ONG PASO AL DESARROLLO

PUBLICADO FEBRERO DEL 2010

TRABAJO DE INVESTIGACIN

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN MANUEL SANZ

HECHO POR EL PROFESOR JESS IGNACIO ALVAREZ SUCSO

Arequipa - Per

DEDICATORIA

El presente perfil la dedico a mis padres, por su consejo y apoyo al logro de mis metas profesionales

INDICE
DEDICATORIA INTRODUCCION 4

CAPITULO I : MARCO TERICO

1.1 LA LECTURA 1.2 LA COMPRENSION LECTORA 1.3 LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA 1.4 LA LECTURA COMPRENSIVA Y EL VOCABULARIO ESPECIFICO 1.5 CAUSAS PEDAGOGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LECTURA

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CAPITULO II : DISEO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 2.3 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN 2.4 OBJETIVOS 2.5 HIPOTESIS 2.6 VARIABLES 2.7 INDICADORES 2.8 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN 2.9 POBLACIN Y MUESTRA 2.10 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 2.11 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

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CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFIA ANEXOS

INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin ofrece los resultados de un estudio descriptivo de las Causas Pedaggicas del Nivel de la Comprensin Lectora en los Estudiantes de la Institucin Educativa Juan Manuel Sanz; tiene como finalidad identificar y analizar las causas del bajo nivel de comprensin lectora. Se hace referencia a las diversas causas pedaggicas del proceso docente en las actividades de metodolgicas, estimulacin de lectura, la relacin maestro alumno, adaptacin de programas curriculares, condiciones de la infraestructura, inters de los alumnos que influyen en el bajo nivel de comprensin lectora de los estudiantes. Para realizar el diagnstico se utiliz mtodos tericos y empricos, a partir de la observacin a profesores de comunicacin, revisin de programas curriculares, condiciones de la infraestructura, prueba de niveles de comprensin lectora a los estudiantes. Los resultados de este trabajo de investigacin, permiten ver las causas pedaggicas asociadas a la comprensin lectora y lgicamente en el rendimiento escolar, que lo constituyen las condiciones que se realiza las actividades de aprendizaje, estimulacin de la lectura, adaptacin de programas. Se recomienda profundizar en el estudio de esta temtica dada la importancia de la misma en el proceso formativo de los estudiantes. El presente trabajo de investigacin Causas pedaggicas del nivel de la comprensin lectora en los estudiantes tiene como finalidad analizar, y determinar el nivel de comprensin lectora, que influye en el Aprendizaje de los Alumnos. En las Instituciones Educativas se observa con frecuencia el bajo nivel de la comprensin lectora en los alumnos, notndose en stos la dificultad para la lectura, muchos de los alumnos parafrasean las palabras, entonces la comprensin lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el texto ledo, es decir no comprenden. Ello hace que se determine las causas pedaggicas en los estudiantes de las instituciones educativas. Surge la inquietud para el presente trabajo de investigacin sobre la falta de preparacin acadmica de los alumnos del nivel secundario, debido a la carencia de hbitos de estudio, falta de motivacin, baja comprensin lectora que son necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana.

Los docentes particularmente del rea de comunicacin y las dems reas deben tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomas, por que la lectura es la base de todos los aprendizajes El trabajo de investigacin pretende aportar de alguna manera a que los docentes principalmente del rea de primaria y las dems reas de secundaria apliquen metodologas activas, en donde se debe trabajar en equipos con fichas de aplicacin u hojas de lectura, textos para que los alumnos lean, analicen, comprendan e interpreten y sean activos, crticos, reflexivos; para mejorar el Rendimiento Acadmico a travs de la Comprensin Lectora. Adems los alumnos tengan inters por la lectura.

CAPITULO I MARCO TEORICO

1.1 LA LECTURA. En las ltimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de comprensin lectora de los estudiantes en el Per. En los resultados indican que el 65% de los nios se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener informacin, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluacin de la calidad de educacin, se expresa que el 75% de los nios de cuarto grado se ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensin lectora ni prctica metalingstica. Reymer; (2005). En la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa existen diversas tesis de investigacin respecto a la comprensin lectora, llegando a las conclusiones siguientes: Flores; (1995) relaciona el nivel de comprensin de lectura con el Rendimiento Acadmico en Literatura, llegando a afirmar que existe una relacin directa o positiva entre la comprensin de lectura y Rendimiento Acadmico y que la mayor cantidad de alumnos del 4 Y 5 grados tienen deficiente de comprensin de lectura. Hay una relacin con la tesis elaborada por el Profesor Juan Mamani; (2000) donde propone determinar el nivel de comprensin de lectura de textos no literarios de los alumnos del primer nivel de la especialidad Lengua Literatura Psicologa y Filosofa concluyendo que el nivel de comprensin de lectura es deficiente y no supera el puntaje exigido para aprobarlo. Ambas tesis llegan a la conclusin que hay una relacin directa entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico, por que si el alumno lgicamente no comprende un texto el rendimiento acadmico ser deficiente. Castillo; (2004) propuso determinar la influencia del manejo de las estrategias de comprensin lectora en los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer grado, durante el primer trimestre del ao acadmico 2004, llegando a la conclusin que la mayora de los alumnos poseen un deficiente manejo de estrategias de comprensin lectora. Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensin lectora concluyen que sta es deficiente. Debido a este problema del bajo nivel de comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico se dio el marco de la Emergencia Educativa, el Ministerio de Educacin ha lanzado la campaa Un Per que lee, un pas que cambia. El objetivo es promover la lectura y la escritura por placer y por deber. Todo esto orientado a lograr las siguientes competencias comunicativas: Emergencia Educativa; (2004 2006).

Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. No se quiere la lectura que repite letras o prrafos. Se aspira a la lectura comprensiva, que se aduea de la esencia de un texto, que "lee" una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos rodea. La lectura que es ajena al acopiado, opuesta a la repeticin, enfrentada al texto nico, asociada al disfrute y enemiga de la coercin. Aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando distintos medios: expresin oral, gestual, artstica y audiovisual, con empata y capacidad de dilogo, pero a la vez con precisin y sustento, desarrollando una comunicacin fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y nos enriquece constantemente con ideas distintas. Es una comunicacin amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza cultural, e inseparable de la diversidad. Aprender a escribir y producir textos, a partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los seres humanos poseen. Se trata de una comunicacin en diversas lenguas, pro capaz de aduearse del imperio de las palabras, de articular coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que constituye un salto cualitativo innovador. a travs de planificacin y ejecucin de actividades destinadas a mejorar el servicio educativo focalizado en la emergencia educativa con incidencia directa en la comprensin lectora. El problema seleccionado para solucionar es debido a que los alumnos no cuentan con capacidades necesarias de comprensin lectora con las cuales pueden afrontar con xito su proceso educativo, no tienen un dominio de palabras bsicas de su vocabulario, muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una lectura. El Programa de Emergencia Educativa involucra una propuesta pedaggica para los aprendizajes fundamentales, comenzando por las competencias comunicacionales en su primer ao, para luego incluir tambin propuestas pedaggicas especficas en razonamiento lgico matemtico y en educacin en valores. La propuesta pedaggica en comunicacin pone en manos de los maestros y escuelas herramientas sencillas y claras para promover la formacin de competencias comunicativas en los alumnos: entender las ideas principales de un texto, expresarse con fluidez, relacionar dos informaciones distintas y con la propia experiencia de vida, emitir juicios morales, comunicarse con empata y claridad, usar distintos cdigos y lenguajes. Adicionalmente los estudiantes del pas deben ser capaces de construir razonamientos lgicos, calcular matemticamente y desarrolla sus vidas en funcin de los valores nacionales y democrticos.

Esta propuesta pedaggica comunicativa ha sido construda sobre la base de contenidos de formacin en valores; tienen en cuenta las especificidades urbana y rural de los centros educativos unidocentes, multigrado y bilinges; as mismo incluye estrategias especficas para promover la expresin de los alumnos con discapacidad, considerando sus diversas formas de expresin y comunicacin. Se acompaa con una dotacin de materiales y recursos para la lectura y comunicacin, evaluacin de entrada y salida, el monitoreo de los logros, instalando una cultura de responsabilidad por los resultados educativos. Simultneamente se quiere dar a conocer las experiencias exitosas e innovadoras, de modo que cualquier escuela o institucin Educativa puede hacer uso de ello. Involucra adems una formacin continua de los docentes como sustento de las acciones pedaggicas. Los maestros y las maestras requieren dejar de lado la manera tradicional de ensear a leer basada en el dictado, el copiado y el texto nico, para adoptar estrategias que propicien la lectura placentera, la comprensin, el debate, el uso de diversas fuentes y la elaboracin creativa de textos. La comunicacin y comprensin lectora no son una asignatura ms. Si la puerta de la comunicacin no est abierta, entonces ser difcil acceder a la ciencia, el arte, las humanidades y la tecnologa, y encontraremos cerrada la puerta del progreso y el desarrollo humano. La actual coyuntura que se vive en la educacin nacional, regional, local e institucional genera preocupacin ms aun si esta se desenvuelve en un proceso de acelerada globalizacin, frente a esta situacin ms que recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben constituirse crculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico y prctica de valores, los cuales sean el ncleo a partir del cual se genere una sincera recuperacin pedaggica de los alumnos El ministerio de Educacin ordena bajo una directiva que la carga docente de referencia debe ser de 40 alumnos por aula y 30 alumnos en zonas rurales. Y que "excepcionalmente se considerar un nmero mayor en cada seccin". Lo cual con esta cantidad de alumnos es imposible a que mejore la emergencia educativa. La lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que debe requerir los estudiantes. Adems la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen una importante distincin en el mbito social y cultural.

Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras y la comprensin del texto. En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado numerosas teoras que intentan explicar el cmo reconocemos las palabras con su adecuado significado a partir de una serie de smbolos grficos, y cmo comprendemos un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. Quintana; (Feb.: 2005). La lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura. Durante el proceso de enseanza aprendizaje, desde la primaria hasta la educacin postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no solo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura. Es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una representacin mental del significado del texto, al relacionar sus conocimientos previos con la informacin presentada por el texto, esto es el producto final de la comprensin depende tanto de los conocimientos de distinto tipo, como de las caractersticas del texto.

