VARIANTES LINGUSTICAS EM CLASSES DA EJA: ALGUMAS REFLEXES EM TORNO DA ATUAO DOCENTE

ERICA BASTOS DA SILVA (UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA).

Resumo A partir das percepes de docentes da EJA, pretendese fazer uma breve anlise de como tratada a questo das variantes lingusticas, tendo como campo emprico uma escola pblica da rede municipal de Salvador. O estudo est em andamento e, para este evento, sero apresentas as primeiras consideraes da pesquisa. O trabalho discorre sobre a forma como os professores se posicionam diante das variantes utilizadas pelos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita. Sabese que a escrita apresenta uma conveno que, por muitas vezes, se estende socialmente s expectativas de manifestao da linguagem oral. Desse modo, os professores da EJA precisam conhecer a realidade lingustica desses alunos para, a partir da, trabalhar com as normas gramaticais utilizadas pela escola. necessrio ponderar as intervenes para que o aprendizado ocorra da melhor forma possvel. Acreditase que a compreenso e respeito dos docentes pela forma como os alunos se expressam podem melhorar a relao desses com a linguagem. Isso poder minimizar preconceitos sociais e os prprios discentes tero a possibilidade de perceber que a escola o principal espao de aprendizagem formal. Sabese que as relaes entre variantes (cultas, populares etc.) no so to simples. Entretanto, elas se fazem necessrias dentro de um contexto em que os educandos adultos retornam para a escola e demandam a aprendizagem da forma de se expressar que socialmente valorizada. Tais conhecimentos possibilitam uma atuao mais autnoma em nossa sociedade. Palavras-chave: Variantes lingusitcas, Ensino, Aprendizagem.

INTRODUO

O presente artigo um fragmento do meu trabalho dissertativo, que est sendo desenvolvido na Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Nesse estudo analiso as percepes de docentes da EJA sobre o processo de ensino e aprendizagem da norma padro da lngua portuguesa e como veem e tratam as variantes lingusticas presentes em seu contexto de atuao. O trabalho emprico foi realizado em uma escola pblica da rede municipal de Salvador e contou com a participao de seis professores. Para este 17 congresso de Leitura (COLE) apresentaremos as primeiras consideraes da pesquisa. Iniciaremos com algumas reflexes sobre a linguagem, ressaltando sua relevncia para a convivncia social. Em seguida sero abordadas algumas discusses sobre a insero dos estudos sociolingusticos no contexto escolar. Posteriormente,

sero apresentadas consideraes dos docentes pesquisados sobre as temticas discutidas. Por fim, faremos uma breve anlise sobre o posicionamento dos professores pesquisados.

Linguagem na EJA A linguagem est presente em nossa convivncia social. A todo o momento, fazemos uso dela, seja escutando ou falando, lendo ou escrevendo, participamos dela tanto de forma ativa como receptiva. A linguagem tem poder de criar discursos poderosos, os quais podem interferir diretamente a vida das pessoas. A escola, como uma instituio social, possui as suas linguagens que tambm so capazes de criar e recriar discursos. Entretanto, precisa reconhecer as diversas linguagens existentes fora dela, visto que os sujeitos possuem linguagens prprias que no so, necessariamente, as mesmas do espao escolar. Em relao a isso, Bagno (2004) nos diz que: preciso, portanto, que a escola e todas as demais instituies voltadas para educao e a cultura (...) passem a reconhecer a verdadeira diversidade lingstica de nosso pas para melhor planejarem suas polticas de ao junto a populao amplamente marginalizada dos falantes das variedades no-padro. (p.18). Vivemos em uma sociedade grafocntrica, que demanda do sujeito o conhecimento sobre a linguagem escrita e h uma necessidade do uso social de tais aprendizagens. Nesse contexto que os alfabetizandos adultos voltam para escola em busca do conhecimento da linguagem escrita, pois esse essencial para se conseguir atuar, de forma mais autnoma, nessa sociedade. importante destacar tambm que os alunos da EJA apresentam demandas bem especficas. Nesse ponto reporto-me a Signorini (2001), a qual relata que:

