HISTORIA DE MXICO I

HIS R DE M OI TO IA XIC
SR S E IE P R POR R G AMASD E TUD S E S IO

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S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E A DUC I DIA UP R R DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R

HUMANIDADES Y C IENC IAS SC O IALES

S EMESTR S UNDO E EG TIEMPO AS NADO 48 HO AS IG R C DITO 6 R S

C AMPO DIS IP C LINAR

C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O

E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de Historia de Mxico I integrada en bloques de n aprendizaje.

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NDIC E
C NTENIDO O Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignatura en el P de E lan studios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII INFO MAC N DE AP Y P A E DO E R I O O AR L C NTE C rditos Directorio P INA G 4 8 9 10 11 12 14 16 18 22 25 28 31 32 33

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FUNDAMENTAC IN
A partir del C Escolar 2009-2010 la Direccin G iclo eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los or estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante or para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del B achillerato G eneral, DO , abril 2009. F

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Direccin G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de Mxico I, que pertenece al campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, donde tambin se encuentran las asignaturas de Introduccin a las C iencias S ociales, y Valores I tica y II, Historia de Mxico II, E structura S ocioeconmica de Mxico, Historia Universal C ontempornea y Filosofa y Metodologa de la Investigacin. E campo, conforme ste al Marco C urricular C omn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. P lograr este objetivo, se tomaron en ara cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales. E preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de gnero para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia as como ahora, la convivencia armnica en s
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P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones Dolmen, S antiago de C hile. Mas tache, Anah et. al. F ormar personas com petentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. B uenos Aires / Mxico. 2007.

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el entorno social. La educacin bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. E exige considerar el papel de la adquisicin de lo socialmente adquirido, la movilizacin de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente sto para contribuir a la formacin de los individuos con una slida formacin social y cvica. La asignatura de Historia de Mxico I se ubica en el segundo semestre y tiene como antecedente la materia de Historia en el nivel secundario e Introduccin a las C iencias S ociales en el bachillerato. E el primer caso, la/ el estudiante desarroll una serie de habilidades intelectuales para estudiar el pasado, a partir del anlisis de los n procesos sociales actuales; adquiri destrezas en el manejo, seleccin e interpretacin de informacin, ubicacin en el tiempo histrico y en el aspecto geogrfico; identificacin de cambios, continuidad y rupturas en los procesos histricos, as como sus causas y consecuencias; valoracin de la influencia de mujeres, hombres, grupos sociales y factores naturales en el devenir histrico; e identificacin de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominacin. E el caso del bachillerato, la asignatura de Introduccin a las C n iencias S ociales contribuy a que la/ el estudiante identificara y aplicara de forma general las herramientas terico-metodolgicas de las C iencias S ociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, lo cual permiti a alumnas y alumnos describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva de gnero. S bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. R i ecordemos que la asignatura de Historia de Mxico I favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando las alumnas y los alumnos avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados y cuidan de s al enfrentar las dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones de manera crtica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analizan las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; cuando evalan argumentos o eligen fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autnoma y revisan sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relacionan con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de su pas. La asignatura de Historia de Mxico I promueve la vinculacin interdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de los campos disciplinares de comunicacin, ciencias experimentales y matemticas. P ejemplo, en el caso de Historia de Mxico II se proporcionan elementos para el estudio de movimientos or

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sociales y la consolidacin del E stado moderno mexicano; en Estructura S ocioeconmica de Mxico se ofrecen elementos para el anlisis de las polticas econmicas que se han aplicado en el pas; en Historia Universal C ontempornea y Metodologa de la Investigacin, s examina la vinculacin e interdependencia de los procesos sociales e nacionales e internacionales; en S ociologa y P sicologa, se familiariza a las alumnas y los alumnos con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales de los que participan; en el caso de los campos de conocimiento de las ciencias experimentales y la comunicacin, su fin es desarrollar habilidades para comunicar ideas y seleccionar adecuadamente mtodos y procedimientos para dar solucin a los problemas que existen en el entorno ecolgico y social del alumnado. R L DO E : O C NTE Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la C omunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UB AC IC IN DE LA MATER Y R IA ELAC IN C LAS A IG ON S NATUR EN EL PLAN DE ES AS TUDIOS

