Ciencias 2ºB

Unidad
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Ciencias Naturales | 2 bsico

Material de apoyo para las Bases Curriculares
Como apoyo a los docentes para la implementacin de las Bases Curriculares 2012, el Ministerio de Educacin ha generado material de apoyo para guiar la puesta en prctica de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales, Este material incluye una organizacin de todos los Objetivos de Aprendizaje -en cuatro unidades- para todo el ao. Luego presenta la primera unidad para las primeras 30 horas pedaggicas con los Objetivos de Aprendizaje y un conjunto de indicadores de evaluacin sugeridos que le servirn al docente para evaluar cada uno de los Objetivos de Aprendizaje. Propone, adems, numerosas actividades de aprendizaje, entre las que se destacan las exploratorias y las experimentales que el docente debe escoger o adaptar de acuerdo a su contexto y a las caractersticas y las necesidades de sus alumnos. Este material de apoyo busca facilitar la labor del profesor, pero no implica una estructuracin ni una planificacin de las clases, ni tampoco una estructura didctica completa que reemplaza el texto de estudio. El docente puede usar los recursos presentados, incorporndolos en su planificacin, pero debe considerar, permanentemente, la importancia de generar instancias de recuperacin de conocimientos previos, buscar las estrategias para que los estudiantes logren el desarrollo de los conceptos, las habilidades cientficas y las actitudes que se esperan para el nivel, aplicar evaluaciones formativas, promover instancias de sntesis y reorganizacin de los aprendizajes, etc.
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
ViSin GLOBaL dE 2 BSiCO

A continuacin se sintetiza la distribucin de los Objetivos de Aprendizaje, las habilidades y las actitudes de Ciencias Naturales para 2 bsico. La asignatura contempla cuatro unidades a lo largo de 2 bsico. En estas, los Objetivos de Aprendizaje se distribuyen del siguiente modo:
OBJETiVOS dE aPREndiZaJE dE 2 BSiCO

1 SEMESTRE
Unidad 1 Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos. Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras. Tiempo estimado 30 horas pedaggicas Unidad 2 Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat. Observar y comparar las caractersticas de distintos hbitat, identificando la luminosidad, la humedad y la temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l. Tiempo estimado 27 horas pedaggicas
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Unidad de Currculum y Evaluacin Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Bsico Marzo 2012
2 SEMESTRE
Unidad 3 Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin y el deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental , algunas caractersticas del agua, como: escurrir adaptarse a la forma del recipiente disolver algunos slidos, como el azcar y la sal ser transparente e inodora evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua. Tiempo estimado 33 horas pedaggicas Unidad 4 Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del ao. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. Tiempo estimado 24 horas pedaggicas
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Por su parte, la distribucin de las actitudes a lo largo de las unidades es la que sigue:
aCTiTUdES dE 2 BSiCO
1 SEMESTRE
Unidad 1 Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar compromiso con el estilo de vida saludable mediante el desarrollo fsico y el autocuidado. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente. Unidad 2 Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo comn.
2 SEMESTRE
Unidad 3 Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Reconocer la importancia de la seguridad personal y colectiva y seguir normas y procedimientos que la resguarden y promuevan. Unidad 4 Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo comn.
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Por ltimo, las habilidades especficas para 2 bsico se detallan en el siguiente cuadro:
ETaPaS dEL PROCESO dE inVESTiGaCin CiEnTFiCa

