentes de aquellos colegios, entre otros.

Diferencia en la comprensin de lectura entre nios de quinto de primaria de zona rural de villa el salvador y zona urbana distrito de Surco.

Uno de los mayores problemas de los estudiantes, en el Per, es la comprensin de lectura, lamentablemente este problema inicia desde temprana edad y tiene las mayores consecuencias en una edad adulta. Es por eso que un problema como este debe ser intervenido desde sus inicios, desde donde empieza este problema, es decir la escuela primaria. Varias investigaciones relacionadas con el campo de la lectura, revelan que muchos nios no tienen las habilidades de lectura necesarias para ser llamados buenos lectores. Estos estudios nos demuestran el poco avance y desarrollo de las habilidades de decodificacin y comprensin lectora de nios y nias peruanas desde el inicio de la escolaridad. Tambin nos demuestra la importancia de la relacin entre el rendimiento en la lectura y las prcticas pedaggicas usadas por los maestros (Thorne, 2005). El fracaso lector puede conducir a una carencia en el desarrollo psicolgico de los nios al obstaculizarles una de las posibilidades ms tempranas de experimentar la satisfaccin de la comprensin intelectual o la eficacia cognitiva (Pinzas, 2003) La lectura constituye en el proceso educativo, un elemento bsico para el desarrollo del aprendizaje del alumno, debido a que es uno de los medios bsicos a travs de los cuales los alumnos adquieren conocimientos. Leer es ms que descifrar el significado de las palabras o ubicar las ideas principales en un texto escrito, es un proceso continuo que dura toda la vida y se desarrolla de acuerdo a varios tipos de textos, por lo tanto es necesario que

el aprendizaje de la lectura sea evaluado en sus diversas etapas. El manejo adecuado de textos escritos de mayor complejidad implica el aprendizaje de nuevas habilidades de lectura. La comprensin lectora, es definida por algunos autores, tales como Allende y Condemarn (1994), Vieiro y Gmez (2004) entre otros, como el proceso por el cual el lector emplea las claves dadas por un autor y utiliza su conocimiento previo para conocer el significado, que intenta transmitir el autor. Para poder realizar una construccin mental del significado es necesario que el lector utilice de manera activa su conocimiento previo en interaccin con el texto, de tal manera que se integre coherentemente lo expresado por el autor con el que ya conoce al respecto. La comprensin de lectura supone que el lector trae al texto sus expectativas , los conocimientos que posee sobre la estructura y contenido del lenguaje y sus antecedentes culturales para lograr construir e interpretar el texto escrito a medida que este es ledo. Para ello es preciso que el lector regule metacognitivamente la actuacin coordinada de procesos cognitivos de naturaleza diversa ( perceptiva, lxica, sintctica, semntico pragmtica). En la actualidad se considera que la comprensin lectora es el resultado de un proceso cognitivo de alto nivel, en el que tanto la informacin que se proporciona en el texto como la que aporta el propio lector a partir de su bagaje cultural previo, se complementan hasta alcanzar la interpretacin final del texto Las nuevas directrices educativas hacen hincapi en la enseanza de estrategias de decodificacin y de comprensin como elementos

esenciales en la adquisicin y el desarrollo de la competencia lectora experta. Comprender la naturaleza de la lectura competente es necesario para poder sealar de manera concreta cules deben ser los propsitos de su instruccin eficaz (Viero y Gmez, 2004).

Debido a que la adquisicin de lectura se inicia en los primeros grados, es posible asumir que la comprensin lectora debe estar consolidada al finalizar la educacin primaria. El tener un buen nivel de comprensin lectora le va a permitir al alumno mejorar su eficacia lectora y le va a permitir desarrollar un conocimiento ms completo de su realidad. Diversos estudios llevado en el Per sealan que los niveles de comprensin lectora no se han desarrollado adecuadamente en el nivel primario. Cueto, Jocoby y Pollit (1997), llevaron a cabo un estudio en estudiantes de cuarto y quinto grado de escuelas rurales y urbanas en el Per. La muestra estuvo conformada por cuatro escuelas rurales y una estatal de Huaraz; una escuela parroquial y una particular de Lima. Los instrumentos utilizados fueron; cdigos, aritmtica, vocabulario, y comprensin de lectura. Esta ltima parte fue parte de la serie interamericana, nivel 2, constituida por cuarenta textos que el nio debe leer, para luego seleccionar una de las cuatro figuras presentadas que corresponda al texto ledo. Los resultados evidenciaron un mejor rendimiento en los alumnos de zonas urbanas frente a los nios de escuelas rurales, aunque sea en stas ltimas no se encontr un rendimiento uniforme, ya que algunas pruebas una escuela rural lleg igual que una rural estatal.

