Organiser

Mobiliser

Des tmoignages

Travailler et valuer par comptences

Evaluer

Difficults

Outiller

Des constantes

Des rfrences

Des logiciels de gestion

Document de travail
Cette brochure a t conue par lquipe du CARDIE de lacadmie de Lyon et par des quipes en exprimentation, partir des diffrents documents labors par ces dernires ou partir de documents trouvs sur la toile. Les outils sont crs et ont t mis en uvre par des praticiens. Lintention de cette brochure, non exhaustive, est de rassembler quelques ressources pour les mettre la disposition des quipes. Il y a comptence lorsquun individu est capable de mobiliser des ressources loccasion dune tche originale, lorsque le sujet affronte avec succs une situation nouvelle et complexe. Dans une situation de comptence, il revient llve de penser lui-mme toutes les ressources qui doivent tre utilises pour accomplir une tche complexe ou rsoudre un problme. Cest la capacit de penser , en toute autonomie, qui constitue le fondement mme de la notion de comptence.

Une tche est complique si elle mobilise des savoirs et des savoir-faire nouveaux. Une tche est complexe si elle combine des lments que llve connait, quil matrise, quil a dj utiliss plusieurs fois mais de faon spare, dans un autre ordre ou dans un autre contexte. X. ROEGIERS

Pour travailler et valuer par comptences, il s'agit, "d'apprendre, en le faisant, faire ce qu'on ne sait pas faire". P. MEIRIEU

Ce qui compte lcole, ce nest pas que les lves soient valus, mais quils apprennent lcole. Lenseignant devrait toujours se demander : Quai-je fait pour que mes lves apprennent cette comptence ? Si rien na t fait, alors autant ne pas valuer. F.M GERARD

Des tmoignages

Document de travail

Exemple d'organisation lors des interrogations - Groupes de comptences en mathmatiques (6me) Collge Pierre Adt FORBACH

Les 6 professeurs de mathmatiques de 6me ont opt pour une progression commune, spirale avec 6 classes htrognes. Pour lanne scolaire : - les petites interrogations sur un chapitre donn sont communes et donnes le mme jour.

O U T I L D' O R G A N I S A T I O N

- les devoirs en classe sont communs et donns le mme jour. Ils testent les mmes comptences (inscrites au dbut de chaque sujet de devoir). Le barme est quasi le mme pour tous les devoirs et petits tests, toutefois les exigences ne sont pas les mmes pour chacun des groupes. Trois groupes d'lves sont interrogs A B C, les attentes sont diffrentes.

1 groupe A dlves ayant le moins de comptences acquises lentre en 6me

4 groupes B constitus dlves dont les comptences du socle sont en cours dacquisition mais consolider pour en faire des comptences acquises pour tous

1 groupe C dlves ayant valid quasi toutes les comptences des premires valuations

Pour le groupe C, laisance en mathmatiques lentre en 6me se reflte galement par des scores suprieurs 80% de russite lvaluation lentre en 6me. A noter que tous les changements de groupes effectus cette anne lont toujours t la fin dune partie de chapitre et que chaque lve changeant de groupe devait remplir sa feuille de route (voir annexe) colle dans le carnet de correspondance afin que la partie organisation administrative soit claire tant pour lui que pour ses parents.

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Document de travail

Groupes de comptences en mathmatiques (6me) Collge Pierre Adt FORBACH

OUTILLER

Annexe : feuille de route Madame, Monsieur, en raison des groupes de comptences, votre enfant sera peut-tre amen changer, en cours d'anne, de professeur de mathmatiques et, par consquent, de salle de mathmatiques. Afin que tout soit clair au niveau de ces ventuels changements, vous trouverez ci-dessous un tableau rcapitulatif. Priode concerne Votre enfant sera valu avec des exigences de niveau A, B ou C B En salle Signature des parents

Du 2 sept au 24 oct

Paroles d'lves :

On avance au mme rythme, on a les mmes difficults quasiment, c'est bien.

Je n'ai pas aim l'explosion de ma classe au dbut, mais aprs on s'y fait.

Pour en savoir plus : http://tinyurl.com/comp-math-6

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Document de travail
Exemple d'organisation prvoir en dbut d'anne - Groupes de comptences en franais (3me) Collge Pierre Adt FORBACH
3 professeurs de franais, professeurs principaux des 3 classes de 3me du collge, travaillent gnralement la mme squence en mme temps. 3 groupes de comptences en franais sont constitus et ils vont voluer au cours de lanne.

ORGANISER

Il nous semble maladroit de faire de lacharnement pdagogique sur des lves en difficult en leur imposant un nouveau dispositif qui viendra sajouter au reste. Le groupe de comptences est un PPRE en soi ! Une aide supplmentaire est propose aux lves qui seraient susceptibles dtre orients en seconde mais qui se trouvent handicaps par leurs problmes dorthographe. Le travail fourni en classe peut tre approfondi dans les crneaux horaires de laccompagnement ducatif par un auxiliaire pdagogique qui reprendra les points les plus sensibles avec llve. CONSEILS DE CLASSE et ORIENTATION Il faut faire le bilan du trimestre et rpartir les lves dont nous rdigerons la remarque de synthse, ceux que nous avons suivis le plus depuis septembre : remarque de franais et remarque de synthse. Nous assistons toutes les trois aux trois conseils de classe, et nous prenons alternativement la parole pour les lves que nous avons suivis le plus longtemps ce trimestre. Ceci ninterdisant pas des prises de parole complmentaires de lune ou lautre ! Cette formule nous oblige assister aux trois conseils. Cette faon danimer le conseil nous semble agrable et intressante.

EVOLUTION DES GROUPES La question des changements dlves au sein des groupes fait dbat Il est vrai quon hsite briser lquilibre fragile du groupe lorsquil fonctionne correctement. Faut-il faire des changements pour le principe, si rien de concret ne les rend ncessaires ??? Si les cours se droulent de faon satisfaisante ?? Le danger, bien sr, est de crer des

groupes de niveau, fixes, o les lves se sentiront enferms pour lanne, sans espoir de progression, de changement, tout simplement. Ce serait aller loppos de nos objectifs de dpart ! Nous dcidons de modifier les groupes la fin de chaque squence, en fonction des rsultats obtenus. Remarque : il est plus facile de vivre en mme temps la mme squence dans

DIFFICULTES

les 3 groupes, plutt que de vivre 3 squences diffrentes puis permuter : cela garantit la possibilit de changer tout moment un lve de groupe, suivant lvolution de ses comptences.

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Document de travail
Groupes de comptences en franais (3me) Collge Pierre Adt FORBACH

Proccupations complmentaires : constituer des groupes dynamiques avec des lments moteur ; veiller ce que les lments perturbateurs se trouvent dissocis, et bien sr : permettre chacun de progresser dans les meilleures conditions ! prparer au mieux les lves en fonction de leur choix d'orientation (dernire rorganisation des groupes) : aller plus loin pour donner ceux qui en auront besoin les outils ncessaires leur future russite

dun ct et combler les lacunes pour viser lobtention du Brevet et mettre en confiance les lves les plus fragiles de lautre. Le fait que nous soyons toutes les trois professeur principal de nos trois groupes est un avantage indniable pour lorientation ! Nous pouvons partager nos questions, rflchir ensemble aux cas les plus pineux puisque nous connaissons pratiquement l'ensemble des lves des trois classes concernes.

Au bilan, cette manire de travailler prsente divers avantages : Nous pouvons nous adresser de faon plus efficace aux lves en nous adaptant leurs besoins. Nous pouvons approfondir les apprentissages avec les plus rapides et soutenir ou remotiver ceux qui sont en perte de vitesse. Nous pouvons modifier les groupes et de cette manire viter les effets pervers des noyaux durs qui pourrissent l'ambiance d'une classe. En fin de troisime, nous pouvons prparer les lves de faon plus efficace en fonction de leur orientation.