1.2 LA COMPRENSIN LECTORA. En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo ledo. Es por eso un proceso base para la asimilacin y procesamiento de la informacin en el aprendizaje. En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula. En el panorama educativo nacional se mantienen an tres caractersticas especficas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseanza que enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar informacin.

La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensin de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros aos escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con sus iguales. Reymer; (2005). Por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar el significado literal del texto, la comprensin lectora implica la habilidad para: Obtener informacin del texto y saber como utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector. Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los textos. Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor. Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen. Identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje). Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando inferencias. Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas. Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores. Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora son tiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la poltica educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos como pas. Comprender para captar slo significados, o comprender para potenciar los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformacin que requiere el pas. Stauffer seala la complejidad del proceso de la comprensin lectura cuando afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interaccin entre sus propios procesos cognitivos y lingsticos y las ideas expresadas por el autor del texto.

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Muchas y variadas son las teoras que los especialistas han propuesto como posibles modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensin lectora; sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho ms que una buena discriminacin y correspondencia visualfnica y la comprensin de significados individuales.

1.3 LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA. Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensin lectora. La comprensin lectora como una habilidad Psicoanalstica para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles: - Nivel de Decodificacin.- Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignacin al significado del lxico. - Comprensin Literal.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales , los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los primeros aos de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales con interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc. - Comprensin Inferencial.- Es un nivel ms alto de comprensin exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotticas. - Comprensin Crtica.- En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin. Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (segn Piaget). No obstante la iniciacin a la comprensin crtica se debe realizar desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su equivalente oral.

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En el Per el Ministerio de Educacin denomina a los distintos tipos de comprensin como niveles de comprensin: literal, inferencial y crtica. Esta forma de presentar el desarrollo de la comprensin en los estudiantes , deja de lado, en la propuesta de Mercer (1983), el nivel ms alto de la comprensin: la comprensin apreciativa que es considerada la dimensin superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. Determinndose el nivel de comunicacin establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias. Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicolgico y en distintos grados de instruccin.

1.4 LA LECTURA COMPRENSIVA Y EL VOCABULARIO ESPECFICO Se tiende a considerar que la comprensin lectora es competencia del rea de lengua y que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las reas. Si bien es verdad que el rea de comunicacin le compete un tratamiento especfico de estos aspectos tambin le corresponde a todas las reas procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia. El trabajo con textos en las diferentes asignaturas contribuyen a enriquecer los registros lingsticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Si los alumnos no dominan las tcnicas para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no solo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicados a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es una inversin a corto, mediano y largo plazo. la comprensin lectora adems de ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el alumno sienta gusto por la lectura. Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar. Revista Pedagoga Vilca : (2005) Los que corresponden al sistema educativo pueden estar relacionados con las polticas del estado con respecto al desarrollo y cumplimiento de la programacin curricular, . tambin se expresan la capacitacin de los docentes y que se manifiesta no siempre en la oportuna y adecuada implementacin que faciliten el trabajo eficiente.

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Alrededor de las institucin educativa los problemas estn ubicados en la planificacin curricular que en su generalidad son transcripciones anuales de documentos antiguos actualizados slo en el ao. La prctica de una programacin mecnica, que es persistente, descuida el afrontamiento de las necesidades de los estudiantes sobre los diversos aspectos de su formacin. En las Instituciones Educativas tambin se manifiesta la resistencia de los docentes ante la innovacin en la metodologa, en la concepcin y el modelo educativo y del aprendizaje, que si se le admitiera se podra facilitar un trabajo ptimo en el proceso de aprendizaje, reformulando con nfasis en la actividad constructora del aprendizaje del propio alumno. La resistencia al cambio en la concepcin del aprendizaje de la comunicacin mantiene vigente el tipo de enseanza deficiente basado en la metodologa pasiva, explicativa y centrada en la actividad del docente. Las causas del problema que estn centradas en los docentes y alumnos se manifiestan en la persistencia prctica de lectura mecnica, pero que se debe superar hasta convertirla en una capacidad activa, dinmica y racional. Al nivel del alumno se mantienen deficientes hbitos de estudio y particularmente de lectura, que es el punto crtico que mantiene la resistencia al cambio en los propios alumnos. 1.5 CAUSAS PEDAGGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIN LECTORA. Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora. As el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin embargo a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan lo que lean. Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no sern crticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana. Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas deben mejorar la labor pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar ms inters y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarqua de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a travs de sus interacciones como el ambiente acadmico.