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre

y valores I tica

y valores II tica

Historia de Mxico II

E structura socioeconmica de Mxico

Historia Universal C ontempornea

Metodologa de la investigacin Filosofa

Introduccin a las C iencias S ociales

Historia de Mxico I

Literatura II

S ociologa I P sicologa I

S ociologa II P sicologa II

FO MAC N P A E TR R I AR L ABAJ O

AC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E

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DIS IBUC TR IN DE B LOQUES

Los bloques que componen el programa de la asignatura son: B QUE I: R LO EVIS LAS C AS ATEG R TER O O A IC -METO LG AS P A EL ES DO IC AR TUDIO DE LA HIS R TO IA. E el Bloque I comprenders el objeto de estudio de la Historia, de la teora de la Historia y la Historiografa, y sers capaz de explicar el carcter polismico de esta n ciencia. B QUE II: IDENTIFIC LAS ES UELAS DE INTER R LO AS C P ETAC N HISTR A. I IC E el Bloque II identificars y comparars las distintas escuelas de interpretacin histrica, al mismo tiempo que podrs contextualizar sus principios en tu localidad. n B QUE III: DES R ES EL PO LAMIENTO DE AMR A. LO C IB B IC E el Bloque III sers capaz de describir y comprender las principales teoras del poblamiento de Amrica (tanto las cientficas como las no cientficas). n B QUE IV: EXP AS LO PR C S DE DES R LLO S C C LO LIC S O ESO AR O O IO ULTUR DE LAS S C AL O IEDADES DEL MXIC ANTIG . O UO E el Bloque IV situars en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el Mxico Antiguo. De igual forma, podrs aprender sobre estas sociedades y n relacionarlas con los grupos culturales que se encuentran en tu localidad. B QUE V: DES R LO C IBES EL P O ESO DE C RC ONQUIS DE MXIC . TA O E el Bloque V sers capaz de entender las causas que llevaron a los pases europeos a buscar otras rutas comerciales y la influencia de la Iglesia en cuanto a la reparticin n de los nuevos territorios. B QUE VI: C AC IZAS LA VIDA EN MXIC DUR LO AR TER O ANTE EL VIR EINATO R . E el Bloque VI sers capaz de explicar los procesos econmicos y sociales del Virreinato, al mismo tiempo que reflexiones sobre su relacin con los acontecimientos del n lugar donde vives. B QUE VII: DES R LO C IBES EL P O ESO DE LA G R DE INDEP RC UER A ENDENC IA. E el Bloque VII entenders y reflexionars sobre las causas que dieron inicio a la G n uerra de Independencia en el pas, su desarrollo, as como el impacto que tuvo y puede continuar teniendo en tu comunidad.

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C MPETENC G O IAS ENR AS IC

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de des empear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C OMPETENC DISC IAS IPLINAR B IC DEL C ES S AS AMPO DE HUMANIDADES Y C IENC IAS S IALES OC
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. 2. S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. ita 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.

B LOQUES DE APR ENDIZAJ E

I X

II X

III IV V VI VII X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

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B loque I

Nombre del B loque R evisas las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la Historia.

Tiempo asignado 5 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C omprende el objeto de estudio de la Historia, la teora de la Historia y la Histografa. E xplica el carcter polismico de la Historia.

Objetos de aprendizaje
Historia, teora de la Historia, historiografa P olisemia de la Historia Historia como realidad C ategoras histricas de: espacio, tiempo, estructura, duracin, coyuntura Actores de la Historia Fuentes de la Historia

C ompetencias a des arrollar

O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. lige Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante el conocimiento de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

Actividades de Enseanza
Integrar equipos de trabajo para que investiguen en diccionarios o enciclopedias la definicin de los conceptos bsicos para el estudio de la Historia, as como los actores colectivos e individuales del devenir histrico.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

R edactar, por equipos, las definiciones de los conceptos de Historia, teora Lista de cotejo para evaluar la calidad de la investigacin realizada. de la Historia, historiografa y polisemia de la Historia. Investigar el nombre de personajes histricos relevantes en su comunidad, regin y estado, as como hechos histricos que hayan sucedido en ese entorno a partir del siglo XX. D estacar el papel de la mujer en los hechos histricos investigados. P ortafolio de evidencias - O rganizador grfico.

P resentar brevemente las fuentes y la divisin de la E laborar en parejas un organizador grfico sobre la informacin requerida.