OUTILLER

MOBILISER

Outils : 2 tableaux de comptences qui suivront llve dans lanne scolaire ; ils serviront expliquer les changements de groupe et les propositions dorientation : un tableau de comportement et participation orale et un tableau de comptences crites (voir page suivante). Les annexes 3 et 4 sont des exemples dvaluation initiale et finale.

Pour en savoir plus : http://tinyurl.com/comp-fran-3

Des tmoignages

Document de travail
Groupes de comptences en franais (3me) Collge Pierre Adt FORBACH
Annexe 3 : squence 2 : EVALUATION DIAGNOSTIQUE (extrait) tlchargeable sur le site Annexe 4 : squence 2 : LA NOUVELLE EVALUATION FINALE (extrait) tlchargeable sur le site

Lisez attentivement Vaudou de Frderic Brown (Lune de miel en enfer-1958), puis rpondez aux questions suivantes en rdigeant des phrases. 1. Comment nomme-t-on un court rcit ? 2. a) A quelle personne ce rcit est-il rdig ? b) Quel est le point de vue utilis ? Justifiez votre rponse. 3. a) Quel rle jouent les deux premiers paragraphes dans ce rcit ? b) Quelles informations donnent-ils au lecteur ? 4. a) Quels vnements se sont drouls avant le moment du rcit ? b) Quel est le temps employ pour les voquer ? (voir dbut du rcit) Donnez un exemple. 5. A quel problme sont confronts les deux personnages ? Expliquez. 6. a) Quelle menace formule le personnage fminin ? b) Que propose-t-elle ? 7. Pour quelle raison lauteur a-t-il choisi dutiliser le discours direct ? 8. Observez les l.31 34 : quels sont les deux temps utiliss ? Donnez un exemple de chaque temps. 9. a) Quelle action du mari nest pas prcise dans le rcit entre la ligne 30 et 31 ? b) Comment nomme-t-on ce procd dans un rcit ? c) Pour quelle raison cette action du mari est-elle passe sous silence ? 10. a) Expliquez en quoi consiste la surprise finale ? b) Comment nomme-t-on ce procd dans un rcit court ? c) (Bonus) Citez un rcit tudi lan pass qui utilise le mme procd. 11. Rajoutez la fin du rcit la phrase qui expliquera clairement ce qua fait le mari. 12. Trouvez dans la rplique de la ligne 30 lindice qui annonce la surprise finale. 13. Tel est pris qui croyait prendre : pour quelle raison ce proverbe convient bien ce rcit ? Expliquez

Pour en savoir plus : http://tinyurl.com/comp-fran-3

QUESTIONS ( /17 pts) I. Paragraphes 1 et 2 ( / 8 pts) 1. Quel est le statut du narrateur ? Justifiez votre rponse. (0.5 pt) 2. Dans les deux premiers paragraphes, quel est le point de vue utilis ? Justifiez votre rponse en citant un court passage du texte. (1 pt) 3. a. Quels sont les temps utiliss dans ces deux paragraphes ? Donnez deux exemples pour chaque temps.(2 pts) b. Expliquez lemploi de chacun dentre eux. (1 pt) 4. Dcrivez ce qui caractrise Lucy, aussi bien physiquement que moralement. (1 pt) 5. a. Pourquoi le deuxime paragraphe cre-t-il un effet de surprise par rapport au premier ? (0.5 pt) b. Dans quel genre littraire se trouve-t-on ? (1 pt) 6. Quel titre pourrait-on donner ces deux premiers paragraphes ? (1 pt) II. Paragraphes 3 et 4 ( 9 pts) 7. Entre le deuxime et le troisime paragraphe, il y a une ellipse narrative. Expliquez de quoi il sagit.(0.5 pt) 8. a. Quel est le temps du rcit qui apparat pour la premire fois au dbut du troisime paragraphe ? Relevez un exemple. (1 pt) b. Expliquez lemploi de ce temps. (1 pt) 9. Dcomposez le mot amaigrissant (l. 29) et analysez sa formation. (1 pt) 10. a. Pourquoi lauteur a-t-il insr du discours direct aux lignes 29-30 ? (0.5 pt) b. Quel est le point de vue utilis dans ce paragraphe ? Justifiez. (1 pt) 11. a. Quel problme rencontre lhrone ? (0.5 pt) b. Comment ragit-elle ? (0.5 pt) c. Comment aurait-elle pu ragir ? (0.5 pt) 12. Comment expliquez-vous le comportement du mari aux lignes 31 33 ? (1 pt) 13. Quelle solution trouve Lucy pour sattaquer au problme ? (0.5 pt) 14. Quelles hypothses de lecture pouvez-vous formuler ? (1 pt)

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Document de travail
Prnom : Nom : Classe : 6e Validation
Avis de la classe + validation par le professeur
Tous les lves sont l, au dbut.

Validation de la comptence : intervenir loral, sur un sujet prpar lavance, devant un public, sans lire un papier.

Pour obtenir les ceintures suivantes :

Ce quil faut tre capable de faire

Pour obtenir la ceinture, il faut avoir fait TOUT ce qui est dans la case de la ceinture ! Les 3 conditions de la ceinture blanche ne sont pas encore remplies. Venir devant la classe et parler pendant quelques secondes du sujet prvu. 1. Temps : plus de 5 secondes et moins de 20 secondes 2. Expression : les lves du premier rang entendent. 3. Contenu : 1 ou 2 informations vraies. Venir devant la classe et parler pendant moins dune minute du sujet prvu. 1. Temps : moins de 50 secondes 2. Expression : les lves entendent une partie. Llve ne lit pas toujours son papier. Pas plus dune expression familire. 3. Contenu : 2 ou 3 informations. Pas derreur de sujet. Venir devant la classe et parler pendant une minute du sujet prvu. 1. Temps : autour dune minute 2. Expression : les lves entendent et comprennent la plus grande partie. Pas dexpression familire. Llve lit rarement son papier. Par moments, cest intressant. 3. Contenu : 4 ou 5 informations utiles, pas derreurs graves, pas doublis graves. Venir devant la classe, trs peu regarder son papier et parler pendant plus dune minute du sujet prvu. 1. Temps : 1 minute 1 30 2. Expression : les lves entendent et comprennent la plus grande partie. A aucun moment llve ne lit son papier, mme sil le regarde de temps en temps. Pas dexpression familire. Le ton nest pas monotone, on ne sennuie pas. 3. Contenu : beaucoup dinformations utiles, pas derreurs graves, pas Venir devant la classe, trs peu regarder son papier et parler pendant plus dune minute 30 du sujet prvu. 1. Temps : plus d1 minute 30 2. Expression : les lves entendent et tout. A aucun moment llve ne lit son papier, mme sil le regarde de temps en temps. Pas dexpression familire. Le ton nest pas monotone et mme, cest parfois vivant. 3. Contenu : beaucoup dinformations utiles, pas derreurs graves. Venir devant la classe, trs peu regarder son papier et parler pendant plus de 2 minutes du sujet prvu. Il y a une phrase dintroduction. 1. Temps : 2 minutes 3 minutes 2. Expression : les lves entendent et comprennent tout. A aucun moment llve ne lit son papier, mme sil le regarde de temps en temps. Pas dexpression familire, et mme une certaine lgance dexpression. Le ton est vivant, cest passionnant. On sent que llve a envie dtre cout par les lves de la classe 3. Contenu : toutes les informations sont utiles, et sont nombreuses. Il y a au moins une information qui vient de recherches personnelles en dehors du livre dHistoire-Gographie Tous les mots difficiles sont expliqus. Pas Venir devant la classe, trs peu regarder son papier et parler pendant plus de 3 minutes du sujet prvu. Il y a une phrase dintroduction et une phrase de conclusion. 1. Temps : 3 minutes au moins. Moins de 5 minutes. 2. Expression : les lves entendent et comprennent tout. A aucun moment llve ne lit son papier, mme sil le regarde de temps en temps. Pas dexpression familire, et mme une certaine lgance dexpression. Le ton est vivant, cest passionnant. 3. Contenu : toutes les informations sont utiles, et sont nombreuses. Il y a des informations qui viennent de recherches personnelles en dehors du livre