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Dificultades en la comprensin lectora : Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un nio tendr dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene: Deficiencias en la decodificacin. Escasez de vocabulario. Escasez de conocimientos previos Problemas de memoria. (por saturacin ) Carencia de estrategias lectoras. Formacin Docente: Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas e inhspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el bilingismo, familias de bajos recursos con usos y costumbres indgenas que hacen ms difcil la tarea educativa. Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes intitulados, de otras carreras profesionales, sin vocacin pedaggica, quienes se hacen cargo de la enorme masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y selva. Sin embargo las polticas educacionales han tratado de remediar dicha situacin con programas de capacitacin a distancia y actualmente lo vienen haciendo los institutos superiores pedaggicos, las Universidades con programas de extensin. Los educandos requieren de profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas rurales. Las causas pedaggicas tienen gran repercusin en la comprensin lectora y lgicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso enseanza aprendizaje; as se tiene: El Predominio del mtodo tradicional, Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos, Falta de comprensin maestro alumno, condiciones desfavorables de la infraestructura. Predominio del Mtodo Tradicional. La enseanza ineficaz es posiblemente la causas ms importante de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin lectora. Muchas veces el profesor en su afn de terminar sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupndose en consecuencia de que comprendan y asimilen la enseanza.

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Otras veces hacen su enseanza una actividad montoma y aburrida recurriendo en forma exagerada al "dictado", omitiendo la explicacin o demostracin de algunos contenidos. Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos como la lectura, ortografa, matemtica y lenguaje implica el aprendizaje en forma secuencial. Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos. Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que desempea el inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortografa si es que no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitar leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios. Villegas; (1999). La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de inters del alumno por lo que se ensea. No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia, perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin. Relacin Maestro Alumno. Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud negativa , por que no aprovech sus enseanzas, o por que su comportamiento no se ajusta a la disciplina que l impone y en otros casos extremos hasta por las caractersticas fsicas o extraccin social a la que pertenece el nio. Villegas; (1999). Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habr una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Por el contrario si se muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos difcilmente ser un problema en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la comprensin de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del nio con sus compaeros, pues muchas veces las particularidades del alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superior al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hbitos de lectura.

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Fomentar el Hbito de Lectura. La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta los siguiente: Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar. Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema que realmente lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y acercarlo a la lectura. La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber. No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje. Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas. Condiciones de la Infraestructura. Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hbitos de lectura, ste repercute en el rendimiento acadmico, por ejemplo la iluminacin imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores deprimentes, que son justamente las caractersticas de algunas instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos mnimos para la enseanza.

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CAPITULO II DISEO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la Institucin Educativa Juan Manuel Sanz de Cayma, los docentes, al igual que en todos los centros educativos de Arequipa, desde el plan de emergencia educativo del ao 2005, han venido desarrollando aprendizajes de comprensin lectora, a fin de desarrollar las capacidades , habilidades y destrezas para identificar, procesar, organizar producir y administrar la informacin escrita. Se ha observado un esfuerzo por leer comprendiendo los problemas, el desarrollo de ciertos hechos que se encuentran en la informacin escrita, exponiendo ideas de los textos, se asciende de una comprensin menor a una comprensin mayor. Para el logro han presentado los textos, las lecturas como una estructura, han pasado a la etapa interpretativa y en algunas ocasiones hasta la etapa crtica; pero al dialogar con los nios nos damos cuenta que faltan estrategias que conlleven al producto educativo. Cuando se evala se observa que no se perfila la estructura del mensaje, el lenguaje utilizado es insuficiente, el pensamiento que expresa los resultados de la lectura leda y comprendida no refleja la concrecin y el mensaje que se debe asimilar. La disparidad en el trabajo de comprensin lectora y los resultados se debe a la necesidad de aplicar adems del mtodo, la forma, el modo; estrategias de comprensin lectora que conlleven a mejorar el aprendizaje, los resultados sern: Una percepcin del conocimiento a partir de la informacin leda. Concrecin y sntesis de la lectura comprensiva realizada. Crtica y manejo de la informacin. 2.2 FORMULACON DEL PROBLEMA El problema general observado en la Institucin Educativa Juan Manuel Sanz en Cayma es el de insuficientes resultados en la percepcin, concrecin y crtica de las lecturas desarrolladas en la comprensin lectura por insuficientes estrategias de comprensin aplicadas en el proceso de aprendizaje. La insuficiencia de estrategias aplicadas en la comprensin lectora para realizar los aprendizajes se precisaran en el trabajo de investigacin planteando las siguientes interrogantes:

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Se realiza la comprensin lectora aplicando estrategias? Cules? Las estrategias aplicadas y la comprensin lectora desarrollada logran los aprendizajes esperados? Qu estrategias se plantean como innovacin en la comprensin lectora para mejorar los aprendizajes? Es necesario la capacitacin docente en la aplicacin de nuevas estrategias de comprensin lectora? Qu proyecto? 2.3 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN Entendemos que el problema posee en si una gran importancia: A nivel acadmico, la investigacin va a permitir mejorar el sistema de aprendizaje en la compresin lectora en la Institucin Educativa. A nivel humano, la investigacin mejorara el trabajo educativo al hacer las recomendaciones pertinentes al desarrollo de los aprendizajes. Considerando que no existe mayor tesoro que realizar la labor educativa; ensear ha aprender, a vivir , a trabajar son acciones altruistas en bien de los nios de dicha institucin. 2.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 2.4.1 GENERAL Determinar las estrategias de comprensin utilizadas en el aprendizaje de los alumnos de quinto grado de primaria de la I.E. Juan Manuel Sanz y proponer nuevas estrategias como un proyecto de capacitacin para innovar las estrategias y mejorar el logro de los aprendizajes. 2.4.2 ESPECIFICOS Precisar la comprensin lectora desarrollada en la I.E. Juan Manuel Sanz. Conocer las estrategias aplicadas en la comprensin lectora. Determinar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensin lectora desarrollada. Proponer innovando nuevas estrategias de comprensin lectora. Proponer un proyecto de capacitacin docente a fin de innovar las estrategias de comprensin lectora.

