Define estrategia instruccional La forma de organizar la estrategia tambin se nos brinda en una variada gama en las motivaciones, relaciona

el nuevo aprendizaje con la conducta que el alumno ya posee, analiza los objetivos propuestos, anuncia el nuevo aprendizaje y elabora un plan de trabajo.

Conduce las actividades de los alumnos, gua al alumno durante las fases de diferenciacin e integracin del proceso de aprendizaje. Organiza actividades que favorecen la fijacin del aprendizaje, favorece la repeticin y al ejercitacin. Proporciona informacin sobre los resultados de aprendizaje logrados. Evala el trabajo realizado. Planeamiento, ejecucin y evaluacin. Fase de planeamiento. Fase de ejecucin. Fase de evaluacin.

FASE DE PLANEAMIENTO Se establece el contenido. FASE DE EJECUCIN Comprende cuatro subfases: 1. 2. 3. 4. Subfase de motivacin y presentacin. Subfase de realizacin. Subfase de elaboracin. Subfrase de conclusiones.

FASE DE EVALUACIN. Consta de pruebas de evaluacin. Aparte de estas fases se destacan las siguientes:

Fase de instruccin. Fase de apertura. Fase de desarrollo. Fase de cierre.

Durante esta fase se sugiere al docente, recapitular, plantear discusiones.

Reflexiones, dinmica. Relacionan el elemento estudiado. Evalan formativamente y retroalimentan. Promover la transferencia planteando situaciones o experiencias donde los alumnos puedan emplear el aprendizaje. Destacar la aplicabilidad o utilidad del aprendizaje.

En el contexto de la implicacin educativa, de las distintas prcticas donde interviene el aprendizaje en el proceso de aprender, podemos identificar tres fases de adquisicin, internalizacin de las estrategias, las cuales a partir de su empleo son medidas socialmente y que solo despus de su uso se van interiorizando y formando parte del repertorio de los aprendices. Partiendo de este punto encontramos la primera fase, en la que el aprendiz tiene una deficiencia cognoscitiva en el proceso de aprendizaje. En una segunda fase, ya es posible el uso de las estrategias como mediadores o instrumento cognitivo pero todo a travs de la ayuda externa de una persona que le proporcione directamente inducciones o instrucciones para hacerlo. Por ltimo en la tercera fase, encontramos al aprendiz que ha internalizado plenamente el empleo de las estrategias, existe un dominio o contenido de su aplicacin, por lo tanto tiene posibilidad de transferirlas cuando el aprendiz lo requiera. Tipos de estrategias instruccionales

Metacognitivas: se sita en el nivel superior porque es la que ejerce el papel regulador de la actividad cognitiva (foco de inters, planificacin, vigilancia, evaluacin) Cognitivas: Estn relacionadas con los procesos cognitivos bsicos: memoria, pensamiento e imaginacin. Son los procesos que nos permiten comprender y fijar, elaborar y reestructurar la informacin (repeticin, reagrupamiento, sintesis, deduccion, induccion, imagenes mentales, tranfert, elaboracin). Interaccin: se refieren a aquellos recursos que despliega el aprendiz para autoestimularse y autodominar su conducta y garantizar que sus propsitos se cumplan con xito. Con estas estrategias el estudiante trata de conocer lo que siente al estudiar, discute su estado de nimo con otras personas, pide que lo corrijan , reconoce las necesidades y emociones de los dems, coopera con los dems y reclama cooperacin.(cooperacin, clarificacin, autoregulacin). Seale ventajas y limitaciones de las estrategias en el quehacer educativo

Ventajas de las estrategias instruccionales Permite preparar al estudiante para la instruccin. Activa la atencin: El propsito de toda instruccin es el aprendizaje de los estudiantes, por ello debemos asegurarnos que su atencin est dirigida a la tarea de aprendizaje. Si se quiere aprender algo se debe centrar activamente la atencin en ello. Para activar la atencin podemos utilizar entre otras acciones: el humor, cambiar el tono de voz y hacer uso de estmulos sensoriales distintos a los que comnmente usamos. Promueve la motivacin y el inters: El contenido a aprender debe ser significativo para el estudiante. Aunque esto slo lo puede decidir l mismo, hemos de intentar que lo que enseemos tenga relacin con la vida de nuestros estudiantes, sea relevante para ellos. En este punto es muy importante la informacin que hemos obtenido en el diagnstico inicial, pues esa informacin ofrecer una gua para hacer ms