(...) essas razes [dos jovens e adultos voltarem a estudar] so sobretudo de ordem prtica, ou seja, da ordem do saber fazer: desde ler/compreender avisos e instrues at ler/escrever cartas e relatos, passando por inmeras outras tarefas especficas exigidas no dia-a-dia dos que circulam e bem funcionam na indstria e no comrcio, ou apenas no contexto mais geral da sociedade burocratizada. (...) Mas como essas razes de ordem prtica esto sempre relacionadas ao objetivo principal que mobiliza a todos, jovens e adultos, que o de mudar de vida, ou de condio - isto , inserir-se por inteiro no grupo de cidados - a aquisio da leitura e da escrita tende a ser vista por alguns deles como uma condio e um caminho para que se d essa mudana. (p.45.)

Ao refletir sobre o trecho acima transcrito, percebemos quanto o trabalho do professor alfabetizador complexo, pois este estar inserindo cidados no mundo letrado e tratando de apresentar pela primeira vez, aos alunos, a leitura e escrita alfabtica. Desse modo, esse

profissional deve ter conhecimento das teorias que fundamentam seu trabalho, potencializando assim a aprendizagem e respeitando o processo de aquisio da leitura e escrita dos educandos. O momento da alfabetizao de fundamental importncia para que a escola exera o respeito com a forma do educando se expressar, pois, nela que esse sujeito ir aprender as convenes da linguagem escrita, e compreender o porqu desse aprendizado ser de vital importncia para a convivncia social. A escola precisa se atentar para a forma como os alunos se expressam oralmente e respeitar essa expresso, compreendendo que nem sempre necessrio se corrigir no intuito de anular essa manifestao, visto que fala e escrita possuem caractersticas diferentes. Nesse ponto, reportamo-nos a Bagno que, ao diferenciar a forma da fala e da escrita, pontua que: Quando digo que a escrita uma tentativa de representao porque sabemos que no existe nenhuma ortografia em nenhuma lngua do mundo que consiga reproduzir a fala com fidelidade (2004: 54). O professor deve saber e explicar aos alunos que fala e escrita possuem caractersticas diferentes, reconhecer as variedades lingsticas e no tomar a norma culta como a nica forma de se expressar. Freire (1996) problematiza o papel da educao apontando para um duplo vis: a prtica educacional pode ser tanto libertadora, ao gestar um indivduo crtico que se percebe como sujeito da realidade; como reprodutora e castradora. A escola, em nossa sociedade, tem o poder de potencializar a aprendizagem dos educandos, assim como pode excluir o indivduo do processo de educao formal. Nesse sentido, importante pensar sobre o papel da escola nesse contexto, pois Quando a escola ensina a norma lingstica do grupo dominante, dos setores favorecidos da sociedade, como a lngua correta ou de prestgio, toma a atitude de rejeitar e pretender substituir variedades lingsticas usadas pelos alunos, pela nica variedade que aceita. (ABUD, 1987, p. 23).

Concordamos que h uma conveno ao se utilizar a linguagem escrita que se estende socialmente a expectativas sobre a manifestao oral. Entretanto, as formas de expresso dos educandos, principalmente na linguagem oral, esto imbudas de particularidades. Dizer que a expresso falada que mais se aproxima da conveno escrita a mais correta no respeitar as variantes lingsticas e propor uma homogeneizao da manifestao oral, ou seja, um empobrecimento da lngua. H, ainda, uma implicao que me parece fundamentalmente sociolgica: o preconceito lingstico incide, sobretudo, nos grupos menos favorecidos da sociedade, que

so, exatamente, o pblico-alvo prioritrio da escola pblica. Parece-me que essas questes deveriam fazer parte do debate com os educadores, o que tornaria o ensino da lngua no s tcnico, mas contextual (BAGNO, 2004). No prximo tpico traremos algumas consideraes sobre a insero dos discursos sobre as variantes lingusticas em sala de aula. Acredito que essas questes precisam ser estudadas e discutidas, visto que o preconceito lingustico ainda est presente em diversos contextos escolares.