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2.5 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIN Es probable que sean insuficientes las estrategias de comprensin lectora para el logro de los aprendizajes desarrollados con los alumnos del quinto grado de primaria de la institucin educativa Juan Manuel Sanz. 2.6 VARIABLE DE ESTUDIO Endogena: Logros de aprendizaje en la comprensin lectora. Exogena: Estrategias de comprensin lectora desarrollados. 2.7 INDICADORES Indicador 1.- Nivel de aprendizaje desarrollado con la comprensin lectora: Percepcin, concrecin-sntesis, critica.(ESTUDIANTES) Indicador 2.- Manejo de la informacin obtenida en la comprensin lectora. (ESTUDIANTES)

Indicador 3.- Estrategias utilizadas en la compresin lectora para el logro de aprendizajes. (DOCENTES) Indicador 4.- Existe capacitacin sobre estrategias de comprensin lectora (DOCENTES) 2.8 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 2.8.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN a.- Tipo de Investigacin La investigacin, por el objeto de estudio es de tipo descriptivo simple, porque trata de explicar como se realiza el desarrollo de aprendizajes en la comprensin lectora, utilizando las estrategias adecuadas. b.- Diseo de la Investigacin

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2.9 POBLACIN Y MUESTRA a) ESTUDIANTES El total de estudiantes de quinto de primaria de la Institucin Educativa Juan Manuel Sanz en Cayma en quinto de primaria es de 61 estudiantes. La muestra representativa de estudiantes es de 20 estudiantes Se ha utilizado el muestreo aleatorio estratificado por seccin, distribuidos equitativamente para todos las dos secciones.

La muestra la determinamos por la frmula: n = p . q . t4 d Donde: n = Tamao de la muestra p = Grado de homogeneidad de la poblacin (0,455) q = Grado de heterogeneidad de la poblacin (0.545) T4 = Disminucin de valores de probabilidad (6.9) D = Error permitido (5) Entonces: n = 0.455 x 0.545 x 6.7(61) (5) n =20.09 ajustado = 20 estudiantes B) DOCENTES La muestra de docentes como es mnima la poblacin se ha considerado el tamao de dos docentes.

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2.10 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACIN A) Encuesta a Estudiantes B) Encuesta a Docentes El diseo del cuestionario resulta importante para la recoleccin de la informacin, manteniendo el carcter integral de la investigacin. Los componentes de las encuestas son: Fundamentos: La encuesta como instrumento de recoleccin de informacin procesada y analizada en la investigacin. El ambiente cordial, respetuoso entre la encuestadora y los encuestados. manteniendo una unidad de anlisis. Caractersticas Funcionales: Las encuestas se han de orientar a la obtencin de informacin de las estrategias utilizadas en la comprensin lectora y el logro de aprendizajes esperados. C) Ficha de Observacin Con la finalidad de verificar si las respuestas dadas en las encuestan son reales se realizar observacin de la aplicacin de nuevas estrategias.

2.11 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Los datos se organizan y condensan a travs de tablas de distribucin de frecuencias. Los elementos estadsticos en el proceso de verificacin son las frecuencias absolutas y relativas. Los grficos se incluyen para hacer destacar ciertos valores positivos son de tipo de diagramas de barra. A) SERIACIN: Se ordena las respuestas por grupos. B) CODIFICACIN: Se da un cdigo numrico. C) TABULACIN: Se agrupa por valores positivos. D) TRATAMIENTO ESTADSTICO: Se tabula. E) GRAFICACIN: Grfico de barras. Se realizar la encuesta en la Institucin Educativa de primaria Juan Manuel Sanz en Cayma. Los datos obtenidos tiene un margen de error del 5%.

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CONCLUSIONES
Primera.Los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes. Segunda.Las programaciones curriculares deben ser diversificados de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. Tercera.El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Cuarta.Si el maestro muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la comprensin de la lectura, entonces ser optimo. Quinta.Los alumnos deben poner ms inters en las tareas educativas y por nfasis en la lectura. Sexta.Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento acadmico y por ende en la comprensin lectora de los alumnos.

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Septima.Se determina que las condiciones pedaggicas influyen en el nivel de comprensin lectora de los alumnos. El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los alumnos implica, que sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de textos.

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SUGERENCIAS
Primera.Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar su metodologa. Segunda.Se recomienda el uso de material educativo de lectura de apoyo emitida poir el Estado como motivacin para promover la lectura con las correspondientes estrategias metodolgicas, las que se encuentran en el Plan Huascaran. Tercera.Se recomienda la renovacin de la Biblioteca Escolar, con material educativo novedoso que invite a la lectura .

