METODOLOGA DETECCIN ONCE. Organismos Oficiales (IASS). Servicios Mdicos. Equipos de Apoyo Externos (EOEZS). Centros de la Delegacin de Educ.

y Ciencia. Centros Especficos de Estimulacin Precoz (Pblicos y Privados).

VALORACIN Primer contacto con: (familia nio y/o profesional nio). Exploracin psicopedaggica. Observacin directa de las conductas visuales y multisensoriales del nio. - Elaboracin del Informe Anlisis de Anlisis de Anlisis de Anlisis de los informes mdicos. las pruebas psicopedaggicas. la observacin directa. la entrevista con los padres y/o profesionales.

TRATAMIENTO DIRECTO. - Orientacin familiar. - Asesoramiento a profesionales. - Puesta en prctica del Programa establecido en el Informe Psicopedaggico y del Comportamiento Visual, en sesiones peridicas con: los niosfamilia y/o nios profesionales.

REVISIN DEL PROGRAMA.

2.2 VALORACIN - MULTISENSORIAL - GLOBAL - VALORACIN INICIAL

- PSICOPEDAGGICO - MULTIDIMENCIONAL

- VALORACIN PERDICA - VALORACIN REVISIN PRINCIPIOS BSICOS PARA LA VALORACIN En la Valoracin de los nios/as Ciegos o DVG menores de 4 aos, se deben tener SIEMPR E en cuenta los siguientes principios: 1. Se debe hablar con los padres de los nios sobre los objetivos y procedimi entos de la valoracin, a fin de reducir cualquier tipo de ansiedad que pudiera pr esentarse. 2. Se debe elegir un lugar cmodo y agradable para trabajar.

3. La valoracin debe realizarse en los momentos en que el nio est ms alerta, in mediatamente despus de alguna comida o de un sueo. 4. Es esencial establecer y mantener una relacin afectiva con el nio a fin de obtener ptimos resultados: (invitacin al juego, tono de voz suave), si es necesar io los padres participar en las actividades para darle seguridad. 5. La interaccin con el nio requiere por parte de la persona que evale un deli cado equilibrio entre actividad y descanso para mantener su atencin. 6. Siempre se reforzar positivamente el esfuerzo, la atencin y la colaboracin del nio. En ningn momento debe mostrarse disgusto por una respuesta no satisfactor ia. 7. Se debe observar al nio en diferentes posiciones corporales, en diferente s ambientes de luz, en distintas situaciones y en espacios tanto abiertos como c errados. 8. No hay lmite ni para la sesin, ni para la respuesta del nio.

9. Si al nio no le interesa la actividad, se proceder a cambiarla o se le dej ar que acte libremente. 10. Siempre que no responda a la observacin de una determinada conducta, al nio se le deben evitar todo tipo de distracciones: ropa de colores muy brillantes, ado rnos personales llamativos...etc.

ESCALAS DE VALORACIN Las escalas de desarrollo ms utilizadas en la valoracin inicial son las siguientes : A. Para la Valoracin del Comportamiento Visual: Escala de Visin Lezine. Procedimiento de Valoracin Diagnstica de N. Bamaga.

Plantilla de Observacin de las Conductas Visuales, de N. Barraga. Registro de Observacin de Conductas Visuales Bsicas (del CAIDV). VAP. CAP. Listado de Objetivos para Estimulacin Visual. Entrevistas con la familia, el profesorado y otros profesionales.

B. Para la Valoracin del Desarrollo Evolutivo: Escala Bruner Lezine Curriculum Carolina Escala Oregn Escala Portage Escala de Desarrollo de Nios Ciegos (M. Leonhardt). Inventario de Desarrollo del Programa para la Estimulacin del Desarrollo Infantil (CEPE). Ejercicios de Gimnasia Facial y de Expresin Gestual. Test de Evaluacin del Esquema Corporal en los nios ciegos. Gua de Observacin Cualitativa de la Conducta Manipulativa en el nio ciego. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO DE VALORACIN DIAGNSTICA (PVD) DE N. BARRAGA. Consta de 8 Categoras de Desarrollo Visual. Nosotras utilizamos las dos primeras (A y B) que nos permiten conocer el nivel de funcionamiento visual del nio en las siguientes funciones pticas: Respuesta a la Luz Reconocimiento Visual. Rastreo: horizontal vertical circular Fijacin Acomodacin

Cada Categora lleva el Objetivo que pretende valorar y las Tareas Visuales que in volucra. DESCRIPCIN DE LA PLANILLA DE OBSERVACIN DE CONDUCTAS VISUALES (OCV) DE N. BARRAGA. Es una gua de observacin y registro de las conductas y actitudes visuales de los n ios. Abarca 5 apartados: 1. 2. 3. 4. 5. Actitudes de la Visin. Empleo de Aspectos Visuales y Aparatos pticos. Cmo usa la Visin?. Tarea Visual. Preferencias de Iluminacin.