Habilidad Observar y preguntar descripcin Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
Experimentar
Explorar y experimentar con elementos del entorno, en forma guiada: a partir de preguntas dadas en forma individual y colaborativa utilizando la observacin, la manipulacin y la clasificacin de materiales simples Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales y los instrumentos en forma segura.
Analizar las evidencias y comunicar
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y mediante presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
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Unidad 1
propsito El objetivo central en esta unidad es que los estudiantes descubran su cuerpo, que se asombren con sus descubrimientos y que identifiquen, a grandes rasgos, la ubicacin de los principales rganos internos, como el corazn, los pulmones, el estmago y el esqueleto. Adems, se espera que aprendan sobre prcticas de autocuidado y de los beneficios de la actividad fsica, de modo que desarrollen compromisos por un estilo de vida saludable y se acostumbren, desde muy pequeos, a prevenir enfermedades asociadas al sedentarismo. Tambin se espera que sean capaces de identificarse como seres vivos, seres humanos y animales vertebrados. En esta lnea, se les incentivar a explorar, observar y conocer una gran variedad de animales vertebrados, identificando las caractersticas que los distinguen de otros grupos. Para lograr estos propsitos, debern desarrollar las habilidades de observar, explorar, formular predicciones de forma guiada, realizar investigaciones sencillas y comunicar la informacin. En este proceso, debern manipular y clasificar diversos materiales y representar ideas de diversos modos. conocimientos previos Caractersticas y necesidades de los seres vivos. Diferencias entre seres vivos y no vivos. Ubicacin y funcin de los rganos de los sentidos. Hbitos de vida saludable. Medidas de proteccin de los rganos de los sentidos.
palabras clave rganos internos, partes del cuerpo, corazn, pulmones, estmago, msculos, huesos y esqueleto, salud, enfermedades, actividad fsica, vertebrado, mamferos, aves, reptiles, anfibios, peces, animales domsticos, salvajes, nativos y en peligro de extincin. conocimientos Localizacin y funcin general de algunos rganos internos del cuerpo que son fundamentales para vivir; corazn, pulmones, estmago, msculos, huesos y esqueleto. Necesidad de ejercicio para el fortalecimiento y el desarrollo muscular. Caractersticas generales de animales vertebrados: peces, reptiles, anfibios, aves y mamferos.
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Habilidades Explorar y observar objetos y eventos del entorno. Formular inferencias y predicciones sobre objetos y eventos del entorno, en forma guiada. Realizar investigaciones sencillas experimentales y no experimentales. Manipular y clasificar diversos materiales del entorno. Comunicar y representar informacin.
actitUdes Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable mediante el desarrollo fsico y el autocuidado. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente.
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Unidad 1
objetivos de aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: indicadores de evalUacin sUGeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Identifican la ubicacin de algunas partes del cuerpo humano (corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos). Dibujan la posicin relativa de los diferentes rganos internos en el cuerpo humano. Describen la funcin bsica de los principales rganos internos del cuerpo. Explican que los msculos son rganos activos y permiten el movimiento del cuerpo. Explican que el cuerpo humano tiene huesos que se unen a nivel de las articulaciones, permitiendo el movimiento y el soporte del organismo. Demuestran, por medio de modelos, cmo los huesos y msculos permiten el movimiento del cuerpo. Ilustran el ciclo de vida de una planta con flor, distinguiendo Observan y describen los cambios que ocurren en el cuerpo durante el ejercicio. Establecen diferencias corporales entre una persona que realiza actividad fsica y otra con inactividad fsica. Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad fsica para el cuerpo, como el desarrollo de msculos fuertes y el fortalecimiento del corazn. Predicen posibles consecuencias de la inactividad fsica (sedentarismo) sobre la salud humana (aumento de peso, falta de agilidad y coordinacin, corazn menos fuerte, etc.). Formulan preguntas sobre su propio cuerpo y las responden por medio de la observacin, guiados por el profesor.
01
Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos.
02
Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios.
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objetivos de aprendizaje
indicadores de evalUacin sUGeridos Demuestran, por medio de un modelo, la presencia de columna vertebral en el grupo de los vertebrados. Identifican al ser humano como un animal vertebrado, a partir de la exploracin. Describen las principales caractersticas fsicas de los grandes grupos de vertebrados. Dan ejemplos de organismos vertebrados, como mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Clasifican animales vertebrados a partir de criterios dados; por ejemplo: cubierta corporal y/o presencia de mamas.
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Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras.
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EJEmPLOS dE aCTiVidadES OA 1
Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos actividades 1. Dibujan la silueta de un ser humano en un papel o una cartulina en formato grande y, en grupos de trabajo, rotulan sus diferentes partes (cabeza, cuello, trax, abdomen, extremidades superiores e inferiores). El profesor aprovecha esta actividad para explorar conocimientos previos y ajustar el aprendizaje. 2. En una silueta humana ubican la columna vertebral, el crneo, los huesos de los brazos y de las piernas. Comparan sus modelos con los de sus compaeros. Despus de hacer la revisin con el curso, se registra y completa la informacin en el cuaderno de ciencias. 3. El docente pide a los estudiantes que traigan radiografas de sus casas. Las observan a contraluz y se les pregunta qu estructuras se pueden observar con las radiografas?qu ven en las radiografas? Analizan y describen lo que ven. Luego completan su estudio con la observacin de una pata de pollo, el profesor les muestra los huesos y los msculos. Anotan sus observaciones en el cuaderno. 4. Artes Visuales. Los estudiantes realizan una maqueta de cartn que represente el esqueleto humano y las distintas articulaciones. Los alumnos manipulan la marioneta construida y explican la funcin de las articulaciones. La elaboracin de la maqueta es una oportunidad para trabajar en forma conjunta con los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de Artes Visuales. Pueden ayudarse observando un esqueleto de un afiche, una maqueta de plstico o una imagen en internet como las que se ven en la pgina web: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/ eltanque/CM6/cuerpo/esqcuerpo.html 5. El docente pide a los estudiantes que hagan una flexin del brazo y les pregunta qu sucede con las partes del brazo cuando realizo una flexin?, qu cambios puedes ver? Los alumnos registran en sus cuadernos los cambios observables en sus msculos (cambios en el largo y el ancho) y los representan por medio de un esquema rotulado. Explican con sus propias palabras que, al doblar el brazo, los msculos se inflan y se acortan y que, al realizar una extensin, sucede lo contrario. 6. El profesor les muestra los msculos, el hueso y los tendones en una pata de pollo. Les pide que analicen la pata de pollo, trabajando en grupos, y describan y dibujen lo observado, utilizando sus sentidos (vista y tacto). Finalmente escriben dos oraciones sobre lo aprendido. Sobre msculos y huesos, puede ser til que los estudiantes juegen en la pgina siguiente: http://www.cajastur.es/ clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html
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7. Los alumnnos realizan, en forma colaborativa y guiados por el docente, un modelo simple y creativo que ilustre la funcin de los msculos durante el movimiento. Se les recomienda que empleen materiales reciclados (cartn, pita y globos). Los globos simularn los msculos, la pita los tendones y el cartn, los huesos. Un alumno del grupo explicar cmo se mueve el cuerpo, usando el modelo y el vocabulario aprendido (msculos, huesos, tendones). Pueden realizar el ejercicio de imaginar que le pasara al cuerpo si le faltara una de las estructuras (msculos, huesos y/o tendones). 8. El profesor se come una manzana en clases y pregunta a los alumnos dnde va la manzana despus de pasar por la boca. A cada alumno se le entrega un esquema de un cuerpo con el sistema digestivo, en el que completarn el trayecto de la manzana. Este dibujo servir de evaluacin diagnstica del nivel de conocimiento previo de los estudiantes. Por medio de documentos, fotos, videos de endoscopa, softwares, etc. el profesor les explica el recorrido y luego completan el dibujo de la silueta del cuerpo en el cuaderno de ciencias, incluyendo la boca, el estmago y el intestino, responsables de la digestin. 9. De la misma forma que en la actividad anterior, el docente divide al curso en grupos y le pide a un grupo pasar al frente de la sala de clases y que respiren, primero con la boca cerrada y luego abierta. Les pregunta a los alumnos qu es inspirar y exhalar?, se puede inspirar y exhalar con la boca cerrada?, qu entra por la boca al inspirar y qu sale por ella al espirar? Los grupos discuten las preguntas y dan una respuesta grupal. Al final, en forma colaborativa, los alumnos completan y colorean un dibujo de los pulmones responsables de la respiracin, en formato grande. Se completa un dibujo semejante para el cuaderno de ciencia. Puede ser oportuno que los estudiantes vean el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=zZb-cGnojlI. 10. Educacin Fsica y Salud; Matemtica. Los alumnos desarrollan una investigacin experimental para ver el efecto del ejercicio fsico sobre el corazn. El docente les ensea a tomarse el pulso en la mueca o en el cuello (utilizando los dedos ndice y medio) antes y despus de un esfuerzo fsico medio o alto (correr, saltar a la cuerda etc.). Ejercitan tomndose el pulso un par de veces sin hacer ejercicio, registran la informacin en una tabla de datos dada y luego, despus de hacer algn ejercicio, se lo vuelven a tomar por 10 segundos y lo registran en la tabla. A continuacin, grafican los datos en un pictograma. Los alumnos comparan los datos, interpretan los grficos y sacan conclusiones guiados por el profesor. 11. El profesor explica a los estudiantes que la sangre circula ms rpidamente cuando se ha hecho ejercicio fsico e inicia la actividad con una pregunta, quin impulsa la sangre que recorre todo el cuerpo? Despus les pide a los nios que escuchen el corazn de un compaero, colocando el odo en su pecho, antes y despus de hacer ejercicio. Describen lo que sienten y se lo comunican a su compaero. Luego le toca el turno al otro compaero. Se completa un dibujo de una figura humana, ubicando el corazn responsable de propulsar la sangre. Finalmente los alumnos observan un video como el siguiente: http://www.youtube.com/watch?v=-W_I4UXwOoE&feature=related y reflexionan acerca de la importancia de la sangre y su circulacin a partir lo que aprendieron.
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12. El docente, junto a los alumnos, completa un organizador grfico en formato grande con la ubicacin y los nombres de las partes y las funciones de los rganos internos, los msculos y el esqueleto. Se pone en un lugar visible de la sala de clases. 13. El profesor plantea a los alumnos situaciones relacionadas con el ejercicio fsico y les pide que formulen predicciones: a. Se ha estudiado que el ejercicio beneficia al cuerpo y fortalece los msculos. qu cree que suceder al corazn de un nio si hace ejercicio constante? qu cree que suceder a los msculos si un nio se mueve muy poco? b. Se ha estudiado que el ejercicio hace circular la sangre por el cuerpo muy rpido y acelera el corazn: qu cree que suceder con la sangre y el corazn de un nio que realiza mucho ejercicio?
Observaciones al docente: Esta unidad propone al profesor actividades variadas y precisas que buscan despertar el inters de los alumnos por su propio cuerpo y el cuidado que este requiere para la mantencin del estado de salud y poder responder as a las preguntas ms frecuentes que ellos hacen a esta edad. Se excluyen todos los rganos anexos de la digestin (por ejemplo: hgado y glndulas como el pncreas). Se excluyen tambin todas las estructuras internas del pulmn (como alvolos, bronquios, etc.) y de los msculos asociados, como el diafragma.