Rien

Dominique Natanson Collge Maurice Wajsfelner Maurice.Wajsfelner.02.CDI@wanadoo.fr 02880 Cuffies 2001

Document de travail
valuation par comptences Collge le Grand Cdre COLIGNY
Une exprimentation suivie dans lacadmie de Lyon par le CARDIE Un exemple de bulletin

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Document de travail PRESENTATION ORALE (de soi, d'un stage, de son orientation) - Avril 2012
DIRE ET TRE
Critres Voix (volume, articulation, rhythm) Matrise de la langue - registre familier et tournures incorrectes - registre familier, mais tournures correctes - registre courant et tournures correctes Attitude - attitude inadapte (avachi, chewing-gum, mains dans les poches...) - attitude correcte, mais pas de contact visuel - attitude dans la communication, change visuel - inaudible (voire muet) - audible, mais mauvaise articulation Indicateurs - audible - audible avec soin du rythme et de l'articulation

CONTENU
Se prsenter soi mme Parler du stage Thme PSE Actualit

- lieu et priode de stage - secteur d'activit - identit - recherche du stage - coordonnes et historique - parcours scolaire - activits et description dtaille de l'entreprise - prsentation du professionnel - situation actuelle - les aspects positifs et ngatifs - synthse en lien avec l'orientation

- justification du choix du thme

- cite un thme d'actualit rcent sans savoir le dvelopper

- capable de dvelopper le lien entre - capable de rpondre aux questions sur le thme l'observation en entreprise et le - capable de dvelopper le thme et de rpondre aux questions thme de PSE

- Formuler clairement un propos simple : Validation - Dvelopper de faon suivie un propos en du LPC public sur un sujet dtermin : - Adapter sa prise de parole la situation de communication : Savoir s'autovaluer et tre capable de dcrire ses intrts, ses comptences et ses acquis :

- Se familiariser avec l'environnement conomique, les entreprises, les mtiers de secteurs et de niveaux de qualification varis :

- Respecter des comportements favorables sa sant et sa scurit :

- Connatre les parcours de formation correspondant ces mtiers et les possibilits de s'y intgrer :

- Savoir utiliser quelques notions conomiques et budgtaires de base :

Mobiliser ses connaissances pour donner du sens l'actualit :

Prnom, Nom de l'lve :

Proposition d'une note /20 :

Non-acquis (NA) / Dbut d'acquisition (DA) / Presque acquis (PA) / Acquis (A) 10

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Document de travail
Collge Saint Louis de la Guillotire Lyon suivi par le CARDIE

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Document de travail
Collge Dargent - Lyon suivi par le CARDIE

Combinaison dchelle Descriptive dune mdiation

couter Je regarde lautre Je donne des signes dcoute (hochements de tte) tout le temps Je reformule (Si jai bien compris) Je distingue le fait du jugement Dire Jnonce toutes les rgles et rappelle bon escient, de faon claire les rgles que les mdis oublient. Mes reformulations sont pleines de tact (Si jai bien compris) Jvacue tout jugement dans mes propos Je propose aux mdis, si besoin, les motions quils ont pu ressentir, les valeurs qui ont pu ne pas tre respectes : je les ai toutes en tte. Jnonce toutes les rgles et rappelle souvent, de faon claire les rgles que les mdis oublient. Je massure de lexactitude de mes reformulations (Cest bien a ?) et je sais parler avec tact, mme si je suis parfois maladroit. Jvacue tout jugement dans mes propos Je propose aux mdis, si besoin, les motions quils ont pu ressentir, les valeurs qui ont pu ne pas tre respectes, grce aux fiches qui maident. Jnonce toutes les rgles et rappelle, de faon claire ou pertinente les rgles que les mdis oublient. Joublie parfois de vrifier lexactitude de ma reformulation. Jai du mal vacuer tout jugement, ou jai parfois des paroles maladroites. Jai du mal reprer les motions ressenties, les valeurs non respectes. Joublie dnoncer certaines rgles et/ou joublie de rappeler celle quil faudrait redire au bon moment. Je juge ce qui mest dit. Joublie de vrifier lexactitude de ma reformulation. Jai du mal vacuer tout jugement, ou jai trop souvent des paroles maladroites. Je narrive pas encore reprer les motions ressenties, les valeurs non respectes. Respecter Je suis garant du temps, des rgles et de lutilisation du local.

Je regarde de temps en temps lautre Je donne souvent des signes dcoute Je reformule souvent

Je nmets pas de jugement. Je sais prendre du recul et je sais amener les mdis trouver une solution. Je sais passer au-dessus dun ventuel retour agressif dun mdi. Je suis garant des rgles et du temps ou de lutilisation du local.

Je regarde parfois lautre Je donne trop rarement des signes dcoute Je reformule, mais ce nest exact quune fois sur deux. parfois

Je ne formule pas de jugement. Je sais proposer une solution aux mdis Je contiens ma raction face lagressivit dun mdi. Je ne suis pas garant de toutes les rgles. Je respecte souvent le temps ou le local. Jai du mal me retenir de juger. Je donne une solution aux mdis Je ragis lagressivit dun mdi par un mot (de trop)

Pas encore

Je ne regarde pas encore lautre. Je ne lui donne pas encore de signe dcoute. Joublie de reformuler ou ma reformulation nest pas encore correcte.

Je ne connais pas toutes les rgles ou je ne sais pas faire respecter les rgles dune mdiation. Jmets parfois des jugements. Je ne sais pas trouver de solution au problme trait en mdiation. Je ragis en miroir une agression dun mdi.

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Document de travail
http://www.cardie-lyon.org/?a=0011119L_2

RENDRE COMPTE A LORAL

SIMPLIQUER

Niveau de dpart

Niveau de dpart

COMMENTAIRE DE LEQUIPE PEDAGOGIQUE :

Nom :

prnom :

classe :
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2011-2012

1ER TRIMESTRE

AVOIR UNE DEMARCHE DINVESTIGATION

RENDRE COMPTE A LECRIT

Les curseurs reprsentent lvolution par rapport la dernire valuation

SI MPS CIT SES -

Document de travail
http://www.cardie-lyon.org/?a=0011119L_2 NOM Prnom : .........................................................

Classe :
Moyennemen t

SE SITUER LA CONNAISSANCE DE SOI

Enormment Pas du tout Beaucoup

1 vous intressez- vous aux innovations ? 2 essayez- vous de comprendre le fonctionnement des systmes ? 3 observez- vous les phnomnes physiques, chimiques et biologiques ? 4 voulez- vous comprendre un phnomne scientifique ? TECHNIQUES & 5 aimez- vous raliser des expriences scientifiques ? SCIENCES 6 aimez-vous raliser des projets technologiques ? 7 pouvez- vous rendre compte lcrit de vos observations ? 8 pouvez- vous rendre compte loral de vos observations ? 9 aimez- vous manier linformatique ? 10 tes-vous organis ? ADMINISTRATION 11 vous intressez-vous aux lois ? & GESTION 12 aimez- vous manier les chiffres ? 13 aimez-vous manier linformatique ? 14 pensez- vous quacqurir une culture gnrale est important ? SOCIETE 15 vous intressez- vous lactualit ? 16 recherchez- vous un complment dinformation sur un fait dactualit ? 17 aimez- vous crire ? 18 savez- vous rdiger des rsums et des synthses ? 19 aimez- vous lire ? LITTERATURE 20 aimez- vous lire des textes anciens ? 21 aimez-vous lire des textes actuels ? 22 aimez- vous lire en langue trangre ? Citez deux points dans lesquels vous vous sentez forts et deux points que vous devriez travailler. (Utilisez les numros pour identifier les points forts et faibles) Points forts : Points renforcer : Quelle orientation envisagez-vous actuellement pour la classe de premire :
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Un peu

Dans quelle mesure

Document de travail

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Document de travail
Le travail par comptences- Collge St Louis de la Guillotire LYON

