UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE FILOSOFA

SEMINARIO: Pensamiento latinoamericano, educacin popular y prcticas sociales.

PROFESOR: Carlos Cullen 2 CUAT. 2011 Primer protocolo Alumno: Mauricio Verkuyl DNI: 18.805.865 Entrega: 16/09/2011 Ttulo: La experiencia escolar como reflejo de las contradicciones de la reproduccin de las desigualdades sociales.

Recuerdo que la experiencia cotidiana en la escuela secundaria me provocaba a menudo un profundo sentimiento de angustia. An cumpliendo con xito con las exigencias escolares y percibiendo las buenas intenciones de muchos de los docentes, senta que lo que aquella escuela de comercio me ofreca no me permitira siquiera alcanzar la promesa de la igualdad de oportunidades para una vida menos sacrificada que la que llevaban mis padres; mucho menos las herramientas para comprender y transformar una sociedad que se presentaba desgarradoramente hostil, y ni hablar de dar espacio al planteo de incgnitas existenciales ms profundas an. De compartir estas sensaciones con otros surgi la necesidad creciente de entender y actuar sobre las causas de aquella angustia. En este trabajo intentar sintetizar algunas ideas que considero fructferas en este sentido. Siguiendo algunas reflexiones desarrolladas por Bowles y Gintis en La educacin como escenario de las contradicciones en la reproduccin de la relacin capital-trabajo1, voy a partir de la hiptesis siguiente: la estructura de las relaciones sociales que se establecen en la educacin reproduce la estructura de las relaciones sociales de produccin. En trminos sintticos la idea es que la divisin jerrquica del trabajo se refleja en las relaciones entre los distintos actores de la educacin (administradores, maestros, estudiantes); la ausencia de control, por parte del estudiante, sobre los contenidos de su educacin y la motivacin extrnseca a travs del sistema de calificaciones, reproduce la enajenacin del
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BOWLES, S. y GINTIS, H., "La educacin como escenario de las contradicciones en la reproduccin de la relacin capital-trabajo.", Educacin y Sociedad, 2, pp. 7-23, 1983. Me parece pertinente introducir este trabajo ya que aporta un anlisis cuyo foco est puesto en la experiencia cotidiana en la escuela, y permite ampliar las ideas de Paulo Freire en relacin a la concepcin bancaria de la educacin.

trabajo padecida por el obrero o el empleado respecto del proceso de produccin, y la competencia institucionalizada (mediante la clasificacin meritocrtica) entre estudiantes los prepara para el ambiente propio del trabajo fragmentado. De esta forma el rol principal que cumple la educacin es el de integrar a los estudiantes al sistema econmico preparndolos para ser buenos trabajadores. Esta finalidad entra en contradiccin con la del desarrollo personal y la de la igualacin que el sistema educativo promulga. La movilidad econmico-social no puede lograrse en este contexto porque lo que la educacin hace es precisamente preparar a los estudiantes para insertarse en el lugar que les corresponde, es decir, mantener su lugar en la estructura de clases sociales. Un sistema educativo slo podra ser igualitario si prepara a la juventud para participar en forma amplia en la vida social, capacitndola para reclamar su derecho a los frutos de la actividad econmica. En cuanto al desarrollo de las capacidades personales, stas requieren el cultivo de la creatividad, la autonoma de pensamiento y el ejercicio de una participacin democrtica recproca y mutua, todo lo cual es contrario a las capacidades que el sistema educativo necesita fomentar para cumplir el rol integrador. Dado que esas no son capacidades que vayan a necesitarse en el mbito laboral, la escuela se encargar de reprimirlas y fomentar otras tales como el acatamiento de las reglas. A fin de complejizar este esquema digamos tambin que las esferas sociales se articulan como una totalidad contradictoria de la cual se deriva la dinmica del sistema educativo, donde la contradiccin se manifiesta por la tensin de la dicotoma propiedad/persona: por un lado reproduce los derechos de la propiedad, pero, al mismo tiempo, est organizada en los trminos de los derechos de las personas; es decir, que promueve la igualdad, la democracia, la racionalidad, la tolerancia, los derechos inalienables, por una parte, mientras legitima la desigualdad, el autoritarismo, la fragmentacin, el prejuicio y la sumisin, por la otra. La explotacin de estas contradicciones podra ser el camino hacia una transformacin de las escuelas que a su vez exigira cambios paralelos en la esfera de la produccin. La enseanza puede, entonces, convertirse en una actividad orientada a la emancipacin del ser humano. Su tarea tica es la de asumir un compromiso crtico respecto de las formas de opresin, fomentando la reflexin y el cuestionamiento de lo establecido.

Bibliografa Consultada:

BOWLES, S. y GINTIS, H., "La educacin como escenario de las contradicciones en la reproduccin de la relacin capital-trabajo.", Educacin y Sociedad, 2, pp. 7-23, 1983. FREIRE, PAULO. Pedagoga del oprimido, Bs. As., Siglo XXI, 1974