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Historia, as como las ciencias auxiliares de esta disciplina. C oordinar el trabajo de equipos que trabajen en la recuperacin de informacin documental y testimonial sobre la comunidad de la que forman parte las alumnas y los alumnos, con el fin de elaborar un lbum familiar. E laborar un lbum familiar, tomando como base las categoras tericas para el estudio de la Historia, en el que se describan las estructuras sociales, los rasgos culturales, los procesos y rupturas de su historia familiar, con relacin con los acontecimientos ocurridos en su comunidad. P ortafolio de evidencias lbum familiar.

brica para evaluar presentaciones orales. C onsultar : O rganizar exposiciones sobre los resultados de este E xponer el trabajo resultante con la informacin recuperada a travs del R D Barriga, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo az trabajo. lbum familiar, cuidando que las alumnas y los alumnos participen de forma entre la escuela y la vida. Mxico: McG raw-Hill. equitativa.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A AA. VV. (2000). Historia general de Mxico (1ed). Mxico: E C l olegio de Mxico. BR M, J (1977). Para comprender la Historia. Mxico: Nuestro tiempo. O . D LA TO R , V., E (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McG Hill Interamericana. E RE . raw D LG O C G (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: P E AD , ., .M. rentice Hall. D BAR IG F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McG AZ R A, raw-Hill. R O D E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan. IC , ., C OMPLEMENTAR IA: BLO H, M., (1990). Introduccin a la Historia. Mxico: FC C E FE E L. (1992). C VR , ombates por la historia. Mxico: Ariel HO WAM, E V. (1983). Marxismo e historia social. Mxico: Universidad Autnoma de P BS ., uebla. VILAR P (1980). Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Barcelona: G , , rijalbo P R YR C VILLO O L., BLANC , J J FLO E C , E C R O A., C E E A, ., R, O . ., R S ANO ., O D VA, AMIN, H., MO IVAIS C et. al. (1981). Historia, NS , . para qu? Mxico: S XXI. iglo VE , P (1983). C YNE . mo se escribe la historia. Madrid: Alianza Editorial. ELEC NIC TR A: http:/ / www.iih.unam.mx

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B loque II

Nombre del B loque Identificas las escuelas de interpretacin histrica

Tiempo asignado 5 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica y compara las diferentes escuelas de interpretacin histrica, aplicndolas de maneraprctica en su localidad. Aplica los principios de las diferentes escuelas de interpretacin a hechos ocurridos en su comunidad.

Objetos de aprendizaje
Identifica y compara las siguientes escuelas de interpretacin histrica: E scuela positivista E scuela historicista, E scuela marxista, E scuela de los Annales.

C ompetencias a des arrollar

Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar que investiguen, en equipos de cuatro E laborar una lnea de tiempo donde se presente a cada una de las escuelas P ortafolios de evidencias. miembros, informacin referente a los momentos y de interpretacin histrica. contextos del surgimiento de las principales escuelas de interpretacin histrica. P resentar brevemente los postulados bsicos de las E laborar un cuadro comparativo de las escuelas de interpretacin histrica R brica para evaluar presentaciones orales. corrientes de interpretacin histrica. que contenga: nombre de la escuela, descripcin general, autores que la representan y caractersticas principales. E xponer el cuadro comparativo. C oordinar una discusin acerca de las diferentes R etomar el lbum familiar elaborado en el bloque anterior. E xplicar su R brica para evaluar el lbum, tomando en cuenta niveles

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manifestaciones de tradiciones y rasgos culturales en las contenido, a travs de los postulados de las escuelas de interpretacin de desempeo familias de las alumnas y los alumnos, de acuerdo con las estudiadas, recurriendo a preguntas como: e qu forma interpretara argumentacin. D escuelas de interpretacin histrica. C omte algunos pasajes de mi historia familiar? mo describira Marx la , C historia de mis padres? mo interpretara Bloch las diferencias , C culturales, sociales y de gnero que hay en mi comunidad? entre otros. , de creatividad, anlisis histrico,

Fuentes de C onsulta
B IC : S A MC R G R G J (2009). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McG Hill Interamericana. G E O , ., . raw D LA TO R , V., E (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McG Hill Interamericana. E RE . raw D LG O C G (2006). Historia de Mxico I. E proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: P E AD , ., .M. l rentice Hall. D BAR IG F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McG AZ R A, raw-Hill. R O D E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan. IC , ., C OMPLEMENTAR IA: VO R N ANKE L. (1996) G , randes figuras de la historia. Mxico: G rijalbo MAR K. (1976). Introduccin a: C X, ontribucin a la crtica de la economa poltica (5 ed.). Mosc: P O R S . R GEO BLO H, M. (1996). Apologa para la historia o el oficio del historiador. Mxico: FC / INAH C E C LLING O , R G (1952). Idea de la Historia. Mxico: FC . O WO D ., . E ELEC NIC TR A: http:/ / www.arts-history.mx

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B loque III

Nombre del B loque Describes el poblamiento de Amrica

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

D escribe las principales teoras del poblamiento de Amrica. D istingue las caractersticas de las teoras cientficas de las teoras no cientficas acerca del poblamiento de Amrica.

