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Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior?

Cules son los antecedentes de la RIEMS? Se da para mejorar la calidad educativa y entrar en un marco de educacin global.

Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e Internacional sobre Educacin Media Superior? RIEMS.

Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se ha desarrollado en su regin? RIEMS.

A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? El nivel socio econmico, la falta de capacitacin docente, distractores.

Conclusin:
En esta primera sesin introductoria a la RIEMS, me pude dar cuenta que era desconocida para mi y para muchos de mis compaeros. La falta de capacitacin en el mbito docente ha generado que profesionistas, la mayora recin egresados, y que intentan desenvolverse en la docencia, apliquen tan solo conocimientos empricos y experiencias personales, en su desempeo dentro del aula. Ahora, puedo enriquecer mi opinin sobre la RIEMS, donde considero que al incrementar las competencias de los estudiantes, permitiremos que estos puedan desarrollarse en la poca actual, donde la globalizacin ha jugado un papel muy importante.

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El capacitar a los docentes en el nivel Medio Superior, atiende a la necesidad de aportar herramientas para que estos puedan llevar a cabo la gran tarea de la docencia, creando ambientes ptimos, donde el estudiante se desarrolle hasta culminar su etapa formativa con calidad, siendo aqu, que este tipo de cursos y/o diplomados propuestos por la RIEMS juega un papel importante dentro de toda esta Reforma. Otro de los objetivos que observo en esta Reforma y, que a mi punto de vista era necesario, es el hecho de aprobando un libre trnsito entre los distintos subsistemas de nuestro pas, permitiendo, que los estudiantes puedan continuar sus estudios sin importar la escuela de procedencia, reduciendo de esta manera uno de los factores de desercin que impactan en el nivel Medio Superior. En mi corta experiencia, en el medio de la educacin, he podido observar los beneficios que esta Reforma ha trado en los ltimos aos. Sin embargo se ha visto mermada, ya que el rechazo a los cambios, ha propiciado que muy pocos docentes en el nivel Medio Superior opte por capacitarse a travs de este Programa de Formacin, mientras que algunos que ya lo han hecho, realmente no han sabido, o no han querido, incorporar lo que aprendieron, en su desempeo como docente. En mi centro de trabajo, donde me desempeo actualmente en el rea acadmica, he podido observar las necesidades que tienen los estudiantes y los docentes. As bien considero que este diplomado, nos dar nuevas herramientas para poder incorporar la RIEMS en el entorno de nuestro Plantel, buscando alcanzar los objetivos propuestos por esta Reforma.

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Actividad 3: PROFUNDIZAR LA INFORMACIN SOBRE LOS RETOS, ANTECEDENTES, Y NECESIDADES DE LA RIEMS.

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CONCLUSIONES: En el marco de la RIEMS, es trascendental el anlisis de los antecedentes de esta, ya que forman parte de los cambios necesarios que se deben realizar para encajar a nivel global, considerando experiencias de pases de la Unin Europea, as como de algunos pases como Chile y Argentina. Definitivamente estos antecedentes obedecen a la necesidad de disminuir y/o eliminar ciertos factores que afectan directamente a los estudiantes del nivel medio superior. Los retos que presenta esta Reforma, han obligado al sector educativo a crear nuevas estrategias que permitan una implementacin capaz de lograr los objetivos planteados a travs de la RIEMS, donde el principal actor es el docente, mismo que deber enriquecer sus conocimientos y habilidades para poder transmitir a sus estudiantes lo necesario. A travs de distintas estrategias plasmadas en la RIEMS, el nivel Medio Superior deber abatir los grandes desafos (calidad, cobertura y equidad) que se presentan, ya que esto constituye la parte medular de esta Reforma, derivado de altos ndices de desercin, as como un gran rezago educativo que se han observado en este nivel educativo. As bien, se espera que a travs de esta Reforma, que incluye capacitaciones para los docentes y directivos en el nivel medio superior, se puedan enfrentar y superar los desafos enunciados anteriormente, a fin de alcanzar los propsitos fundamentales de la RIEMS, impulsando as a los estudiantes a alcanzar un mejor nivel socio-cultural.

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FORO DE DISCUSIN No. 1: CONCEPTOS SUBSTANCIALES DE LA RIEMS

Buscando satisfacer las demandas Internacionales, la RIEMS prev: Igualdad de oportunidades Un modelo basado en competencias Mayor uso de las TICs A travs de todo lo anterior, se busca incrementar la calidad en la educacin de nuestro pas en el nivel Medio Superior, adems de incorporar a sus docentes, a un proceso de capacitacin para alcanzar los objetivos planteados en esta Reforma, brindndoles conocimientos y herramientas, para que preparen a sus estudiantes en un marco competitivo, tal y como lo demanda el mundo actual. As, todos formamos parte de este proceso, donde el fin comn, es la educacin de nuestros jvenes, quienes a travs de los conocimientos adquiridos podrn enfrentar los retos de un mercado competitivo, teniendo as mayores oportunidades de crecimiento

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Actividad 6: CONCEPTUALIZACIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS.

Principio a analizar: 1. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato Tomando en cuenta que el principio del Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato parte de definir un perfil de egreso de los estudiantes de EMS, proponemos las siguientes preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio. Preguntas gua: 1. Qu beneficios genera que todos los bachilleratos compartan una estructura educativa comn? Unificacin de los planes de estudio. Libre trnsito entre los distintos subsistemas, a fin de que estos cumplan con el perfil de egreso para que todos los jvenes tengan la misma preparacin y las mismas oportunidades. Elimina la dispersin acadmica. Asegura que los estudiantes manejen competencias comunes para el xito en su insercin laboral o en el nivel de educacin superior. 2. Qu dificultades se pueden dar en el proceso de Reforma del bachillerato? Los altos costos para lograr una adaptacin correcta. Resistencia al cambio de directivos y docentes. La interrogante de como va a realizarse este cambio, pensando en la capacitacin de docentes y en la mejora de equipamiento. 3. Qu efectos puede generar esta situacin en los mtodos y formas de trabajo su centro educativo? Negativo: el rechazo del docente a la capacitacin y actualizacin, como en la modificacin de sus mtodos de enseanza. Positivo: el equipamiento tecnolgico as como las modificaciones infraestructura dentro de los planteles, unificar criterios con base programas comunes. en as en en

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4. Por qu es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato? Para que exista una certificacin comn que garantice la calidad y la equidad, que les permita a los egresados, incorporarse satisfactoriamente al sector productivo, o en su defecto continuar sus estudios a nivel universitario, contando con los conocimientos indispensables para un buen desarrollo.