Mtodo El enfoque que se llevar a cabo para realizar esta investigacin, ser el experimental con un diseo transversal y correlacional. Se llevar a cabo una prueba en la que se evale el problema de investigacin propuesto, el cual consiste en conocer la diferencia de la comprensin lectora de nios de quinto grado de primaria de zonas urbanas como Surco y

rurales como Villa el Salvador. La prueba consiste en que a estos infantes se les dar la misma lectura par ambos grupos, la cual la tendrn que leer y luego responder unas preguntas sobre la misma, esta prueba se encuentra calificada sobre los 20 puntos, en cada grupo de 20 nios se calificar y obtendr un promedio de los resultados obtenidos para luego alcanzar a una plausible conclusin, la cual permitir verificar o no la hiptesis previamente planteada. La hiptesis consiste en que se considera que los nios de zonas rurales tienen mayor facilidad y habilidad para lo que se refiere a comprensin lectora a diferencia de los nios de zonas rurales. Ello se debe a mltiples factores como la nutricin, la calidad de educacin que reciben, la competencia de sus profesores, el colegio de procedencia, la zona donde se encuentra el colegio, el desinters que posee el Estado por invertir en la educacin pblica, la cual es la mayoritaria en la las zonas rurales, lo cual ocasiona cierta desigualdad comparada a la educacin de zonas urbanas.

Participantes Los participantes son en total 40 nios de 5to grado de primaria, 20 de ellos del colegio Andrs Bello del distrito de San Borja (Zona urbana) y los otros 20 del colegio del distrito de Villa el Salvador (Zona rural). Para la seleccin de los participantes se tuvieron en cuenta ciertos criterios. Primero deban ser alumnos que estn cursando el 5to grado de primaria sin importar la edad, los alumnos fueron escogidos dentro de los salones al azar. Aparatos/materiales

Para la investigacin se utilizara un ejercicio de comprensin de lectura. Los materiales que usaremos sern: una hoja de lectura para cada uno de los alumnos (lectura escogida del libro Comprensin y produccin de textos 5), una hoja con las preguntas de comprensin de la lectura entregada para cada nio. La lectura esla misma que usamos tanto para los nios de zona rural como de zona urbana. Con los resultados de dicho ejercicio de lectura se hizo la comparacin. Tambin se entregar un Lpiz y borrador a cada nio. Procedimiento Los cuatro evaluadores se acercarn a los colegios, tanto al de zona urbana como al rural.Se proceder a hablar primero con el director de cada colegio o la autoridad encargada. Una vez que se haya otorgado el permiso y consentimiento de cada institucin, se proceder a hablar con los tutores de cada grado para permitir a los evaluadores hacer la seleccin correspondiente de los 20 alumnos que estn cursando el quinto de primaria. A los 20 alumnos se les reunir en un ambiente tranquilo y sin interrupciones ni distracciones, dnde se les entregar a cada uno una hoja con el texto de lectura (la misma para todos), y se les pedir que la lean en completo silencio. Una vez que todos los alumnos hayan terminado de leer, se les pedir la hoja con el texto de lectura y se les entregar la hoja con las preguntas para dicha lectura. Se les dar un mximo de tiempo de 40 minutos para responder las preguntas, terminado el tiempo establecido se proceder a pedir las hojas a los alumnos. El puntaje mximo de cada evaluacin ser de 20 puntos, y el menor de 0. Una vez que tengamos los resultados tanto del colegio de zona rural como el de zona urbana, se sacar

un promedio general de cada zona y se obtendr el porcentaje de los alumnos aprobados y desaprobados, as, se proceder a obtenidos. Resultados Mayor comprensin de lectura los de zona urbana. hacer la comparacin de acuerdo a los puntajes

Bibliografa

1. Allende, F. y Condemarn, M. (1994) La Lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. 2. Thorne, C (2005) Contexto sociocultural, desarrollo del nio y lectura inicial en el Per. En Revista de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica del Per. 3. Viero, P y Gomez, I. (2004) Psicologa de la lectura. Madrid: Pearson Prentice Hall. 4. Cueto, S.; Jacoby, E., Pollit, E. (1997) Rendimiento de nios y nias de zonas rurales y urbanas del Per. En Revista de Piscologa de la Pontificia Universidad Catlica del Per. 14 (1), 115-133. 5. Zarzosa, S (2003) El programa de lectura nivel 1 sobre la comprensin de lectura en nios que cursan el tercer grado de primaria de nivel socioeconmico medio y bajo. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 6. Pinzas, J. (2003) Metacognicin y Lectura. Lima: Fondo editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per