Objetos de aprendizaje
Teoras acerca del poblamiento de Amrica

C ompetencias a des arrollar

S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Las cientficas: la del origen nico y la del origen Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. mltiple Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos esquemas de trabajo. ita Las no cientficas: mitos y leyendas, origen S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, en relacin con el presente. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales, de gnero y las desigua ldades que inducen. autctono y origen africano Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Formar equipos de trabajo y solicitar a las y los Investigar en fuentes escritas y en pginas web acerca de las teoras sobre el Lista de C otejo para la investigacin realizada. integrantes que recopilen la informacin sobre las teoras poblamiento de Amrica, sus postulados y los autores que las representan, del poblamiento de Amrica. as como las pruebas arqueolgicas, lingsticas y culturales aportadas por cada una. C oordinar la presentacin de la informacin recabada por E xponer ante el grupo la informacin documentada. parte de cada equipo. C oordinar la ilustracin de las rutas del poblamiento de Trazar un mapa en las rutas del poblamiento de Amrica. Amrica propuestas por las diferentes teoras cientficas, R brica para evaluar presentaciones orales.

P ortafolios de evidencias Mapa.

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en un mapa. S olicitar que se renan en equipos para obtener informacin sobre mitos y leyendas de civilizaciones o sociedades antiguas, o bien, culturas indgenas de la comunidad que habitan las alumnas y los alumnos, en la misma regin y estado, acerca de su origen. Investigar sobre los mitos y leyendas acerca del origen del hombre que Lista de cotejo para evaluar en el trabajo la informacin sobre existen en las distintas civilizaciones o sociedades antiguas (como es el caso los mitos y leyendas de la comunidad investigada. de la leyenda de los C inco S oles, en el pueblo nahua, o el P opol Vuh, entre los mayas); con el fin de ejemplificar a travs de un peridico mural las teoras no cientficas del origen del hombre en Amrica.

Fuentes de C onsulta
B IC S A:
D LA TO R , V., E (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McG Hill Interamericana. E RE . raw D LG O C G (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: P E AD , ., .M. rentice Hall. D BAR IG F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McG AZ R A, raw-Hill. MC R G R G J (2009). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McG Hill Interamericana. G E O , ., . raw R O D E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan. IC , .,

C MP O LEMENTAR IA:
MAR TNE D P (1987). Los orgenes americanos Mxico: S P Z, ., . . E. R T, P (1960). Los orgenes del hombre americano. Mxico: FC . IVE . E

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B loque IV

Nombre del B loque Ubicas y explicas los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del Mxico Antiguo

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

S en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el Mxico Antiguo y valoras el grado de desarrollo que alcanzaron. ita R elaciona la diversidad cultural de las sociedades del Mxico Antiguo con los diferentes grupos culturales que actan en su localidad.

Objetos de aprendizaje
La etapa ltica y sus perodos

C ompetencias a des arrollar

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. E xperimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la reas geogrficas del Mxico Antiguo vez que desarrolla un sentido de identidad. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Los horizontes culturales de Mesoamrica R econoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integranuevos conocimientos y perspectivas al acervo Las principales caractersticas: espaciales, con que cuenta. temporales, sociales, polticas, econmicas, Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. religiosas y culturales de las sociedades del Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta de ntro de distintos equipos de trabajo. Mxico Antiguo, tales como: R econoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de - O asisamrica: discriminacin. + Trincheras D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un + Hokoham contexto ms amplio. - Aridoamrica: Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. +P aquim R econoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente y + Apachera - Mesoamrica: en su localidad. +O lmecas + Zapotecas

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+ Mayas + Teotihuacanos + Ixtln del R o + Toltecas + Huastecos + Mixtecas + Totonacas +P urpechas + Mexicas

Actividades de Enseanza
P resentar brevemente informacin relacionada con P rehistoria, Historia, mitos y leyendas; los cuales se vincularn con una nueva rea del conocimiento, representada en la E tapa Ltica.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E laborar un organizador grfico (cuadro sinptico, cuadro comparativo, P ortafolio de evidencias O rganizador grfico. mapa conceptual, lnea de tiempo, entre otros.) donde se vierta la clasificacin de las etapas prehistricas en Amrica (arqueoltico, cenoltico y protonoltico) y las caractersticas climticas de las poblaciones que vivieron en ellas. R brica para evaluar presentaciones orales.