Principio a analizar: 2. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio Partiendo de que el principio de la pertinencia y relevancia de los planes de estudio plantea la promocin de la flexibilidad y el reconocimiento y atencin de las necesidades de formacin diversa de los estudiantes, proponemos las siguientes preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio. Preguntas gua: 1. Qu efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato? Se contextualiza la enseanza con el entorno real del estudiante. Se podr contar con un marco curricular que cubra las necesidades de enseanza del alumno. Los conocimientos sern contextualizados en su realidad. 2. Qu desventajas trae consigo el no con contar con un sistema de pertinencia? Falta de inters por parte del estudiante al no comprender a donde se dirige el aprendizaje en cuanto a su aplicacin, propiciando as su desercin. Falta de motivadores. 3. En su contexto de trabajo qu necesidades atendera el contar con la pertinencia de los planes de estudio? Que el alumno egrese con los conocimientos necesarios, para desarrollarse en un ambiente competitivo. Encauzar correctamente a los estudiantes mediante un orientador vocacional.

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4. Por qu es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio? Ya que despierta el inters por el estudio en el alumno, propiciando una buena interaccin entre estos y sus docentes, permitindoles que se sientan orgullosos y satisfechos del plantel en el que se encuentran, ya que a travs de su estancia en este, podrn adquirir los conocimientos necesarios para que puedan resolver problemas cotidianos y de ndole acadmico.

Principio a analizar: 3. El trnsito necesario entre subsistemas y escuelas Considerando que el principio sobre el Transito necesario entre subsistemas y escuelas supone reconocer el concepto de portabilidad de los estudios y con ello facilitar la movilidad de los estudiantes, planteamos las siguientes preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio. Preguntas gua: 1. Qu dificultades genera el no contar con un sistema que permita el trnsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato? Se generan altos ndices de desercin. Que los distintos subsistemas de nuestro pas no compartan una misma estructura. Dificultades de egreso para el estudiante. Se contribuye al desinters y desmotivacin del alumno, generando as un perfil errneo del mismo. 2. En su centro escolar qu beneficios tendra el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato? Se permitira un libre trnsito, facilitando el egreso de los estudiantes en el nivel medio superior. Permite que los alumnos como consecuencia de la falta de recursos, cambios de domicilio y/o por razones personales, pueda cambiarse de escuela con facilidad. 3. Qu desventajas podra crear el establecer la posibilidad de transito y portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato? Saturacin de los planteles y por ende de los mismos subsistemas. Inestabilidad, indecisin, prdida de tiempo y de recursos por parte de los estudiantes. Problemas de adaptacin y sociales al cambiar de una ubicacin a otra.

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4. En su contexto, Por qu es importante facilitar el trnsito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas? Permite elevar el nivel acadmico, aumentar los ndices de egreso, y erradicar la desercin escolar, apoyando los cambios de plantel sin desmotivar a los estudiantes que lo requieren.

CONCLUSIONES: Al ser analizados los principios bsicos de la RIEMS, podemos observar claramente los objetivos que busca esta Reforma. En el principio de reconocimiento universal, se denota que el compartir una estructura educativa comn, dar a los estudiantes la oportunidad de adquirir los mismos conocimientos que se requieren para un ptimo desarrollo acadmico y/o profesional, acorde a las necesidades de la actualidad. Sin embargo factores relevantes como los altos costos pueden jugar un papel importante dentro de este rubro, ya que esto podr obligar a que el proceso se de en forma gradual. Cualquier subsistema, ser reconocido de una manera universal al cumplir con este principio, permitiendo que el alumno logre una insercin en la sociedad o en el nivel educativo superior, contando con las habilidades y destrezas necesarias, al transformarse en un alumno competente para desarrollar cualquier actividad. El principio de pertinencia y relevancia de los planes de estudio, busca generar un ambiente armnico en el desarrollo acadmico del estudiante, donde los planes de estudios se han adaptado a las necesidades del mundo actual, permitiendo as, que el plantel ofrezca conocimientos que el alumno requiere realmente, intentando eliminar la falta de inters que este presenta como consecuencia de las aplicaciones de su aprendizaje. Orientando correctamente al alumno, y sobre todo, presentndole a este la aplicacin lgica y real de los conocimientos que va a adquirir a lo largo de su educacin media superior, este podr encontrar el sentido de pertinencia, para lo que este principio esta orientado. A travs del principio de libre trnsito entre los distintos subsistemas de la EMS, esta reforma busca disminuir los altos ndices de desercin, que son provocados por las necesidades de los estudiantes en cambiar de escuela y/o subsistemas, permitiendo as que la RIEMS cumpla as con uno de sus mayores retos como es el de la cobertura. Pgina 9

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Si bien es cierto que estos principios pueden verse afectos por factores que no favorezcan a su aplicacin inmediata, la sensibilizacin, capacitacin y orientacin a los directivos, docentes y alumnos es importante para que esta Reforma cumpla con las expectativas en el tiempo requerido.