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Document de travail

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Des tmoignages

Document de travail
pour en savoir plus http://tinyurl.com/comp-clgGuillotiere

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Document de travail
Collge Jacques Prvert RRS dAndrzieux
Il sagit de mettre en uvre un dispositif cohrent favorisant la diffrenciation pdagogique et permettant une volution des pratiques denseignement. Description du dispositif Pendant 1 heure par semaine, les classes de 6me sont rparties en 7 groupes: Prise en charge de la grande difficult scolaire Aide au Travail Personnel Aide au Travail Personnel T.S.L.E (troubles spcifiques du langage crit) Remdiation Anticipation Mathmatiques Remdiation Anticipation Franais Remdiation Anticipation Anglais Travail de Groupe Encadr (Approfondissement) La prise en charge se fait de novembre mai en groupes de besoins grs par les enseignants. 6A 6B 6C Prise en charge de la grande difficult : 1 professeur de mathmatiques (1 h) + 1 professeur de franais (1h) Aide Travail Personnel Aide Travail Personnel Aide Travail Personnel Prof de Franais- PP Prof dAnglais-PP Prof dHist.Go- PP ATP Dys

O U T I L D' O R G A N I S A T I O N

6D

Aide Travail Personnel Prof de Franais - PP

ATP Dyslexique Remdiation /Anticipation: 1 professeur de mathmatiques (1 h) 1 professeur de franais (1h) 1 professeur de dAnglais (1h) Travaux de Groupe Encadrs (TGE) Approfondissement 1 professeur de dhistoire gographie (1 h) 1 professeur Documentaliste (1h) 1 Aide Documentaliste 1 AED OU Service Civil Volontaire

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Document de travail
Clisthne Collge lyce innovateur socialisant taille humaine dans l'ducation nationale Bordeaux
Dans ce collge exprimental qui accueille tout type dlve, les enseignements sont diviss en trois temps.

O U T I L G L O B A L D' O R G A N I S A T I O N

Le temps des lves

1/3 temps pour les disciplines gnrales classiques

1/3 temps pour les projets interdisciplinaires, pour donner du sens aux apprentissages

1/3 temps pour les ateliers

Cours disciplinaires Le matin

2 journes par semaine + 2 semaines par trimestre Exemples de thmatiques : Leau, lestuaire
de la Gironde , Le traitement des dchets et lenvironnement

3 journes par semaine

Ateliers obligatoires Au moins une fois dans lanne : EPS, arts, technologie Ateliers optionnels Comme thtre, journal, cuisine

Le temps des enseignants 24 heures par semaine

13 heures maxi denseignement

Concertation, travail en quipe, aide personnalise, tutorat, gestion de ltablissement (direction, mnage) formation, remplacement

Il y a des groupements dlves diversifis, la classe ntant plus lunique groupe dappartenance : Groupes de tutorat : une dizaine dlves (dge mixte et de toutes les classes) autour dun adulte qui les accompagne pendant une anne de leur scolarit. Les comptences spcifiques de loral sy construisent : coute attentive de lautre, prise de parole intelligible, matrise des principaux registres de langue, capacit structurer un discours argument et se conjuguent avec un apprentissage de la dmocratie, de la citoyennet. Groupes de projet dans les semaines interdisciplinaires : groupes de travail de quatre lves mixtes diffrents niveaux dhtrognit (scolaire, mixit sociale, classes). Groupes dateliers optionnels

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Document de travail
Clisthne Collge lyce innovateur socialisant taille humaine dans l'ducation nationale Bordeaux
Co duquer et responsabiliser Il faut que tous les lves exprimentent des situations concrtes de citoyennet et de coopration. Pour cela, chaque trimestre, les lves sinscrivent un rle dentraide, danimation ou dcoute. Citons quelques exemples : messager, responsable de la scurit sur le trajet de la cantine, responsable des photocopies pour les lves absents, responsable du matriel sportif aux rcrations Signalons que tous ces rles sont valus dans le bulletin sous forme de comptences. Comptences et socle commun Clisthne Le travail en quipe entre enseignants a permis de clarifier quelques ides Certaines comptences comme matriser quelques modles physiques comme le modle de latome , sont-elles estampilles comptences disciplinaires. En revanche, savoir utiliser des instruments de mesure Savoir raliser et interprter un graphique etc. sont des comptences dites interdisciplinaires. Enfin, lquipe appelle comptences transversales : lire, comprendre et respecter une consigne, tre capable de produire une rponse argumente loral, lcrit Apprendre ensemble Les projets interdisciplinaires permettent de donner du sens, de construire une approche plus authentique du monde qui est, par essence mme, interdisciplinaire. Ils ne font pas perdre de temps. Au contraire, ils nous permettent de dcloisonner des savoirs, dharmoniser la progression chronologique de nos programmes, dvaluer des comptences transversales telles que la capacit travailler en groupe, communiquer ses connaissances lcrit ou loral. Et puis il y a tellement dobjets dapprentissages communs plusieurs disciplines ! Prenons le mythe dOsiris. Il est abord en 6e en histoire et en franais. Plutt que chaque professeur lexpose de son ct, autant le travailler ensemble. Cest bien entendu du temps de gagn, mais surtout cest une vision plus riche du mythe, surtout si nous labordons en cointervention.

DIFFICULTES

MOBILISER

Parmi les difficults que nous rencontrons, citons le casse-tte que reprsente un planning rassemblant 11 disciplines sur environ 60 projets sur 4 niveaux, sur des dures diffrentes sans oublier les contraintes pdagogiques et de progression. Forcment, avec les divers retards, les projets de fin danne ont du mal voir le jour Paradoxalement, les pdagogies plus actives peuvent parfois dvaloriser les projets aux yeux des lves : il est courant en dbut danne que certains lves de 6e napprennent pas assez srieusement les apports disciplinaires donns en projets. La vue de la page complte qui leur est consacre dans le bulletin trimestriel suffit souvent remettre les choses en place.

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Document de travail
Clisthne Collge lyce innovateur socialisant taille humaine dans l'ducation nationale Bordeaux

EVALUER

Mettre chaque lve en position de russite Rgulirement, nous valuons les comptences, peu nombreuses (une vingtaine par matire), selon un code couleurs simple qui comprend le rouge (comptence non acquise), lorange (comptence en cours dacquisition) et le vert (comptence acquise). Actuellement, nous rflchissons ladoption dun quatrime niveau, le vert-vert (comptence dfinitivement acquise). Les projets interdisciplinaires mettent aussi en valeur des formes dintelligence dlaisses ou peu sollicites, comme lintelligence interpersonnelle, assimilable au travail de groupe, qui permet la construction de savoirs dans la confrontation des points de vue et la ngociation. Enfin, travers linterdisciplinarit, nous pouvons valuer non seulement des connaissances, mais galement des aptitudes

: dfinir une problmatique, travailler efficacement en groupe, raliser une production dans un laps de temps donn, sexprimer loral devant un public, tre capable dargumenter loral, exposer une dmarche, rendre compte dune exprience scientifique, etc.

Un exemple : Un questionnement diffrenci Cours dhistoire en 3, sur lURSS de Staline. Sujet du moment : le goulag. Qui est rouge en commentaire de texte ? demande le professeur. Un seul lve lve le doigt. Il reoit un exercice spcifique, sa porte. Les dix-sept lves orange sur cette comptence puis les cinq verts doivent eux aussi raliser leur propre exercice. Il sagit dun questionnement diffrenci : chaque couleur dans une comptence correspondent des questions particulires. Les lves en

rouge ont des consignes plus simples ou plus guides, pour viter de les mettre en chec ds le dbut. Les lves en orange ont lexercice classique, celui que lon donne dans un cours normal. Enfin, les lves en vert doivent raliser un travail plus ambitieux. Comme dans cet exercice les rponses attendues ne sont pas les mmes (questionnement tlchargeable), chaque groupe rpondra tour de rle. Clment, le seul rouge en commentaire de texte, est tout tonn dtre interrog en premier, et plus encore que la classe soit attentive car elle a besoin de sa rponse pour comprendre le cours. Les oranges, par la suite, se bousculent pour intervenir sur un exercice leur porte. Les verts, enfin, peuvent faire avancer rapidement la classe grce leur travail plus synthtique.