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BIBLIOGRAFA
1. ALLIENDE G. Felipe "La Lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo". Editorial Andres Bello. Santiago de Chile. 2. CAMPS, Anna: "La Comprensin Lectora, Problema de Todos". Julio: 2005. 3. CASTILLO ACCARAPI, Ceferina. "Manejo de Estrategias de Comprensin Lectora y los Niveles de Aprendizaje en el rea de Comunicacin de los Alumnos del tercer grado del CES. PER BIRF, 2004" 4. CUBA FIGUEROA, JUAN. "Aprendizaje Inteligente y memoria Prodigiosa Tomo I " CULTURAL S.A. Madrid Espaa. 2000. 5. CUBA FIGUEROA, JUAN "Manual prctico del aprendizaje moderno". Edita CULTURAL S.A. Madrid Espaa. 2004. 6. CRUZ GOMEZ, Selmira y otros "Acerca de la Lectura" Primera Edicin. Juliaca, 2004 7. FLOR CABRERA Trinidad Donoso. "El Proceso Lector y su Evaluacin". Editorial Alertes. Barcelona 1994. 8. FLORES FLORES, Carmen. "Comprensin de Lectura y Rendimiento Acadmico en Literatura en Alumnos del Cuarto y Quinto Grado del CES Daniel Alcides Carrin, UNA Puno. 1995". 9. LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA: "Emergencia Educativa" Lima 2004 2006. 10. LUQUE MAMANI, Juan. "Estrategias de Aprendizaje en Comunicacin Integral". Juliaca. 2005. 11. MAMANI ZAPANA, Juana. "Niveles de Comprensin de Lectura de textos no Literarios en los Alumnos del Primer Nivel de la carrera de Educacin Secundaria UNA Puno. 2000". 12. MINISTERIO DE EDUCACIN. "Gua metodolgica de Educacin Primaria" Lima. 2004. 13. OLARTE ORTEGA, Nora. "El Problema de la Comprensin Lectora." www. problematodos-htm.Puno 2 febrero 2005. 14. QUINTANA, Hilda. "Psicopedagoga, Psicologa de la Educacin para Padres y Profesionales. Febrero. 2005. 15. REYMER MORALES, Angela. "Leo Comprendo, Escribo y aprendo" Lima 2005. 16. VILCA CUTIPA, Gilberto. "REVISTA PEDAGOGA". Hacia la Estructuracin de un Modelo Pedaggico Andino. Puno. 2005. 17. VILLEGAS LOZA, OCTAVIO "Manual prctico del maestro". CULTURAL S.A. Madrid Espaa. Edicin 1999 18. "MONOGRAFAS.COM trabajos mtodos lecto - escritura" 2 febrero 2005.

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19. COMPRENSIN LECTORA META. Puno. 5 febrero 2005 20. www.Psicopedagoga.com psicologa de la educacin para padres y profesionales. Febrero 2005.

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ANEXO N 01 GUA DE OBSERVACIN 1. INSTITUCIN EDUCATIVA:..................................................................... 2. AO DE ESTUDIOS: ............................DOCENTE:................................ 3. AREA:..........................................................FECHA: .................................. 1. El profesor motiva antes de la lectura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 2. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la lectura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 3. Los alumnos predicen a travs del ttulo y dibujos. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4. El profesor entrega las fichas de aplicacin o textos para leer y analizar el tema Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5. El profesor incentiva a la lectura. Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 6. Los alumnos leen la ficha de lectura Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 7. Los alumnos muestran inters por la lectura Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 8. Luego de la lectura analizan el texto Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 9. El profesor pregunta a los estudiantes a cerca del texto Si ( ) Poco ( ) Nada ( )

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10. Qu tipo de pregunta hace el profesor. Literal ( ) Inferencia ( ) Crtica ( ) 11. Los alumnos elaboran resumen del texto. Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 12. El profesor verifica las interpretaciones logradas por los alumnos. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 13. El profesor tiene dificultades durante el desarrollo de la sesin. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 14. El profesor desarrolla sus actividades de aprendizaje en forma amena Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 15. El profesor tiene buen dominio en el rea que imparte. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 16. El profesor expone los temas con claridad Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 17. El profesor propicia la participacin de los estudiantes durante las actividades de aprendizaje en forma: Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 18. El profesor desarrolla sus actividades de aprendizaje mediante: a. Hojas de aplicacin

b. Textos. c. Dictado 19. El profesor durante la actividad de aprendizaje muestra una actitud Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 20. La relacin entre el profesor y alumnos son buenas. Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )

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21. El profesor respeta las opiniones de los alumnos Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 22. Qu mtodo utiliza el docente durante la sesin de aprendizaje Tradicional ( ) Activo ( ) 23 El profesor evala los aprendizajes logrados. Si ( ) No ( ) 24. Las condiciones ambientales en que se realiza la sesin de aprendizaje es. Buena( ) Regular ( ) Mala ( ) 25. Los alumnos cuentan con carpetas: Buenas ( ) Regular ( ) Mala ( ) 26. La iluminacin del aula es: Buena ( ) Regular ( ) Mala ( ) 27. La pizarra se encuentra en condiciones: Buena ( ) Regular ( ) Mala ( ) 28. Las aulas de la IES son: Buenas ( ) Regular ( ) Mala ( )