O rganizar equipos de trabajo para que recopilen en E xponer ante el grupo la informacin documentada. diversas fuentes de consulta, informacin sobre las reas y subreas del Mxico Antiguo, solicitando al mismo tiempo que investiguen cmo era del lugar en el que vive el alumnado, en el periodo mencionado. O rganizar equipos de trabajo distintos, esta vez encargados de presentar, en un cuadro, las caractersticas socioculturales y de las sociedades del Mxico Antiguo.

D isear un cuadro de doble entrada en donde se detallen y expliquen las P ortafolio de evidencias C uadro de doble entrada. caractersticas, como la poca de existencia y auge, organizacin socioeconmica, y rasgos religiosos as como aspectos culturales de las distintas sociedades del Mxico Antiguo.

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E xplicar al alumnado antecedentes y contextualizacin Indagar en medios impresos, electrnicos o audiovisuales las probables o R brica para evaluar el contenido de la investigacin sobre las posibles causas que llevaron al declive o establecidas causas del declive o desaparicin de las principales sociedades documental. resentar una investigacin al respecto. desaparicin de las distintas sociedades del Mxico del Mxico Antiguo. P Antiguo. P uede hacer uso de materiales audiovisuales, mapas. O rganizar al alumnado para que recopile datos sobre la Investigar, por equipos, una festividad que se lleve a cabo en la localidad P ortafolio de evidencias: E ntrevistas. historia y caractersticas de festividades que tengan donde viven; tomando en cuenta las razones por las cuales surgi, cmo se festeja, los roles que tanto mujeres como hombres desempean en esos lugar en la localidad donde viven. homenajes. E ntrevistar a miembros de la comunidad para obtener ms informacin. C oordinar la elaboracin de una muestra histrica, por E laborar la muestra histrica mencionada, recurriendo a un tnel del Lista de cotejo para evaluar la muestra. equipos, que abarque los saberes ms relevantes tiempo, recreacin o ilustracin de vestimentas tradicionales, muestra gastronmica u otros recursos, con el fin de valorar el legado histrico y incluidos en los tpicos del bloque. cultural de las sociedades que habitaron el territorio que hoy ocupa Mxico.

Material didctico
Audiovisuales. Mapas.

Fuentes de C onsulta
B IC S A:
MC R G R G J (2009). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McG Hill Interamericana. G E O , ., . raw D LA TO R , V., E (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McG Hill Interamericana. E RE . raw D LG O C G (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: P E AD , ., .M. rentice Hall. D BAR IG F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McG AZ R A, raw-Hill. R O D E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan. IC , ., L E A. A. y L E L. L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de C P Z, P Z. ultura E conmica.

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C OMPLEMENTAR IA: BE NAL, I. (1968). El mundo olmeca (1ed.). Mxico: E P R d. orra D LA FUE , B. (1973). Escultura monumental olmeca. C E NTE uadernos de Historia del Arte, vol. 1. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. LE N. P M. (1972). Antologa de los antiguos mexicanos Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. ., . S LE LIND F., D (1999). Selva de R HE A. . eyes: La asombrosa historia de los antiguos Mayas Trad. J . orge Ferreiro. Mxico: FC . E S J UR , L. (1983). Pintura mural de Teotihuacn. Mxico: S XXI. E O NE iglo ELEC NIC TR A: http:/ www.iih.unam.mx www.inah.gob.mx www.mna.inah.gob.mx www.arqueomex.com www.mexicodesconocido.com.mx/ zonas_arqeuologicas.html http:/ / www.bicentenario.gob.mx http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ cronicas/

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B loque V

Nombre del B loque Describes el proceso de conquista de Mxico

Tiempo asignado 7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

E xplica las causas econmicas, polticas, sociales y culturales que influyeron para que los pases E uropeos buscaran nuevas rutas comerciales y reflexiona sobre la influencia de la Iglesia en el reparto del nuevo mundo. D escribe las expediciones espaolas al territorio que hoy ocupa Mxico, analizando las acciones polticas y militares de los conquistadores. C onstruye su opinin sobre los efectos socioculturales que tuvo la C onquista en el proceso de evange lizacin y mestizaje.

Objetos de aprendizaje
E descubrimiento de Amrica l La poltica colonialista de E spaa y P ortugal E tapas de la C onquista Material y E spiritual

C ompetencias a des arrollar

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. R econoce los prejuicios propios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. R econoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, en relacin con el presente. ita Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, ticas, culturales y de gnero con las desigualdades que inducen. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Integrar equipos de trabajo para que realicen una Investigar, por equipos cada uno de los antecedentes del descubrimiento de R brica para evaluar la presentacin. investigacin sobre los antecedentes del descubrimiento Amrica. P osteriormente, debern realizar una dramatizacin sobre ello ante de Amrica. el grupo.