Pour en savoir plus : http://tinyurl.com/Clisthene-CRAP

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Document de travail
Clisthne Bordeaux

OUTILLER

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Document de travail
Projet NERUDA - Collge Pablo Neruda EVREUX
Le principe est de faire passer le cours de 60 minutes 50 minutes, le temps gagn tant redistribu.

O U T I L G L O B A L D' O R G A N I S A T I O N

Un professeur dont lobligation rglementaire de service est de 18 heures, accomplira dsormais 22 temps. Ceux-ci se rpartissent sur une semaine de la faon suivante : Temps de service rglementaire : 18 heures

18 heures denseignement disciplinaire

Nouveau temps de service : 22 temps de 50 minutes

18 temps denseignement disciplinaire

2 temps de travail en inter -disciplinarit

1,5 temps de concertation

0,5 temps de conseil de classe permanent

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Document de travail
Projet NERUDA - Collge Pablo Neruda EVREUX
Chaque ple de comptences (travail en interdisciplinarit) est assur par un binme de professeurs, responsable dun groupe. Chaque lve doit travailler sur 4 5 ples diffrents par anne scolaire, et dans lidal les comptences travailles dans chaque ple doivent tre diffrentes. Le traitement de lhtrognit ne doit pas sadresser quaux lves qui prsentent des difficults dune part, et les lves bon potentiel scolaire peuvent sans aucun doute tre emmens plus loin dautre part. Lide de Sciences Plus (Sciences+) nat alors. Rapidement, Sciences+ stoffe dAnglais+ pour former le Ple+. Le conseil de classe permanent. Ce nest pas une heure de vie de classe mais plutt une forme nouvelle de concertation au sein de la classe, assure en heure de quinzaine par lun des deux professeurs principaux (le PP1). On le dfinit comme une prolongation du conseil de classe. Llve y est mis en rflexion sur ses faiblesses et atouts. Renforcement de la coopration enseignant/ CPE. Le temps de concertation, obligatoire et dans le service du professeur, sert principalement travailler en quipe (le binme) sur lorganisation du ple de comptences (projet, dfinition des comptences recherches, valuation de ces comptences, ajustement en cours de ralisation). Ce temps sert galement travailler en quipe disciplinaire (Lettres, LV, Arts, ). Pour en savoir plus : http://tinyurl.com/Neruda-50mn

MOBILISER

Collge Jean Jacques Rousseau CREIL

Reportage vido dans une classe de quatrime de Jean Michel Zakhartchouk qui montre avec simplicit et loquence quil est possible, mme
modestement, denseigner et dapprendre par comptences. Les comptences lecture et expression orale sont travailles dans une squence consacre ltude des mdias. Pour en savoir plus : http://tinyurl.com/CRAP-jmz

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Document de travail
valuer autrement en histoire go Collge Robert le Frison CASSEL ; Collge de lEurope ARDRES
Tmoignage lve : le travail par comptence sert aussi aux lves qui russissaient dj avant ! Jai fait des progrs au niveau de la rdaction des synthses mais surtout sur ma mthode de travail et mon intrt pour lhistoire go : jai envie dapprofondir, de comprendre pourquoi ? Comment ? Cette mthode o on gre son travail et ses notes donne envie de travailler et de russir. Il ny a rien que je narrivais pas faire avant mais je me suis amliore dans ma faon de travailler.

Alors produisons des outils dvaluation permettant de sortir dune valuation au service de la slection pour entrer dans une dmarche dvaluation au service de lapprentissage. Les outils en eux-mmes ne suffisent pas mais que ce quil importait tait la manire dont on les utilise avec les lves. Ainsi, les pratiques dauto-valuation sont celles qui semblent avoir apport le plus aux lves Que lvaluation soit au service de lapprentissage !

EVALUER

DIFFICULTES

Vouloir faire acqurir des comptences, cest diffrencier les activits

Le temps de correction dune copie est multipli par 2 ! Rien nest acquis vie : un entranement rgulier des comptences est ncessaire

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MOBILISER

Lvaluation semble tre utilise comme un moyen de mesurer une performance et pas assez comme un outil dapprentissage en soi.

valuation formative : Associer les lves la formulation des comptences, ceci aprs un travail sur les critres de russite de cette comptence (Voir page suivante) Trs formateur, mais chronophage

UN EXEMPLE DE TRAVAIL SUR LES CRITERES en 3me - Russir la rdaction d'un paragraphe argument- Annexe 2

Document de travail

Rappel : la consigne tait "En t'appuyant sur les lments fournis par les documents et en utilisant tes connaissances, rdige un paragraphe argument d'une vingtaine de lignes dans lequel tu montreras que l'URSS de Staline tait un tat totalitaire."
1- Relire la consigne d'criture qui avait t donne. 2- Puis, lire chacun des textes ci-dessous produits lors du dernier contrle 3- Faire la liste de "ce qui va" et "ce qui ne va pas" pour chacun de ces textes. (20 minutes) 4-Etablir alors une liste (ou une grille) de critres de russite d'un paragraphe argument

1- Staline a cr le stalinisme et le communisme : c'est son idologie. Ensuite il souhaite une socit sans classe. Il veut aussi conqurir le Monde, avec des rvolutions. Staline est le successeur de lnine. Il utilise la propagande pour arriver ses fins et plier a population ses pieds. Il cre le culte de la personnalit plus l'embrigadement des jeunes avec les pionniers et les komsomols. ceux qui traquent les opposants sont les gupou puis le NKVD. Il y a aussi la bourgeoisie et les koulaks que Staline idole. Enfin, il y a de 1936 1938 les rvolutions russes. Et pour la fin, Staline envoie les paysans dans les camps de goulaks en Sibrie. Sans oublier quand 1929 Staline lance le gosplan plus les plans quinquennaux auxquels il importe l'volution de l'conomie. Cela est un tat totalitaire que Staline a cr. 2- L'URSS de Staline tait un tat totalitaire car : Il y avait des moyens : - le communisme, le stalinisme -une socit sans classe - dominer le monde par des rvolutions. Il y avait de la propagande, du "bourrage de crne". Staline instaure la planification de l'conomie en 1929. le Gosplan est cr. Les entreprises , c'est--dire les usines, le commerces appartiennent l'tat. On supprime la proprit prive ainsi que les Kozaks (paysans riches) ce qui cre : - les kolkhozes (fermes collectives) - les sovkhozes (fermes d'tat) Le rsultat en 1932-33, il y eut la famine ce qui a fait 6 millions de morts. 3- Staline utilis la propagande dans les medias comme le cinma dans les films d'Eisenstein (Octobre). Les camps du goulak en Sibrie accueillaient les personnes qui montraient leurs mcontentement envers Staline. Les mmes camps de travaux forcs accueillaient les membres du partie de Staline ou mme ses collaborateurs comme lors des grands procs de Moscou (document 3). Staline veut que son pays soit industrialis. C'est la nationalisation des entreprises. la propagande pousse les ouvriers se surpasser. Il cre aussi les kolkhozes (fermes collectives) et les sovkhozes (champs appartenant l'tat) mais les sovkhozes et les kolkhozes ne sont pas intgrs. Le petit pre des peuples a fait de son pays un tat totalitaire, une dictature. 4- En 1917 fut la rvolution russe avec le chef du parti communiste Lnine. En 1922, la cration de l'URSS, Lnine meurt, et c'est l que Staline le successeur de Lnine fit son apparition dans la vie politique. Il voulait qu'il y a un seul chef et la population devait l'aim mais se c'tait pas le cas de toutes la population russes. Staline voulait avoir qu'un seul parti, le parti communiste, alors que la population ne voulait pas. Staline a collectivisait les terres c'est le kolkhoze, si les personnes qui ne voulaient pas faire le kolkhoze tait soit tuer ou emprisonner ou devaient travailler de force. C'est pour a que l'URSS de Staline tait un tat totalitaire. 30

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Document de travail
Grille d'valuation du paragraphe argument - tablie partir des critres de russite trouvs par les lves de 3me