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Actividad 7: INTRODUCCIN AL MARCO CURRICULAR COMN

Qu entiende por MCC? La unificacin de criterios de los distintos subsistemas del nivel Medio Superior en nuestro pas, a travs de los cuales se determinan las competencias necesarias para cubrir el perfil de egreso. Cules son los elementos del MCC? Las competencias, mismas que pueden ser genricas, disciplinares y profesionales. Para qu se establece un MCC en la EMS? Para que se pueda cubrir un perfil de egreso comn, sin importar el subsistema al que pertenezca el estudiante. Gracias al MCC, los estudiantes podrn tener un libre trnsito entre los distintos subsistemas.

CONCLUSIONES: El diseo de un Marco Curricular Comn, obedece a la necesidad de organizar a los distintos subsistemas del nivel Medio Superior, donde cada uno de ellos aportar las competencias que a su punto de vista, son las que el alumno deber desarrollar durante la estancia en sus planteles. Las competencias genricas y disciplinares sern la base de cualquier subsistema, mientras que las profesionales sern desarrolladas por aquellos estudiantes que acorde al subsistema que pertenezcan les brindar los conocimientos que se requieren en el campo laboral. As bien, el MCC podr concretarse a travs de los cinco niveles que se prev para este fin: Interinstitucional Institucional Oferta educativa La escuela El saln de clase

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De esta forma, podemos observar que el MCC como base del SNB involucra todos los aspectos importantes del desarrollo acadmico y personal de los estudiantes, desde los subsistemas, directivos, planteles y docentes, para as concretar de manera correcta, uno de los aspectos importantes de la RIEMS.

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Actividad Integradora de la Unidad 1: PLENARIA DE REFLEXIN SOBRE LAS VENTAJAS DEL SNB Y EL MCC

Introduccin La RIEMS obedece a una serie de necesidades que el nivel superior y el campo laboral requieren, donde los estudiantes debern contar con las herramientas indispensables para desarrollar las competencias necesarias para obtener un desarrollo ptimo. En un ambiente global, pases Europeos y algunos de Amrica Latina, han rediseado sus estructuras educativas en el nivel Medio Superior, adaptndose a la realidad actual, buscando cumplir con las necesidades tanto de la Educacin Superior como del ambiente laboral. A pesar de los retos que enfrenta esta Reforma del nivel Medio Superior, la contribucin que se har al desarrollo socio-econmico de los egresados de este nivel de estudios ser significativa.

Desarrollo Los antecedentes que presenta esta Reforma muestran claramente el olvido en el que se encontraba este nivel de estudios, que forma una parte trascendental en la formacin personal y educativa de los jvenes de nuestro pas. La RIEMS busca cumplir con requerimientos tanto de las distintas universidades de nuestro pas, como de las empresas, preparando estudiantes capaces, competentes y con un alto grado de calidad que les permita cumplir con las expectativas. La necesidad de dar calidad, cobertura y equidad en el nivel Medio Superior, representan los tres grandes desafos que muestra la RIEMS, siendo este nivel donde se presentan factores de desercin y rezago escolar que esta Reforma busca abatir. La falta de inters por el estudio, embarazos no deseados, la situacin econmica de los estudiantes, el permitir un libre trnsito entre escuelas y/o subsistemas, son factores que generan los altos ndices de desercin en la EMS de nuestro Pas, y es aqu donde la RIEMS sustenta sus tres principios bsicos.

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Los tres principios bsicos de la RIEMS la guan claramente en busca de cumplir los objetivos propuestos por esta, dando apertura a un Sistema Nacional de Bachillerato, mismo que dar a los estudiantes un sentido de pertinencia e identidad, brindndoles una mayor calidad educativa a travs de modernos mtodos y recursos de enseanza. Todo esto basado en objetivos formativos identificados claramente por los subsistemas que integran este nuevo Sistema de Bachillerato. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Como bien es sabido, en el nivel Medio Superior, Mxico cuenta con distintos subsistemas que ofrecen distintas alternativas de preparacin acadmica. Este principio busca entre otras cosas erradicar la dispersin acadmica ofreciendo a los estudiantes un espacio comn de conocimientos, asegurndose que estos adquieran las competencias comunes para un buen desarrollo socio-econmico, todo esto sin importar el subsistema al que pertenezcan. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio A travs de este principio la RIEMS apoya al alumno para que este encuentre una solucin a su sentido de pertinencia social, laboral y personal, ofrecindole una razn que le demuestre la aplicacin de los conocimientos y competencias adquiridas a travs del nivel Medio Superior. De esta forma se asegurara que a travs del sentido de pertinencia el estudiante se desarrolle ampliamente, encontrando motivadores gratificantes que le permitan cumplir con sus expectativas, todo esto gracias a que los planes y programas de estudio estarn diseados acorde a las exigencias del ambiente acadmico y laboral actual. Trnsito entre escuelas y subsistemas Este principio incorpora un MCC a travs del cual este libre trnsito les permitir a los alumnos cumplir con sus expectativas, facilitndoles la incorporacin o reincorporacin a cualquier escuela del nivel Medio Superior que ellos requieran. Un alto ndice de desercin como consecuencia de la dificultad para realizar cambios entre planteles o subsistemas obliga a la RIEMS incorporar este principio, para as poder enfrentar el reto de la cobertura.

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La implementacin de un Marco Curricular Comn juega un papel importante dentro de la RIEMS, ya que les ofrece a los distintos subsistemas la oportunidad de incorporar las competencias que cada uno de estos considera necesarias para un desarrollo armnico y completo de sus estudiantes. Este MCC cumple su objetivo al proporcionar un comn denominador de conocimientos, habilidades y competencias, a los alumnos que cursan el nivel Medio Superior, gracias a los componentes comunes entre los distintos subsistemas. Gracias a esto el nivel Medio Superior podr disminuir la desercin escolar, ya que se permitir un libre transito entre planteles y subsistemas segn las necesidades de cada alumno. Para poder unificar los criterios y opiniones de cada subsistema se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, basado en los principios de la RIEMS. El SNB entre otras cosas, generar un documento que certifique a los alumnos que hayan cursado el nivel Medio Superior sin importar el subsistema al que pertenezcan, a travs de este documento se demostrar que el egresado es competente para el desarrollo de los conocimientos y habilidades adquiridos que el mundo actual demanda.