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ANEXO N 02 EVALUACIN DE NIVELES DE COMPRENSIN 3.1 INSTITUCIN EDUCATIVA:..................................................................... 3.2 AO DE ESTUDIOS: ....................................................FECHA.............. 3.3 ALUMNO:................................................................................................. Estimado alumno lea el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuacin. EL ZORRO Y LA PERDIZ Cierto da, una perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida entre chacras de habas, papas y cebada. Pero de pronto apareci un zorro. El canino al ver a los polluelos se frot alegremente las manos qu alegra hoy si tendr un desayuno nutritivo y delicioso. La perdiz no saba que hacer, acurrucado en un rincn de la chacra solo atin a rezar por su vida y la de sus cras. El zorro al ver que la perdiz y los polluelos no tenan escapatoria, se acerc lentamente haciendo rechinar sus afilados dientes y sin esperar ms se dirigi a la perdiz. Ponte a un lado, pues si tus cras logran calmar mi hambre, a ti no te comer, estas muy flaca y debes tener muy mal gusto. La perdiz no se apart de sus cras, ms bien con mucha fuerza lo respondi. Si te comes a mis cras morirs de infeccin pues tienen diarrea!. El zorro tuvo asco, y por ello desisti de comerlos, pero como la perdiz mam estaba cerca sin pensarlo dos veces dio un zarpazo, cogindola de las alas estaba a punto de morderle el pescuezo,; cuando en ese instante los polluelos desesperados empezaron a silbar, piuuu-piuupiuu. El canto era hermoso, al agrado del zorro, quin rpidamente imagin con malicia. Si yo supiera silbar como estos bichos, engaara a los animales y tendra comida cerca. Por eso pensando en su buena idea solt a la perdiz dicindole: Si me enseas a silbar como lo hacen tus polluelos te perdonar la vida. La perdiz acept el trato, y buscando entre sus cosas una aguja gruesa le cosi el hocico hasta dar la forma del pico de una ave. Ese da el zorro emocionado anduvo por el cerro silbando y silbando; los animales como la vizcacha, la huachwa y otros ms se le acercaban pensando que se trataba de un ave. El zorro quiso comerlos, pero que pena su hocico estaba cosido.

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1. El texto ledo es: a. Un cuento. b) Una poesa

1. Quin se le acerc a la perdiz y sus polluelos? ........................................................................................................................................... 2. Cmo se le acercaba el zorro a la perdiz y sus polluelos? ........................................................................................................................................... 3. Por qu razn el zorro solt a las pequeas perdices?. ................................................................................................................................................. 4. Qu hizo la perdiz para que el zorro pudiera silbar?. ........................................................................................................................................... 5. Qu habr pasado despus con el zorro y su hocico cosido?. .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 6. Crees que el zorro fue inteligente en esta historia?..............................por qu?.............. .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 7. Crees que la perdiz fue inteligente en esta historia?.............................por qu?............. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 9. Lee atentamente y pon una V si la oracin es verdadera o una F si es falsa en los espacios indicados: a. El zorro sabore a las pequeas perdices ............ b. La perdiz cosi el hocico del zorro ............

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c. El zorro dio un zarpazo y cogi a la perdiz ............ a. La perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida .. .........

e. El zorro aprendi a silbar ............ Lee y marca con una ( X ) la respuesta: 10. Cuando el zorro vio a la perdiz y sus polluelos: a. Se frot alegremente las manos b. Se alej para no espantarlos c. Les salud respetuosamente 11. El zorro se asque de los polluelos porque: a. Tena plumas espinosos b. La madre dijo que tenan diarrea c. Eran muy pequeos y apestaban 12. El zorro no pudo comer a los animales que se acercaban al escuchar sus silbidos porque: a. No tenan hambre b. Quera un asado, pues ya no coma carne cruda c. Tena el hocico cosido.

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ANEXO N 03 CUESTIONARIO DE OPININ Sr.(a) profesor(a): Para efecto de una investigacin sobre material educativo y el desarrollo de competencias en la aplicacin del nuevo enfoque pedaggico, le suplicamos alcanzarnos su opinin marcando la respuesta que ms se aproxime a su experiencia, en las siguientes preguntas: 1. Para aplicar el nuevo enfoque pedaggico existe en el aula material educativo suficiente para uso de los alumnos? a) Si ( ) b) No ( ) c) No es necesario ( )

2. Si dispone en el aula o cerca de ella los siguientes tipos de material usan los nios para construir sus aprendizaje Si a) Fabricado ( dado por el ministerio de educacin o comprado) b) Construido ( hecho por Ud. Y sus alumnos) ) c ) Del medio natural y cultural (seres y objetos) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Poco ( ) ( ) No ( ) (