Respect et comprhension du sujet Chaque ide importante est en rapport avec le sujet Prsence de toutes les ides importantes concernant le sujet Les ides importantes avances sont bien relies ce qu'il faut montrer Utilisation des documents Utilisation des ides fortes donnes par les documents Utilisation d'exemples, d'arguments donns par les documents Mobilisation des connaissances Utilisation du vocabulaire vu en classe Explication du vocabulaire Utilisation d'exemples, d'arguments vus en classe (ou de connaissances personnelles) Prcisions concernant les personnages importants Prcisions concernant la chronologie (dates, vnements importants ...) Respect de la chronologie Prcisions concernant les lieux gographiques Respect des lieux gographiques

Construction et cohrence du paragraphe Prsence d'une phrase d'introduction qui prsente le sujet Un sous-paragraphe par ide forte Ordre logique des sous-paragraphes Chaque ide importante est argumente, illustre par au moins un exemple Pas de rptition des mmes ides ou des mmes arguments Prsence d'une conclusion qui rpond au sujet Matrise de la langue Toutes les phrases sont correctement rdiges Pas de rptition Orthographe correcte Utilisation de la ponctuation Utilisation de mots de liaison

http://histoire-geo-ec.ac-amiens.fr/?Une-evaluation-par-ceintures-de-l
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Document de travail
Les constantes dans le travail et lvaluation par comptences
Le temps de concertation entre enseignants favorise un travail collaboratif sur les comptences (dfinition, valuation, ajustements)

Une valuation diagnostique permet de crer des groupes de comptences

. .

La construction des critres de russite par les lves semble favoriser le dveloppement des comptences

La co-animation semble tre un facteur facilitant.

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Des constantes

Document de travail

Les lves font le mme travail avec plus ou moins d'aide selon le niveau et les besoins : exemple lors de mise en uvre de tches complexes, coups de pouce sous forme de papiers distribus en fonction de ce qui bloque les lves.

Les lves des diffrents groupes nont pas forcment la mme tche, mme sils travaillent la mme comptence !

Dans le travail par comptences, chaque lve fait partie de diffrents groupes pour viter la stigmatisation lve en difficult . De fait, un groupe na pas pour vocation de durer lanne scolaire !

Pour rendre compte, nous allons faire une affiche

et nous un diaporama

- Il y a valuation de lacquisition de ressources (en fin de chapitre par exemple) qui peut donner lieu des notes. - Il y a aussi travail sur tches complexes, en groupe puis seul, qui donnera lieu la validation de comptences.

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Des constantes

Document de travail
Prcautions Nous avons choisi des extraits de statut diffrent ; certains viennent de pdagogues, d'autres d'quipes en exprimentation, d'autres enfin de sites institutionnels. A vous de distinguer les uns des autres pour savoir o vous pouvez exercer librement votre esprit critique.

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Document de travail Socle commun et comptences - Pratiques pour le collge - A Di Martino - AM Sanchez
Livre facile d'accs et utile, mme au-del du collge. Nous prsentons 2 extraits que nous avons tests pour la ralisation de cette brochure. Trop dlves sortent du collge avec moins de comptences que lors de leur entre. Pour limiter lvaporation des savoirs et des comptences, les lves doivent tre capables de mobiliser les ressources un long temps aprs leur apprentissage : cest la pdagogie de lintgration. Tout au long de lenseignement obligatoire, il va falloir travailler paralllement la connaissance des programmes et leur utilisation dans des tches complexes. La tche complexe est le terrain dobservation du travail par comptences. Son rle est dterminant. Llve doit dabord se consacrer lapprentissage des ressources, puis leur mobilisation. Il peut donc y avoir deux types d'valuation : valuation des acquis en fin dapprentissage valuation de la mobilisation de ces mmes acquis aprs lapprentissage. (cf A2 en langue : 2 ans dcart entre acquisition et mobilisation) Alternance de temps de natures diffrentes : apprentissage de ressources, valuation de ces apprentissages, entranement aux tches complexes en groupe puis individuellement et validation des comptences mises en uvre. Cette alternance est dnomme par les auteures le piano comptences . Sur une tche complexe, les lves vont avoir choisir les procdures qu'ils vont utiliser. Ils ne seront donc pas tous valus sur les mmes items, car ils ne feront pas forcment tous le mme ensemble de tches. Sautoriser ce que les lves naient pas tous les mmes activits lors de la ralisation dune tche complexe, ne pas attendre forcment la mme production de tous les lves. Avant dvaluer les lves sur les tches complexes, il FAUT les y avoir entrans. Lenseignant formateur est diffrent de lenseignant slectionneur. Pour aider les lves se reprer dans lvaluation dune tche complexe, les auteures proposent la construction, possible avec les lves, dun outil : la Combinaison dchelles Descriptives : elle sinspire de lvaluation formative. Face un ensemble de productions, il est possible de reprer ce qui fait que chaque travail est russi ou non : discussion des critres. On choisit 4 critres maximum : qualit abstraite de la production : ils constituent par exemple les colonnes du tableau. Dcrire ensuite 3 5 niveaux ou indicateurs pour chaque critre, des niveaux classs hirarchiquement (voir outil p 10, 11,12) : ils constituent les lignes du tableau. Utiliser le JE dans cette description pour centrer loutil sur llve. Lors de lentranement, chaque lve utilise la CED, pour se reprer. Elle sert ensuite aussi pour lvaluation. Les CED sont proprits de llve, le prof ne garde que le niveau atteint. Si chaque ligne horizontale reprsente une ceinture, llve a la ceinture du maillon le plus faible . Pour en savoir plus : http://www.cahiers-pedagogiques.com/Socle-commun-et-competences.html
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Document de travail

"Descendre du vlo et se regarder pdaler"

"Travailler par comptences c'est responsabiliser dans la construction de son apprentissage"

"Ce n'est pas la comptence qu'on value mais la production de l'lve."

Pour pouvoir valuer des comptences, il faut avoir travaill par comptences.

La comptence se manifeste en situation et elle consiste mobiliser bon escient des ressources internes (connaissance, savoir faire, attitudes) et externes (mdias, internet, personnes ressources) pour rsoudre un problme, une tche complexe.

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Document de travail Travailler par comptences cest difficile .oui mais commenons !
A propos de nos connaissances sur l'apprentissage P Collignon Inspecteur pour l'enseignement primaire
Apprendre avec les autres : l'lve construit son identit et ses connaissances dans l'interaction et au contact des autres. C'est pourquoi il ne faut pas hsiter organiser en classe des activits de travail en groupe, de partage des comptences, coopration. Apprendre sa faon et selon son rythme : Tenir compte des faons d'apprendre, c'est tre sensible aux diffrences et prsenter les contenus d'apprentissage de plusieurs manires pour que chaque lve y trouve son compte. Agir pour apprendre : Apprendre c'est tre actif intellectuellement et mme physiquement pour manipuler, comparer, rassembler, dessiner, crire, chercher, analyser, discuter, rflchir. de collaboration et de Il faut inciter l'lve : prendre la parole plus qu' couter poser des questions plus qu' recevoir de l'information explorer des rponses possibles plus qu' chercher la bonne rponse construire des cheminements plus qu' appliquer des formules Apprendre partir de ses reprsentations Utiliser ses connaissances dans diffrents Apprendre mieux grce un environnement stimulant : Les dfis proposs doivent tre la mesure des lves, c'est--dire assez levs pour susciter leur intrt tout en restant

"atteignables" avec de l'aide et du soutien (zone proximale de dveloppement de Vygotsky) Apprendre mieux grce des apprentissages qui ont du sens : les lves prouvent des difficults d'apprentissage non pas parce qu'il y a trop de savoirs mais plutt parce qu'il n'y a pas assez de sens. Apprendre en crant : plus le bagage d'une personne est riche et plus les savoirs sont interpells, plus elle est capable d'imaginer des formes d'expression originales, des connexions inusites.

contextes : Un savoir, un savoir-faire et un savoir-tre utilisables sont en intgrs temps quand et ils en sont toutes

tout

circonstances.