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S olicitar la continuacin del trabajo de investigacin Indagar sobre los personajes que realizaron las primeras expediciones al P ortafolios de evidencias: Maqueta. para incluir el proceso del descubrimiento de Amrica, la territorio que hoy ocupa Mxico y con los datos anteriores, elaborar una C onquista y la colonizacin. R evisar la informacin maqueta que represente esta etapa. incorporada. Apoyar el trabajo con mapas. O rganizar la exposicin de los equipos sobre el proceso E xplicar los tpicos investigados en una plenaria, utilizando los reportes y R brica para evaluar presentaciones orales. de descubrimiento del continente, conquista y materiales elaborados. colonizacin. C oordinar la elaboracin de un peridico mural sobre las C olocar un P eridico mural con la participacin de todos los integrantes de G de observacin para evaluar el trabajo colaborativo del ua repercusiones de la conquista y colonizacin. R evisar los cada equipo, cuidando que sea equitativa la colaboracin de los y las alumnado. contenidos grficos, textuales y conceptuales. alumnas. E el presente se ejemplificarn las repercusiones de la C n onquista y colonizacin en su comunidad. C omo una muestra, se resaltarn las consecuencias (influencia) de la evangelizacin en las festividades religiosas, el mestizaje. Utilizar ilustraciones, fotografas, lminas, videos, entre otros. C mencionar que el descubrimiento de Amrica es un hecho visto desde abe O ccidente, y narrado por los vencedores. S conveniente contar con un era texto de historia desde la perspectiva indgena, como La visin de los vencidos.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A C R S H. (1972). C O T , artas de R elacin de la Conquista de Mxico. Mxico: P orra. C S , V., D. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: C O O olegio de Mxico. D LA TO R , V., E (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McG Hill Interamericana. E RE . raw D LG O C G (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: P E AD , ., .M. rentice Hall. D BAR IG F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McG AZ R A, raw-Hill. L E A. A. y L E L., L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de C P Z, P Z. ultura E conmica. R O D E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan. IC , .,

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VZQ Z, J Z. (coord.). (2001). Historia de Mxico ilustrada. Mxico: P UE ., laneta y E C l onsejo Nacional para la C ultura y las Artes. C OMPLEMENTAR IA: D AZ, D L C B. (1944). Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa. Mxico: R E ., obredo. MAR TNE J (1995). Hernn C Z, .L. orts. Mxico: FC E MO E T., A. (2000). El siglo de la conquista. La conquista espiritual, en Historia general de Mxico. Mxico: C R NO olegio de Mxico. ELEC NIC TR A: www.iih.unam.mx http:/ / seugbin.wordpress.com

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B loque VI

Nombre del B loque C aracterizas la vida en Mxico durante el Virreinato

Tiempo asignado 7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

E xplica los procesos sociales y econmicos ms importantes que ocurrieron durante el virreinato y los vincula con los hechos actuales que ocurren en su comunidad. C ontrasta las caractersticas culturales y artsticas del Virreinato con las del Mxico actual y reconoce la formaen que impactan su vida.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

La organizacin poltica de la Nueva E spaa y la Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. funcin de sus principales Instituciones E xperimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. La divisin territorial de la nueva E spaa en sus Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. inicios. (R einos-P rovincias) y al finalizar el Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global periodo (G obiernos-Intendencias) interdependiente. R econoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma O rganizacin social de la Nueva E spaa de discriminacin. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar opinin de las repercusiones de la conquista y el D su punto de vista sobre el encuentro de dos mundos y las repercusiones R ar brica para evaluar el ensayo. inicio del mestizaje. sociales y culturales que perduran hasta nuestros das; tomando como ejemplo su comunidad, regin y pas. Elaborar un ensayo sobre esta informacin. O rganizar equipos para investigar el proceso de E laborar un organizador grfico (C uadro sinptico, mapa conceptual, entre P ortafolio de evidencias O rganizador grfico.