Variantes Lingusticas em sala de aula: o que fazer? Com a difuso dos estudos sociolingusticos no Brasil, a discusso em torno das variantes lingusticas ganhou grande espao na academia e, mais recentemente, nas instituies escolares. O livro Preconceito Lingustico (2004) de autoria de Marcos Bagno ganhou muita nfase, ao definir o que tal preconceito e de que modo ele se repercute socialmente. Nesse contexto ganhou fora o discurso de alguns tericos ((ABUD, 1987), (SOARES, 2005), etc.), ao ressaltarem que se deve tratar com respeito a diversidade lingustica, ou seja, a escola deve estar aberta para receber os alunos e respeitar a forma como eles se expressam. Esse discurso, embora coerente com as questes que discutimos atualmente, pode ser perigoso a partir do momento em que utilizado por educadores sem uma devida reflexo. Ao adotar esse discurso, os docentes podem lidar com essa questo como j resolvida o que, conforme veremos, no verdade. Sabemos que difcil para os professores reconhecerem e respeitarem a diversidade lingstica. Diferente de outros preconceitos, (tnicos, de gnero, etc.) o preconceito lingustico difundido sem muitas restries. Saber lidar com tal preconceito demanda um exerccio processual de leituras, releituras e reflexes sobre a temtica. Os professores, mesmo adotando o discurso do respeito fala do educando, no sabe, em alguns casos, como intervir quando o aluno usa uma variante diferente da utilizada pela escola. Percebemos que o trabalho com o preconceito no to fcil e rpido como a divulgao dessas questes. O que possvel fazer quando os alunos falam (e algumas vezes transpem para a escrita) a palavra oio. Sabemos que a nossa responsabilidade intervir nessas construes, mas como podemos fazer isso? necessrio reconhecermos que essas questes so complexas e o fato de dizer que respeitamos as variantes faladas pelos alunos no resolve a questo do preconceito lingstico.

Ele ainda continua presente em vrios mbitos sociais, inclusive na escola. Desse modo, as discusses em torno dessa temtica so pertinentes. Nessa perspectiva, busquei entre os professores pesquisados possveis respostas s perguntas citadas anteriormente. sobre essas primeiras anlises que trataremos no prximo tpico.

O trabalho de campo - Primeiras consideraes

Optei por fazer a pesquisa de cunho etnogrfico em uma escola de mdio porte na rede Municipal de Salvador. Atuei nessa escola como estagiria no ano de 2006 e observei algumas prticas que me instigaram para o desenvolvimento deste estudo. O trabalho de campo teve como procedimentos para coleta de dados observao de aula e entrevista semiestruturada. As consideraes apresentadas neste trabalho foram coletadas a partir das entrevistas. Torna-se importante ressaltar que as entrevistas foram realizadas aps as observaes de aula e, s nesse momento, as professoras souberam qual a minha temtica de estudo. Para fazer a anlise das entrevistas utilizo a anlise do contedo, pautada em Bardin(2004) para que, atravs das prprias respostas das professoras, possamos saber como elas percebem e lidam com as variantes lingusticas e com o ensino da norma-padro em seu contexto. Ressalto novamente que essas so as primeiras consideraes da pesquisa. Em relao necessidade de se ensinar a norma-padro as professoras se posicionaram da seguinte maneira: Tem que apresentar a norma-padro, no tem jeito. Esse contato tem que ter. Porque eles sabem que vai precisar, em alguns momentos, estar usando e tem que saber em que momentos tem que usar realmente, ele sabe, por exemplo, que se for falar com o presidente vai ser diferente lgico (...) de qualquer forma tem que apresentar a eles a lngua padro, no tem como fugir no. nossa obrigao mesmo apresentar. (Professora Carmem[1])