OA 2
Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios. actividades 1. El docente lee a los estudiantes un texto informativo sobre los beneficios de la actividad fsica para el corazn y los msculos. El profesor registra en la pizarra las opiniones de los alumnos respecto de los beneficios ms importantes del ejercicio a partir de lo que plantea el texto, como fortalecimiento de los msculos, corazn con msculos ms fuertes, mayor fortalecimiento y crecimiento de huesos, etc. Los estudiantes predicen posibles consecuencias de la falta de actividad fsica para el organismo. 2. Educacin Fsica y Salud. Recortan fotografas en revistas de diferentes deportes practicados en
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la sociedad. Con la ayuda del docente de Educacin Fsica y en forma colectiva, los clasifican de distintas maneras; por ejemplo: colectivos, individuales, de aire libre, de interior, de invierno o de toda estacin, entre otras. Observaciones al docente: Esta actividad busca sensibilizar a los alumnos con el mundo de los deportes y que aprecien el lugar que ocupa la actividad fsica en una vida saludable. El estudio del cuerpo humano y su cuidado exige una aproximacin multidisciplinaria. Cualquier instancia en la clase se presta y debe ser aprovechada por el profesor para desarrollar hbitos de higiene del cuerpo, hbitos alimenticios y prevencin de accidentes. Si todo el equipo educativo transmite de forma coordinada y coherente este mensaje, los hbitos podrn ser incorporados ms fcil y naturalmente por los estudiantes. La actividad puede realizarse en conjunto con la asignatura de Educacin Fsica y Salud.
3. Realizan una encuesta en el curso sobre tipos de actividades fsicas o deporte practicados por sus compaeros, recabando informacin sobre el tipo de deporte y la frecuencia con que lo practican. Guiados por el docente, registran los datos en una tabla y luego en un grfico del tipo pictograma. Despus de reflexionar sobre lo aprendido, presentan las conclusiones en forma oral al resto de sus compaeros. 4. Los alumnos se informan sobre un deporte de su gusto con entrenadores, profesores de Educacin Fsica u otras fuentes, buscando e indicando la parte del cuerpo fortalecida por dicho deporte. Presentan al curso el trabajo mediante un esquema, dibujo o modelo, especificando las partes del cuerpo involucradas. 5. Educacin Fsica y Salud. Esta actividad se realizar en la clase de Educacin Fsica. Utilizando una imagen, el profesor explica a los estudiantes la posicin que debe tener la columna vertebral en el cuerpo para que este se sienta bien y funcione correctamente. Luego, a partir de la imagen, realiza un trabajo en que participarn parejas: a. uno de ellos debe pararse y el otro mira la posicin de su columna vertebral y la sigue con el dedo. Se turnan. Reconocen la correcta postura, mirando la imagen. b. realizan acciones como las siguientes, considerando las instrucciones para trabajar en forma segura: i. Se ponen la mochila e identifican cul es la mejor forma de cargarla (cuando la espalda no se doble por la carga).
ii. Levantan objetos pesados y ven con el profesor la mejor forma de no perjudicar la columna. Por ejemplo: usando las rodillas ms que la espalda. iii. Se sientan en una silla e identifican la mejor postura para la columna vertebral, reconociendo que, mientras ms apoyada y recta est la espalda, mejor est la columna vertebral.
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iv. El profesor les entrega una lmina con ejercicios para fortalecer la columna y los realizan en parejas: uno lo hace y el otro lo corrige de acuerdo a la lmina.
v.
Escriben y dibujan las formas de proteger la columna vertebral.
6. Los estudiantes se miden su altura y se pesan. Registran sus datos. El profesor los gua por medio de preguntas como cuntos pesan lo mismo?, cuntos miden lo mismo? para concluir que son todos distintos. El profesor les lee un texto sobre la importancia de la alimentacin y el sueo en el crecimiento. Los alumnos completan una oracin en su cuaderno que dice Para crecer hay que ___________________ y ______________________. Observaciones al docente: El profesor puede aprovechar la oportunidad para determinar IMC (ndice de masa corporal) y trabajar en conjunto con el servicio de salud de su colegio o de su municipalidad para prevenir casos de obesidad. Puede ser oportuno sealar que, en rigor, lo que se mide no es el peso, sino la masa de las personas y que el lenguaje cotidiano no siempre coincide con el cientfico.
7. A partir de una serie de actividades fsicas simples (correr o saltar, entre otras), los estudiantes observan los cambios fsicos que ocurren al practicar la actividad: calor, cambio de ritmo en la respiracin, aumento del ritmo cardiaco, enrojecimiento de la cara, etc. Describen y comunican por escrito la experiencia y los cambios observados en un prrafo. 8. Realizan una investigacin experimental, apoyados por el docente, sobre las diferencias de cansancio fsico y energtico entre los alumnos del curso. Para eso, hacen tres grupos de alumnos: el primero camina, el segundo trota y el tercero corre, todos durante una misma cantidad de tiempo. Un grupo de alumnos los observan y responden preguntas como: a. qu cambios se observa en cada grupo? Complete una tabla con la informacin. b. cul es el grupo en el que se ven mayores cambios? Describa qu cambios observaste. c. cul es el grupo en el que se vieron menos cambios?, por qu?
OA 3
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras.