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construccin de las instituciones polticas. Iniciar con otros) donde identifiquen y expliquen las funciones de las principales preguntas gua donde se pueda contrastar las funciones instituciones polticas de la Nueva E spaa; tanto en sus inicios; como de instituciones de la poca virreinal y la actual. durante el periodo virreinal y las contrasten con instituciones polticas actuales que se encuentren en su comunidad. S olicitar que todo el grupo elabore un rompecabezas del tamao del aula, sobre los lmites de extensin territorial que abarcaba la Nueva E spaa; as como el espacio fsico que ocupa su entidad, municipio y las comunidades que forman parte de ellos. Investigar la divisin del territorio nacional en el siglo XVI y en los siglos G de observacin para evaluar el trabajo colaborativo del ua XVII y XVIII; as como la extensin territorial que ocupa su entidad, alumnado. municipio y comunidades que habitan en la actualidad. C el fin de que on elabore todo el grupo un rompecabezas que contenga la informacin documentada. E este trabajo pueden incluir fotografas, imgenes, entre n otros.

E xplicar brevemente el proceso de mestizaje y la Investigar, por equipos, sobre el proceso de mestizaje y la organizacin R brica para evaluar el contenido y la presentacin oral. organizacin social que se estableci en la nueva E spaa. social que prevaleci en la Nueva E spaa; con el fin de elaborar una presentacin sobre esas condiciones. E esta exposicin debern mencionar n las repercusiones de desigualdad que an prevalecen en su comunidad, regin, municipio y E stado. S olicitar que por equipos investiguen sobre las diversas E laborar, por equipos, un collage que se refiera al origen de la propiedad de Lista de cotejo para evaluar creatividad, contenido del instituciones y actividades econmicas del virreinato. la tierra, as como a las instituciones y actividades econmicas en la Nueva collage. E spaa; sealando cules de stas fueron asignadas a mujeres y hombres en su localidad y que an persistan. S olicitar la investigacin sobre actividades econmicas Investigar en equipos sobre algunas actividades econmicas de su P ortafolios de evidencias. en su comunidad. comunidad (manufacturas, trapiches, hilados, minera, ganadera, entre otros) y las posibles consecuencias que stas tienen en el medio ambiente.

O rganizar una visita a la iglesia de su comunidad.

Investigar en fuentes escritas o virtuales, la funcin evangelizadora de las P ortafolios de evidencias. distintas rdenes religiosas que llegaron a Mxico; y mediante la visita a la iglesia de su comunidad vincularn el arte y la educacin que se desarroll

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en las iglesias. Elaborar un relato en el cual se resalte la importancias social, artstica, educativa y econmica y determinarn las nuevas expresiones culturales artsticas que existen en la actualidad en su regin (Bordados, pinturas, grafiti, entre otros).

Fuentes de C onsulta
B IC : S A C R S H. (1972). C O T , artas de R elacin de la Conquista de Mxico. Mxico: P orra. C S , V., D. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: C O O olegio de Mxico. D LA TO R , V., E (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McG Hill Interamericana. E RE . raw D LG O C G (2006). Historia de Mxico I. El proceso de ges E AD , ., .M. tacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: P rentice Hall. D BAR IG F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McG AZ R A, raw-Hill. L E A. A. y L E L., L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de C P Z, P Z. ultura E conmica. R O D E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan. IC , ., VZQ Z, J Z. (coord.). (2001). Historia de Mxico ilustrada. Mxico: P UE ., laneta y E C l onsejo Nacional para la C ultura y las Artes. C OMPLEMENTAR IA: BR ING D. A. (1973). Mineros y comerciante en el Mxico borbnico (1763-1810). Mxico: Fondo de Lectura E AD , conmica G C M., B. (2001). Estancias haciendas y ranchos. G Historia de Mxico ilustrada. Nm. 10. Mxico: C AR A. ran onaculta- INAH, P laneta, 4 G erard, P eter. G eografa Histrica de la Nueva E spaa (1519-1824). Mxico: UNAM. J NE M., W. (1958). Estudios de la Historia C IM Z. olonial. Mxico: Instituto Nacional de antropologa e Historia. S MITH, R S Y R ., . AMIR Z, J (1976.) Los consulados de comerciantes de la Nueva Espaa. Mxico: Instituto Mexicano de comercio E E . xterior. ELEC NIC : TR AS http:/ / www.virreinato.inah.gob.mx:8080/ mnvski/ c_exposP ermanentes/ a_exposP ermanentesFr.html www.munal.com.mx www.iih.unam.mx http:/ / www.inah.gob.mx/ paseos/ http:/ / seugbin.wordpress.com

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B loque VII

Nombre del B loque Analizas la G uerra de independencia

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza los factores externos e internos que influyeron en el inicio del proceso de la G uerra de Independencia. E xplica las etapas de la guerra de Independencia Las propuestas que efectuaron en sus planes y programas y logros R econoce cmo influyeron y persisten los hechos histricos ocurridos en su localidad durante la G uerra de Independencia.