Tiene 4 apartados para poder observarles en otras tantas fechas y situaciones di stintas. DESCRIPCIN DE LA ESCALA DE VISIN LEZINE. (BLV). Permite examinar las reacciones visuales del beb de 0 a 12 meses, independienteme nte de su actividad visomanual: 1. 2. Reaccin a la luz, reflejo pupilar y parpadeo. Reacciones con el objeto prximo (convergencia, comodacin, fijacin y seguimiento). 3. Exploracin del medio que le rodea. DESCRIPCIN DE LA ESCALA PARA MEDIR EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCI

A DE BRUNETLEZINE*(DE 0 A 5 AOS). Parte de los niveles ms bsicos del desarrollo evolutivo, repartidos en cuatro cate goras: (P) Control postural y motricidad, C) Coordinacin culo motriz y conducta de adaptacin a los objetos. L) Lenguaje S) Sociabilidad o relaciones sociales y personales. DESCRIPCIN DEL VAP CAP. Se basa en el principio terico de que la efectividad del Funcionamiento Visual co nsta de 3 factores principales. 1. 2. 3. Capacidad Visual: Qu puede ver. Atencin Visual: Qu se mira Procesamiento Visual: Qu sentido se le da al mundo visual.

Evala el funcionamiento visual desde el nacimiento del nio hasta un nivel de desar rollo de 3 '/Z aos. Tiene 3 niveles y nosotros, en la valoracin inicial utilizamos el primer nivel (EBV) El (EBV), evala la Baja Visin, es decir, Evala la Capacidad Visual (cuanto puede ve r el nio) y los niveles bsicos de Atencin Visual (como se motiva la atencin visual). Consta de 9 tems. y en cada uno de ellos se indica: El objetivo. Materiales necesarios. El mtodo de valorarlo. Una discusin sobre las respuestas que pueden las posibles interpretaciones DESCRIPCIN DEL CUADERNILLO DE EVALUACIN DEL CURRICULO CAROLINA. El Currculo Carolina, es un mtodo de Evaluacin y Ejercicios para bebs y nios pequeos c on necesidades especiales que funcionen a niveles de desarrollo correspondientes a edades comprendidas entre 0 y 24 meses. Se basa en las secuencias normales del desarrollo pero sin suponer que deba exist ir un desarrollo ms o menos igual en todos los campos ( por ejemplo: un nio puede manifestar un desarrollo cognitivo normal junto con un desarrollo motriz muy len to). Por lo tanto se dise el programa de modo que se pudiese usar tanto con nios co n desarrollo lento, pero siguiendo un modelo normal, como con los que padecen li mitaciones mltiples cuyos modelos de desarrollo son notablemente atpicos. Este programa reconoce que la mayora de bebs y nios con limitaciones graves nunca s ern "normales" a pesar de todos los esfuerzos de la intervencin. Por lo tanto, cua ndo se trabaja con estos nios, es necesario ensear habilidades no normales, pero s muy adaptativas, que pueden reemplazar, temporal o permanentemente, a las normal es, en caso necesario. Por ejemplo, si un nio no puede hablar, lo adecuado ser ens earle a sealar o a dominar otra respuesta indicadora que le permita escoger entre distintas posibilidades, comunicar sus deseos, etc. El Cuadernillo de Valoracin, es muy completo tiene tems de las 26 secuencias del C urrculo, con espacios para anotar las valoraciones de varias semanas. Los n asigna dos a las secuencias del Currculo no tiene ninguna relacin con su importancia. Cad