Pour en savoir plus : http://tinyurl.com/pointpedag

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Document de travail
Fiche repre pour la mise en uvre du livret personnel de comptences au collge
Pour en savoir plus : http://tinyurl.com/comparaison-outil-comp p 45 media.eduscol

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Changement de posture
Pour une logique de formation Ph.Perrenoud
Quelle formation la professionnalisation pour les enseignants d'aujourd'hui ? Pour passer d'une logique d'enseignement une logique de formation la comptence, P. Perrenoud propose une esquisse o tout est question de curseur. D'enseignant (transmet des
connaissances)

Document de travail
Extrait des actes de la journe d'tudes et de formation "Diversifier en classe entire au collge"
Edusarthe mai 2010 Comment diffrencier ?
Adapter la norme Mettre en question les "pratiques normales" Restaurer la rflexivit Diversifier condition de restaurer la pense Sances de tches diversifies successives Co-animation de classe pour penser ensemble les obstacles l'apprentissage Tutorat avec des lves qui ne parviennent pas se mettre en rflexion en classe Passer de "enseigner" "faire apprendre" L'lve est confront une sance d'apprentissage dans laquelle son activit consiste remettre de l'ordre dans le dsordre des questions, des documents, des rponses, des procdures. Tout lui est donn d'emble, les questions, les rponses, les mthodes, les documents mais en dsordre. Les consignes sont individuelles et crites. Mme si le travail est collectif, chaque lve a une activit rflexive personnelle. Le professeur, organisateur, prescrit les tches d'apprentissage et prserve l'activit rflexive de chacun ; il conduit le processus d'apprentissage. Alterner des squences d'apprentissage o l'lve est seul et sans aide, des temps en petits groupes et des synthses en classe entire.

A formateur (accompagne l'acquisition

des comptences)

Partir d'un programme Cadres et dmarches imposs Contenu standardis

Partir des besoins, des pratiques et des problmes rencontrs Cadres et dmarches ngocis Contenu individualis

Focalisation sur les savoirs Focalisation sur les processus transmettre et leur organisation en d'apprentissage et leur rgulation un texte cohrent Evaluation sommative Personnes mises entre parenthses Apprentissage = assimilation des connaissances Priorit aux connaissances Planification forte Groupe = obstacle Fiction d'homognit au dpart S'adresse un lve Travail flux pousss selon un programme Posture de savant partageant un savoir
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Evaluation formative Personnes au centre Apprentissage = transformation de la personne Priorits aux comptences Navigation vue (adaptation ncessaire) Groupe = ressource Bilan de comptences au dpart S'adresse un sujet se formant Travail flux tendus en fonction du temps qui reste pour atteindre l'objectif Posture d'entraineur prtant main forte une auto formation

Des rfrences

Document de travail
Varier le moment, la prsentation pour tre sr que chaque lve puisse au moins une fois trouver une source de progrs.

A quoi oblige un enseignement en prise sur le socle commun de connaissances et de comptences ? A sinterroger, au moment mme de la conception de lenseignement, des conditions par llve : - de lacquisition / appropriation des connaissances - de la conscience de ces acquis - de lutilisation de ces acquis en une situation toujours nouvelle A sinterroger, au moment mme de la conception de lenseignement, de la variation des diffrents types dactivit demande llve : - activit de rception (llve ralise la tche cre pour lui) - activit de formalisation (llve parle de la tche cre pour lui) - activit de re-cration (llve construit une tche) - activit de transfert

Un enseignement par comptence sopposerait-il la notation ? Nen rechercherait-il pas plutt la pertinence et la valeur ?
M. Prouchet - formateur

Bien des lves sont convaincus quils nont pas les comptences pour russir et prfrent ne plus rien faire de manire ce que leur chec soit li un manque de travail plutt qu une quelconque incapacit.

Un enseignement par comptence exclurait-il la leon ? Nen rechercherait-il pas plutt la place ?
M. Prouchet - formateur

Le livret personnel de comptences : http://tinyurl.com/livret-perso-comp

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Document de travail
valuer des comptences ou ne pas se tromper de cible Franois Marie Grard
Directeur adjoint du Bureau International pour l'Enseignement et la Formation http://www.fmgerard.be/textes/ComplexEval.pdf Pour en savoir plus : http://tinyurl.com/evalcible Il est important de n'valuer que des objectifs qui ont t pralablement "appris" (travaills), mais cela ne signifie pas que les matriaux doivent tre identiques ceux utiliss durant l'apprentissage ; pour toute valuation, il importe que les situations proposes soient nouvelles. Tout valuateur doit se poser des questions par rapport l'preuve qu'il est en train d'laborer et/ou d'utiliser : L'preuve est-elle pertinente ? Permetelle d'valuer les objectifs viss par le systme ducatif ? Correspond-elle aux comptences dvelopper ? L'preuve est-elle valide ? Evalue-t-elle bien ce que je dclare valuer ? Le dispositif me permet-il de le garantir ? Mes critres permettent-ils de vrifier ce que je dclare vouloir vrifier ? L'preuve est-elle fiable ? Obtiendrais-je les mmes rsultats si j'value un autre moment ? Si c'est quelqu'un d'autre qui fait l'valuation ? L'utilisation que je fais des critres est-elle la mme pour tout le monde ? Toutes ces questions ne sont pas simples mais il est important de se les poser.

Comptence, connaissance, savoir-faire, attitude : la consigne permet didentifier ce que lon value. Un savoir doit tre su ! Il ne se dduit pas. Une situation de savoir-faire demande lindividu de gnrer sur place une rponse non apprise par cur comme telle. Une stratgie peut se dfinir comme tant le choix dlibr et lutilisation efficace dun ou de plusieurs moyens pour rsoudre un problme ou pour atteindre une fin. Seule, la russite de la tche ne permet pas dinfrer le comportement stratgique vis. Un savoir-faire peut tre command directement, voire exerc, alors quun savoir-tre doit tre dmontr spontanment, sans aucune incitation extrieure

L'valuation par comptences donne l'lve une image positive qui est celle d'un tre en construction

Travailler par et valuer des comptences oblige expliciter de manire prcise quelles sont les 3 ou 4 comptences mises en jeu dans la situation propose. Cela permet de clarifier les consignes et les attentes.

Il faut valuer pour former et non former pour valuer V. Gud Collge Clisthne

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Document de travail
Enseigner par comptences :
permet au professeur de se focaliser sur ce qui est indispensable et de construire son enseignement en accord avec les comptences vises. met laccent pour le professeur et pour llve sur les capacits transversales qui sont gnralement implicites dans lenseignement traditionnel. permet llve davoir conscience de ce quil est en train dacqurir (mtacognition) cre une sorte de dfi pour llve en prcisant lobjectif atteindre. permet llve de mieux structurer son apprentissage, donne du sens et du lien entre les diffrentes sances. permet llve de savoir ce quon attend de lui dans une valuation

valuer des comptences :

donne au professeur des outils pour varier ses valuations permet au professeur de se limiter aux comptences exigibles du programme permet au professeur un diagnostic plus fin de llve en sachant ce qui est acquis ou non acquis permet llve de prendre en main, de sapproprier son valuation permet llve de mieux cibler ses efforts permet llve dtre davantage valoris (valuation positive, on ne compte que ce qui est acquis) permet de communiquer aux familles une information plus signifiante. Evaluer leurs comptences relles, est-ce possible ?

Un enseignant ne devrait confronter des lves des preuves dvaluation par situations complexes qu trois conditions : Ressources mobilisables : Comment un maon pourrait-il monter un mur sil ne possde pas une truelle et sil na pas appris la manier ? Les lves ont lhabitude de travailler sur des tches complexes. Cela ncessite un apprentissage, au mme titre que les ressources. Situation dvaluation de mme niveau de complexit voire plus simple que celles travailles par avant.

La rponse est oui, certaines conditions. la performance peut tre un des indicateurs de la comptence mais elle ne suffit pas lattester; attester la comptence suppose de confronter une personne plusieurs situations. Cela prsuppose davoir dfini prcisment le domaine de pertinence de la comptence;

Dfinir des critres, des indicateurs, tablir une grille de correction sont ncessaires.