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actividades EXPLORACIN y OBSERVACIN DE LOS ANIMALES 1. El profesor organiza salidas al campo, a una granja o al zoolgico para observar: animales domsticos; por ejemplo: cerdos, vacas, cabras, gallinas, caballos, conejos. animales silvestres, como lagartijas, ranas, paloma, golondrinas, etc. y salvajes; leones, elefantes, zorros, osos. PREPARACIN DE LA SALIDA El profesor lee en voz alta un cuento sobre animales domsticos y silvestres y los alumnos diferencian entre ambos tipos de animales a partir de preguntas. Escriben los nombres de todos los animales que aparecen en el cuento. Cada alumno dibuja un animal domstico y luego uno silvestre, identificndolos con sus nombres, y explican con sus palabras la diferencia entre ellos. DURANTE LA SALIDA El profesor les pide a los alumnos que observen sus cubiertas, cmo se desplazan, dnde viven y qu tienen en comn todos los animales observados. Identifican a cada animal por su nombre. Si se cuenta con los medios se recomienda fotografiarlos. DESPUS DE LA SALIDA Se presenta una coleccin de especies animales (proveniente de una visita al zoologico, una visita al campo, un sitio internet, una pelcula, los libros ya estudiados en clase, etc.) y se propone a los estudiantes que: a. Observen los animales y escojan el que ms les gust, describindolo en trminos generales (color, tamao, forma de moverse, cubierta, ojos, etc.). b. Pinten, en una lmina dada por el profesor, los animales que vieron o realicen un lbum fotogrfico digital. c. Junten los seres vivos ms parecidos en un grupo y expliquen el criterio usado. d. Dibujen el lugar donde vive cada grupo de animales. 2. Basados en una imagen de un ser humano y de animales (conejo, pez, sapo, pjaro, lagarto etc.) con su columna vertebral dibujada, los alumnos pintan la columna vertebral de cada animal y dan un nombre al grupo de animales, considerando la caracterstica que los une. 3. Aprenden poesas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y cuentos sobre animales. 4. Discuten en equipo las diferentes formas en que se desplazan los vertebrados en su medio.
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Completan el cuadro siguiente trabajando en grupos y, tomando en cuenta las formas de desplazamiento que elaboran los vertebrados y realizan tres murales: uno para los animales que vuelan, otro para los animales que nadan y otros para los que caminan o se arrastran. Pegan dibujos o recortes de revistas de animales y escriben los nombres de ellos. Desplazamiento Nadan Caminan Vuelan Se arrastran Ejemplo de animales
Observaciones al docente: El profesor puede usar los siguientes links para desarrollar las actividades descritas. Ayudarn a los estudiantes a aprender sobre los vertebrados. http://cpsvihue.educa.aragon.es/prciclo/juegos/potatoes/vertebrados/vertebrados.htm http://www.viarural.cl/alimentos/pescados-y-mariscos/default.htm GRUPO DE VERTEBRADOS: LOS PECES 5. Basados en un modelo dado por el profesor, los estudiantes hacen una columna vertebral de un animal con material de desecho, como cartn, cordel, masa o plasticina. Definen vertebrados con sus palabras y por escrito, y explican en forma oral para qu les sirve la columna a los animales que poseen esta estructura. 6. Visitan una pescadera o un acuario y observan las caractersticas generales que tienen los peces, identifican sus nombres y dibujan una variedad de peces (al menos 4 diferentes). Solicitan al dueo informacin sobre las especies comestibles. 7. Arman, con ayuda del profesor, un acuario donde introducen peces. El docente organiza al curso con responsables del cuidado de la alimentacin y de la limpieza del acuario. Observan los peces y los dibujan identificando las estructuras que los distinguen, incluyendo la boca, los ojos, las aletas, las branquias, las escamas. 8. Basados en ilustraciones y despus de observar peces, desarrollan un modelo de un pez con las caractersitcas comunes a la mayora de los peces (cubierta de escamas, respiracin por branquias, aletas como extremidadades, reproduccin por huevos, poseer columna vertebral). Responden preguntas como qu elementos consider para elaborar su modelo?; segn su opinin, cul de estos elementos es exclusivo de los peces? 9. Organizados en grupos, investigan los peces chilenos y sus caractersticas en fuentes dadas (textos, lminas, pginas web). Para eso cada grupo escoge un pez chileno y hace un afiche para
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el diario mural en el que lo dibuja y anota sus caractersticas (columna vertebral, tamao, color, tipo de aletas) Buenos ejemplos para esta actividad son el atn, el lenguado, la merluza, el pez espada, el tiburn martillo, la sierra, la anguila, etc. GRUPO DE VERTEBRADOS: LOS ANFIBIOS 10. El profesor lee en voz alta un cuento sobre ranas y sapos (por ejemplo: La princesa y el sapo) y los alumnos escriben sobre las caractersticas de la rana o el sapo del cuento. 11. El profesor lee un texto con informacin sobre las caractersticas de los anfibios (ranas y sapos). Los alumnos responden preguntas sobre las caractersticas ms importantes que poseen, por escrito y con dibujos en una tabla. LOS ANFIBIOS: RANAS Y SAPOS Tienen columna vertebral? Dnde viven? Cmo respiran? Cmo se reproducen? Cmo se desarrollan y crecen? 12. Los alumnos leen sobre la piel de las ranas y participan en un experimento guiado, en el que preparan una sustancia llamada limo, parecida a la que protege la piel y conserva la humedad de las ranas. Para esto, ponen tres gotas de colorante en una taza de agua, agregan media taza de agua a otra con almidn y mezclan el colorante y la taza de almidn con una cuchara. Luego el profesor pide a los alumnos que sientan y cubran su mano con la sustancia o mezcla, simulando la piel de la rana. Describen las caractersticas a sus compaeros. Responden qu similitud encuentra entre la sustancia y la piel de la rana? 13. Construyen un acuario y observan el ciclo vital de un anfibio (sapo y rana), para lo cual necesitan red acutica, pecera, pipeta o gotero, frasco de vidrio de boca ancha. Capturan en los primeros meses del invierno huevos de anfibios o guarisapos en charcas, quebradas, riachuelos de los alrededores, y los ponen en una pecera con vegetacin que les servir de alimento y con piedras al fondo. Observan el desarrollo de los animales y su conducta y registran lo que va sucediendo. 14. Investigan, guiados por el profesor, sobre los anfibios propios de Chile, como el sapito cuatro ojos y la ranita de Darwin. Estudian quin fue Charles Darwin, por qu la rana lleva su nombre y qu significa que esta ranita est en peligro de extincin. Realizan propuestas para salvar a la ranita. GRUPOS DE VERTEBRADOS: LOS REPTILES 15. Observan fotos y establecen la relacin que puede existir entre las serpientes, las tortugas, los cocodrilos y los lagartos. Responden las siguientes preguntas: Pertenecen estos animales al mismo grupo?
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Respuesta
Dibujo