...mas a a gente entra numa outra questo: a linguagem coloquial que aquela que ele tem l no meio dele e a linguagem formal. [a escola vai] promover o processo de aprendizagem ele vai ter que trabalhar, vai ter que aprender essa questo formal, porque no ambiente de trabalho ele vai ter que trabalhar de uma forma formal, ele vai ter que lidar com uma forma diferente, ento existem essas questes mesmo, quando voc est em sua casa voc fala de uma forma informal, coloquial, quando voc est em seu ambiente de trabalho, em uma rua, em uma festa voc tem outro tipo de

postura a nossa postura aqui na escola uma [e fora] outra, voc relaxa, ento isso que talvez eles sentem dificuldade, que eles veem para a escola [e apresentam] dificuldade de se adaptar a uma nova linguagem, mas que, a meu ver, a escola no deve abrir mo no. Afinal de contas se a escola um ambiente de aprendizagem continuada, que no se aprende s na escola mas tambm [nela]... A entra a questo metodolgica do professor, de que forma vai transpor isso no ? (Professora Iracy)

Pelos depoimentos supracitados, percebemos que as professoras percebem a necessidade de se ensinar a norma-padro. Sabem que existem lugares em que voc no se preocupa com a forma de se expressar. Entretanto, existem outros que o uso de uma linguagem mais formal ser demandado. A professora Iracy, que a coordenadora pedaggica da escola, percebe que esse processo no simples. Reconhece a escola como um espao de aprendizagem em que o ensino da norma-padro no deve ser dispensando, independente do espao social que o aluno advm. Pontua a questo metodolgica do professor, a forma como ele vai mediar esse processo ser fundamental para o desenvolvimento desse aprendizado. Percebamos que a escola possui uma tarefa complexa ao ter que tratar essas questes lingsticas. Ao mesmo tempo em que ela deve se apresentar com um espao de ensino e aprendizagem de coisas novas, ela deve lidar com o respeito aos conhecimentos prvios dos educandos. Nessa perspectiva, trouxemos algumas respostas das professoras, ao se referir sobre o modo que a escola deve ensinar a norma-padro e, ao mesmo tempo, respeitar as variantes trazidas pelos alunos. Obtivemos as seguintes respostas:

...porque quando voc tem um vnculo com essa pessoa ela vai ter confiana em voc, ento ela vai saber que toda interferncia que voc fizer no uma interferncia negativa, mas que uma interferncia necessria e que ele capaz de estar fazendo isso, eu acho que quando voc cria vnculo voc consegue fazer essa transio mais tranqila. (professora Magda)

...a gente tem assim esse cuidado de estar questionando como pode ser melhor, escreva do jeito que voc acha, v tentando... (professora Magda)

uma coisa que eu sempre falo a eles, para que a gente possa falar certo, a gente tambm tem que tentar ler ento se a gente l a gente vai melhorar essa questo da

fala, do prprio vocabulrio e digo assim: no se preocupem porque a lngua portuguesa uma das lnguas mais difceis. Existem muitas variveis dentro da lngua portuguesa, ento eu digo a eles assim, sempre ler, prioridade trabalhar justamente essa questo da fala, do vocabulrio deles para que eles entendam de repente o vocabulrio que eu, como professora, tento passar para ele. tentar ler at procuro incentivar, procuro colocar as palavras que eu percebo que eles esto errando, que eles falam errado, eu procuro sempre trabalhar com essas palavras e botar para que eles leiam, para que de fato eles comecem a perceber (...) e tentem mudar (...) ento eu no quero criar nenhuma situao que seja constrangedora para ele, por que no momento em que eu for fazer qualquer correo, qualquer interferncia junto ao grupo, ele vai estar se fechado cada vez mais, ele vai ... em vez de eu estar melhorando a autoestima dele eu vou estar agravando isso a... (Professora Lcia)

interessante observarmos que as professoras criam as suas estratgias para que o aprendizado ocorra da melhor forma possvel. A professora Magda ressalta o desenvolvimento de um vnculo de confiana como fator fundamental para que o educando perceba que a intencionalidade do professor o aprendizado. A professora Lcia apresenta a leitura como essencial para o aprendizado da variante culta. Ressalta que necessrio muito cuidado no momento de fazer uma interveno visto que os alunos precisam estar abertos para aprenderem novos conhecimentos. Nesse contexto, o intuito do professor tambm cuidar da autoestima desses alunos. Eles sofrem uma srie de preconceitos e a escola precisa se atentar para que o aprendizado no seja constrangedor, mas que seja, dentro de uma perspectiva freiriana, libertador. A professora utiliza o que chamado por Bagno (2004) da mitologia do preconceito lingustico. Ressalta que o portugus uma das lnguas mais difceis e que os alunos falam errado. Identificar esses dois fatores interessante para nos atentarmos como o preconceito lingustico est presente nas instituies escolares e perpassa, por vezes despercebido, pelo discurso dos professores. Acredito que a professora Lcia, a partir de algumas leituras da sociolingustica, refletir sobre as colocaes que esto na entrevista. Achamos pertinente tambm trazer um depoimento que nos faz refletir e analisar sobre a relao que o educando possui com a linguagem. Vejamos:

Eu acho que muito, inclusive aconteceu determinado fato que teve uma aluna que se chateou pelo fato do professor ter dito assim...( ela sabe ler, mas ela tem esse bloqueio)...a a professora, voc sabe, voc l, tente, voc ler, voc vai conseguir. Ela se chateou porque achou que o professor estava sendo assim...ele estava incentivando ela e ela encarou como se o professor no estivesse querendo ensinar e o que o professor no queria era dar a resposta pronta. Queria que ela tentasse resolver a questo, ento ela se sentiu...e no veio mais para a escola. Ento assim, a fala, naquele momento, a inteno do professor foi um incentivo, foi tentar incentivar ela para que ela buscasse, pelo menos buscasse resolver como outras pessoas do grupo

estavam tentando e ela interpretou isso de uma outra maneira, ento a fala do professor s vezes, a maneira de se colocar, realmente pode ser interpretado da maneira que foi, ento pode ser tanto um incentivo quanto pode ser um desestmulo, pode provocar uma evaso como, no caso dessa situao. (professora Lcia)

Do nosso ponto de vista, o professor fez uma interveno coerente. Entretanto, ao no se atentar ao modo como a aluna lidava com esse tipo de interveno, fez com que a aluna sasse da escola. Esse depoimento serve tambm para percebemos como a dinmica de sala de aula complexa. No h um trabalho pronto, acabado. Devemos sempre estar preparados para o novo, o no-previsto. Desse modo, torna-se ainda mais importante conhecer a realidade lingustica desses alunos e, principalmente, saber qual a relao deles com a linguagem da escola, do professor. Isso necessrio para que o professor saiba qual o modo mais propcio de fazer as intervenes para que os alunos compreendam que so necessrias.

Consideraes finais

A discusso em torno das questes lingsticas ampla e complexa. Neste trabalho, quis apresentar as consideraes de alguns professores da EJA sobre a forma de lidar com as questes lingsticas em sala de aula.

Torna-se importante ressaltar que os depoimentos apresentados foram obtidos via entrevista semiestruturada e que, em alguns momentos, as observaes de aula podem se contrapor ao que est dito. Por meio das entrevistas, percebemos uma preocupao por parte dos docentes em intermediar o processo de aprendizagem da norma padro. Fazem as intervenes de modo pertinente e agem com determinada cautela para que os alunos tenham confiana no modo como o trabalho realizado. A escola deve estar aberta para lidar com essas questes, pois, para o pblico da EJA, ela pode ser a principal via de acesso para que os educandos possam lidar com os setores mais formais e burocrticos da sociedade. Temos a responsabilidade de possibilitar aos discentes um exerccio maior da cidadania. Os professores devem se atentar tambm para que no sejam reprodutores de preconceitos e que possam apresentar, da forma menos conflituosa possvel, o padro lingustico da lngua portuguesa.

Referncias ABUD, Maria Jos M. O ensino da leitura e da escrita na fase inicial de escolarizao. So Paulo: EPU, 1987. BAGNO, M. Preconceito lingstico. O que , como se faz. So Paulo: Edies Loyola, 2004.

BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. Traduo de Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro; Edies 70 ltda, 1977.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleo Leitura)

SIGNORINI, Ins. O contexto sociocultural e econmico: As margens da sociedade letrada. In:_____ et al. O ensino e a formao do professor: alfabetizao de jovens e adultos. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 17 edio. 11 impressso. So Paulo, SP: tica, 2005.

[1] Os nomes das professoras so fictcios.