3. En las actividades que los nios usan material producen los siguientes efectos? Si a) La destruccin o deterioro del material b) Desorden e indisciplina en la clase c) Los nios dan rienda suelta a su curiosidad d) Aprenden a cuidarse y a cuidar el material e) Se comunican mejor entre compaeros f) Se sienten motivados para investigar por si mismos 4. Cunto ayuda el material educativo para que los alumnos con los siguientes aspectos de su desarrollo? Bastante a) Motricidad b) Comunicacin c) Pensamiento d) Adaptacin social e) Actitudes y valores ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Poco ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Nada ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) No ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

logren competencias

relacionadas

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5. Cmo estimula el material educativo el aprendizaje por la experiencia? a) b) c) d) de manera determinante de manera importante de manera superficial no se puede apreciar ( ) ( ) ( ) ( )

6. Cmo afecta la falta de material educativo a la aplicacin del nuevo enfoque pedaggico? a) Sin usar material educativo no se puede aplicar b) Sin usar material educativo se aplica parcialmente c) Se puede aplicar con el material didctico tradicional Muchas gracias por sus respuestas. ( ) ( ) ( )

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ANEXO N 04 ENCUESTA A ESTUDIANTES Ao y Seccin:_____________________________________________ Fecha: _________________ INSTRUCCIONES: Estudiante, frente al cuestionario que te presentamos es nuestro pedido que colabores marcando la respuesta con (X) que seala la realidad, no la que parezca mejor, solicitamos pues tu sinceridad y de antemano agradecemos tu valiosa cooperacin.

1.- Marca con una x las acciones que realizas antes de leer a) Haces reflexiones previas antes de la lectura ( b) Te hacen preguntas sobre el tema que van a leer ( c) Qu hacen al comienzo de una lectura: __________________________________________________________________________ ________ 2.- Marca con una x las acciones que haces cuando lees a) Vas anotando en una hoja lo que dice cada prrafo de la lectura ( b) Escriben en la pizarra las ideas principales del texto ( c) Te motivan a comprender la lectura ( ) ) ( ) ) ) ) )

d) Buscan en el diccionario las palabras que no comprendes ( e) Buscan informacin adicional sobre la lectura 3.- A la hora de leer a) El profesor dirige la lectura ( ) ) b) Los alumnos dirigen la lectura ( 4.- Al realizar la lectura a) Comprendes lo que dice el autor ? poco ( poco ( poco ( ) ) ) regular ( regular ( regular ( ) ) ) bastante ( bastante ( bastante ( ) ) ) b) Compartes con otros el mensaje del texto c) Comentas sobre el mensaje del texto

Muchas gracias

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ANEXO N 05 ENCUESTA A DOCENTES Fecha: _________________ INSTRUCCIONES: Seor docente, previo saludo muy atento y cordial le solicitamos pueda Ud. contestar el cuestionario que presentamos; marcando la respuesta con (X) que seala la realidad, no la que parezca mejor, solicitamos pues su sinceridad y de antemano agradecemos su valiosa cooperacin. 1.-Qu estrategias a Usted ocupado antes de la lectura en la comprensin lectora? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2.-Qu estrategias a Usted desarrollado en la lectura de comprensin lectora? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3.-Qu estrategias a Usted desarrollado despus de la lectura referido a la comprensin lectora? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4.- Marque con una x las estrategias comprensin lectoras? a) Activar informacin de experiencias previas ( ) ) ) ) ) ) b) Construyen conscientemente el significado del texto ( c) Combinan la informacin previa con la que trae el texto ( d) Elaboran hiptesis sobre lo que dice cada prrafo ( e) Motivan a comprender y entender la lectura ( g) Busca indicios sobre palabras desconocidas ( ) ) meta cognitivas que Usted utiliza para lograr la

f) Componen y reparan cuando se bloquea la comprensin (

h) Comparten los estudiantes con otros ms diestros lo que no entienden (

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5.- En la comprensin lectora utiliza usted? a) Enseanza directiva ( b) Enseanza no directiva ( ) )

6.-Qu estrategias de comprensin lectora utiliza usted en la lectura? a) Pensar en voz alta b) Hacer organizadores grficos c) Sistema L-Q-HA (lo que s, lo que quisiera saber, lo que he aprendido) d) Sistema S-QS-CA-BI-A (lo que s, quiero saber, voy a aprender, buscar informacin, he aprendido) 7.- Ha recibido Usted capacitacin sobre estrategias de comprensin lectora? Muchas veces ( Regularmente ( Pocas veces ( Nunca ( ) ) ) ) )

En alguna ocasin (

8.- Qu Instituciones le ha capacitado en estrategias de comprensin lectora? Ministerio de Educacin ( ) ) ) Direccin Regional de Educacin ( Unidad de Gestin Educativa ( Institucin Educativa ( Otras Instituciones ( ) )

9.- Cuntas horas de capacitacin ha tenido en comprensin lectora al ao? Ministerio de Educacin ( ) ) ) Direccin Regional de Educacin ( Unidad de Gestin Educativa ( Institucin Educativa ( Otras Instituciones ( ) )

10.- Qu estrategias de comprensin lectora propone Usted.? ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Muchas gracias

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