interesante la instruccin y har posible la conexin del contenido con los intereses y aspiraciones de los estudiantes. Al lado de la relevancia del contenido, otro aspecto que contribuye con la motivacin es la expectativa de xito, es decir que el estudiante espere, con alto grado de certidumbre, alcanzar el aprendizaje esperado. En este punto es fundamental la intervencin del docente, tanto en la proposicin de actividades de aprendizaje cnsonas con las capacidades de sus alumnos, como en proporcionarles ayuda para concienciar esas capacidades. La motivacin y el inters son decisivos para el xito de la estrategia instruccional. Permite establecer el propsito: Presenta la visin preliminar de la leccin, ya que, al enunciar el objetivo de una leccin, se est activando la atencin y estableciendo el propsito al mismo tiempo. El estudiante debe saber con claridad qu se espera que l aprenda, qu debe hacer para lograr el aprendizaje y cmo evidenciar el aprendizaje obtenido. Aunque el objetivo est explcito en el material instruccional (libro de texto, programa de la asignatura) es conveniente discutirlo con los estudiantes y aclarar sus dudas al respecto. En este evento podemos incentivar a los estudiantes a que generen sus propios propsitos o metas de aprendizaje. Incrementa su autonoma como aprendices. Permite la seleccin de las actividades de aprendizaje. Es decir existe correspondencia entre el propsito instruccional y las actividades que se proponen para obtener el aprendizaje. Discrimina la informacin ms relevante utilizando para ello seales. Tambin puede animar a que sus alumnos realicen esa discriminacin. Permite graduar la presentacin de nueva informacin Dosifica las tareas de forma que no sean muy complejas o extensas para evitar la fatiga. Diversificar las tareas y las situaciones de aprendizaje para evitar la monotona, ello favorece el mantenimiento de la atencin y la posibilidad posterior de transferencia y recuperacin de lo aprendido. Lmites Estrategia Instruccionales La instruccin involucra interaccin del estudiante con experiencias didcticas, materiales de apoyo, herramientas y gente en el entorno fsico, a efectos de posibilitar el aprendizaje. El propsito de un sistema de instruccin es el de gestionar y suministrar la instruccin. La instruccin consiste en un conjunto de actividades de aprendizaje, las cuales normalmente se encuadran en determinadas estrategias instruccionales. Estas actividades estn diseadas para facilitar que los estudiantes alcancen los objetivos especificados en el diseo del currculo. Cualquier ambiente de software educativo orientado a instruccin provee distintos tipos de actividades. El problema que se presenta a los diseadores de ambientes educativos es la cantidad de variables que interactan entre s y que deben ser tenidas en cuenta para un diseo efectivo de la instruccin. En un anlisis inicial, las principales variables que afectan el aprendizaje estn relacionadas EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS

ANALICE LAS FASES INSTRUCCIONALE

La fase de Anlisis constituye la base para las dems fases del Diseo Instruccional. Es en esta fase que se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes mtodos de investigacin, tal como el anlisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a ensearse. Estos productos sern los insumos de la fase de diseo. En la fase de Diseo se utiliza el producto de la fase de Anlisis para planificar una estrategia y as producir la instruccin. En esta fase se hace un bosquejo de cmo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cmo se divulgar la instruccin, y disear la secuencia de la instruccin. El producto de la fase de Diseo es el insumo de la fase de Desarrollo. En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instruccin, los medios que se utilizarn en la instruccin y cualquier otro material necesario, tal como los programados. En la fase de Implantacin e Implementacin se divulga eficiente y efectivamente la instruccin. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el saln de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensin del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo. En la fase de Evaluacin se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin. La fase de Evaluacin deber darse en todas las fases del proceso instruccional. Exsiten dos tipos de evaluacin: la Evaluacin Formativa y la Evaluacin Sumativa. La Evaluacin Formativa es contnua, es decir, se lleva a cabo mientras se estn desarrollando las dems fases. El objetivo de este tipo de evaluacin es mejorar la instruccin antes de que llegue a la etapa final. La Evaluacin Sumativa se da cuando se ha implantado la versin final de la instruccin. En este tipo de evaluacin se verifica la efectividad total de la instruccin y los hallazgos se utilizan para tomar una decisin final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.