Por qu? Qu caractersticas comunes poseen? 16. Basados en la lectura de un texto informativo simple sobre los reptiles, los alumnos preparan una disertacin guiados por el docente. Se organizan en grupos y cada grupo estudia un tipo de reptil diferente: una serpiente, un cocodrilo, una tortuga o un lagarto. Los dibujan y anotan sus caractersticas: presencia de columna vertebral, respiracin por medio de pulmones, poseen sangre fra, nacen de huevos (son ovparos), poseen piel cubierta por escamas, se desplazan reptando, otros tiene patas. 17. Investigan los reptiles propios de Chile por medio de lminas dadas por el profesor o en pginas web. Dibujan al menos cinco de ellos y escriben tres o ms caractersticas especiales que los distinguen. GRUPOS DE VERTEBRADOS: LAS AVES 18. Artes Musicales. El docente hace una salida a un ro o un bosque para observar y or aves: gorriones, golondrinas, garzas, tordos, tiuques y otras. Escuchan los cantos de las ranas y las aves. Despus de la salida, el profesor pregunta a sus alumnos: Por qu la mayora de las aves vuelan? En qu ambientes viven las aves? Cules son las aves tpicas de la zona donde vivo y de Chile? Cuntos cantos distintos se escuchan? Cuntas ranas hay en el rea? Por qu cantan? Estn defendiendo su territorio? Estn llamando a las parejas?
Despus el docente pide a los alumnos que imiten a las ranas y aves que escucharon, que oigan una grabacin de sonidos de pjaros de la zona y observen fotos para aprender a identificarlos. Realizan finalmente un juego que involucre a todo el curso para ver quin identifica ms pjaros por su sonido y por su foto. Observaciones al docente: Se espera que el profesor aproveche la oportunidad para que los estudiantes aprendan a or y a imitar los sonidos de la naturaleza, apreciando y valorando la actividad desde el punto de vista musical. 19. Investigan, con ayuda del profesor o de sus padres, las aves de la zona y dibujan la que ms les interesa, identificando sus alas, sus patas y sus plumas.
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Observaciones al docente: Puede ser adecuado realizar esta actividad junto a los padres, en un paseo familiar de fin de semana. Las aves pueden ser fotografiadas o filmadas para despus ser comparadas con imgenes de libros o pginas web de entomologa http://www.aveschile.cl/ 20. Basados en un texto que el profesor lee sobre las aves y sus caractersticas, los alumnos completan un esquema. Caractersticas de las aves
Extremidades
Sangre caliente o fra?
Cmo nacen?
Cmo se desplazan?
Cmo es su cubierta?
GRUPOS DE VERTEBRADOS: LOS MAMFEROS 21. El profesor lee en voz alta o permite la lectura independiente de cuentos sobre diferentes mamferos, con el objetivo de interesarlos por la lectura y por aprender ms sobre los animales. 22. Basados en la visita al zoolgico o en un conjunto de lminas o dibujos, mencionan todos aquellos animales que cumplen con las siguientes caractersticas: Presencia de pelos en el cuerpo. Cuentan con cuatro extremidades. Tiene dientes para masticar su alimento. 23. El profesor explica a los estudiantes las caractersticas que agrupan a los mamferos y hacen en conjunto un listado de mamferos domsticos, salvajes y silvestres. Buscan recortes de mamferos y anotan las caractersticas en un cuadro en el cuaderno. 24. Investigan aquellos mamferos propios de Chile y proponen medidas para protegerlos. CLASIFICACIN DE ANIMALES 25. El profesor elige un listado de especies, seleccionando con cuidado para evitar especies que se presten a confusin (ver Observaciones al docente); por ejemplo: animales de granja, fauna de Chile, animales del bosque, animales de los cuentos o de una pelcula. Cada estudiante investiga una especie y encuentra una foto. El profesor presenta una tabla cruzada, con especies en filas y caractersticas fsicas elegidas en columnas (presencia de columna vertebral, pelos, dientes afilados, plumas, escamas, etc.). Despus de la presentacin de cada especie, el estudiante marca con una cruz todo los atributos que posee la especie.
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Observaciones al docente: Esta unidad inicia el estudio de la clasificacin de los seres vivos y su biodiversidad, utilizando el criterio que emplean los cientficos respecto de las caractersticas fsicas (es decir, lo que tiene el animal), ya que se considera un criterio fcil de observar: basta con ver una fotografa o un animal embalsamado. En cambio, los atributos ecolgicos no son tan evidentes; por ejemplo: qu come?, dnde vive?, cuntas cras produce? Todos los mtodos de clasificacin propuestos por los alumnos son vlidos, ya que cumplen una funcin particular (los que se comen, los que nadan, los peligrosos). La dificultad consiste en orientarlos hacia una clasificacin cientfica con un mtodo particular centrado en los atributos fsicos (caractersticas fsicas o anatmicas observables). Se necesita una actualizacin de los conocimientos, ya que la clasificacin moderna excluye grupos como invertebrados, peces o reptiles, pues no comparten atributos comunes (por ejemplo: el tiburn es muy distinto del pez rojo). Por otra parte, existen especies engaosas, como las serpientes o los cetceos que perdieron patas, por lo que el atributo elegido induce a errores.
26. A partir de una coleccin de diversos animales vertebrados (fotografas, juguetes de plstico, dibujos, etc.), los estudiantes los clasifican en cinco grupos de acuerdo a sus caractersticas fsicas (pelos, plumas, escamas soldadas, aletas con espinas, patas traseras saltarinas). El profesor les pide que identifiquen estos cinco subgrupos de vertebrados por el nombre genrico y que los dibujen, agregndoles la etiqueta con su respectivo nombre (mamfero, ave, reptil, anfibio y pez). 27. Sobre la base de toda la informacin y lo aprendido sobre los vertebrados, completan la tabla siguiente con el nombre del grupo, correspondiente a la caracteristica descrita. 1 Vertebrados con la piel cubierta de escamas y las extremidades en forma de aleta. Respiracin branquial. Vertebrados con la piel desnuda y patas posteriores ms largas que las anteriores. Vertebrados con la piel cubierta de escamas o placas, con cuatro extremidades o sin ellas. Vertebrados con la piel cubierta de plumas y extremidades anteriores transformadas en alas. Vertebrados con glndulas mamarias y generalmente con pelos.
2 3 4 5
Los estudiantes utilizan un modelo simple de clasificacin para los distintos grupos de vertebrados, basados en una clave dicotmica dada por el profesor, utilizando la pregunta tiene o no tiene? como el modelo siguiente:
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S El animal observado tiene pelos?
es un mamfero
No, entonces tiene plumas?
es un ave
No, entonces tiene aletas?
es un pez
28. Reconocen y clasifican un grupo de organismos diversos de un hbitat particular, utilizando criterios observables en los principales grupos de vertebrados. 29. Basados en una lista entregada por el profesor sobre la fauna amenazada en Chile, los estudiantes averiguan e indican a qu grupo de vertebrados pertenecen las especies en peligro de extincin. Por ejemplo: rana de Darwin, huemul, cndor, culebra de cuatro bandas, gato colocolo. 30. Basados en un powerpoint o lminas, el docente muestra aquellos animales que son consumidos por el ser humano. Los alumnos identifican a qu grupo de vertebrados pertenecen las especies criadas para alimentacin humana; por ejemplo: pollo, vacuno, salmn, cerdo. 31. En grupos, entrevistan a un mdico veterinario, paps, dueos de campo y docentes acerca de las medidas higinicas y los cuidados que deben practicarse para el manejo de los vertebrados domsticos y las mascotas. 32. En grupo de trabajo, los estudiantes investigan sobre animales particulares, apoyados con recursos dados por el profesor; por ejemplo: la ballena (mamfero, pelos en la boca, sistema respiratorio tipo pulmn), pingino (ave, alas en aletas) y murcilago (mamfero, mano en ala, sin plumas y con pelo). 33. Clasifican especies desaparecidas. Como trabajo de investigacin en libros u otros medios, deben buscar informacin sobre especies fsiles como dinosaurios, milodn y mamut. Los agrupan segn caractersticas observables, justificando la clasificacin. 34. Artes Visuales. Se propone realizar dibujos de un animal imaginario imposible de clasificar, ya que tiene al mismo tiempo todos los atributos fsicos de cada grupo. 35. Artes Visuales. Hay varios animales que avisan con colores que hay peligro a los otros de su misma especie, como peces, serpientes y ranas. Basados en fotos y con pintura, lpices y marcadores, los alumnos pintan a un animal que est avisando el peligro a sus compaeros, en un formato grande.
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Observaciones al docente: Las dos ltimas actividades se pueden abordar desde las artes plsticas, poniendo la atencin en la calidad pictrica del trabajo, en el uso de los materiales, en el orden y la limpieza de los resultados. Tambin se puede abordar desde la capacidad del estudiante para crear, representar y colorear. En este nivel, es muy importante hacer permanentemente la relacin entre los seres vivos observados y la realidad concreta del alumno. Tambin es un momento oportuno para instar a reflexionar a los estudiantes acerca de lo aprendido sobre los animales y la utilidad de clasificarlos.
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EJEmPLO dE EVaLUaCin 1
objetivo de aprendizaje oa1: Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos. indicadores de evalUacin sUGeridos Explican la funcin de los rganos internos. Ubican la localizacin de rganos internos del cuerpo. actividad
1. Con una flecha, indique la ubicacin de los tres rganos. 2. Explique para qu sirve el corazn.
________________________________________________________________________________________ 3. Explique para qu sirve el estmago. ________________________________________________________________________________________ 4. Qu cree que le pasara a su cuerpo si no tuviera huesos? Por qu? ________________________________________________________________________________________
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criterios de evalUacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Demuestra que localiza algunos rganos internos al identificar correctamente en la silueta la ubicacin del corazn, el estmago y un hueso. Explica la funcin de algunos rganos internos al realizar explicaciones simples; por ejemplo: que el corazn sirve para impulsar la sangre. Muestran que realizan predicciones sobre la ausencia de estructuras como los huesos.
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objetivo de aprendizaje oa 2: Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios. indicadores de evalUacin sUGeridos Observan y describen los cambios que ocurren en el cuerpo durante el ejercicio Establecen la diferencia entre actividad fsica e inactividad fsica Predice consecuencias de la inactividad fsica para la salud Relacionan el ejercicio con el desarrollo de msculos y el fortalecimiento del corazn actividad Observe la siguiente situacin:
Qu cree que le podra ocurrir a los huesos y los msculos de este nio, si contina sin realizar actividad fsica? ________________________________________________________________________________________ Con respecto a su respuesta anterior, qu consejo le dara a este nio? ________________________________________________________________________________________ criterios de evalUacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Demuestra que reconoce las consecuencias de la inactividad fsica al dar explicaciones; por ejemplo: que los huesos y los msculos se debilitan sin ejercicio fsico regular, lo que puede ocasionar lesiones futuras. Manifiesta que relaciona el ejercicio fsico con la salud al elaborar consejos, como que debe realizar ejercicio o actividad fsica en forma regular para fortalecer msculos y huesos.
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objetivo de aprendizaje oa 3: Observar, describir y clasificar a los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras. indicadores de evalUacin sUGeridos Elaboran un modelo simple de clasificacin de los distintos grupos de vertebrados actividad Observe los siguientes animales:
1. Arme conjuntos de animales que comparten atributos fsicos visibles. 2. Invente una etiqueta o rtulo de descripcin que represente a cada uno de sus grupos. A qu grupo pertenecen estos animales? criterios de evalUacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Demuestra que agrupa animales de acuerdo a caractersticas como forma y tipo de cubierta corporal (por ejemplo presencia o ausencia de lneas). Puede establecer cuatro o ms grupos con etiquetas que reflejen el atributo fsico del grupo. Muestra que es capaz de describir las caractersticas de cada uno de los grupos. Manifiesta que reconoce al grupo de los peces dentro de los vertebrados.
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BiBLiOGRaFa PaRa EL dOCEnTE