Conclusin: Dado que en la actualidad segn el censo de poblacin del 2010 nos muestra que nuestro pas cuenta con 11,026,112 de jvenes entre los 15 y 19 aos, Mxico es considerado un pas de jvenes, mismos que requieren un ambiente apto para continuar sus estudios, por esto, la RIEMS permite a travs del SNB que el nivel Medio Superior en Mxico se fortalezca y que en conjunto ofrezcan los beneficios que requieren los jvenes estudiantes de este nivel. As, la RIEMS busca abatir el rezago educativo en que se encuentra inmerso nuestro pas, debido a la diversidad de subsistemas, la falta de motivadores y problemas socioeconmicos, que merman en la bsqueda de identidad del estudiante, propiciando un alto ndice de desercin en el nivel Medio Superior. Un Sistema Nacional de Bachillerato, apoyado por la RIEMS, buscar satisfacer las demandas y altas expectativas que se tiene de los jvenes egresados en la EMS en los niveles de Educacin Superior as como bajo el ambiente laboral, donde estos desarrollaran sus habilidades y competencias adquiridas para mejorar su calidad de vida y a su vez contribuir al desarrollo de la nacin.

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Debemos reconocer que el SNB por si solo no podr cumplir las expectativas deseadas, siendo aqu donde los cinco niveles de concrecin se vuelven indispensables, permitiendo que todos los actores de esta Reforma se involucren en busca de un fin comn, los estudiantes del nivel Medio Superior. De esta forma, docentes, directivos y dems involucrados en este proceso, deberemos trabajar incondicionalmente buscando mejorar el nivel educativo de nuestro pas, intentando abatir la desercin y rezago educativo que predomina en la EMS, contribuyendo con esta Reforma de una manera sustancial. En el libro La educacin media superior en Mxico: Una invitacin a la reflexin, se dice que el nuevo paradigma educativo que sustituye el binomio enseanza-aprendizaje por la accin de aprender a aprender, coloca la apropiacin del conocimiento como elemento central del proceso educativo. Siendo aqu donde la RIEMS interpreta esta necesidad y denota el concepto de competencias como parte fundamental dentro de este nivel educativo.

BIBLIOGRAFIA: Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (2010). Poblacin total por grupo quinquenal de edad segn sexo, 1950 a 2010. Consultado el 30 de Abril del 2012. [En lnea]. Disponible en: http://www.inegi.org.mx/sistemas/sisept/Default.aspx?t=mdemo03&s=est&c=17500

Subsecretaria de Educacin Media Superior (2012). REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MXICO: La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Consultado el 30 de Abril del 2012. [En lnea]. Disponible en: http://upn.sems.gob.mx/objetos/CDM1U2S3L1.pdf

Castan, R., Seco, R. M., Fortes, M., (2000). La Educacin Media Superior en Mxico: Una invitacin a la reflexin (1ra edicin). Mxico: Editorial Limusa. Consultado el 30 de abril del 2012. [En lnea]. Disponible en:
http://books.google.com.mx/books?id=h_4j3eVHMkEC&pg=PT190&dq=reforma+integral+de+la+educacion+m edia+superior+en+mexico&hl=es&sa=X&ei=7VSfT82iNsShiQKtlayyAQ&ved=0CDoQ6AEwAA#v=onepage&q& f=false

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Actividad 10: EXPLORACIN DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS

En grupo responder: Cundo hablamos de una competencia? Una competencia es el desarrollo de el cumulo de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados y contextualizados al desarrollo de cada estudiante, tanto en su aprendizaje como en la aplicacin de estos en su vida cotidiana. A partir de lo que comprende una competencia, Qu caractersticas se le pueden conferir a este concepto? Transferibles, resuelven problemas, transferibilidad, alcanzables, abarcan diversas reas. De qu manera participan las competencias en el proceso educativo? Se privilegia el conocimiento en el aprendizaje del alumno, nos permite construir un perfil de egreso bsico, el docente es un gua (facilitador) en el proceso, autoaprendizaje. Cules son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes? Desarrollar sus habilidades, alumnos competentes, contenidos pertinentes para favorecer sus conocimientos, promueve el trabajo colaborativo, analticos, crticos. En base a su experiencia profesional, en su prctica Qu dificultades podra encontrar el implementar el desarrollo de competencias? Resistencia por parte de los miembros de la comunidad de aprendizaje, la falta de capacitacin, no reconocer el mismo nivel de logro en nuestros estudiantes.

Conclusiones particulares: Definitivamente se requiere conocer y aplicar de una manera eficaz el concepto de las competencias, ya que estas darn a la RIEMS el soporte que exige para encaminar a nuestros estudiantes en un proceso, donde se vera beneficiado tanto en su aprendizaje, como en su vida cotidiana. Estas nuevas herramientas le darn el sentido de pertinencia que el estudiante requiere para tener un buen desarrollo, tanto en el nivel medio superior como en su vida personal.

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Las competencias que involucran a los conocimientos, habilidades y actitudes que se debern de transmitir a nuestros alumnos responden a las demandas de las universidades as como del mercado laboral. Estas encajarn en el proceso educativo de la EMS permitindoles a los estudiantes a que construyan su propio conocimiento de una manera crtica como se enmarca en el MCC. En lo personal considero que el cambio lo debemos iniciar nosotros como docentes, incorporando en nuestros mtodos de enseanza todas las herramientas necesarias para poder compartir con nuestros estudiantes nuestras experiencias y conocimientos, creando un ambiente ptimo, generando as experiencias de aprendizaje que el alumno aproveche. De esta forma debemos hacer a un lado la resistencia al cambio, buscando los medios y las herramientas necesarias para alcanzar el fin comn que se busca en esta RIEMS.

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Actividad 11: CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Cada equipo identificar los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas.