observarse y

a secuencia representa un rea significativa de desarrollo. Por lo tanto, es impor tante evaluar a los nios a quienes se aplique el programa en todas las secuencias , salvo en los casos en que esto no sea posible por una limitacin especfica, por e jemplo, no se puede evaluar a los nios con ceguera total en los tems que precisan visin Dentro de cada secuencia del Currculo, los tems estn numerados segn el orden en el q ue se supone que se aprenden. Es importante que se valore un nmero suficiente de t ems en cada secuencia para poder saber si se han desarrollado o no las habilidad es correspondientes. No se ha fijado el nmero de tems que se deben valorar; esta d ecisin la tiene que tomar la persona que realiza la valoracin segn su criterio. Com o norma general, la aplicacin de tres tems por encima del primer fracaso y tres po r debajo del primer xito, en cada secuencia ofrecer una idea bastante completa de las habilidades del nio. DESCRIPCIN DE LA ESCALA LEONHARDT La Escala Leonhardt de desarrollo para nios/as ciegos consta de 173 tems, los cual es estn organizados en 6 Parmetros que corresponden a las siguientes reas de desarr ollo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Postura Motricidad. Sentido Auditivo. Interaccin Comunicacin. Sentido Tctil: Conocimiento y Motricidad fina. Desarrollo Cognitivo. Hbitos.

Estos Parmetros se dividen a su vez en diferentes niveles atendiendo a criterios especficos en cada rea. Por ejemplo: el criterio utilizado en el Parmetro 1: Postur a Motricidad, distingue los siguientes niveles: Nivel 1. Postura. Nivel 2. Deambulacin. Nivel 3. Autonoma. Correspondientes a tres momentos de la evolucin motriz del nio, con un claro objet ivo cada uno de ellos. Por tanto, los tems que se agrupan en el Nivel 2: Deambula cin, son los destinados a valorar el proceso de adquisicin de la marcha como su no mbre genrico indica. PUESTA EN PRCTICA DEL PROGRAMA TRATAMIENTO DIRECTO. Todos los nios menores de 4 aos reciben una Atencin Directa con distinta periodicid ad, segn los casos, a travs de 3 modalidades de intervencin: ambulatoria, domicilia ria y escolar (guarderas y escuelas infantiles). En la elaboracin de los programas y por lo tanto, en su puesta en prctica se insiste en 3 aspectos bsicos: s.

La Estimulacin de los restos visuales, mediante la aplicacin de programas especfic

La Estimulacin Multisensorial, potenciando la capacidad de informacin a travs de o ros sentidos para ayudar a los bebs a utilizar mejor la informacin que reciben del entorno y a integrar la informacin visual si la reciben. La Estimulacin psicomotriz, como medio para facilitar: El conocimiento de su cuerpo. Las habilidades de exploracin del entorno. La manipulacin. La orientacin y movilidad.

Adquiriendo progresivamente una mayor autonoma en sus actividades habituales y co n ello mejor orientacin y acceso a los estmulos visuales que le ofrece el mundo ex terior.

COMO APRENDEN EL NIO Y LA NIA CIEGOS Necesitan ms tiempo para aprender. Usan conjuntamente todos los sentidos para recoger informacin del medio; en espec ial: el movimiento, el tacto y/o el lenguaje. Su percepcin es analtica. Tienen menos oportunidades para aprender por imitacin. Necesitan referencias para relacionarse con su medio.

CONDUCTAS OBSERVADAS EN LOS NIOS CIEGOS DE 2 A AOS.