Objetos de aprendizaje
G uerra de Independencia de Mxico

C ompetencias a des arrollar

R econoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internaciona que le han configurado les Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero, y las desigualdades que inducen. E stablece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un aconte cimiento. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

O rganizar equipos mixtos y cada uno investigar un Investigar, por equipos, los siguientes tpicos de la G uerra de Lista de cotejo para la investigacin documental. tpico de los siguientes: Independencia mediante la consulta de fuentes de referencia recomendadas Factores externos y pginas WE sobre: B Factores internos Factores E xternos. Inicio de la Independencia Factores Internos. O rganizacin de la Independencia D iferentes etapas de la guerra de Independencia.

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R esistencia de la Independencia C onsumacin de la Independencia La composicin social de insurgentes y realistas. Inicio O rganizacin R esistencia. C onsumacin. C olocar las secuencias cronolgicas elaboradas por los equipos en una Lista de cotejo para la lnea de tiempo por equipo. muestra. R esaltando los personajes y acontecimientos ocurridos en su comunidad, regin o E stado, durante la G uerra de la Independencia y que siguen influyendo en la actualidad, as como mencionando la participacin, de la mujeres y las heronas de la independencia. E laborar, por equipos, una historieta que contenga a los actores R brica para evaluar la historieta, considerando niveles de individuales y colectivos de la G uerra de Independencia; en la cual se haga desempeo de argumentacin, creatividad, anlisis referencia a las ideas que tenan y acciones que tomaron, y sus histrico. repercusiones actuales.

E laborar una lnea de tiempo, utilizando imgenes que se refieran a la G uerra de Independencia y que hayan impactado a la comunidad, regin o E stado hasta la actualidad. R esaltando la participacin de la mujeres durante la Independencia. S olicitar la bsqueda de datos sobre los actores individuales y colectivos que participaron en la G uerra de Independencia, su pensamiento poltico, los documentos que elaboraron y las ideas que tenan.

C oordinar el diseo de secuencias cronolgicas para cada Mostrar por equipos, una secuencia cronolgica para cada etapa de la P ortafolios de evidencias S ecuencia cronolgica. una de las etapas de G uerra de la independencia. R evisar G uerra de Independencia y exponer ante el grupo su trabajo. la colocacin de los montajes con las secuencias P osteriormente, colocarlos en algn lugar del plantel. cronolgicas en algn lugar del plantel.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A ALAMN, LUC . (1985). Historia de Mxico desde los principales movimientos que prepararon su independencia en el ao hasta la poca presente. Mxico. F.C . AS .E C S VILLE AS D O I G , ANIE (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: E C L. l olegio de Mxico. D BAR IG F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McG AZ R A, raw-Hill. G C R AR A UIZ, ALFO O (1955). Ideario de Hidalgo. Mxico. S P Museo Nacional de Historia. NS . E. C OMPLEMENTAR IA: LAFUE NTE FE R I, E IQ . (1941). El virrey Iturrigaray y los orgenes de la Independencia de Mxico. Madrid: C R AR NR UE onsejo S uperior de Investigaciones, Instituto G onzalo Fernndez O viedo.

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HISTORIA DE MXICO I
MO A, J S MAR LUIS (1936). Mxico y sus revoluciones. 3 vols. P R O A . ars: Librera de R osa. VILLO O LUIS (1953). La revolucin de Independencia, ensayo de interpretacin histrica. Mxico, UNAM. R, . ELEC NIC : TR AS www.iih.unam.mx/ bibliotecas www.enciclonet.com www.mexicodesconocido.com.mx mundohistoriamexico.blogspot.com www.mna.inah.gob.mx www.bicentenario.gob.mx

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INFO MAC N DE APO PAR EL DO ENTE R I YO A C

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf C urso Taller: Manejo de P rogramas de E studios del Bachillerato G eneral: http:/ www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ curso_taller_mpebg.html C ompendio de Tcnicas G rupales para el trabajo escolar con adolescentes: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ materialdeapoyo/ material_autoinstruccional_vol% 202.pdf C onsideraciones para el trabajo C olegiado en Academias: http:/ www.dgb.sep.gob.mx/ informacin_academica/ materialdeapoyo/ consideraciones_tca_riems_vf.pdf

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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laborador disciplinario: J orge S G . onzlez C edeo C entro de E studios de Bachillerato 4/ 2 Asesores disciplinarios: Atahualpa Espinosa Magaa

C laudio de la R Martnez osa C olegio de Bachilleres del E stado de Q uertaro, P lantel 3

E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti

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C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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