Los elementos esenciales de las competencias son: Verbo (que) Contenido (como) Situacin en contexto (con que o donde)

Conclusiones personales: Al entender que las competencias son los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos requieren en un entorno especifico y para una aplicacin determinada, podemos reconocer que estas juegan un papel importante en el desarrollo actitudinal, educativo y profesional. Para lograr un ambiente de aprendizaje apropiado en la EMS, es necesario que los docentes incorporemos de forma adecuada los elementos esenciales de las competencias: Verbo, Contenido y la situacin en contexto. Todo esto empleando siempre verbos en 3ra persona de singular, en presente y en el modo indicativo, todo esto para acentuar los contenidos de cada una de ellas. A travs de estos elementos se podrn crear experiencias de aprendizaje que permitirn un buen desarrollo de las habilidades de nuestros alumnos, involucrando los recursos cognitivos que cada competencia necesita para su entendimiento y aplicacin educativa y cotidiana. El que, como y donde como elementos claros de las competencias, permiten tener una visin clara de los objetivos que se buscan alcanzar con cada una de estas, dando as al estudiante una idea concisa de esto.

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La estructura bsica de las competencias genricas, asociadas en las distintas asignaturas o materias dentro del MCC, dar al perfil del egresado que se busca a travs del SNB, las bases que este requiere para alcanzar sus objetivos, a travs de un aprendizaje autnomo, trabajando en forma colaborativa.

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Actividad 12: CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIA
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

CLAVE

TRANSVERSAL

TRANSFERIBLE

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x X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X x X

Conclusin personal: Como bien hemos visto, las competencias genricas son formadas por los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se requieren en la formacin de un alumno, mismos que permiten una educacin competitiva. Para el SNB, se entiende que estas competencias como parte de un MCC, dar al estudiante la capacidad de realizar las distintas actividades en las que se involucre, aprendiendo de una forma colaborativa y autnoma, permitiendo as que pueda tener un desarrollo armnico en su vida personal y educativa.

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Al analizar los fundamentos de las 11 competencias genricas, mismas que se encuentran dentro de las siguientes categoras: Se autodetermina y cuida de si Se expresa y se comunica Piensa critica y reflexivamente Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad Observamos que son clave, transversales y transferibles, dando as un sentido de pertinencia en el MCC y brindando al perfil del egresado la relevancia de los conocimientos adquiridos a travs de estas para un desarrollo completo. A pesar de que existirn ocasiones en que las 11 competencias no estn contenidas en cada una de las materias o asignaturas, a lo largo de su estancia en la EMS estas competencias se podrn adquirir a travs de las distintas reas que comprende este nivel de estudios, trabajadas en la medida de las necesidades de las mismas.

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Actividad 13: LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y LOS NIVELES DE CONCRECIN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB).

NIVELES DE CONCRECIN
Marco curricular comn. NIVEL NTERINSTITUCIONAL: Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar. Modelo educativo e la institucin. NIVEL INSTITUCIONAL: Aportes de cada institucin para reflejar su filosofa e identidad. Planes y programas de estudio. Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes. Adecuaciones por centro escolar. NIVEL ESCUELA: Aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y actividades extraescolares. Currculum impartido en el aula. NIVEL AULA: Decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje

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Conclusin personal: El SNB a travs del MCC, incorpora las 11 competencias genricas que crearan experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias, mismas que se darn a travs de las distintas reas del aprendizaje. Cabe reconocer que estas competencias se irn adquiriendo a travs de su educacin media superior, y que por lo menos cada asignatura o materia, involucrara una competencia, as al finalizar sus estudios, el alumno habr trabajado las 11 competencias. Estas competencias se han visto envueltas en un proceso de adaptacin en cada uno de los niveles de concrecin del SNB donde: 1er nivel; todos las instituciones de la EMS elaboran las competencias a desarrollar (once) 2do nivel; los subsistemas adquieren las 11 competencias y las adaptan a sus necesidades

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3er nivel; una vez que se adaptan las competencias a las necesidades propias de cada subsistema, se oferta en su medio a los estudiantes interesados. 4to nivel; cada escuela recibe de su subsistema los diversos planes y programas de estudio, adaptados con las competencias a desarrollar. 5to nivel; el maestro toma los planes y programas de estudio con sus respectivas competencias y este a su vez los adecua y/o adapta a la materia o asignatura en relacin a su preparacin de clases. As bien, el perfil del egresado que respalda el SNB, integra los cinco niveles de concrecin para cada una de las once competencias a desarrollar y que formaran parte de la preparacin acadmica de los estudiantes, sin importar el subsistema al que pertenezcan.

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Actividad 14: ELABORACIN DE ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

ACTIVIDADES
En la materia de CTSyV: Escribe su historia, enumera sus defectos y virtudes y en base a esta lista crea un plan a futuro, y lo comparte en clase En la materia de CTSyV: a travs de una breve explicacin y descripcin de la teora del arte, involucrara a los estudiantes a que expresaran el arte que mas les llama la atencin y por que En la especialidad de Turismo: Elaboracin de un men basado en el triangulo nutricional que sea sano y nutritivo Aplicable a cualquier materia: Creacin de un blog del grupo donde se suben tareas, comentarios y calificaciones En la materia de TICs: trabajar en un proyecto creativo que asocie las tecnologas de la comunicacin y la informacin para dar solucin a un problema cotidiano previamente especificado. Aplicable a cualquier materia: Debate grupal sobre un tema especifico, como pueden ser las campanas electorales En la materia de CTSyV: Escribe su historia, enumera sus defectos y virtudes y en base a esta lista crea un plan a futuro, y lo comparte en clase Aplicable a cualquier materia: Debate grupal sobre un tema especifico, como pueden ser las campanas electorales Aplicable a cualquier materia: Debate grupal sobre un tema especifico, como pueden ser las campanas electorales Aplicable a cualquier materia: Debate grupal sobre un tema especifico, como pueden ser las campanas electorales En la materia de TICs: trabajar en un proyecto creativo que asocie las tecnologas de la comunicacin y la informacin para dar solucin a un problema cotidiano previamente especificado.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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Conclusiones personales: Queda claro que el SNB incorpora a travs del MCC, once competencias genricas a desarrollar, estas encontrarn cavidad en por lo menos una materia o asignatura comprendida en la EMS, formando as el perfil bsico del egresado. As, el estudiante contar con la oportunidad de desarrollar cada una de las competencias enumeradas anteriormente en por lo menos una materia, cumpliendo as con el objetivo de que al finalizar sus estudios del nivel medio superior, el estudiante habr trabajado con todas, mismas que le brindarn las habilidades y destrezas que el propio desarrollo de estas conlleva. Las actividades que nosotros como docentes debemos realizar en el saln de clase para permitir que nuestros estudiantes desarrollen las competencias esperadas, incorporarn el trabajo colaborativo, cognitivo y autnomo, brindndoles las herramientas necesarias para un desarrollo integral. Estas competencias genricas, permitirn al estudiante alcanzar los objetivos bsicos de la RIEMS, formando estudiantes competitivos para un buen desarrollo tico, educativo, profesional y laboral, dndoles un sentido de pertinencia.