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Document de travail
valuer les comptences
Trois conditions : il faut prsenter aux lves des tches complexes, cest--dire des tches qui demandent de choisir et combiner des procdures apprises ; il faut prsenter aux lves des tches indites, cest--dire des tches que les lves nont jamais rencontres, sinon on serait dans lapplication ; il faut que les lves matrisent effectivement les procdures ncessaires la ralisation de la tche. ces trois conditions s'en ajoute une quatrime : il est ncessaire que les preuves aient un caractre diagnostic, quelles permettent aux
Evaluation formative : l'lve et le professeur ont une trace du degr de russite de l'activit. Evaluation formatrice : forme d'valuation dans laquelle l'lve est plus impliqu (recherche des critres de russite ou de mthode)

enseignants de trouver un ensemble dinformations pour comprendre les difficults des lves rsoudre ces tches complexes et indites. Il ne suffit pas de mettre les lves face ces tches et de constater quils ne savent pas faire ! Il serait quand mme intressant dessayer davoir des informations sur la comprhension des difficults quils rencontrent. Il faudrait donc des preuves dvaluation qui aident les enseignants grer les deux paradoxes : celui de laugmentation des exigences et le fait que lon sait encore peu de chose sur la manire dont on agit quand on doit mobiliser ses acquis.

Les lves deviennent acteurs de leur remdiation.

Voil ce qu'est une comptence

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Des rfrences

Document de travail

EDUSCOL Les grilles de rfrence

http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/99/5/Socle-Grilles-de-reference-palier1_166995.pdf http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/99/7/Socle-Grilles-de-reference-palier2_166997.pdf http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/18/2/socle-Grilles-de-reference-palier3_169182.pdf

Outils pour l'valuation des comptences

http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/97/5/ReperesLivretcompetences_145975.pdf http://www.eduscol.education.fr/cid48779/langues-vivantes-etrangeres-college.html#socle http://media.eduscol.education.fr/file/DNB/89/2/socle-C3-vade_mecum_166892.pdf http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/3/socle-C3-Aide-au-suivi-de-acquisition-des-connaissances-et-capacites_161743.pdf http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/2/Socle_Banque_Mathematiques_College-Problemes_117742.pdf http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/5/socle-C4-Competence4-et-B2i_161745.pdf http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/7/socle-C5-Contribution-des-disciplines_161747.pdf http://www.banqoutils.education.gouv.fr/ valuation diagnostique

Prsentation du Livret personnel de comptences

http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/68/6/LPC-presentation-enseignants_163686.pdf http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/91/7/LPC-presentation-application_161917.pdf

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Document de travail
Logiciels de gestion des comptences
Le choix d'un logiciel d'tablissement implique ncessairement une rflexion pralable de l'ensemble de l'quipe sur l'approche par comptences. Un logiciel de comptences doit offrir diverses possibilits aux utilisateurs par exemple : choix des comptences et des items composition des groupes d'lves entres disciplinaires et inter disciplinaires valuations formative et sommative valuation par niveau d'acquisition et valuation chiffre dition de diffrents outils d'aide aux enseignants (groupes de besoin, bilan individuel et collectif) gnration de bulletins utilisation distance par les professeurs consultation limite distance par les familles logiciel agre par l'administration (compatible avec le LPC ? Sconet ?) Voir le comparatif des applications informatiques de gestion des comptences propos par un professeur du collge exprimental Clisthne http://www.cahiers-pedagogiques.com/Comparatif-des-applications.html

POURQUOI UTILISER L'APPLICATION LPC ?

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Elle est obligatoire (lettre du ministre aux recteurs du 25 aot 2010). Elle est nationale. Elle est connecte SCONET, environnement familier qui fournit la structure des divisions et conserve la mmoire individuelle des valuations pour l'lve. Elle sera la seule application interconnecte avec OCEAN pour le DNB. Elle garantit la confidentialit des informations puisque l'accs ne peut se faire que par le rseau AGRIATES ou une cl OTP. Elle permet des statistiques de validation, d'tablissement ou acadmiques. Elle permet l'dition des attestations individuelles. Elle devrait tre interface terme avec certaines applications prives. Elle devrait, terme, permettre un accs web protg aux familles

Des logiciels de gestion

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SACoche (http://sacoche.sesamath.net/) logiciel libre et gratuit, accessible sur le serveur Ssamath ou tlchargeable pour une installation personnelle. Trs facile d'utilisation, trs paramtrable, trs collaboratif d'o le danger de parcelliser outrance la gestion des comptences. Il peut fonctionner avec Sconet et prsente l'avantage de garder le mme mot de passe pour les familles. Nanmoins, s'il n'est pas utilis par l'ensemble des professeurs, cela complique la validation du LPC. Osiris (http://osiris.ac-bordeaux.fr/) dvelopp dans le cadre du collge exprimental Clisthne pour leurs besoins pdagogiques et en exprimentation largie en 2009 sur l'acadmie de Bordeaux et de Lyon. Trs maniable, assez simple, souple et artisanal (voir p 16 18 et 23 26) GiSCCo (http://giscco.free.fr/) est une plate-forme drive de GiBii. Cette plate-forme permet de consigner les valuations formatives des lves, les validations des items de comptences, des attestations complmentaires (ASSR 1, ASSR 2, PESC), ainsi que l'impression automatise des attestations de palier de validation. GEC (www.sylogix.org/attachments/40/gec_doc_prof.pdf) pour Gestion des valuations par comptences est le rsultat d'un travail communautaire sur un collge de Gironde. Hberg par la mme entreprise que Gepi, GEC veut s'intgrer fortement ce logiciel et proposer des fonctionnalits des LMS dans les ENT. Scolatix (http://scolatix.org/) issu de mathix. Evaloscope(http://www.evaloscope.fr) logiciel d'valuation des comptences et de validation du socle commun palier 3. Novae (Novae Organise la Validation des Acquis des lves), logiciel (libre) de gestion des valuations de comptences pour le collge NExEv (http://www.nexev.org/) est un logiciel libre d'aide la saisie et l'analyse/synthse d'valuations par comptences dont le rfrentiel est configurable souhait par l'utilisateur. NExEv, installable sur rseau, permet de dterminer des groupes de besoins, d'diter des bilans de comptences, de suivre la progression des lves. Le site qui lui est ddi propose galement des ressources pour adapter le logiciel aux besoins des enseignants (rfrentiels, tutoriaux). L'application est rgulirement mise jour par son auteur, professeur de mathmatiques dans l'acadmie de Guyane, en fonction des retours d'exprience des enseignants qui peuvent s'exprimer sur un forum. VRAC (http://verac.tuxfamily.org/pmwiki/pmwiki.php) logiciel libre et gratuit pour le suivi et l'valuation des comptences. Fonctionne sous Linux, windows, et MacOS. Versions personnelle ou tablissement disponibles, intgre le niveau 3 du socle commun ainsi qu'un module pour la gestion et la cration de bulletins lves, et une interface web pour la consultation par les lves. Chaque enseignant choisit ce qu'il value (item) ainsi que la manire dont VRAC fait la synthse de ces valuations (sous forme de bilans, donc de comptences). Des amliorations sont rgulirement apportes par l'auteur, enseignant.
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OASIS : c'est une interface web qui peut grer les bulletins par comptences notamment, que l'acadmie de Rouen met disposition des tablissements. Chaque discipline via l'inspection a tabli son propre bulletin par comptence qui a t intgr dans OASIS. laclasse.com : ENT des collges du dpartement du Rhne a dvelopp un outil de gestion des comptences accessible gratuitement tous les collges du Rhne CERISE Collge est un outil en ligne qui sutilise de nimporte quel ordinateur (Mac ou PC) connect internet et sans installation locale https://www.cerisecollege.fr/support/aproposde/docs/guideCerise_College.pdf

REMARQUE : L'avantage souvent invoqu d'une saisie en ligne par les enseignants depuis leur domicile pose le problme de la confidentialit des informations.

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