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www.tuscompetenciasenciencias.cl Iniciativa del Programa EXPLORA CONICyT destinada a fomentar el desarrollo de competencias para la valoracin de la ciencia y la tecnologa en el mundo escolar. www.enlaces.cl Pgina que apoya a los colegios para que las clases sean ms efectivas. Potencia nuevas formas de aprender y desarrolla competencias digitales en docentes y alumnos. www.ecolyma.cl Pgina de Ecologa y Medioambiente en Chile. Novedades, noticias, fotos. www.creces.cl Pgina chilena cuya finalidad es mejorar la nutricin infantil y la educacin de nuestro pas. www.conama.cl El Ministerio del Medioambiente de Chile. www.ieb-chile.cl Pgina del Instituto de Ecologa y Biodiversidad dedicada a la ciencia bsica y a sus aplicaciones relevantes para el medioambiente.
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ViSin GLOBaL dE 2 BSiCO

OBJETiVOS dE aPREndiZaJE dE 2 BSiCO

ETaPaS dEL PROCESO dE inVESTiGaCin CiEnTFiCa

Analizar las evidencias y comunicar

Escriben y dibujan las formas de proteger la columna vertebral.

Sangre caliente o fra?

S El animal observado tiene pelos?

No, entonces tiene plumas?

No, entonces tiene aletas?

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