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Actividad Integradora de la Unidad 2: VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO Y EL ROL DOCENTE COMO PROMOTOR DE LAS MISMAS.

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en a apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

ROL DEL DOCENTE

Desarrolla, sustenta y permite el desarrollo armnico y cognitivo de los alumnos. Analiza el conocimiento mediante diagnsticos escritos para integrar conocimientos actuales con nuevos. Domina las TICs y las emplea en el proceso enseanza aprendizaje. Participa en forma colaborativa creando un ambiente de motivacin para hacer mas dinmica la clase. Implementa mtodos innovadores de aplicaciones prcticas en su contexto. Ordena y relaciona la informacin para dar continuidad al programa Escucha al alumno para generar empata y desarrollar nuevas competencias. Propicia ambientes de aprendizaje colaborativos en el aula. Realiza actividades en equipo y fomenta el trabajo colaborativo en el aula y fuera de ella. Emite conocimientos de vivencias personales a nivel profesional para fomentar la convivencia y participacin del alumno.

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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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Conclusin personal: A lo largo de esta segunda unidad, hemos podido observar claramente que las competencias permiten un aprendizaje autnomo, nutrido con trabajo colaborativo, beneficiando a los estudiantes para el desarrollo educativo y profesional de los mismos. Las competencias se basan en las necesidades del nivel superior as como del mercado laboral, as a travs de estas, los alumnos de la EMS podrn formarse en un ambiente competitivo que le permitir desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes que demanda el mundo actual. El docente juega un papel importante al incorporar las competencias en su propio contexto, brindndole los conocimientos necesarios para poder transmitir a sus alumnos aquellas competencias genricas que forman una parte importante en el perfil del egresado y que es el sustento del SNB a travs del MCC. De esta forma, nuestras tcnicas de enseanza y dems recursos didcticos debern incorporar herramientas basadas en un modelo constructivista que el estudiante pueda asimilar. Las competencias que deberemos transmitir a nuestros alumnos debern de incorporar los elementos esenciales: verbo, contenido y la situacin del contexto. Mismos que darn el sentido de pertinencia que el alumno necesita para encontrar la aplicacin de estas a su vida cotidiana y educativa, ya que crearn nuevas experiencias de aprendizaje a travs del trabajo autnomo y colaborativo. Las competencias genricas brindarn al estudiante una educacin competitiva ya que son parte del MCC, mismo que como se denota en la RIEMS, fue elaborado por los distintos subsistemas que conforman la EMS en nuestro pas. Estas competencias estn integradas en seis categoras que les permite ser clave, transversales y transferibles; de esta forma el perfil de egreso de los estudiantes les proporcionar los conocimientos, actitudes y habilidades que a travs de las distintas materias o asignaturas del nivel medio superior podr desarrollar. Para que las competencias genricas pudieran desarrollarse correctamente, los niveles de concrecin del SNB jugaron un papel importante, ya que a travs de estos, los distintos procesos de adaptacin permitieron que al final, los docentes tengamos la oportunidad de adecuarlas a las necesidades que demanda nuestra materia sin importar cual fuese. A pesar de que nos referimos a once competencias genricas cada materia del nivel medio superior podr desarrollar al menos una de estas, as al finalizar sus estudios el alumno, habr trabajado con todas ellas.

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Cabe mencionar, que el trabajo del docente en este proceso es importante, ya que antes de poder desarrollar las competencias genricas de los estudiantes, nosotros debemos de incorporar nuestras propias competencias, mismas que sern la base para una correcta difusin de las mismas, incorporndonos de esta forma al proceso de la RIEMS, buscando un perfil de egreso basado en competencias donde el alumno podr obtener las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que requieren para enfrentarse a los desafos del mundo actual.

BIBLIOGRAFIA: Subsecretaria de Educacin Media Superior (2012). REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MXICO: La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Consultado el 13 de Mayo del 2012. [En lnea]. Disponible en: http://upn.sems.gob.mx/objetos/CDM1U2S3L1.pdf Bambozzi, E., Vadori, G., (2009). Competencias Genricas: la Escuela Media ms all de las disciplinas (1ra edicin). Argentina: Eduvim. Consultado el 13 de Mayo del 2012. [En lnea]. Disponible en:
http://books.google.com.mx/books?id=ZTFtYVRJ9B8C&pg=PA35&dq=competencias+genericas&hl=es&sa=X &ei=te-3T8-4I63biALt3czNBg&ved=0CDUQ6AEwAA#v=onepage&q=competencias%20genericas&f=false

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Actividad 18: CMO PUEDO YO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO. TRABAJO INDEPENDIENTE