El Habla aparece ms tarde. El estadio de Imitacin se prolonga, debido al valor autoestimulante que tiene la repeticin para el nio ciego. E1 nio ciego juega con los sonidos de las palabras. El sonido se antepone al sign ificado. Repeticin de palabras con gran significado para el nio ciego. Generalmente van aso ciadas a experiencias que le han llamado la atencin. Gran memoria verbal. Utilizacin del habla para localizar al interlocutor. El inte rs "espacial" est por encima del valor del instrumento de comunicacin del lenguaje. Utilizacin de gran nmero de preguntas. (generalmente estereotipadas: cmo te llama dnde vives?, tienes coche?...etc.) para adquirir informacin sobre una persona que n o conoce. Emisin de preguntas relacionadas con el mundo visual. Este tipo de preguntas apar ecen, segn Burliham, por un deseo de agradar al vidente y de aproximarse a su mun do. El nio ciego evita hablar o habla slo ante nuevas situaciones. Las dificultades pa ra controlar el entorno, le hacen centrar su atencin en los estmulos no visuales: (auditivos, tctiles, olfativos...). A veces utiliza palabras con mensaje subliminar, que en muchas ocasiones no perc ibimos los videntes. La repeticin de preguntas son un instrumento de verificacin de la informacin. Se prolonga el uso de la 3 persona. Consecuencia de su dificultad para diferencia rse l mismo del medio circundante. Los padres y adultos suelen anticiparse a las necesidades del nio ciego. Esta sit uacin dificulta el esfuerzo del nio para la utilizacin del lenguaje. El verbalismo, que no debe ser considerado en el nio ciego como una conducta psic opatolgica. Mayor competencia lingstica que los nios videntes. Una vez que el nio ciego ha ap dido ' hablar utiliza un vocabulario y unas estructuras sintcticas ms ricas que los nios videntes de su misma edad. Es como una llamada de atencin, una forma ms efica z de integrarse en su medio. CONOCIMIENTOS PREVIOS, QUE EL NIO CIEGO NECESITA TENER ANTES DE INICIAR EL APREND IZAJE DEL BRAILLE. CONCEPTOS ESPACIALES BSICOS: arriba abajo en medio delante detrs izquierda derecha

Estos conocimientos les ayudarn a entender y aprender la estructura del Signo gen

erador (6 puntos alineados verticalmente en dos filas de 3 puntos cada una) y, a localizar espacialmente cada uno de los seis puntos. Ejemplo: Primer punto = ar riba a la izquierda. RELACIONES ESPACIALES. en s mismo en otras personas con objetos respecto a s mismo con objetos respecto a otros objetos

Con estos conocimientos aprendern la posicin que los objetos tienen en el espacio con respecto a otros; lo que les ayudar: 1. A localizar la situacin de cada smo. Ejemplo: Primer punto = arriba a la 2. A comprender y aprender mejor la tienen alguna de las letras. Ejemplo: la NOCIONES DE CANTIDAD. ms menos Lino Ninguno Pocos Muchos cantidades del 1 al 10 uno de los seis puntos con respecto a s mi izquierda. estructura de los puntos en espejo que "e" u la "i".

Los puntos del Signo generador son 6 y las distintas letras y nmeros son las dife rentes combinaciones entre ellos. CONCEPTOS SOBRE CUALIDADES relaciones de semejanza relaciones de diferencia tamaos formas texturas grosor UTILIZACIN DE LOS DEDOS NDICE Y CORAZN DE AMBAS MANOS pasar pginas de una en una meter y sacar cosas, de diferentes tamaos, de un recipiente meter y sacar bolas, de distintos tamaos en la huevera. Jugar a colocarlas espaci almente. meter y sacar clavijas, de distintos tamaos, en agujeros picar con punzn en papel seguir lneas de puntos en papel discriminar determinado nmero de puntos en papel sealar la posicin de los puntos en la huevera sealar la posicin de los puntos en papel ...etc. ASESORAMIENTO Y COORDINACIN CON LAS FAMILIAS. OBJETIVO PRINCIPAL: "Favorecer la idea de que ellos son los principales educadores de sus hijos". PROCESO:

Desde el Inicio del proceso. Al Comienzo de la Atencin Directa. Peridicamente. SIEMPRE que ellos lo demanden.

ASESORAMIENTO Y COORDINACIN TCNICO DOCENTE CON OTROS PROFESIONALES. Nuestros contactos con los profesionales que de alguna manera intervienen con lo s nios/as Ciegos o DVG de 0 a 4 aos, es constante y persigue los siguientes objeti vos. OBJETIVOS: 1. Asesorarles en los siguientes aspectos: Informarles de las caractersticas de la deficiencia visual en general. Caractersticas que conlleva consigo la anomala visual del nio/a. Condiciones favorables para un buen funcionamiento visual del nio/a. Incidencia de la deficiencia visual en la actitud y comportamiento del n io/a. Tcnicas, procesos y evolucin de nuestra intervencin especfica. Tcnicas, instrumentos y adaptacin de material y otras medidas para lograr los objetivos correspondientes al primer ciclo de Educacin Infantil. Sugerencias para el uso de material especfico y adaptado para el trabajo directo con los nios/as. 2. Participar en la Valoracin y Programacin que realicen en sus centros, portando l a Valoracin Psicopedaggica Especfica de los nios/as Ciegos y DVG que atienden.