La RIEMS, a travs del SNB, busca establecer un perfil de egreso estrechamente ligado con las demandas laborales y educativas de nivel superior, que dominan el mundo actual. De esta forma, se busca que el adolecente en su paso por la EMS logre cumplir con lo establecido en esta Reforma Educacin basada en competencias, mismas que darn a los alumnos las habilidades, destrezas y conocimientos que este requiere para enfrentar los retos que se le presentaran en su vida personal, educativa y laboral. Como bien se enmarca en los cinco niveles de concrecin curricular del SNB, las competencias que actualmente hemos venido y debemos desarrollar, se han sometido a un proceso en el que han participado distintos agentes que intervienen en la EMS, como lo son: los distintos subsistemas que conformas la Educacin Media Superior, directivos y docentes. Centrndonos en el papel del docente dentro de la RIEMS, podemos decir que ste es el principal actor, ya que ser quien lleve a cabo el proceso de enseanza basado en competencias dentro del aula, transmitiendo a sus estudiantes, los conocimientos que estos requieren para obtener las habilidades necesarias, a travs de modernos e innovadores procesos de enseanza-aprendizaje, que debern desarrollar en base a las necesidades actuales. El fin comn que denota esta Reforma, es el alumno, mismo que podr encontrar el sentido de pertinencia que requiere y poder as abatir uno de los grandes retos que presenta la RIEMS La cobertura. En este sentido el docente deber transmitirles a sus alumnos la confianza que estos necesitan, orientndolos y brindndoles el apoyo que estos requieran.

CONCLUSION PERSONAL: Para que yo, como docente, pueda favorecer el Proceso de Cambio dentro la RIEMS, antes que nada, debo comprometerme con mi trabajo, encontrar mi vocacin de educador para apoyar de una manera integral la formacin de mis estudiantes, dejando atrs la manera de ensear tradicional que se ha venido llevando a cabo. Al observar el ambiente actual, en el que nuestros estudiantes se desenvuelven, me permite adoptar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, empleando herramientas tecnolgicas y procesos basados en el trabajo colaborativo entre otros.

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Debo incrustar las competencias que mis alumnos requieren dentro de mis programas de estudio, demostrndoles la relevancias que estas tienen en la vida cotidiana, brindndoles de esta forma los conocimientos, habilidades y actitudes que debern emplear, pero para que esto lo pueda llevar a cabo, antes deber de analizar minuciosamente mi trabajo como docente, esperando tomar y aplicar en mi persona, de una forma tica y profesional, las competencias que requiero para llevar a cabo mi labor formativa, alcanzando as el perfil del docente necesario dentro de la RIEMS. A travs de distintos programas institucionales, entre ellos el de tutoras, podr contribuir significativamente a disminuir el ndice de desercin que adolece tanto a la EMS, en nuestro pas, teniendo la oportunidad de orientar, apoyar y ayudar a mis alumnos tutorados, generando un cambio en el entorno educativo y familiar de ellos. A travs de lo aprendido en este Primer Modulo del Diplomado en Competencias Docentes, podre implementar con mis alumnos nuevas estrategias de enseanza y mtodos de evaluacin, para de esta forma incorporarme a la RIEMS de una manera activa y participativa. Tengo claro que este proceso no ser fcil, que existen muchos obstculos que deber atravesar, sin embargo, con la ayuda y el apoyo de mis directivos y dems compaeros docentes, podr encontrar las soluciones que requiera para lograr que mi practica docente sea la mas adecuada dentro de la RIEMS. No obstante, reconozco que tengo que entender y comprender que este cambio es necesario, y que para incluirme en el debo capacitarme y actualizarme constantemente, para as facilitar la formacin basada en competencias dentro de mi Institucin, logrando los objetivos propuestos por la RIEMS.

BIBLIOGRAFIA: Subsecretaria de Educacin Media Superior (2012). REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MXICO: La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Consultado el 20 de Mayo del 2012. [En lnea]. Disponible en: http://upn.sems.gob.mx/objetos/CDM1U2S3L1.pdf

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Actividad Integradora del Mdulo SIGNIFICATIVOS SOBRE LA RIEMS.

3A:

CONCEPTOS

APRENDIZAJES

Antecedentes

Necesidades

Retos

Cobertura Equidad Calidad

Reconocimiento Universal de modalidades y subsistemas

RIEMS
Principios Ejes

Pertinencia y Relevancia de planes de estudio. Libre trnsito entre subsistemas Competencias Genricas

MCC

Modalidades de oferta

Mecanismos de Gestin

Competencias Profesionales Competencias Disciplinares Claves Trasversales Trasferibles

Atencin a alumnos Desarrollo de docentes Instalaciones y Equipamiento

SNB

Perfil del Egresado

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CONCLUSIN PERSONAL:

En el mapa que se present anteriormente, se muestra como los antecedentes, necesidades y retos que presenta la RIEMS, dan lugar a los principios bsicos que la guan de una forma global, donde se busca una mayor flexibilidad, dando inicio a un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, e incluyente. El reconocimiento de todos los subsistemas, la pertinencia y relevancia de los planes de estudio, as como el libre transito entre los distintos subsistemas que conforman la EMS en nuestro pas, conforman estos principios, que emanan de la necesidad de integrar el SNB buscando un perfil de egreso acorde a las necesidades del mundo actual. De la misma forma se muestra como el MCC como parte de los ejes de la RIEMS, juega un papel importante, articulando los planes y programas de estudio de los distintos subsistemas, para dar entrada a las competencias genricas, que dan pie al perfil bsico de egreso que comparten todas las instituciones que conforman la EMS y agregando las competencias disciplinares y profesionales que podrn definir segn sus objetivos. A travs de las competencias docentes bsicas vistas en este mdulo, mismas que se desarrollan en 5 reas genricas, mi labor como docente se ver complementada al brindarme las habilidades, destrezas y conocimientos para transmitir y trabajar con mis estudiantes. Me queda claro que estas competencias deber adecuarlas a mi persona y a mi entorno, observando las seis caractersticas que las conforman. Aprend que la estructura de las competencias para obtener el perfil del docente, as como el de egreso del alumno es la misma: verbo + contenido + situacin en contexto, de esta manera la identificacin de los parmetros para la formulacin de las competencias genricas as como su desarrollo se me facilitarn. Despus de haber adquirido las habilidades, conocimientos y destrezas que me brindaron las competencias docentes, el trabajo con mis alumnos se ver fortalecido, a travs de la implementacin y desarrollo de las competencias genricas, ya que podr transmitirles y orientarles a travs de experiencias personales, de una manera tica y profesional, haciendo a un lado los paradigmas de la educacin. Es importante que en mi trabajo con las competencias genricas, observe el ambiente real en el que se desenvuelven mis estudiantes, para as llevar a cabo las adaptaciones necesarias a m programa de estudio para facilitarle el entendimiento de las actividades que deber llevar a cabo para desarrollar las competencias esperadas.

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REFERENCIA BIBLIOGRFICA: Subsecretaria de Educacin Media Superior (2012). REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MXICO: La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Consultado el 20 de Mayo del 2012. [En lnea]. Disponible en: http://upn.sems.gob.mx/objetos/CDM1U2S3L1.pdf Subsecretaria de Educacin Media Superior (2012). Acuerdo secretarial No. 442. Consultado el 20 de Mayo del 2012. [En lnea]. Disponible en: http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/290/Acuerdo442.pdf Subsecretaria de Educacin Media Superior (2012). Acuerdo secretarial No. 444. Consultado el 20 de Mayo del 2012. [En lnea]. Disponible en: http://upn.sems.gob.mx/objetos/CDM1U2S3L1.pdf Subsecretaria de Educacin Media Superior (2012). Acuerdo secretarial No. 447. Consultado el 20 de Mayo del 2012. [En lnea]. Disponible en: http://upn.sems.gob.mx/objetos/CDM1U2S3L1.pdf

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Actividad Integradora del Mdulo 3B: Documento de propuesta de trabajo.

1. Durante el mdulo, conoc las cinco opciones de certificacin que puedo elegir:
Opcin 1: una estrategia didctica Opcin 2: desarrollo de un material educativo Opcin 3: proyecto de mejora de la prctica educativa Opcin 4: proyecto de mejora de la gestin educativa Opcin 5: diseo o rediseo de un curso

2. Despus de haber ledo minuciosamente la Gua para llevar a cabo el Proceso de

certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior, es de mi inters y para beneficio de mi desarrollo profesional elegir la Opcin 5: diseo o rediseo de un curso

3. Considero que en mi plantel, la situacin geogrfica, aunada al nivel socioeconmico no ha beneficiado a la implementacin de la RIEMS, ya que se debe realizar un rediseo de algunos cursos para adecuarlos al entorno real, en el que se desenvuelven los alumnos de este. As mismo creo que ser una buena forma de aplicar la formacin que en estos momentos estoy recibiendo, aplicando a travs de esta opcin de certificacin las competencias adquiridas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Subsecretaria de Educacin Media Superior (2012). REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MXICO: La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Consultado el 20 de Mayo del 2012. [En lnea]. Disponible en: http://upn.sems.gob.mx/objetos/CDM1U2S3L1.pdf Secretara de Educacin Pblica (2012). Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior. Consultado el 20 de Mayo del 2012. [En lnea]. Disponible en: http://certidems.anuies.mx/public/pdf/guia_certidems_2012.pdf

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Actividad de Cierre: AUTOEVALUACIN QU TRAJE Y QU ME LLEVO?

Al iniciar este Mdulo 1 del diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, me presente al saln de clases con muchas dudas respecto a lo que es la RIEMS, mismas que haban sido motivo de una ignorancia total sobre los objetivos que se plantean. Hasta cierto punto los comentarios hechos por algunos compaeros que entiempo atrs haban tomado este diplomado, me generaron miedo e incertidumbre sobre lo que se trabajara. Sin embargo en ese primer da dentro del saln de clases, me presente con muchas ganas de aprender, con todos mis sentidos abiertos, y sobre todo motivado, haciendo a un lado todo aquello que hasta antes de ese da me haban contado. Con forme transcurrieron las sesiones a travs de un buen trabajo colaborativo, obtuve los conocimientos necesarios, generndome un criterio amplio sobre lo que es la RIEMS y sus alcances, las experiencias tanto personales como de otros compaeros me ayudaron a salir adelante dentro de este primer mdulo. Considero que aprend como las competencias desarrolladas pueden ayudarme a mejorar mi desempeo como docente, para poder transmitir a mis estudiantes las habilidades y herramientas que estos requieren para tener xito en su vida personal y educativa. Esta experiencia, de volver a retomar la postura de un alumno y a travs de todo lo adquirido en este mdulo, me servir de mucho en mi prctica docente, incorporndome de una manera activa en el desarrollo de la RIEMS, tanto en mi persona como en mi saln de clase, como en mi institucin.

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Actividad 19: EVALUACIN DEL MDULO 1

TRABAJO INDEPENDIENTE

Los profesores evaluarn el Mdulo y su participacin en el mismo:

Cmo evala el Mdulo? Como una excelente introduccin al diplomado, que nos brindo conocimientos, herramientas y habilidades para trabajar y transmitir el contenido sustancial de este modulo

Cmo evala al grupo? Bueno, ya que con el trabajo que llevamos a cabo dentro de la clase, el compartir opiniones ayuda en demasa para el mejor entendimiento de los conceptos trabajados, el trabajo fue muy participativo por parte de todos los integrantes, todo esto gracias a la maestra gener un buen desarrollo grupal, interactuando como corresponde.

Cmo evala su participacin? Considero que mi participacin fue activa y sustancial por tal motivo considero que seria buena.

Cmo evala al instructor? Excelente manejo de contenidos y control de grupo, denota experiencia en los temas vistos durante el modulo, empleo distintas estrategias de enseanza para que los convirtiramos en aprendizajes, desarrollando las competencias que corresponden para lograr el fin.

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